Заполнение профессиональных карт педагогов по итогам работы за определенный период времени это

В соответствии с концепцией модернизации
российского образования на период до 2010? года
главной задачей образовательной политики
является обеспечение современного качества
образования. Повышение качества образования не
возможно без повышения уровня профессиональной
квалификации педагогических работников. В этой
связи, особую роль приобретает решение проблемы
организации педагогического мониторинга как
эффективного метода повышения уровня
профессиональной квалификации педагогических
работников системы дошкольного образования.

Как показывает образовательная практика,
данному аспекту повышения качества образования
в настоящее время уделяется незначительное
внимание и, как следствие, снижается
количественные и качественные показатели самого
процесса воспитания и обучения детей, что самым
негативным образом отражается на выполнении
требований государственного стандарта.

Таким образом, решаемая проблема заключается в
разработке между необходимостью осуществления
системного мониторинга повышения уровня
профессиональной квалификации педагогов и
реальной готовностью методических работников к
реализации этого процесса в образовательной
практике.

Актуальность поставленной проблемы послужила
основанием для определения темы данной работы:
“Педагогический мониторинг как метод повышения
уровня профессиональной квалификации
педагогических работников в системе дошкольного
образования”.

На основании темы была поставлена цель: изучить
теоретические аспекты педагогического
мониторинга как метода повышения уровня
профессиональной квалификации педагогов в
системе ДОУ и на этой основе разработать его
программно-методическое обеспечение в практике
работы старшего воспитателя ДОУ.

В соответствии с целью решались следующие
задачи:

Выделить структурно-понятийную модель
педагогического мониторинга;
Разработать технологическую модель
осуществления педагогического мониторинга как
метода повышения уровня профессиональной
квалификации педагогических работников в
системе ДОУ;
Определить технологический инструментарий
педагогического мониторинга как метода
повышения уровня педагогической квалификации
педагогов ДОУ;
Раскрыть механизм оценки результатов
педагогического мониторинга.

Решение поставленной цели и задач данной
работы должно способствовать:

Повышению уровня педагогического мастерства
старшего воспитателя ДОУ по проблеме
педагогического мониторинга как метода
повышения уровня профессиональной квалификации
педагогов в системе дошкольного образования.
Созданию полноценных условий для системного
отслеживания уровня профессиональной
квалификации педагогов ДОУ.
Прогнозированию результатов повышения
профессионального уровня квалификации в
практике работы ДОУ.

Кратко остановимся на каждой из решаемых задач.

1. В настоящее время широкое развитие получил
процесс совершенствования содержания
организации обучения и воспитания, разработки и
реализации в практике различных новшеств.
Появилось объективное усложнение потребностей
социальной среды и ДОУ в новом характере
управления, рост требований к качеству
управленческой деятельности в ДОУ.

Одно из многих важных направлений
совершенствования системы управления – это
проблема непрерывного научно-обоснованного,
диагностико-прогностического и
планово-деятельностного отслеживания
деятельности участников управленческого
процесса.

В современной педагогической науке такое
отслеживание определяется понятием
“мониторинг”.

Существуют различные виды мониторинга:
социологический, психологический,
педагогический и многие другие.

Нас заинтересовал педагогический мониторинг,
цель которого не только определение состояния
процесса педагогической деятельности, выявление
тенденций динамики ее развития, но и оказание
воспитывающего влияния на его участников на
основе гуманистического подхода к его
организации и проведению.

В настоящее время проблема педагогического
мониторинга в системе дошкольного образования
является объектом внимания большого количества
исследователей, педагогов-практиков, психологов.
Наиболее существенные изыскания по данной
проблеме прослеживаются в исследованиях
Алямовской В., Каьней В. А. и Шишова С. В.,
Аванесовой В. С., Куприной А. И., Антиповой В. М.,
Брановского Ю. С. и Диканского Е. Ю., Вишняковой В.
Ф. и др.

Основными базовыми понятиями является понятие
мониторинга.

Понятие мониторинг появилось в процессе
изучения влияния хозяйственной деятельности
человека на окружающую природную среду. Мониторинг
— это непрерывное слежение за состоянием
окружающей среды, с целью предупреждения
нежелательных отклонений по важнейшим
параметрам.

Систематическое отслеживание результатов этой
деятельности, ее коррекция – суть мониторинга.
Другими словами, мониторинг является одним из
методов контроля.

Мониторинг – это контроль не результата, а
процесса деятельности, выявление тенденций
динамики ее развития.

Педагогический мониторинг – это форма
организации сбора, хранения, обработки и
распространения информации о деятельности
педагогической системы, обеспечивающая
непрерывное слежение за ее состоянием и
прогнозирование ее развития. ( Майорова А, И.,
Сахарчук Л. Б., Сотова А. В., “Элементы
педагогического мониторинга и региональных
стандартов в управлении”).

В течение всего
учебного года создается определенная база
данных, которые собираются по блокам и
классифицируются по определенной системе.
Создание такой базы является необходимым
условием для анализа учебного года. Только такой
анализ может служить основанием для постановки
новых целей.

Основными принципами педагогического
мониторинга являются:

принцип научности;

принцип профессиональной целесообразности;

принцип непрерывности, целостности и
преемственности.

2. Технологическая модель педагогического
мониторинга включает в себя следующий набор
компонентов: цель, объект, предмет, управляющая,
управляемая подсистемы, стадии, результат.

Цель — отслеживание уровня повышения
квалификации педагогических работников в
образовательном процессе ДОУ.

Объект – профессиональная деятельность
педагогов.

Предмет – процесс отслеживания уровня
повышения профессиональной квалификации.

Управляющая система представлена
деятельностью администрации в лице заведующей
(общее программное руководство, стратегия
управления), старшего воспитателя (подготовка к
аттестации, отслеживание пед. процесса).

Управляемая система представлена в лице
педагогических работников, которые реализуют
свою деятельность в процессе воспитания и
обучения детей и взаимодействия с родителями.

Также можно выделить четыре стадии
педагогического мониторинга:

Исходно-диагностическая. Изучение
исходного состояния уровня профессиональной
квалификации посредством рабочей документации,
технологической карты, профессиональной карты
педагога. Предполагает ознакомление педагогов с
результатами диагностирования.

Установочно-перспективная или
подготовительная. Определение целей и задач
повышения уровня квалификации, исходя из
результатов профессиональных карт педагогов,
годовых задач дошкольного учреждения и
индивидуальной творческой темы. Предполагает
создание программы повышения уровня
профессиональной квалификации педагога.

Содержательно-деятельностная. Заполнение
профессиональных карт педагогов по итогам
работы за определенный период времени (квартал,
полугодие и т. д.), проведение индивидуальной
коррекционной работы.

Оценочно-прогностическая. Обобщение
результатов профессиональной карты педагога в
форме таблиц, графиков, диаграмм, гистограмм;
рассмотрение вопроса о возможном повышении
квалификации педагога, выдача соответствующих
рекомендаций, определение перспектив
дальнейшего уровня квалификации, итоговый отчет
руководителей ДОУ о результатах.

Таким образом, знание старшим воспитателем
технологической модели педагогического
мониторинга как метода повышения уровня
профессиональной квалификации педагогов ДОУ и
ее системное применение в практике работы с
педагогическими работниками, предопределяет
результативность процесса повышения уровня
профессиональной квалификации педагогов ДОУ.
При таком подходе появляется возможность
своевременно корректировать процесс повышения
уровня профессиональной квалификации
педагогических работников.

3. Технологический инструментарий включает в
себя следующие компоненты:

положение об аттестации,
диагностическую программу оценки деятельности
педагога,
образец бланка экспертного оценивания
аттестационной комиссией,
социально-профессиональная характеристика на
педагога,
профессиональная карта педагога.

Первые четыре компонента раскрывают
содержание требований к повышению уровня
квалификации. Последний компонент отражает
содержание самого процесса повышения
профессиональной квалификации педагога.

Знание старшим воспитателем ДОУ
технологического инструментария
педагогического мониторинга как метода
повышения уровня профессиональной квалификации
позволяет избежать необоснованного
субъективизма при оценке деятельности педагога.

4. Педагогический мониторинг позволяет
осуществлять научное управление
образовательным процессом на основе
фактического состояния
воспитательно-образовательного процесса.

Методическая работа с кадрами строится на
диагностической основе, дифференцировано, с
учетом запросов каждого педагога. Выбор
оптимального варианта методической работы
предполагает всестороннее изучение личности и
деятельности воспитателя дошкольного
учреждения. В результате изучения
профессионализма педагогов в МДОУ д/с № 9
педагоги разделены на 3 категории:

педагоги, нуждающиеся в активной помощи – это
молодые специалисты (без категории);
педагоги, с устоявшимся стилем работы – это
педагоги, которые нуждаются в некоторой помощи
(со второй категорией);
педагоги, работающие на самоконтроле и имеющие
достаточный творческий потенциал (это педагоги с
первой и высшей категорией).

Особо важное значение приобретает
заключительный анализ работы по итогам года, что
позволяет выдвигать дальнейшие актуальные цели
и строить управление по конечным результатам.

Итоговая оценка педагогического мониторинга
осуществляется путем анализа полученных
результатов повышения уровня профессиональной
квалификации педагога, отраженной в его
профессиональной карте.

Изучив множество разработок диагностических
карт изучения личности и деятельности
воспитателя дошкольного учреждения, мы выбрали
наиболее приемлемую для нашего педагогического
коллектива.(см. Приложения).

Профессиональная карта педагога состоит из 5
разделов. Каждый раздел отражает определенный
показатель уровня квалификации.

В первом разделе указываются общие сведения о
педагоге: Ф. И. О., дата рождения, сведения об
образовании, повышение квалификации и т. д.

Во втором разделе описывается характеристика
методической работы:

владение педагогическими технологиями,
участие в методических мероприятиях (ДОУ,
города, области),
открытые мероприятия, проводимые педагогом,
методические разработки, дидактические
материалы,
методическая тема, опыт работы, инновационная
деятельность,
участие в общественной деятельности ДОУ.

Затем в третьем разделе дается характеристика
деятельности и общения педагога по годам. Сюда
вносятся результаты самооценки и оценок
администрации. При чем критерии оценки
определяются по 5-ти уровневой системе,
предложенной Марковой Е. К. Здесь же проводится
определение стиля общения с детьми по
диагностике авторов Л. В. Поздняк, Н. Н. Лященко.

В четвертом разделе характеристика
профессионально-педагогической компетентности
педагога определяется по следующим показателям:

педагогическая направленность по тесту,
предложенному психологом И. Захаровой в //
Дошкольное воспитание.-1997г.-№ 12;
педагогические умения по Минскому, по Дубровой
и Милашевич, при чем в конце года данные
фиксируются в соответствующей диаграмме;
профессионально-педагогические качества по
Марковой;
личность педагога по критериям, предложенным
авторами И. А. Комаровой и Р. Л. Непомнящей.

В пятом разделе характеристика личности
педагога определяется следующим образом:

профессиональная позиция, исходя из
квалификационной категории педагога.
особенности темперамента и характера,
выделенные в литературе Н.Н. Обозова.
Психологическая культура отношений.-СПб.,1999г.;
Психологические тесты. /под ред. Карелина А.А.:
М.-2000г.-2 тома; учебник психологии Б. М. Тепловой.
два следующих пункта личности педагога
определяются путем общения с ним и наблюдения
(Ю.А. Конаржевский. Формирование педагогического
коллектива., М.,-1998г., М. И. Станкин. Психология
управления. Практическое пособие. — М.,-2000г., с.252:
тест Андреева В. И.).

На основании анализа профессиональной карты
педагога, составляется предварительное итоговое
заключение о результатах повышения уровня
квалификации педагогического работника за
определенный период времени, к которому
прилагается профессиональная карта педагога, а
также рекомендация руководителю на конкретного
работника.

Таким образом, знание старшим воспитателем
механизма итоговой оценки результатов повышения
уровня профессиональной квалификации педагога
создает необходимые условия для оценки
деятельности самого старшего воспитателя в этом
направлении с одной стороны и во многом
предопределяет успешность прохождения
аттестации педагогического работника, повышения
уровня квалификации с другой стороны.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать
следующий вывод:

процесс повышения квалификации является
непременным условием повышения качества
образования в системе ДОУ.

Успешность данного процесса во многом
предопределяется деятельностью старшего
воспитателя ДОУ. Одним из приоритетных
направлений деятельности старшего воспитателя
ДОУ в решении данной проблемы является
педагогический мониторинг как метод повышения
уровня профессиональной квалификации педагогов
ДОУ.

Методическая разработка и успешная реализация
данного вида деятельности методиста
определяется знаниями и умениями по следующим
компонентам:

знание структурно-понятийной модели
педагогического мониторинга,
знание технологической модели осуществления
педагогического мониторинга как метода
повышения уровня квалификации педагогов,
владение технологическим инструментарием
педагогического мониторинга,
умение осуществлять педагогическую оценку
результатов педагогического мониторинга.

Сформированность комплекса знаний и умений
старшего воспитателя определяет эффективность
процесса повышения уровня профессиональной
квалификации педагога, обеспечивающего, в свою
очередь, качество образования и, как следствие,
государственного стандарта.

Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение

Детский сад № ___

П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н А Я КАРТА
ПЕДАГОГА

__________________________________________________________

( фамилия, имя, отчество)

Начата “____”________200__г.

г. Озерск

Общие сведения о педагоге

1.Ф.И.О._____________________________________________________________________

2. Дата рождения
_____________________________________________________________

3.Семейное положение
________________________________________________________

4. Сведения об образовании (что, где, когда
окончил, наличие сертификата)____________

5. Специальность
______________________________________________________________

6. Должность _________________________________________________________________

7. Общий трудовой стаж
________________________________________________________

8. С какого года работает в ДОУ
__________________________________________________

9. Повышение квалификации
_____________________________________________________

№	Какие курсы, семинары, учебы	Когда	Где

10. Аттестация (категория, где, и когда прошел
аттестацию)

11. Какой опыт обобщал и когда
_________________________________________________

12. Поощрения ________________________________________________________________

13. Взыскания
_________________________________________________________________

14. Выполняемая общественная работа
____________________________________________

15. Паспорт (серия, №, кем и когда выдан)
__________________________________________

16. Домашний адрес, телефон
_____________________________________________________

II. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

Год	200_-200_	200_-200_	200_-200_	200_-200_	200_-200_
Владение педагогическими технологиями
Участие в методических мероприятиях (ДОУ, города, области)
Открытые мероприятия, проводимые педагогом.
Методические разработки, дидактические материалы.
Методическая тема, опыт работы, инновационная деятельность.
Участие в общественной деятельности ДОУ.

III. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА.

1. Оценка направлений деятельности педагога.

№	Направления	200_- 200_г.г.	200_- 200_г.г.	200_- 200_г.г.	200_- 200_г.г.	200_- 200_г.г.
1.	Организация жизнедеятельности детей.
2.	Руководство учебно-познавательной деятельностью.
3.	Руководство игровой деятельностью.
4.	Руководство речевым развитием.
5.	Руководство трудовой деятельностью.
6.	Руководство художественно-эстетической деятельностью.
7.	Работа по охране здоровья и физическому развитию детей.
8.	Взаимодействие с детьми и руководство общением детей.
9.	Создание развивающей среды.
10.	Работа с родителями.

2. Стиль общения с детьми

IV. ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГА.

Педагогическая направленность ВУ СУ НУ
Педагогические умения	Организаторские
Коммуникативные
Проектировочные
Дидактические
Диагностические
Методические
Аналитические
Профессионально-педагогические качества	Педагогическое мышление
Педагогическая наблюдательность
Педагогическая интуиция
Педагогическая рефлексия
Педагогический оптимизм
Педагогический такт
Педагогическая эрудиция
Педагогическая импровизация
Личность педагога	Гуманистическая направленность
Позитивная Я-концепция
Креативность
Работоспособность

Дата обследования
________________________________________________________________________

ГОД	Результаты изучения	Рекомендации

V. ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА.

1. Профессиональная позиция:

“методист”
“диагност”
“психотерапевт”
“творец”
“гражданин”
“резонер”

2. Особенности темперамента и характера
_________________________________________

3. Особенности взаимоотношения с членами
коллектива (к кому проявляет симпатию или
антипатию, по какому поводу входит в конфликты,
как их разрешает) _______________________________

4. Интересы и склонности
_______________________________________________________

Примечание:
___________________________________________________________________

2. Диагностика педагогического мастера

	без категории	вторая категория	первая категория	высшая категория
Предмет	педагог — исполнитель	личностно — ориентированный практик	практик мастер	компетентный педагог исследователь
1	2	3	4	5
Мотив	Способность к сопереживанию, стиль общения с детьми и сотрудниками, Ценные ориентации в работе, целесообразный выбор направления работы, участие в работе пед.сообщества детского сада.
Метод	Выполнение должностных обязанностей: безопасность и гигиена труда; охрана жизни и здоровья детей; планирование воспитательно — образовательного процесса; согласованность своей деятельности с воспитателем напарником; координированость деятельности с ном.воспитателя, муз.руководителем, инструктором по физ-ре и т.д. в рамках единого образовательного процесса; знание нормативных документов, основ педагогики, психологии, педиатрии, методик, «Программы»
Средства	Знание по диагностике, понимание связи между индивидуальной особенностью ребёнка и пед. задачей. Работа с родителями с целью уточнения индивидуальных особенностей их детей и постановки пед.задачи. Знание методик и умение применять их на практике. Умение анализировать среду, исходя из пед. задачи.	Умение делить детей на подгруппы по темпам развития, склонностям и интересам, по состоянию здоровья. Формирование у родителей осознанного отношения к цели воспитания своих детей, обеспечение соц.- психолог. поддержки семьи. Использование набора методик, поисковая отобранность от условий. Активная коррекция среды.	Использование в работе диагностических методов . (аналитические навыки педагога) Включение родителей в деятельность, направленную на создание условий, способствующи х развитию их детей. Исследовательская отобранность готовых методик и технологий. Преобразование среды по выбранному направлению.	Прогнозирование развития детей, создание развивающих программ. Родители, положительно относящиеся к овладению знаниями по педагогике и психологии. Разработка новых пед. технологий, методик, программ. Создание среды на основе собственных разработок.
Результат	Педагог — исполнитель	Практик — мастер	Педагог — исследователь	Педагог — творец

Показатели сформированности умений,
обеспечивающие эффективность педагогической
деятельности

Показатели	Уровни внутри показателя (умение воспитателя)	Оценка
1-ый показатель: умение ставить задачу	Умения: учитывать при постановке пед.задач другого участника пед.процесса — ребёнка; перестраивать пед.задачи в зависимости от изменения конкретных условий; учитывать особенности предсказуемых и непредсказуемых ситуаций, сокращая число непредсказуемых; предвидеть, прогнозировать отсроченные результаты обучения и воспитания, возможные трудности в работе.
2-й показатель: умение воздействовать на ребёнка (что воспитывать)	Умения: выделить ведущие идеи науки (психологии, педагогики, методик); определять содержание своей работы с учётом целей воспитания; определять содержание работы с учётом уровня воспитанности и обученности детей осуществлять дидактическую переработку материала.
3-й показатель: умение воздействовать на ребёнка (кого воспитывать	Умения: определять диагностированный уровень психического развития отдельных детей (в том числе и грудных); учитывать наличный уровень психического развития и оценивать уровень развития детей с учётом рекомендаций возрастной и педагогической психологии и возрастных нормативов; прогнозировать пути развития личности, конкретных целей, видеть резервы и возможности их развития; при отборе средств воздействия эмоционально сопереживать ребёнку.
4-й показатель: умение воздействовать на ребёнка (как воспитывать)	Умения: отбирать оптимальные сочетания методов и форм обучения с учётом современного состояния науки (методик); принимать решение в меняющихся условиях педагогической ситуаций; сравнивать и обобщать различные пед.ситуации; комбинировать и творчески сознавать новые методы и формы пед. воздействия; применять методы обучения и воспитания при минимальной затрате времени и оптимальном приложении сил; владеть пед.техникой (совокупность идей, умений, максимально обеспечивающих появление качественных изменений в психическом развитии детей); управлять поведением и активностью детей; устанавливать пед. целесообразные отношения с детьми и родителями.
5-й показатель: умение анализировать, оценивать и корректировать свою деятельность	Умения: изучать, регистрировать свою деятельность, вести дневник, оформлять результаты, выступать с анализом; сопоставлять свой опыт с новыми идеями психолого-педагогической науки; планировать, оценивать свою деятельность; переходить от житейской пед.интуиции к осознанному анализу своего опыта; охватывать свою педагогическую ситуацию и прогнозировать её развитие; владеть пед.логикой, то есть видеть взаимосвязь между задачами: средствами пед.воздействия и их результатами в своём опыте.

Оценка идет по пятибалльной системе:

Низкий уровень – 1 –нет умения 2- проявляется
иногда, но в основном испыиывает затруднения.

Средний уровень – 3- владеет умением в общем
виде, 4 – владеет умением, но иногда.

Низкий уровень – 5 – владеет умением в
совершенстве.

Показатели сформированности
профессиональных качеств воспитателя.

Профессионально-педагогические качества	Оценка
1. Педагогическое целеполагание:
потребность ставить педагогические задачи, перестраивать , а не брать в готовом виде;
способность прогнозировать.
2. Педагогическое мышление:
сравнивать педагогические ситуации по аналогии;
обобщить классы педагогических задач;
выявить в пед. ситуации причинно-следственные зависимости;
принимать адекватные, целесообразные решения.
3. Педагогическая интуиция:
способность принять молниеносное решение (неосознанно). Импульсивная интуиция, если не может обосновать решение, научная — если обосновывает верность решения.
4. Педагогическая наблюдательность:
способность по внешним признакам определить суть пед.ситуации;
способность понять состояние ребёнка по внешнему виду.
5. Педагогическая рефлексия:
постоянно совершенствовать свою пед. деятельность;
способность понимать, как ты выглядишь в глазах детей;
способность правильно оценивать свои умения и качества личности.
6. Педагогическая импровизация:
умение принять нестандартное неожиданное решение;
воплотить его тут же в обстановке реальной работы.
7. Педагогический пессимизм:
умение видеть и искать зону ближайшего развития ребёнка;
опора на положительные качества в воспитании.
8. Педагогический такт:
— чувство меры целесообразности применительно к детям, задачам, результатам, доказывающее правильное отношение;
умение держать себя с детьми на педагогически оправданной дистанции.

Источник

Библиографическое описание:

Щепина, И. Н. Программа мониторинга профессиональной деятельности педагогов / И. Н. Щепина. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2018. — № 5 (15). — С. 6-10. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/100/3526/ (дата обращения: 23.03.2023).

Реализация ФГОС ДО предполагает развивающую направленность образовательной деятельности, что связано с существенными преобразованиями в сфере профессиональной деятельности педагога, определяемыми такими принципами ФГОС, как поддержка разнообразия детства, личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, уважение к личности ребенка.

Профессия воспитателя ДОУ постепенно переходит в разряд специальностей, характеризующихся высочайшим уровнем мобильности. Она становится все более сложной, что связано с появлением новых законов, профессиональных задач, общественных отношений и взглядов, с необходимостью освоения новых функций, востребованных современным обществом. Педагог должен быть профессионалом своего дела, мыслящим, способным к анализу и к творческой переработке информации. Сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника. Каждый ребёнок требует внимания и заботы. В связи с повышением требований к качеству образовательного процесса дошкольного учреждения, меняется и отношение к уровню профессионального становления педагога ДОУ.

Повышение качества дошкольного образования на современном этапе находится в прямой зависимости от уровня профессиональной квалификации педагогических кадров. Методическая работа с кадрами в ДОУ на современном этапе должна строиться дифференцировано, с учетом запросов и проблем каждого педагога. Выбор оптимального варианта предполагает всестороннее изучение личности и деятельности педагога, т. е. создается необходимость оценки деятельности педагогов в учреждении, отслеживания их профессионального уровня, т. е. проведения педагогического мониторинга.

Системное проведение педагогического мониторинга выступает как метод повышения уровня профессиональной квалификации педагогов ДОУ, позволяет избежать необоснованного субъективизма при оценке деятельности педагога, появляется возможность своевременно корректировать процесс становления педагога как профессионала. Данные педагогического мониторинга могут использоваться при проведении аттестации педагога на соответствие занимаемой должности, а также при составлении характеристики на педагога при аттестации на квалификационную категорию. Анализ работы по итогам года каждого педагога в отдельности и группы педагогов в целом позволяет выделять цели работы с кадрами на следующий учебный год.

Модель оценки деятельности педагога ДОУ

Нормативно-правовая база

– Федеральный закон № 273 от 29 декабря 2012г. «Об образовании в РФ»

– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

– Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

– Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 7 апреля 2014г. № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»

Технологическая модель мониторинга включает в себя следующий набор компонентов:

Цель: отслеживание уровня квалификации педагогических работников в образовательном процессе ДОУ.

Объект: профессиональная деятельность педагогов.

Предмет: процесс отслеживания уровня повышения профессиональной квалификации.

Управляющая система представлена деятельностью администрации в лице заведующего (общее программное руководство, стратегия управления), старшего воспитателя (подготовка к аттестации, отслеживание педагогического процесса).

Управляемая система представлена в лице педагогических работников, которые реализуют свою деятельность в процессе воспитания и обучения детей и взаимодействия с родителями.

Основные принципы:

– принцип научности;

– принцип прогностичности;

– принцип профессиональной целесообразности;

– принцип непрерывности, целостности и преемственности.

Педагогический мониторинг имеет следующие стадии:

Исходно-диагностическая. Изучение исходного состояния уровня профессиональной квалификации посредством рабочей документации, профессиональной карты педагога. Предполагает ознакомление педагогов с результатами диагностирования.
Установочно-перспективная или подготовительная. Определение целей и задач повышения уровня квалификации, исходя из результатов профессиональных карт педагогов, годовых задач дошкольного учреждения и индивидуальной творческой темы. Предполагает создание программы повышения уровня профессиональной квалификации педагога.
Содержательно-деятельностная. Заполнение профессиональных карт педагогов по итогам работы за определенный период времени (квартал, полугодие и т. д.), проведение индивидуальной коррекционной работы.
Оценочно-прогностическая. Обобщение результатов профессиональной карты педагога в форме таблиц, графиков, диаграмм, гистограмм; рассмотрение вопроса о возможном повышении квалификации педагога, выдача соответствующих рекомендаций, определение перспектив дальнейшего уровня квалификации, итоговый отчет руководителей ДОУ о результатах.

Технологический инструментарийвключает в себя следующие компоненты:

– Положение об аттестации (разрабатывается коллективом конкретного ДОУ, утверждается заведующим)

– Образец бланка экспертного оценивания аттестационной комиссией (разрабатывается коллективом конкретного ДОУ, утверждается заведующим)

– Диагностический инструментарий изучения структуры профессиональной деятельности педагога

– Профессиональная карта педагога

– Индивидуальный модуль профессионального развития педагога

Первые четыре компонента раскрывают содержание требований к повышению уровня квалификации. Последние два компонента отражают содержание самого процесса повышения профессиональной квалификации педагога, его профессиональную деятельность.

Периодичность проведения оценки деятельности педагога: 1 раз в год, при необходимости чаще (каждый квартал, полугодие)

Диагностический инструментарий изучения структуры профессиональной деятельности педагога включает в себя следующие модули и методики:

Личностные характеристики педагога

Методика 1. Определение типа темперамента (по Н. Н. Обозову)

Методика 2. Изучение профессионального типа педагога на основе преобладающего интереса педагога к руководству определенным видом деятельности детей (по Е. А. Панько)

Создание психолого-педагогических условий для реализации ООП

Методика 3. Изучение типа эмоционального отношения педагога к воспитанникам (по С. Е. Кулачковской)

Методика 4. Изучение типа оценочного отношения педагога к детям-воспитанникам и результатам их деятельности (по Е. А. Архиповой)

Характеристика профессиональной деятельности педагога и его компетенций

Методика 5. Изучение сформированности умений, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности (по Е. А. Панько)

Методика 6. Определение уровня профессионализма педагога (по А. К. Марковой)

По итогам диагностики заполняются предложенные в каждой методике таблицы распределения педагогов по исследуемым типам/уровням, просчитывается процентное соотношение на группу педагогов. Анализ полученных данных позволяет администрации ДОУ увидеть уровень профессиональной квалификации педагогов, выявить проблемные места у каждого педагога и у групп педагогов, рационально спланировать коррекцию недостатков, выстроить плодотворную работу по повышению квалификации педагогов.

Результаты мониторинга по каждому конкретному педагогу фиксируются в индивидуальной Профессиональной карте педагога, которая состоит из двух блоков:

Методический паспорт педагога ДОУ, в который указываются сведения об образовании, дата приема на работу в ДОУ, занимаемая должность и дата назначения на нее, общий трудовой и педагогический стаж. Дальнейшие разделы регулярно заполняются старшим воспитателем по итогам участия педагога в методической работе с обязательным указанием уровня (ДОУ, муниципальный, региональный, всероссийский, международный). Это следующие разделы: сведения о повышении квалификации, об участии в конкурсах, о наличии публикаций, о наличии выступлений, об участии в открытых мероприятиях, результаты участия в конкурсах воспитанников, сведения о наличии наград и поощрений, аттестация, самообразование педагога.
Структура профессиональной деятельности педагога, в которой отражены результаты мониторинговых исследований по предложенному выше инструментарию.

Анализ профессиональной карты педагога позволяет отследить уровень повышения квалификации педагога за определенный период времени, подготовить рекомендации работнику по коррекции недочетов. На основании данного анализа старшим воспитателем совместно с педагогом-психологом и самим педагогом составляется план мероприятий по повышению квалификации педагога, заполняется Индивидуальный модуль профессионального развития педагога (Приложение), в котором указываются направления деятельности, задачи и конкретные мероприятия по повышению профессиональных компетенций педагога и саморазвития.

Реализация данной модели оценки деятельности педагога ДОУ предполагает достижение следующего результата: созданы необходимые условия для повышения уровня квалификации педагога, предопределяется успешность прохождения аттестации педагогического работника и как следствие происходит повышение качества образования в системе ДОУ.

Приложение

Индивидуальный модуль профессионального развития педагога

Ф. И. О.________________________________________________________

Учебный год __________________________________________________

Направления деятельности	Задачи	Мероприятия	Сроки	Отметка о выполнении
Методическая работа по повышению уровня профессиональной компетентности педагога
Психологическое сопровождение профессиональной деятельности педагога
Профессиональное саморазвитие педагога

Основные термины (генерируются автоматически): профессиональная деятельность педагога, педагогический мониторинг, профессиональная карта педагога, Российская Федерация, индивидуальный модуль, методическая работа, профессиональная квалификация, профессиональное развитие педагога, Россия, старший воспитатель.

Мониторинг педагогической деятельности воспитателя

Проведение мониторинга помогает решить следующие задачи:

Постоянное комплексное отслеживание уровня профессионального развития воспитателей ДОУ
Прогнозирование итогов роста профессионального уровня педагогов детского сада.
Рост профессионального уровня старшего воспитателя касательно применения педагогического мониторинга в ДОУ.

Действия по проведению мониторинга исключительно важны, особенно в свете последних требований педагогической науки и ФГОС.

Педагогический мониторинг проводится следующим образом:

Исходный диагностический этап. Для того, чтобы мониторинг смог стартовать, необходимо иметь представление о начальном уровне профессиональной подготовки, знаний и умений воспитателя. Для этого проводится диагностика посредством проверки профессиональной и технологической карты воспитателя, его рабочих документов. Составив общее представление об уровне профессионального мастерства педагога, можно начинать отслеживать его деятельность.
Подготовительный этап. Исходя из полученных на первом этапе данных, определяются цели и задачи повышения уровня квалификации и профессионального уровня воспитателя. Для этого на основании имеющихся документов и данных составляются программы повышения профессиональных умений педагогов.
Этап оценки содержания и действия. В этот период заполняются профессиональные карты воспитателей по итогам конкретного отрезка времени, а также проводится персональная работа по корректировке имеющихся сложностей.
Этап оценки и прогноза развития. Проводится обобщение результатов профессиональной карты педагога в виде различных графиков, таблиц и диаграмм, формируются необходимые рекомендации, определяются возможности и перспективы дальнейшего развития профессионального мастерства и так далее. Также составляется итоговый отчет воспитателя по мониторингу.

Критерии оценки педагогической работы воспитателя детского сада

На ознакомительном этапе и во время всего проведения мониторинга старшим воспитателем ДОУ для оценки возможностей, знаний и умений педагога применяются специальные анкеты. Они помогают получить важные данные для проведения диагностики, а затем и для выявления прогресса воспитателя в своей профессиональной деятельности.

В процессе мониторинга применяются следующие критерии оценки педагогической деятельности сотрудника ДОУ:

Переподготовка (не реже раза в 5 лет), повышение квалификации воспитателя.
Знание, понимание и применение информационно-коммуникативных технологий. Использование современных мультимедийных средств, свободное владение компьютером и так далее.
Реализация авторских проектов и разработок. Важность имеет регулярная авторская работа в педагогической деятельности.
Создание и поддержание безопасного нахождения воспитанников в детском саду. Здесь огромное значение имеет отсутствие травматизма среди воспитанников группы.
Создания компонентов образовательной среды и инфраструктуры. Здесь важна не только сама работы, но и творческий подход к ней.
Полноценное взаимодействие с родителями воспитанников, проведение мероприятий и встреч. В этом пункте учитываются не только проведения родительских собраний и организация совместных праздников, но и отсутствие конфликтных ситуаций, а также долгов по оплате услуг детского сада и так далее.
Авторские публикации. Приветствуется размещение материалов в различных изданиях, включая методические пособия, педагогические журналы, интернет-пространство, печатные органы.
Активность воспитателя в сферах профессиональной деятельности. Здесь учитывается участие в конкурсах, заседаниях, собраниях разного уровня, работа в аттестационных комиссиях, жюри состязаний и так далее.
Награды и поощрения. Здесь указывается наличие грамот, поощрений и наград различного уровня – от полученных в детском саду до самых высоких правительственных наград и призов, званий.
Общественная активность. В этот раздел входит не только участие в профсоюзной работе, но и активность на субботниках, в ремонтных работах, благотворительных акциях, работа на праздниках как актеров и аниматоров и так далее.

В свете требований ФГОС мониторингу уделяется очень много внимания, поэтому и в детских садах эта тема является приоритетной.

Внимание Скидка 50% на курсы! Спешите подать
заявку

Профессиональной переподготовки 30 курсов от 6900 руб.

Курсы для всех от 3000 руб. от 1500 руб.

Повышение квалификации 36 курсов от 1500 руб.

Лицензия №037267 от 17.03.2016 г.
выдана департаментом образования г. Москвы

Мониторинг непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ

Васильева О.Ю – заместитель

заведующей по ВМР

Топоева Е.А.- педагог-психолог

Копьёва Т.М. – учитель-логопед

г. Шарыпово 2008 г.

Введение (актуальность, цель, задачи, гипотеза проекта)………………. 3

План реализации проекта (этапы, мероприятия, сроки, ответственные, ожидаемые результаты этапа)………………………………………….3-7

Ожидаемые результаты проекта…………………………………………8

Список используемых источников……………………………………….19

1.1. Актуальность проекта

1.2. Цель проекта : обновление содержания методической работы в ДОУ через организацию мониторинга непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогов.

Выстроить систему мониторинга непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогов.

Отследить качественно и количественно динамику результатов деятельности каждого педагога в отдельности и всего педколлектива в целом;

Выявить приоритетные направления деятельности методической службы ДОУ;

Корректировать воспитательно-образовательный процесс (дидактическая коррекция) и деятельность педагога в сторону саморазвития (психолого-педагогическая коррекция);

Повышать уровень профессионального мастерства членов педагогического коллектива.

1.4. Гипотезой проекта является предположение о том, что обновление содержания методической работы в ДОУ будет способствовать повышению: уровня профессиональной компетентности педагогов; уровня сформированности у детей знаний, умений и навыков; уровня эмоционального благополучия воспитанников.

2. Основная часть

2.3 План реализации проекта

Реализация проекта осуществляется в три взаимосвязанных и периодически повторяющихся этапа. Мониторинг носит цикличный характер. (Приложение 1).

Диагностика уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ. Периодичность проведения диагностирования — 1 раз в год и при поступлении на должность вновь принятых педагогов.

Цель: психолого-педагогическое изучение уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ

Ожидаемый результат: определение уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

Приоритетные направления деятельности методической службы могут быть выявлены в ходе комплексного анкетного исследования, проводимого субъективным (прямым) методом, и диагностики уровня профессиональной компетентности членов педагогического коллектива.

Комплексное анкетное исследование, состоящее из трех анкет, проводилось на производственном совещании. (Приложение 2)

Первая часть анкетирования поможет ориентации педколлектива на решение цели и задач ДОУ, позволит установить уровень знания педагогами образовательной программы, реализуемой в учреждении, исследовать возможности участия членов педколлектива в обновлении образовательной деятельности, организации интеграционных процессов, даст возможность оценить результативность методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов

Вторая часть анкетного исследования направле на на стимулирование педа гогов к осмыслению и реше нию своих профессиональ ных проблем. Из 47 предположительных проблем ДОУ методом ранжирования педагоги выделяют при оритетные проблемы.

Третья часть способствует выявлению педагогов, способных работать в системе самоконтроля, обобщить собственный положительный педагогический опыт работы.

Четвертая часть анкетного исследования предполагает заполнение карты диагностики уровня сформированности профессиональной компетентности педагогов ДОУ. (Приложение 3)

Читайте также:

Кабинет психолога в доу оснащение купить

Детская инициатива в доу по фгос в 1 младшей группе

Комплекс упражнений для плавания на суше для детей школьного возраста

Характеристика личности коррупционера кратко

Сингониум уход в домашних условиях кратко

Источник

Педагогический мониторинг как метод повышения

уровня квалификации педагогов в системе дошкольного образования

Мониторинг предназначен для решения проблем требований качества кадровых условий образовательного процесса.

Цели и задачи:

Повышение уровня педагогического мастерства старшего воспитателя ДОУ по проблеме педагогического мониторинга как метода повышения уровня профессиональной квалификации педагогов в системе дошкольного образования.

Создание полноценных условий для системного отслеживания уровня профессиональной квалификации педагогов ДОУ.

Прогнозирование результатов повышения профессионального уровня квалификации в практике работы ДОУ.

Четыре стадии педагогического мониторинга:

Исходно-диагностическая.

Изучение исходного состояния уровня профессиональной квалификации посредством рабочей документации, технологической карты, профессиональной карты педагога. Предполагает ознакомление педагогов с результатами диагностирования.

Установочно-перспективная или подготовительная.

Определение целей и задач повышения уровня квалификации, исходя из результатов профессиональных карт педагогов, годовых задач дошкольного учреждения и индивидуальной творческой темы. Предполагает создание программы повышения уровня профессиональной квалификации педагога.

Содержателъно-деятелъностная

Заполнение профессиональных карт педагогов по итогам работы за определенный период времени (квартал, полугодие и т. д.), проведение индивидуальной коррекционной работы.

Оценочно-прогностическая.

Обобщение результатов профессиональной карты педагога в форме таблиц, графиков, диаграмм, гистограмм; рассмотрение вопроса о возможном повышении квалификации педагога, выдача соответствующих рекомендаций, определение перспектив дальнейшего уровня квалификации, итоговый отчет руководителей ДОУ о результатах.

Критерии оценки педагогической деятельности педагога МБДОУ «Детский сад № «

№ п/п

Критерий

Показатель

Баллы

Ф.И.О. педагога

Начало года

Конец года

Повышение

квалификации,

профессиональная

переподготовка

(не реже 1 раза в 5 лет)

Регулярность посещения курсов повышений квалификации, тематических семинаров, конференций:

не посещает — 0

посещает — 2

принимает активное участие, выступает — 3

Знание и использование инновационных педагогических и

информационно-

коммуникационных

технологий в процессе

воспитательной

работы

В работе не использует — 0

Использует отдельные виды педагогических технологий, владеет компьютером (создает презентации, оформляет документацию и др.) — 2

Владеет ИКТ, использует интернет-ресурсы, активно применяет цифровые образовательные ресурсы, владеет инновационными педагогическими технологиями, активно их применяет — 3

Реализация дополнительных (авторских) проектов.

Авторские проекты не реализует — 0

Реализует 1-3 проектов в год — 2

Регулярная презентация авторской работы в рамках педагогической деятельности — 3

Обеспечение безопасных условий пребывания детей в

ДОУ

Наличие фактов травматизма детей, чрезвычайных происшествий -0

Отсутствие фактов травматизма детей, чрезвычайных происшествий -2

Создание элементов образовательной инфраструктуры (оформление группы, музея и пр.)

Элементы образовательной инфраструктуры в группе отсутствуют — 0

Образовательная инфраструктура соответствует программным и возрастным особенностям, проводится своевременное обновление образовательной инфраструктуры — 2

Осуществляется творческий подход, реализация инновационных технологий — 3

Реализация мероприятий,

обеспечивающих

взаимодействие с родителями

воспитанников

Наличие обоснованных жалоб родителей (законных представителей), наличие задолженности родительской платы, отсутствие плана взаимодействия с родителями, формальное оформление родительских- уголков — 0

Отсутствие обоснованных обращений родителей, а так же работников ДОУ по поводу конфликтных ситуаций, использование традиционных форм работы с родителями, наличие плана работы — Проведение родительских собраний и мероприятий в нетрадиционной форме, совместная проектная деятельность, организация конкурсов, выставок, презентаций и мастер-классов; наличие благодарностей и отзывов родителей (грамоты, письма, отзывы на сайте ДОУ)

Наличие авторских публикаций

Не публикуется — 0

Материалы размещены в СМИ, журналах дошкольного образования, в методических изданиях, имеются свидетельства и сертификаты о публикациях — 2

Наличие сайта, электронного портфолио, блога педагога — 3

Профессиональная активность педагога: руководство МО, руководство и участие в работе творческой группы; участие в оргкомитетах, жюри конкурсов, конференциях (выступление)

Не участвует — 0

Участие на уровне ДОУ — 1

Участие на муниципальном уровне — 2

Участие на региональном уровне, руководство МО на уровне города — 3

Поощрения педагога

Отсутствуют — 0

Имеет поощрения на уровне ДОУ — 1

Имеет поощрения муниципального уровня — 2

Имеет поощрения регионального уровня 3

Имеет поощрения федерального уровня, отраслевые награды — 4

Участие в конкурсах профессионального мастерства

Не участвует — 0

На уровне ДОУ — 1

На муниципальном уровне — 2

На региональном уровне — 3

На федеральном и международном уровне — 4

ИТОГО

Материалы комплексного анкетного исследования в рамках мониторинга непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогов

Цель работы:

Ориентация

педколлектива

на достижение цели и задач ДОУ.

Стимулирование педагогов к осмыслению и решению своих профессиональных

проблем..

Отслеживание результативности работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов.

Выявление педагогов, способных работать на самоконтроле (уровень мотивации).

Анкета № 1

«Совершенствование профессиональной компетентности педагога»

Ф.И.О.

Стаж педагогической работы

Вопросы анкеты

Ведущие профессиональные интересы, умения.

Дополнительные интересы (хобби).

Что мешает мне работать (основные профессиональные проблемы).

Что Вам, на Ваш взгляд, более всего удается в Вашей работе, а в чем Вы испытываете затруднения?

Где и когда Вы повышали свою квалификацию. Оцените по 10-балльной шкале пользу этого

мероприятия(

10 баллов — очень хорошо,1 балл — очень плохо).

В какой форме Вы занимаетесь самообразованием и чего Вам удалось достигнуть?

Каких достижений Вы добились в этом учебном году в реализации Программы воспитания и обучения, в воспитательной деятель

ности, в общественно-педагогической деятельности?

Есть ли в коллективе коллеги, опыт которым Вас интересен?

Сколько времени у Вас уходит на подготовку к одному занятию?

Каких знаний Вам не хватает?

Назовите сильные стороны в деятельности детского сада по направлениям.

Назовите слабые стороны в деятельности детского сада по направлениям.

Пожелания, предложения

Анкета № 2

Прогноз педагогической деятельности

Интересна ли Вам Ваша работа?

Знаете ли Вы цели работы ДОУ, назовите их. Заинтересованы ли Вы в них лично и что делаете для их достижения?

Какие нерешенные проблемы своей педагогической деятельности Вы видите?

Считаете ли Вы, что Вам необходимо добиваться лучших результатов работы, чем те, которых Вы достигли. Что Вы для этого делаете?

У Вас сложился следующий стиль работы (укажите один):

а) Вы в основном используете готовые методические рекомендации;

б) Вы опираетесь на методические рекомендации, но корректируете их с учетом опыта и условий работы;

в) Вы критически анализируете методические рекомендации, педагогический опыт коллег, опираетесь на анализ своей деятельности, делая окончательный выбор;

г) постоянно вносите коррективы, стремясь к улучшению.

Имеются ли у Вас общепризнанные положительные результаты педагогической деятельности, какие?

Что из Вашего опыта работы заслуживает внимания коллег?

Ф.И.О., подпись педагога

Карта диагностики уровня профессиональной компетентности педагогов

Диагностика включает в себя анализ профессионального уровня педагогов на основе:

собеседования с педагогами;

ознакомления с уровнем заполнения диагностических карт детей;

обследования отдельных детей по стандартам, задаваемым программой;

анализа проведения занятий педагогами;

анализа наблюдений за деятельностью и общением детей на занятиях;

анализа наблюдений самостоятельной деятельности детей и продуктов их творчества;

анализа наблюдений за игрой детей, результатов естественного эксперимента;

анализа предметно-развивающей среды в

группе.

Затем составляются таблицы, позволяющие оценить:

уровень знаний программных целей и задач работы педагогов по каждому разделу программы;

уровень знаний содержания разделов программы по своей возрастной группе;

уровень умений диагностировать знания, умения и навыки детей по разделам программы;

уровень владения методами и приемами работы по каждому из разделов программы.

Каждая позиция оценивается от 0 до 3 баллов.

баллов — педагог не владеет соответствующими знаниями, умениями и навыками;

балл — владеет ими в минимальной степени;

балла — педагог владеет ими в средней степени;

балла — педагог владеет ими в высокой степени.

Профессиональные знания, умения и навыки

Уровень умений (0-3 балла)

Самооценка

Оценка администрации ДОУ

Педагогическая компетенция

Педагог владеет системой знаний о сфере образования, сущности, содержании и структуре образовательных процессов

Педагог владеет системой знаний о закономерностях психического развития; факторах, способствующих личностному развитию ребёнка.

Педагог владеет системой знаний о закономерностях общения и способах управления индивидом и группой; умениями педагогического общения

Педагог умеет организовать деятельность детей вне занятий

Педагог владеет основными критериями применения компьютерной техники в образовательном процессе

Педагог владеет умениями проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса

Педагог знает основы организации опытно -экспериментальной и исследовательской работы в сфере дошкольного образования.

Методическая и управленческая компетенция

Педагог имеет системное представление о роли и месте дошкольного образования в образовательном процессе

Педагог владеет системой знаний о сущности, целях и задачах воспитания детей раннего и дошкольного возраста

Педагог владеет системой знаний о формах, методах, приемах физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического, экологического воспитания дошкольников

Педагог знает пути приобщения детей к общечеловеческим, национальным, духовным ценностям, пути формирования активного отношения к миру

Педагог организует развивающую среду для разнообразной деятельности детей

Педагог владеет основами индивидуального подхода к детям с учетом их мотивации, способностей и склонностей

Педагог умеет обеспечивать методическое оснащение образовательного процесса в ДОУ, имеет авторские проекты.

Педагог умеет грамотно работать с родителями. Педагог умеет консультировать родителей по вопросам воспитания, обучения и развития ребенка и организовывать просветительскую работу с ними

Педагог владеет способами профессиональной и личностной рефлексии, самоизменения и организации творческой деятельности детей и персонала ДОУ

Педагог обладает направленностью на оценку своих возможностей и на профессиональное самосовершенствование.

Направления работы с педагогическим коллективом по совершенствованию

профессионального мастерства

Совершенствование психолого-педагогического мастерства предусматривает:

1. Изучение системы работы воспитателя:

Определение и знание воспитателем четких требований к обязательным результатам обучения;

Систематический контроль ведется с учетом подготовленности детей, разными формами и методами;

Соответствие требованиям профессионального мастерства (знание и умение использовать на практике теорию, методики).

Результат: составление тематического планирования; создание системы диагностики знаний, умений и навыков.

Самостоятельную работу воспитателя:

Изучение общепедагогической, психологической и методической литературы;

Изучение опыта работы коллег;

Анализ своего опыта работы.

Коллективную работу педагогов:

Обсуждение перспективных направлений в содержании и методике воспитательно-образовательного процесса;

Совместная деятельность по подготовке пособий, рекомендаций и др.;

Проведение семинарских занятий, практикумов, консультаций и др.

Деятельность администрации ДОУ:

Планирование работы по совершенствованию психолого-педагогического мастерства воспитателей;

Анализ системы работы воспитателей;

Обучение навыкам самоанализа;

Организация работы методических объединений;

Проведение срезов знаний, умений и навыков;

Подготовка, организация и проведение открытых занятий, мероприятий с целью показа передового опыта.

Возможные формы и методы работы с воспитателем:

Индивидуальная, групповая;

Педагогические советы, совещания;

Заседания МО, семинары, практикумы;

Анкетирование;

Посещение и анализ разных форм организации

воспитательно

— образовательного процесса.

Источник

Вопрос знатокам: педагогический мониторинг образовательного и воспитательного процессов, как фактор повышения их уровня, качеств и результатов.

С уважением, Павел Козленко

Лучшие ответы

mson:

Исследователями понятие “мониторинг” трактуется по-разному: как инновация, как диалог проекта с текущими процессами, как сбор и обобщение информации, как метод оптимизирующего деятельность контроля. Понятие мониторинг появилось в процессе изучения влияния хозяйственной деятельности человека на окружающую природную среду. Мониторинг — это непрерывное слежение за состоянием окружающей среды, с целью предупреждения нежелательных отклонений по важнейшим параметрам.
Систематическое отслеживание результатов этой деятельности, ее коррекция – суть мониторинга. Другими словами, мониторинг является одним из методов контроля.
Мониторинг – это контроль не результата, а процесса деятельности, выявление тенденций динамики ее развития.
Педагогический мониторинг – это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития. ( Майорова А, И. , Сахарчук Л. Б. , Сотова А. В. , “Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении”).
В течение всего учебного года создается определенная база данных, которые собираются по блокам и классифицируются по определенной системе. Создание такой базы является необходимым условием для анализа учебного года. Только такой анализ может служить основанием для постановки новых целей.
Основными принципами педагогического мониторинга являются:
принцип научности;
принцип профессиональной целесообразности;
принцип непрерывности, целостности и преемственности.
Также можно выделить четыре стадии педагогического мониторинга:

Исходно-диагностическая. Изучение исходного состояния уровня профессиональной квалификации посредством рабочей документации, технологической карты, профессиональной карты педагога. Предполагает ознакомление педагогов с результатами диагностирования.
Установочно-перспективная или подготовительная. Определение целей и задач повышения уровня квалификации, исходя из результатов профессиональных карт педагогов, годовых задач дошкольного учреждения и индивидуальной творческой темы. Предполагает создание программы повышения уровня профессиональной квалификации педагога.
Содержательно-деятельностная. Заполнение профессиональных карт педагогов по итогам работы за определенный период времени (квартал, полугодие и т. д.) , проведение индивидуальной коррекционной работы.
Оценочно-прогностическая. Обобщение результатов профессиональной карты педагога в форме таблиц, графиков, диаграмм, гистограмм; рассмотрение вопроса о возможном повышении квалификации педагога, выдача соответствующих рекомендаций, определение перспектив дальнейшего уровня квалификации, итоговый отчет руководителей ДОУ о результатах.

Видео-ответ

Это видео поможет разобраться

Ответы знатоков

Meow:

Педагогический мониторинг

Мониторинг рассматривается в теории социального управления как одно из важнейших, относительно самостоятельных звеньев в деятельности. В его рамках проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.

Педагогический мониторинг имеет специфический объект изучения и обеспечивает педагогов, руководителей ОУ и органов управления качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений. Объектом педагогического мониторинга являются результаты учебно-воспитательного процесса и средства, которые используются для их достижения.

Виды педагогического мониторинга

Мониторинг дидактический – слежение за различными сторонами учебного процесса;
Мониторинг воспитательный – слежение за различными сторонами воспитательного процесса, которое учитывает систему связи отношений, характер взаимодействия участников образовательного процесса
Мониторинг социально-психологический – слежение за системой коллективно-групповых, личностных отношений, за характером психологической атмосферы коллектива, групп
Мониторинг управленческий — слежение за характером взаимодействия на различных управленческих уровнях в системах: руководитель — педагогический коллектив; руководитель — ученический коллектив; руководитель — коллектив родителей; руководитель — внешняя среда ОУ; учитель — учитель; учитель — учащийся; учитель – семья.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что педагогический мониторинг является элементом системы информационного обеспечения управленческих и педагогических решений и рассматривается как один их эффективных познавательных методов педагогического процесса.

Разработчиками образовательного мониторинга даются основные принципы: принцип непрерывности, принцип научности, принцип воспитательной целесообразности, принцип диагностико-прогностической направленности, принцип прогностического мониторинга, принцип целостности преемственности процессов слежения, диагностики, прогнозирования и управления образовательным процессом.

Понимая мониторинг в педагогике как форму организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающей непрерывное исследовательское слежение за ее состоянием и прогнозированием развития педагогических систем, одной из задач которого считается выделение и видение тех показателей, способных охарактеризовать ОУ и процесс, можно увидеть взаимосвязь мониторинга с функциями педагогического контроля и педагогического анализа, которые являются его методологическими корнями.

Юлия Борзых:

Согласно п. 4.3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО, Стандарт), целевые ориентиры (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования) не подлежат непосредственной оценке, в т. ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), а также не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Таким образом, мониторинг относительно развития детей на сегодняшний день не предполагается и даже запрещен современными нормативными требованиями.
Однако, согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга). Проведение педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей предусматривается также авторами проектов примерных основных образовательных программ дошкольного образования, в частности в программах: «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой), «Истоки» (под ред. Л. А. Парамоновой), «Детство» (под ред. Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой), «Тропинки» (под ред. В. Т. Кудрявцева), «На крыльях детства» (под ред. Н. В. Микляевой), «Детский сад – дом радости» (автор – Н. М. Крылова), «Мозаика» (авторы – В. Ю. Белькович, Н. В. Гребенкина, И. А. Кильдышева).
Такая оценка может быть связана с освоением воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования в связи с тем, что содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать определенные направления развития и образования (образовательные области).
Таким образом, оценка индивидуального развития детей может заключаться в анализе освоения ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления показателей развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними. Мониторинг в форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года во всех возрастных группах. Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом. Подводить некие «реперные точки» предлагается в середине (декабрь) и конце учебного года (май).
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:
не сформирован;
находится в стадии становления;
сформирован.
В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления у него в поведении, деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе и, следовательно, на протяжении всего дошкольного возраста.

Источник

Разъяснения по оформлению карты результативности

Разъяснения и рекомендации по оформлению карты результативности аттестуемого педагогического работника Республики Татарстан

1. Карта результативности аттестуемого педагогического работника Республики Татарстан (далее – карта результативности) оформляется аттестуемым работником в печатном виде в программе WORD (шрифт Times New Roman, размер шрифта 12 -12,5) на бумажном носителе.

2. Карта результативности состоит из трех разделов:

— раздел 1 «Личные данные»;

— раздел 2 «Профессиональный рейтинг и достижения»;

— раздел 3 « Результаты учебно-воспитательной деятельности за последние 3-5 лет».

3. Заполнение пунктов 1.1-1.12 раздела 1 «Личные данные» является обязательным для каждого аттестуемого работника.

При заполнении каждого пункта раздела 1 указывается полные сведения на основе соответствующих документов. Так, пункты 1.1-1.3 заполняются на основе паспортных данных работника.

В пункте 1.4 «Должность, по которой аттестуется работник» указываются должность и необходимые дополнительные сведения о преподаваемом предмете, специальности или профиле дополнительного образования, например, «Учитель технологии», «Преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности», «Преподаватель игры на фортепиано», «Методист по дошкольному образованию», «Тренер-преподаватель по дзюдо».

В пункте 1.5 «Место работы» указывается полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом учреждения, например, «Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 132 с углубленным изучением отдельных предметов», «Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 2», «Государственное автономное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 54». Сокращения и аббревиатуры в наименованиях учреждений не допускаются.

В пункте 1.6 «Населенный пункт (район, город)» указываются наименования населенного пункта и муниципального района, например, «Поселок Сакуры Лаишевского муниципального района», «Советский район муниципального образования «г. Казань».

Пункт 1.9 «Образование» целесообразно заполнять в следующем порядке: «Высшее профессиональное образование. Казанский государственный университет, квалификация по диплому «Филолог. Преподаватель русского языка и литературы». Диплом № ВП-1368, выдан 6 июня 1975 г.»

Пункт 1.10 «Курсы повышения квалификации (за последние 5 лет не менее 72 час.)» рекомендуется заполнять по образцу: «Курсы повышения квалификации для учителей русского языка и литературы по теме «Использование компьютерных технологий в практике преподавания русского языка и литературы» в Институте Развития образования Республики Татарстан, г. Казань, 72 час. Удостоверение № 756, выдано 7 апреля 2010 г.»

При отсутствии курсов повышения квалификации в пункт 1.10 следует внести запись «Не проходил(а)». В случае отсутствия действующей квалификационной категории или наград в соответствующие пункты (1.11, 1.12) вносится запись «Не имею».

4. Раздел 2 «Профессиональный рейтинг и достижения за последние 3-5 лет» может заполняться выборочно в зависимости от наличия у аттестуемого работника тех или иных достижений. Например, при отсутствии у работника методических публикаций, что вполне допустимо, так как это не является обязательным требованием при присвоении квалификационных категорий, пункт 2.4.4 «Методические публикации» может быть исключен аттестуемым работником из раздела 2 при оформлении карты результативности. По аналогии, аттестуемый работник вправе не включать в карту результативности другие пункты раздела 2, заполнение которых представляется затруднительным из-за отсутствия сведений (деятельности) по направлению, указанному в том или ином пункте раздела 2.

При этом нумерация пунктов в разделе 2 не должна изменяться, даже если большая часть пунктов данного раздела не включена аттестуемым работником в свою карту результативности.

5. В разделе 3 «Результаты учебно-воспитательной работы за последние 3-5 лет» следует заполнять лишь те пункты, которые непосредственно предназначены для той или иной категории (профессиональной группы) аттестуемых работников.

Так, пункты 3.1-3.12, в основном, предназначены для педагогических работников общеобразовательных учреждений, УНПО, УСПО, пункты 3.1-3.16 – для педагогических работников ДОУ, пункты 3.17-3.19 – для педагогических работников учреждений дополнительного образования детей, пункты 3.19-3.24 — для методистов, инструкторов-методистов, старших воспитателей.

Аттестуемый работник вправе исключить из своей карты результативности пункты, не относящиеся к его профессиональной деятельности, сохранив при этом исходную нумерацию тех пунктов, в которые будут вноситься сведения.

Например, воспитатель ДОУ вносит в свою карту результативности и заполняет пункты 3.13-3.16, исключив все остальные пункты раздела 3, не относящиеся к профессиональной деятельности воспитателя ДОУ.

При этом за аттестуемым работником сохраняется право заполнить любой пункт раздела 3 при наличии у него положительных результатов по направлению деятельности, указанному в том или ином пункте.

6. Заполненная карта результативности подписывается аттестуемым работником и передается руководителю образовательного учреждения, директору информационно-методического центра муниципального района для заверения и подписания.Для получения заверяющей подписи аттестуемому работнику следует представить вышеуказанным руководителям документы и материалы, подтверждающие указанные в карте сведения о достижениях и результативности работника.

Руководители вправе отказать аттестуемому работнику в заверении и подписании его карты результативности, если не представлены подтверждающие документы и материалы.

7. Аттестуемый работник передает заверенную и подписанную руководителями карту результативности:

— аттестационным экспертам (в случае, если аттестуемый работник впервые заявился на первую или высшую квалификационную категорию);

— или представителю муниципального органа управления образованием (методических служб, образовательного учреждения), выполняющему функции приема и передачи аттестационных материалов в аттестационную комиссию Министерства образования и науки Республики Татарстан (в случае, если аттестуемый работник подтверждает квалификационную категорию и имеет при этом государственные или отраслевые награды, либо достижения на профессиональных конкурсах и предметных олимпиадах).

К карте результативности прилагаются оформленные аттестационные листы (в 3 экз.), заверенные копии удостоверений о прохождении курсовой подготовки в течение последних пяти лет (в случае, если курсы пройдены до начала аттестации), копии лицензии учреждения, на базе которого были пройдены данные курсы.

На высшую категорию, в дополнение к указанным выше документам, прилагаются:

— отзывы (рецензии) специалистов ИРО РТ на авторскую разработку аттестуемого работника или заверенная копия документа (диплом, свидетельство и др.) об участии аттестуемого работника в методическом, дидактическом конкурсе республиканского, федерального, международного уровня, независимо от формы проведения данного конкурса, либо документы, подтверждающие факт публикации в научно-методических изданиях или в рамках научно-практических конференций в течение последних 5 лет;

— заверенная копия документа, удостоверяющего участие учащихся в региональном или федеральном этапах всероссийских олимпиад, конкурсов, смотров, соревнований, турниров, конференций и иных мероприятий для учащихся, проведенных государственными органами управления образованием, некоммерческими организациями в очной или в дистанционной форме в течение последних пяти лет, предшествующих аттестации педагогического работника.

В случае, если по профилю образовательной деятельности аттестуемого педагогического работника не проводятся указанные выше мероприятия для учащихся (например, воспитатели, социальные педагоги, методисты, педагоги-библиотекари), подтверждающие документы о результативности педагогического работника по данному направлению не требуются.

В этом случае при анализе карты результативности в аттестационной комиссии приоритетное внимание уделяется сведениям, указанным аттестуемым работником в разделе 2 «Профессиональный рейтинг и достижения». Данные сведения должны отражать высокий уровень квалификации педагогического работника в соответствии с требованиями заявленной квалификационной категории (первой или высшей).

Источник

Заполнение профессиональных карт педагогов по итогам работы за определенный период времени это

Библиографическое описание:

Похожие статьи

Методическое сопровождение педагога как условие его…

Формирование профессиональной компетентности молодых…

Профессиональная компетентность педагога подразумевает…

Система управления построением карьеры молодых педагогов…

Особенности профессиональной деятельности воспитателя…

Требования к профессиональному развитию педагогов…

Мотивация профессионального развития и методическое…

Эффективные формы методической работы с педагогами…

Методическое сопровождение становления профессиональной…

Мониторинг педагогической деятельности воспитателя

Критерии оценки педагогической работы воспитателя детского сада

Мониторинг непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ

Лучшие ответы

Видео-ответ

Ответы знатоков

Разъяснения по оформлению карты результативности