За время практики выполнены следующие формы работы в удо

ОТЧЕТ

о прохождении практики

 «Практика наблюдений и организации различных
видов деятельности

и общения детей»

Возрастная группа

Возраст детей

Количество групп

Количество детей

Группа раннего возраста

1,5 – 3 года

2

50

II младшая группа

3 – 4 лет

3

48

Средняя группа

4 – 5 лет

3

68

Старшая группа

5 – 6 лет

3

75

Подготовительная группа

6 – 7 лет

3

71

Всего:

1,5 – 7 лет

14

312

Дни недели    

Утро

Прогулка

Вечер

Прогулка

Понедельник

1.Утренняя гимнастика.

Игры на формирование мелкой моторики. Беседы
о том. Что делали на выходных.

2.Проанализировать ситуацию «Поделимся
игрушками»- воспитывать дружелюбные чувства.

3. Самостоятельная работа в ИЗО уголке
(рисование)

Наблюдение:

Наблюдение за тем как падает снег, какие по
структуре снежинки, можно ли их поймать, тают ли они на ладони

Труд: Ежедневные
задания – собрать игрушки после прогулки.

Индивид. работа: вырабатывать умение ходить
парами и по одному в колонне.

1.Развитие  культурно-гигиенических навыков:
продолжать учить дошкольников самостоятельно мыть руки с мылом, насухо
вытирать руки.

2.Сюжетно-ролевая игра: «Поликлиника»

Трудовые поручения на участке, подвижные
игры

Вторник

1.Утренняя гимнастика.

2.Сюжетно-ролевая игра: «На кухне».

 3.Правила  общения: чтение худ. литературы
«Лиса и журавль», «Лиса и заяц», беседа по прочитанному

4. Самостоятельная деятельность в ИЗО уголке
(лепка)

Наблюдение:

Понаблюдать, что и как  в изменяется в
природе, с наступлением зимы. Какие изменения заметны в погоде.

Труд: собрать
игрушки после прогулки.

Индивид. работа: игровое задание «Куда иду – знаю!». Цель: учить ходьбе спиной вперед,
сохраняя направление.

1.Воспитание культурно-гигиенических
навыков:  просушить мокрую одежду, класть варежки на батарею, снимать
самостоятельно обувь.

2.Сюжетно-ролевая игра: «Салон красоты»

Самостоятельная игровая деятельность.

Среда

1.Утренняя гимнастика

2.Беседа с подгруппой «Что нужно делать,
чтобы не болеть»

Завтрак: развитие культурно-гигиенических
навыков: правильно сидеть за столом, придвигать стул ближе к столу, правильно
держать ложку.

3. Самостоятельная деятельность в ИЗО уголке
(рисование)

Наблюдение:

Наблюдение за небом- каким цветом. На небе
облака или тучи. Облака – белые или мрачные.

Труд: собрать
игрушки после прогулки.

Индивид. работа: Упражнять в ходьбе в прямом направлении с применением  игровых
заданий.

1.Самообслуживание, безопасность,
культурно-гигиенические навыки.

2.Сюжетно-ролевая игра: «Домашние заботы»

Беседа о том, что нельзя облизывать железные
предметы на улице, рассказать о последствиях.

Выносной материал: саночки, куклы, ведерки и
лопатки.

Четверг

1.Утренняя гимнастика.

2. Беседа на тему «Письмо деду морозу»,
развивать новогоднее настроение, побеседовать о новогодних приготовлениях.

3.Инд. работа по активизации словарного
запаса «Волшебный мешочек» (что это, на что похоже, из чего изготовлено?)

Наблюдение: провести
наблюдение за  транспортом: совершенствовать сведения  об автомобилях, как
транспорт влияет на природу?

Труд: разложить
игрушки по своим местам.

Индивид. работа: Индивид. беседа: «Почему запрещается кидаться снегом»

1.Чтение потешек про прием пищи.

2.Сюжетно-ролевая игра: «Супермаркет»

Самостоятельная игровая деятельность.

Пятница

1.Утренняя гимнастика.

2.Настольные игры: лото объемное домино,
пазлы.

Индивид. работа: заучивание стихов на новогодний
праздник.

Наблюдение:

Наблюдение за снежными постройками на
территории МБОУ

Индивид. работа:

Физ.упражнение «По ровненькой дорожке».
Цель: развивать равновесие при ходьбе (обычной) по бревну, руки в стороны

Напомнить, что мокрую одежду надо ставить сушить.

Чтение русских народных сказок.

Самостоятельная игровая деятельность.

Дата

Виды выполняемых работ

Оценка выполняемых работ

Подпись

3

4

5

                
Раздел 1.  Основы организации игровой деятельности

1.Введение. Цели,
задачи и содержание учебной практики. Оформление  дневника.

Цель:
формирование у студентов умений, приобретение  практического опыта для
последующего освоения ими общих (ОК) и профессиональных компетенций (ПК) по
виду профессиональной деятельности —  организация различных видов
деятельности и общения детей.

Задачи:

формировать систему профессиональных умений и
навыков, необходимых воспитателю для планирования, организации и проведения различных
видов деятельности и общения детей.

1. приобрести практический опыт работы:

—       
планирования различных видов
деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и общения детей;

—       
организации и проведения      творческих
игр (сюжетно-ролевых строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с
правилами (подвижные и дидактические);

—       
организации различных видов
трудовой деятельности       дошкольников;

—       
организации общения
дошкольников в повседневной жизни и различных видах деятельности;

—       
организации различных видов
продуктивной деятельности дошкольников;

—       
 организации и проведения
праздников и развлечений; участия в подготовке и проведении праздников в
образовательном учреждении;

—       
наблюдения и анализа игровой,
трудовой, продуктивной деятельности и общения детей,

—       
наблюдения за формированием
игровых, трудовых умений, развитием творческих         способностей, мелкой
моторики у дошкольников;

—       
оценки продуктов детской
деятельности;

—       
разработки предложений по    коррекции
организации различных видов деятельности и общения детей.

1. уметь:

—       
определять цели, задачи,
содержание, методы и средства организации руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью детей, общения детей дошкольного возраста;

—       
играть с детьми и
стимулировать самостоятельную игровую     деятельность детей;  использовать
прямые и косвенные приемы руководства игрой;

—       
организовывать посильный труд
дошкольников с учетом возраста и вида трудовой деятельности
(хозяйственно-бытовой, по самообслуживанию, в природе, ручной труд);
ухаживать за растениями животными;

—       
руководить продуктивными
видами деятельности с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей
группы;

—       
оценивать продукты детской
деятельности; изготавливать поделки из различных материалов;

—       
рисовать, лепить,
конструировать; организовывать детский досуг;

—       
 осуществлять показ приемов
работы с атрибутами разных видов театров;

—       
анализировать проведение игры
и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями детей группы;

—       
анализировать приемы
организации и руководства посильным трудом дошкольников и продуктивными
видами деятельности (рисование, аппликация, лепка,       конструирование) с
учетом возраста и психофизического развития детей;

—       
 анализировать подготовку и
проведение праздников и развлечений.

1. знать:

—       
сущность и своеобразие
игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста;

—       
содержание и способы
организации и проведения игровой деятельности дошкольников;

—       
сущность и своеобразие
трудовой деятельности дошкольников;

—       
 содержание и способы
организации трудовой деятельности     дошкольников;

—       
способы ухода за растениями и
животными;

—       
основы организации
бесконфликтного общения детей и способы разрешения конфликтов;

—       
сущность и своеобразие
продуктивной деятельности дошкольников;

—       
содержание и способы
организации продуктивной деятельности дошкольников;

—       
особенности планирования
продуктивной деятельности дошкольников вне занятий;

—       
теоретические и методические
основы организации и проведения праздников и развлечений для дошкольников;

—       
виды театров, средства
выразительности в театральной деятельности;

—       
теоретические основы
руководства различными видами деятельности и общением детей.

2.  Наблюдение и 
анализ  условий и оснащения, для игр  детей раннего возраста.

  Наблюдение и анализ игровой деятельности детей в 
утренние  часы в группах  раннего  возраста.

1. В
процессе наблюдения и анализа условий для разных видов игр во второй младшей
группе  были обнаружены следующие особенности оснащения предметно-развивающей
среды. В групповой комнате существуют разные зоны: игровая и сенсорно-познавательная,
зоны двигательной активности, отдыха.

Игровая среда наполнена многообразным материалом и оборудованием. Это,
прежде всего, игрушки, различные персонажи из сказок, ванночки для купания
кукол, кроватки и коляски для кукол, кухонная мебель с набором крупной
игрушечной посуды, гладильная доска с утюгом и т. п.

В группе имеются всевозможные материалы и оборудование: воротца,
тоннели, горка, мягкие модули, мячи, обручи, всевозможные тележки, каталки и
игрушки на колесах, сумки, мешочки, набитые песком и горохом, которые можно
перекидывать из ладони в ладонь; мягкие колечки, которые используются как
дорожка для ходьбы босиком  и подставка для мячей; мягкие кирпичики (20х30х10
см), разноцветные флажки, ленточки, султанчики.

Для развития мелкой моторики и сенсорных способностей в группе
наличествуют  разной трудности пирамидки, матрешки из трех- четырех частей,
вкладные чашечки, бочонки с двумя-тремя вкладышами.

Дидактический материал в группе расположен так, чтобы к нему можно было
подходить с двух сторон. Данная зона наполнена игровыми дидактическими
материалами, имеет специальные ящички, открывающиеся створки (удобные и
безопасные в использовании), в которых располагаются игрушки. Например,
объемные геометрические фигуры (шары, кубы, кольца); предметы-вкладыши;
стержни для нанизывания колец; желобки для прокатывания шариков, коробочки
для проталкивания фигур разной формы. За дидактическим столом вместе, не
мешая друг другу, могут играть два-три ребенка.

Для конструирования и строительных игр имеется пластмассовый цветной
конструктор, конструктор из дерева.

В групповой комнате имеется центр «Песок- вода». Он состоит из стола с
 2-мя емкостями, которые наполняются песком и водой. Для игр с песком применяются
совочки, ситечки, формочки, трубочки и небольшие воронки для пересыпания
песка, а для игр с водой – рыбок, лодочки, заводные игрушки, которые можно
использовать в воде, кусочки поролона, ведерки и др. Перед играми с водой и
песком дети одевают непромокаемые фартуки.

 В группе имеются разнообразные звуковые  игрушки (петушок,
колокольчик, звучащие кубики). Игры и специальные занятия с этими игрушками,
такие как «Где звенит?», «Послушай, кто там кричит» и др., развивают у
малышей звуковой слух. Есть музыкальные инструменты: металлофон, бубен, барабан.

2. Для
оценки обстановки процесса игры детей во второй  младшей группе мною был
проведен анализ того как дети играют между собой, как руководит игрой
воспитатель.

     Проведенное наблюдение засвидетельствовало, что большинство
дошкольников, в возрасте от 2 г. 1 мес. до 2 г. 9 мес., уже обучены играть с
предметами, выполняют  определенные ролевые действия в процессе игры
(укладывают куклу спать, катают автомобиль, подражая шоферу), повторяют
игровые приемы, которые  продемонстрировал педагог, воспроизводят их
самостоятельно в свободной деятельности. Однако мною было отмечено, что
малыши предпочитают играть в одиночку, независимо ни от кого, не хотят
делиться собственными игрушками, принесенными из дома. У одной наблюдаемой
девочки в процекссе игры прослеживались элементы ролевой деятельности. Она
выполняла роль заботливой мамы- кормила, раздевала, одевала куклу, купала ее
в ванночке, катала на коляске.

   Таким образом, можно сделать вывод о том, что у наблюдаемых детей в
процессе игровой деятельности можно увидеть отдельные игровые действия, не
связанные определенным сюжетом. Дети умеют переносить знакомые действия на
новые игрушки, в игре отражаются полученные на занятиях игровые умения. При
этом следует отметить, что у некоторых детей начинает развиваются игровой
сюжет. В целом, игровая деятельность детей второй группы раннего возраста
соответствует возрастным нормативам в соответствии со схемой экспертной
оценки нервно-психического развития детей раннего возраста.

3. Наблюдение и  анализ  условий и оснащения для игр
детей в разных возрастных группах  дошкольного возраста.

В разных возрастных группах в игровых
зонах присутствуют игры и игрушки, которые формируют у дошкольников
представления об окружающем мире, представления о повседневном быте.  В группе
раннего возраста и 2 младших  игровая зона оснащена игрушками-персонажами,
имеется кроватка для кукол, прогулочные коляски, пупсы, куклы, мебель для
кухни с набором крупной кукольной посуды, набор парикмахера, атрибуты для
ряженья.   В   группах старшего возраста для мальчиков оборудован шкаф
под мастерские действия, стоянка для машин, где располагаются автомобили
разных моделей и структур. Тут же в игровой зоне игровой уголок оснащен
материалом для свободного конструирования дошкольников (конструктор разных
размеров, лего разных видов). Они доставляют интерес и увлечение
дошкольникам, развивают познания в окружающем мире, развивают интерес к
активной игровой деятельности.

 Наблюдение и анализ игровой деятельности детей в 
утренние  часы в разных возрастных группах детей дошкольного возраста.

  Наблюдая
за детьми в разных игровых группах в утреннее время, можно сделать вывод о
том, что в средней группе отмечалось что дошкольники малоактивны, в свободной
игровой деятельности играют каждый сам по себе, в совместные игры практически
не играют, что нельзя сказать о детях в старшей и подготовительных группах. В
них наоборот, легко разворачиваются сюжетно-ролевые действия. В младших
группах, также как и в средних наблюдается сниженная активность игровой деятельности.
Малыши вообще не хотели играть, даже  в совместные игры с воспитателями,
отказывались выполнять игровые действия. Но проведение подвижных игр
способствовало их активизации.

4. Наблюдение и
анализ руководства игровой деятельностью детей во второй половине дня в
группах раннего возраста

 Во второй младшей группе для проведения игр во вторую половину дня
отведено время с 15.30 до 16.30. В группе созданы все условия для организации
игр, организованы специальные места для проведения сюжетно-ролевых игр:
магазин «Подсолнух», уголок «Айболит», уголок «Пожарные», уголок «Рисования»,
уголок «Отдыха», «Парикмахерская». Все уголки находятся под руководством
воспитателя.

Анализ сюжетно-ролевой игры.

                     Игра осуществляется в специально отведенном
уголке, где имеется этажерка с полочками. На верхней полке расположены весы,
кассовый аппарат (игрушечный). На полочках пониже находятся лотки с фруктами,
овощами и другие имитированные продукты питания. Рядом с этажеркой на
специальных вешалках две сумки для похода в магазин.

                     Игра, разворачивалась по инициативе детей. В игре
принимали участие около пяти человек. Роли продавца и покупателей были
спланированы за ранее. Роль продавца выполнял  Ваня. Он стоял у прилавка и
ждал покупателей. Покупателями были Кристина, Богдан и Варвара. Покупатели
подходили по очереди, просили у продавца фрукты и овощи. Продавец взвешивал
фрукты и овощи на весах, затем имитировал работу на кассовом аппарате и
отдавал продукты покупателям. В ходе игры дети отдавали предпочтение взаимоотношениям
между людьми. Они очень вежливо обращались друг к другу, здоровались,
благодарили за покупку, прощались. Дети периодически менялись ролями, были
очень довольны. Далее игра развивалась с участием воспитателя. Воспитатель
предлагал новые роли, игровые действия, ситуации. Которые повышали интерес
детей к игре и привлекали других участников. Способствовал усилению функций
игры. Привлекал внимание к положительным поступкам и дружеским
взаимоотношениям между персонажами. Помогал закончить игру, подвести итог. По
окончанию игры дети все предметы разложили на свои места.

                     В ходе наблюдения за игрой можно прийти к выводу,
что игра соответствует возрасту детей. Уровень развития игровой деятельности
достаточно высокий. Воспитатель умело ставит задачи в ходе игры, направляет и
обучает их не только играть, но и взаимодействовать друг с другом (вежливое
отношение, дружба).

Анализ дидактической игры.

«Белкины лакомства»

Цель:
углублять и закрепить сведения дошкольников о  цвете, форме, вкусе,  качестве
поверхности с помощью сопоставления трех сортов орехов (грецкие, фундук и
арахис).

Правила игры:
уметь разграничить  и правильно определить вкусовые качества орехов, форму,
цвета, качество поверхности.

Материал:
мягкая игрушка белка, корзинка с орехами, молоточек.

Организация и методика проведения:

Педагог зачитывает дошкольникам загадку:

Рыжая, пушистая,

В дупле живет,

            Орехи грызет.

                 Воспитатель спрашивает у детей, кто это, как
они догадались, что это белка? В гости к детям приходит белка с корзиной
орехов и просит детей на ощупь определить, какие орехи. Затем ребята
сравнивают их по форме и цвету. После чего, воспитатель обращает внимание
детей на молоточек, который он нашел в корзинке у белки, и спрашивает у нее,
для чего он ей нужен. Белка отвечает, что с его помощью можно расколоть
орехи, зубами их щелкать нельзя, иначе зубки будут очень болеть. Она колет
орехи и предлагает детям сравнить их по вкусу, в процессе чего формирует у
них умение различать орехи по вкусовым качествам, закрепляет их название в речи
детей.

                 Данная игра происходит под руководством
воспитателя. Воспитатель доброжелательно и спокойно объясняет детям все
действия, которые они должны выполнить. Умеет заинтересовывать детей. Дети
очень рады видеть белку с орешками. Новизна данной игры заключается в том,
что орешки можно не только смотреть, трогать, но и пробовать. Таким методом
они быстрее учатся их различать и запоминать.

Анализ подвижной игры.

«Стежки-дорожки»

Цель:
закреплять двигательные умения в естественных условиях, развивать ловкость,
память, внимание.

                     Правила игры: прежде чем назвать следующее
движение, водящий останавливает колону; он меняется, если повторяет уже
использованное ранее движение; идущие в колоне должны точно повторять
предлагаемые движения.

Организация и методика проведения:

Дети в колоне двигаются за водящим, точно повторяя его движения. Его
задача – провести ребят змейкой между деревьями, выбирая самую удобную дорогу
и как можно чаще меняя движения (идут разными способами, бегут, передвигаются
прыжками). Водящий, придумавший больше движений, считается победителем.

Игра проводится во время утренней прогулки. Воспитатель объясняет
детям правила игры, выбирает ведущего и словесно описывает его движения,
следующий ведущий придумывает движения самостоятельно. Дети повторяют игру
несколько раз.

Анализ игровой деятельности.

            Игровое оборудование представлено в виде развивающих игр,
направленных на развитие моторики рук, мышления, логики, воображения,
внимательности. К ним можно отнести «Лото», «Ассоциации», «Пазлы»,
«Конструктор», разнообразные виды карточек с растениями и животными, мозаика,
кубики и др. игровое оборудование расположено на специальных шкафах и
стеллажах с полками, легкодоступно детям. В данной возрастной группе
большинство детей играют с настольно развивающими играми. Дети объединялись в
группы и выполняли одно задание, но многие предпочитали играть
самостоятельно. Также дети придумывали множество сюжетно-ролевых игр и
самостоятельно в них играли, ведущими среди которых являлись игры направленные
на взаимоотношения между людьми.

         На основе наблюдения по организации и руководству игровой
деятельности можно сформулировать следующие задачи: усложнение игры и ее
насыщение с помощью воспитателя, создание каких либо ситуаций, которые бы
приводили к развитию творческих решений и самостоятельности детей. Также
можно сделать вывод, что игровая деятельность данной возрастной группы
достаточно развита, соответствует программным требованиям детского учреждения
и возрасту детей, выполняет не только занимательную, но и развивающую роль.

5. Наблюдение и
анализ руководства воспитателем строительных игр в разных возрастных группах
во вторую половину дня.

Воспитатели во всех возрастных группах при проведении строительных игр
придерживались  следующих целей и задач:

– расширяли представления дошкольников и акцентировали их
внимание  на труде строителей, применяемую в их работе технику;
– обучали приемам построек, воспитывали и развивали независимость и
активность логического мышления, способности к строительно-конструкторской
деятельности;
– вырабатывали трудолюбие, развивали дружелюбные взаимоотношения со
сверстниками , сплачивали их дружбу между собой .

 В группах раннего дошкольного возраста
наличествуют  строительные  игры, конструкторские игры, игрушки, проводятся
занятия и игры  с бросовым материалом, в процессе которых реализуется
обучение нужным поступкам,  развитие элементарных, но сконцентрированных и
прочных приемов. Дошкольникам представляют строительный материал, какую форму
он представляет, рассматривают его величину, анализируют разное расположение
на поверхности стола (лежит, стоит); обучают ставить один на другой, помещать
кубики в горизонтальном положении (поезд, дорожка); сооружать элементарные  перекрытия
(ворота, домик). Педагог отыскивает общее  среди построек и знакомых
предметов в быту.

Во вторых младших группах педагоги обучают не только разграничивать главные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластин), а также обозначать их и  выставлять
кирпичики на одинаковом расстоянии друг от друга по кругу, в форме квадрата
(ограда), выставляя их на маленькую поверхность. 
В данном периоде дошкольников необходимо начинать учить сконцентрированному
анализу предметов, строительных сооружений. 
Инструкции воспитателя содержаться в реализации игровой обстановки – отбор
материала для строительства.

В средних группах предполагается формирование в будущем заинтересованности
дошкольников к  играм с конструктором, применение сооруженных конструкций в сюжетно-ролевых
играх, формирование навыка сооружать не только по заданному шаблону, но и
запланированной самим теме, обучение более трудным способам работы.
С помощью инструкции воспитателя дошкольники 4-5 летнего возраста воплощают в
строительной игре знания об окружающей действительности. Им предоставляется
всевозможный материал (строительный; конструктор;  фанера небольших размеров,
картон, материал для обыгрывания построек).
Следовательно, в ходе работы со строительным материалом дошкольники средней
группы пополняют  свой запас знаний об окружающем мире, которые они  применяют
в игровых действиях.

Инструктаж в играх   старших групп в значительной
степени сконцентрирован на соотношении умственной и практичной деятельности.
Педагог обучает дошкольников составлять план действий на   будущую игру,
сотносить одно с другим, вырабатывать интеллектуальные способности, одобряет
доводы, пробуждает интерес воплощать в действительность обдуманное решение.

Игры
со строительным материалом в возрасте 6-7 лет различаются наиболее
многообразными идеями, потому что дошкольники углубленнее изучают  явления
действительности,  знакомятся со способами строительства на  отведенных
показах, при просмотре кинофильмов, через познавательную литературу. Они  воспроизводят
свои действия так же как и взрослые.
    Увлечения дошкольников подготовительного периода, их потенциальные
способности заявляют к применению строительными играми значительных запросов.
Педагог обладает нужными сведениями, больше интересуется техникой, приемами
строительства. Из большого количества вариантов строительства  зданий,
построек, вариантов строительства, он выбирает то, что необходимо
дошкольникам и  способствует воспитательному и обучающему воздействию.

6.Наблюдение и анализ руководства воспитателем
режиссёрскими и сюжетно-ролевыми играми детей в разных возрастных группах.  
Наблюдение за формированием игровых умений и  формированием взаимоотношений
детей в игре.

Мною был проведен анализ и наблюдение за
проведением сюжетно-ролевых игр в разных возрастных группах согласно плана
работы практики в МБОУ  д/с № 9 «Теремок» г. Вилючинск с целью 
применения воспитателями новых способов к проведению сюжетно-ролевой игры. 
Содержание работы воспитателей было основано на рекомендациях  программы
«Истоки».

В ходе анализа можно отметить что:
сюжетно-ролевые игры в каждой возрастной группе планируются и проводятся
воспитателями как отдельная разновидность игровой деятельности, так и
целостное комплексное занятие.

 При наблюдение за проведением игры, мною было
отмечено что дошкольники в каждой возрастной группе уже ранее были обучены
игровым действиям, им знакомы правила проведения, они знают сюжет, порядок
выполнения. Роль воспитателя  на протяжении всего проведения игры меняется:
то берет на себя главную роль, то второстепенную, то вообще наблюдает за
игрой детей со стороны. Начиная со средней группе в игре я наблюдала
постепенное усложнение сюжета по ходу проведения. Следует при этом отметить,
что дошкольники легко справлялись с поставленными трудностями.

В подготовительной группе проводя сюжетно-ролевую игру «Экскурсия в
музей» перед воспитателем стояла задача предложить главную роль, а на себя
воспитатель взял второстепенную. Педагог показывал детям как необходимо
правильно составить грамотный диалог, ролевые взаимоотношения,
заинтересовывала детей, подпитывала их увлеченность игрой. Со временем игра
приобрела большие масштабы, которые вовлекли в игру всех детей из группы.

    В старших и подготовительных группах воспитатели ставят перед
собой цель обучить детей соединять в ходе проведения игры различные ситуации,
события и объединять в целом сюжете личные идеи каждого. Так, воспитатель
старшей группы предложила поиграть в сюжетно-ролевую игру «Поликлиника», в
которой были включены врачи разной категории. Воспитатель взяла на себя роль
обычного пациента, который проходит медицинскую комиссию на работе. В ходе
проведения игры дошкольники между собой беседовали на разные темы, но
объединенные общим сюжетом. Все это способствует активизации словаря
воспитанников, стимулирует навык общения, совершенствует диалогическую речь.

   Тем самым воспитатели овладевали новым способом проведения игры-
сюжетосложением. Тем временем применяя «раскручивание» уже знакомых сюжетов,
плавно переключая дошкольников к воспроизведению новых замыслов.

Мною также было отмечено, что все воспитатели во всех группах сами
были заинтересованы и увлечены сюжетом каждой игры, стремились обучить играть
детей и применять новые способы и приемы в реализации игры.

     Но все же есть воспитатели, которые не разграничивают понятие
сюжетно-ролевая игра и занятие. При проведении сюжетно-ролевой игры она
напоминала обычное занятие.

Сюжетно-ролевые игры планируются воспитателем согласно
календарно-тематического планирования и проводятся с учетом тематики и
возрастных возможностей дошкольников каждой возрастной группы.

7.Наблюдение и анализ
за театрализованными играми детей в разных возрастных группах.

В МБОУ д/с № 9 «Теремок»  большое внимание уделяется
развитию  театрализованных игр во всех возрастных группах. Перед
воспитателями стоит задача развивать умение детей выбирать себе роль,
выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий, а также учить детей
взаимодействовать друг с другом в игре.

В процессе театрализованных игр:

— развиваются и закрепляются знания дошкольников об
окружающем мире;

— формируются психические процессы: память, внимание,
логическое мышление, воображение;

—  активизируются интеллектуальные способности;;

— происходит развитие различных анализаторов:
зрительного, слухового, речедвигательного;

— активизируются и совершенствуются словарный запас,
грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи,
мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи;

— совершенствуются моторика, координация, плавность,
переключаемость, целенаправленность движений;

— развивается эмоционально-волевая сфера;

— происходит коррекция поведения;

— развивается чувство коллективизма, ответственности друг
за друга, формируется опыт нравственного поведения;

— стимулируется развитие творческой, поисковой
активности, самостоятельности;

— участие в театрализованных играх доставляет детям
радость, вызывает активный интерес, увлекает их.

В старших и подготовительных группах в детском саду
воспитателями ставятся и проводятся спектакли

Этапы работы над спектаклем

1.Выбор пьесы или инсценировки, чтение, обсуждение.

2. Деление на эпизоды и пересказ их детьми.

3.Работа над эпизодами в форме этюдов с импровизированным
текстом.

4. Поиск музыкально-пластического решения отдельных
этюдов, постановка танцев, песен, создание с детьми и родителями эскизов
декораций и костюмов.

5. Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами (
выразительностью речи, подлинностью поведения в сценических условиях).

6.Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями
декораций и реквизита, с музыкальным оформлением.

7.Репетиция всей пьесы с костюмами, реквизитом,
декорациями. Уточнение темпоритма спектакля.

8. Премьера спектакля. Обсуждение с детьми,
зрителями.

9.Повторный показ спектакля. Подготовка выставки рисунков
детей по спектаклю, а также стенда или альбома с фотографиями.

8.Наблюдение и анализ
игр с природным и бросовым материалом на участке детского сада в разных
возрастных группах.

       Анализ тематики и содержания игр с природным материалом на
участках во время прогулок во всех возрастных группах показал, что игры
однотипны, в них отсутствует динамика усложнения содержания.

     Среди методов, используемых в процессе руководства играми с
природными материалами, педагоги назвали: показ, повторение, упражнение,
рассказ, беседа, наблюдение за старшими детьми; в-третьих, отсутствие условий
для игр с природными материалами на участке.

    В детском саду на участке предусмотрены «песочницы» для игр с
песком. Однако они,  не наполнены песком, не соответствуют гигиеническим
требованиям, одинаковы для разных возрастных групп и однотипны. Отсутствует
разнообразие форм, вариантов оформления песочниц, не продуманы защитные
приспособления от выгула в них кошек.

     На большинстве участков отсутствуют приспособления для игр с
водой в теплый период года. Они чаще всего проводятся в помещении детского
сада. Несмотря на низкий уровень интереса воспитателей к вопросу организации
игр с природными материалами на участке, все педагоги отметили большую
педагогическую значимость данного вида  игр.

      Ими чаще всего отмечалось, что эти игры способствуют: сенсорному
развитию детей; развитию интереса детей к природе, развитию познавательной
активности, наблюдательности, любознательности, формированию навыков
конструктивной, трудовой деятельности, расширению кругозора детей,
эмоциональному развитию детей; физическому развитию, развитию воображения,
фантазии, творчества.

     Однако ни один педагог не отметил возможность использования игр с
природными материалами в процессе экологического воспитания дошкольников.
Хотя, организуя игры с водой, песком, глиной и т.д., мы можем познакомить
детей со свойствами природных материалов как среды обитания растений и
животных.

9.Анализ
перспективного планирования воспитателем игровой  деятельности детей. Анализ
итоговых результатов освоения программы в образовательной области
«Социализация».

Анализ усвоения воспитанниками  и анализ
выполнения требований к содержанию образовательной области «Социализация»
показывает стабильность по всем направлениям развития. Выявлены  следующие
проблемы:

— игровую деятельность необходимо совершенствовать в следующем
направлении:

— воспитателям необходимо проектировать учебный процесс, использовать
словесные, наглядные проблемно-поисковые методы игровой деятельности,
создавать условия для быстрого выявления трудностей у ребенка, использовать
пособия не только воспитателям, но и родителям. В старших группах побольше
использовать метод показа, демонстрации.

С учетом успехов и проблем, возникших проблем,
намечены следующие планы:

1.     
Продолжение совершенствования предметно-пространственной
развивающей игровой среды в группах в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом по принципу нежесткого
центрирования.

2.     
Углубление работы с детьми по образовательной области 
«Социализация»

3.     
Повышение уровня педагогического мастерства путем участия в
семинарах, вебинарах  и на курсах повышения квалификации.

Раздел 2. Основы организации трудовой 
деятельности

10.Наблюдение и анализ условий и оснащений для
организации трудовой деятельности детей в разных возрастных группах. 
Наблюдение организации поручений и дежурств  детей в  разных возрастных
группах в первую половину дня.

  Наблюдая
за оснащением и  организацией труда в разных возрастных группах я выявила
следующее: во всех группах имеется уголок природы, в котором дети ухаживают
за растениями и животными (аквариумными рыбками), в нем имеются необходимые
инструменты: тряпочки, лейки, палочки для рыхления, сачок, корм для рыбок. в
уголке для занятий продуктивными видами деятельности «Мастер», дети
занимаются ручным трудом. Воспитатели организовывают самообслуживающий труд
(дети моют и расставляют игрушки, стирают кукольную одежду, ремонтируют
книги).

В течение первой половины дня дошкольники участвовали в
следующих видах труда: самообслуживание, дежурство, труд в уголке природы,
ручной труд. Воспитатели применяли индивидуальные и групповые формы
организации труда. Дети с удовольствием занимались трудом в уголке природы.                           

11.Наблюдение и анализ  трудовой деятельности  детей в
разных возрастных группах во второй половине дня.

Проведенное наблюдение трудовой деятельности во второй половине дня во
всех возрастных группах показало:

в младших группах воспитатели учат детей самостоятельно и аккуратно есть,
правильно держать ложку, не проливать еду, наклоняться над тарелкой,
самостоятельно одеваться и раздеваться, умываться, правильно пользоваться
полотенцем, садиться за стол только с чистыми руками;

дети средней группы  проявляют большую самостоятельность в умывании,
одевании, еде, перед ними ставится задача оказания взаимопомощи при одевании,
оказания помощи малышам в одевании, уборке игрушек, воспитатель все больше
обращается к сознанию детей;

в старших и подготовительных группах  большое значение придается длительным
обязанностям по самообслуживанию, продолжают приучать бережно относиться к
вещам: чистить одежду, обувь, чинить игрушки, книги, включают в обучение
детей более младших групп элементарным умениям.

Воспитатели всех возрастных групп применяют следующие
методы:

показ каждого трудового действия и его последовательности
подробное объяснение, общее напоминание, проверка и оценка, самооценка,
поощрение, наблюдение за поведением окружающих взрослых, рассматривание
иллюстраций к книгам, чтение художественных произведений, просмотры кукольных
спектаклей и др.

12.Наблюдение и анализ трудовой деятельности детей на
участке детского сада. Анализ итоговых результатов освоения программы в
образовательной области «Труд».

Проведенное наблюдение трудовой деятельности на участках в детском
саду во всех возрастных группах показало:

Младший дошкольный возраст – на участке воспитатели учат
наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Воспитывают
заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам.  Проводят
наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными.

Средние группы – воспитатели приобщают к работе по
выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время. Привлекают детей к
подкормке птиц. Приучают к работе на огороде и цветнике. Формирую бережное
отношение к оборудованию для трудовой деятельности. Сами же воспитанники с
удовольствием откликаются на просьбы и поручения воспитателей.

Старшие и подготовительные группы — воспитатели формируют заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам и
уходу за ними. Проводят наблюдения за изменениями, произошедшими со знакомыми
растениями и животными

Анализ освоение образовательной области «Труд»
показал следующие результаты:

у детей во всех возрастных
группах сформированы навыки самообслуживания, труда в природе, положительное
отношение к труду, желанию трудиться. Однако отмечена пониженная мотивация к
трудовой деятельности, к выполнению трудовых поручений в средних группах. Причина заключается в недостаточной
работе педагогов по организации игр с учётом индивидуальных особенностей
детей, а также в несистематическом привлечении детей к выполнению простейших
трудовых действий.

Раздел 3. Основы организации
продуктивной деятельности

13.Наблюдение и анализ занятий в группах раннего
возраста.  Структура занятий, дидактические принципы и методы  обучения.

Пронаблюдав ряд занятий в разных возрастных группах можно
сделать следующий анализ по структуре проведения:

Организационная часть – воспитатели во всех группах проводят
организацию детей: переключение внимания детей на предстоящую деятельность,
стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, проводят точные и
четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения
заданий, предполагаемый результат)

Содержательная часть – воспитанники проделывают самостоятельную практическую и творческую
деятельность, выполняют все поставленные программные задачи.

В процессе данной части занятия осуществляется
индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие
вопросы, показ, дополнительное объяснение).

Воспитатели создают условия для того, чтобы
каждый ребенок достиг результата.

Заключительная часть —  воспитатели в конце занятия подводят итоги и проводят оценку результатов деятельности.

В младших
группах: педагоги хвалят детей
за усердие, желание выполнить работу, активизируют положительные эмоции.

В средних группах: дифференцированно подходит к оценке результатов
деятельности детей.

В старшей и подготовительной группах: к оценке и самооценке результатов привлекаются
дети.

14.Наблюдение и анализ  занятий. Структура занятий,
принципы и методы обучения детей дошкольного возраста.

В течение  практики проанализировала содержание и
методику проведения занятий. Анализ занятий проводила в соответствии с
критериями оценки, по следующему плану.

План
анализа занятия

1.Тема
занятия, цель, задачи

2.Готовность
воспитателя к занятию.

3.Структура,
тип занятия, соблюдение этапов, распределение по времени.

4.Содержание
занятия: научность, отбор материала, трудность, объем.

5.Методическое
обеспечение. Методика проведения отдельных частей.

6.
Поведение детей на занятиях.

7.Характеристика
деловых качеств педагога.

8.Общие
результаты занятия.

Анализ
занятия в подготовительной группе- ФЭМП

Тема:
Число 7. Состав числа, цифра семь.

1.
Цели: Развивать умения решать
логические задачи. Познакомить с составом числа 7. Учить обозначать
количество семь цифрой семь и учить писать цифру семь. Данные цели тесно
взаимосвязаны между собой.

2. Рабочие тетради, ручка, карандаши цветные,
объемные цифры для обследования, ромашка – состав числа, все соответствует
гигиеничности, безопасности, доступности для детей данного возраста.

 3.
Тип— комбинированный. Структура: оргмомент, повторение, новый материал,
физминутка, закрепление, итоги. Этапы логически и последовательны связаны
между собой. Объяснение нового материала осуществляется в сравнении со
старыми знаниями о числе 6. 30 мин.

4. Содержание занятия имеет научную основу, так как
математика есть научный предмет, изучение чисел и обозначение их цифрами
имеет научную математическую основу. Материал доступен возрасту детей.

5. Большая часть занятия работа ведется по тетрадям
Колесниковой, в ней предусмотрена различная деятельность детей. Воспитатель
использует наглядно практический метод объяснения материала, состав изучается
при помощи специального раздаточного и демонстрационного материала (круг,
поделенный на семь частей). Подводит детей к рассуждению (сколько каких
частей надо взять, чтобы получить семь), что активизирует их познавательную
деятельность.

6. Дети практически усваивают состав числа, методом
проб и ошибок, внимательно слушают указания воспитателя.

7. Педагог владеет методикой преподавания ФЭМП.

8. Цели занятия достигнуты. Тема сложна для детей
необходимо многократное повторение при индивидуальных занятиях.

15.Наблюдение и анализ занятий по теме: «Развитие
познавательной деятельности  детей в процессе обучения». Итоговые результаты
освоения программы в образовательной области «Познание».

Анализ познавательного занятия

Тема: Профессия строитель.

1. Цели: Ознакомление
с особенностями и названиями профессий относящихся к строительству.
Расширение словаря (Название транспорта используемого на стройке,
специальностей). Расширение кругозора детей. Данные цели тесно взаимосвязаны
между собой. Новая тема содержит много новых и мало употребляемых детьми
слов, что обогащает и активизирует их словарный запас.

2. Оборудование было приготовлено воспитателем заранее: иллюстрации,
игрушечные машины: подъемный кран, бетономешалка и т.п. Строительный
материал: кирпич, камень, песок и т.д. Использование натуральных объектов
значительно повысило интерес детей к занятию.

3. Тип – смешанный
(комбинированный). Тесно связан с занятие по ИЗО, другими занятиями ознакомлению
с окружающим.

Структура: оргмомент,
повторение, новый материал, физминутка, закрепление, итоги. Этапы логически
связаны между собой из повторения (какие профессии вы знаете, которые
помогают построить дом, что мы изображали на занятии пол рисованию, и т.п.),
плавно и логично переходит к объяснению профессий – строителей, объясняет и
иллюстрирует рисунками различные их специализации, позволяя по рисунку,
определить, чем именно занимается маляр, столяр и т.д. Занятие по времени 25
мин.

4. Материал имеет
научную основу, содержит научные понятия, дается научное объяснение
специальностей, способствует расширению кругозора. Объем и сложность отобрана
в соответствии с возрастными особенностями.

5. Наглядно-практический
метод объяснения нового материала позволил детям лучше понять и представить
себе материалы, с которыми приходится работать людям строительных
специальностей. Для закрепления было организованно строительство с
использованием игрушек машин и строительного набора, в игре дети лучше и эффективнее
закрепят свои знания.

6. Каждый
ребенок принял посильное участие в игре. Затем она плавно перешла в
сюжетно-ролевую, далее дети самостоятельно продолжали играть.

7. Воспитатель
имеет представление о материале о котором рассказывает детям, владеет методикой
проведения познавательного занятия.

8. Цели
занятия достигнуты.

Дата

Виды выполняемых работ

Оценка выполняемых работ

Подпись

3

4

5

                
Раздел 1.  Основы организации игровой деятельности

1.Самостоятельное проведение игровой деятельности
детей в  утренние  часы в группах  раннего  возраста.

На
практике я проводила с детьми в утреннее время в младших группах такие
подвижные игры:

Солнышко и дождик

Цель: развивать
умение ходить и бегать в разные стороны, не наталкиваясь, друг на друга;
вырабатывать умение действовать согласно сигнала.

Ход игры: 

Дошкольники
сидят каждый на своем стульчике. Воспитатель произносит: «Солнышко!». Дети
ходят и бегают по группе  свободно, в разных направлениях. Как только
воспитатель говорит «Дождик!», они устремляются на свои места . Игра
поводится с музыкальным сопровождением.

Воробьи  и автомобиль

Цель: развивать
умение передвигаться в различных направлениях, не натыкаясь, друг на друга;
развивать навык реагировать на сигнал, совершенствовать ориентировку в
пространстве.

Ход игры: Дети
сидят на стульчиках на одной стороне зала. Это «воробушки» в гнездышках. На
другой стороне – воспитатель. Он выступает в роли водителя. После слов
воспитателя «Воробью полетели» дошкольники встают  со стульев, разбегаются по
группе, имитируя взмах крыльев. По сигналу воспитателя: «Автомобиль!», дети
разбегаются на свои стульчики. После того, как игра заучена дошкольниками,
вместо слов можно использовать звуковые сигналы.

Поезд

Цель: развивать
умение ходить и бегать друг за другом малыми группами, вначале держась друг
за друга, затем — самостоятельно; воспитывать умение начинать движение и
останавливаться по сигналу.

Ход игры: вначале
игра проводится небольшой группой дошкольников. Вначале проведения игры
каждый дошкольник держится за одежду впереди играющего, после самостоятельно 
передвигаются друг за другом, изображая руками колеса. В роли паровоза
вначале выполняет педагог. Но после многочисленного проигрывания роль
передается активному из группы ребенку. Игра будет проходит эффективнее, если
будет сопровождать музыкой.

2.Самостоятельное проведение игровой деятельности
детей в  утренние  часы в разных возрастных группах детей дошкольного
возраста.

Игра «Мыши водят хоровод» была проведена мною в группе раннего возраста

В игре принимали участие 12 детей. Они внимательно и с любопытством
слушали правила игры, активно и весело выполняли игровые действия. Особенно
понравилось убегать и прятаться от кота. Игра вызвала положительные эмоции у
детей.

Я полагаю, что задача развивать двигательную активность была решена
мною полностью. Игра по инициативе большинства детей повторилась 3 раза.
Менялся ребенок играющий роль кота.

Игра «Не задень предмет» была проведена мною в средней группе в
спортивном зале детского сада.

В игре принимали участие 15 детей. Они внимательно и с любопытством
слушали правила игры, активно выполняли игровые действия. Игра вызвала
разнообразные эмоции у детей.

Я полагаю, что задача развивать двигательную активность была решена
мною полностью, а начинать и заканчивать движение с музыкой не полностью,
потому что малышей очень интересовали предметы лежащие на полу. Они были
сосредоточены на том, чтобы по скорее взять понравившуюся игрушку. А если
игрушка понравилась нескольким ребятам, то они начинали ее делить, что
привело к слезам и обидам.

Игра по инициативе воспитателя повторилась 1 раз. Игра проведена мною
с помощью воспитателя. При проведении игры я чувствовала эмоциональную
истощённость.

Игра «Что тут спрятано?» была проведена мною в старшей и
подготовительной в группе.

В игре принимали участие  по 11 детей в каждой группе. Они радостно
отозвались на предложение поиграть. Игровые действия выполняли активно,
соблюдая правила и проявляя положительные эмоции.

Я полагаю, что поставленные задачи были решены
мною полностью, потому что дети любят игры с игрушечными животными, а игра
прятки им знакома и доставляем удовольствие. После проведения игры дети
самостоятельно играли в нее, накрывая различные предметы платками или иными
материалом. Игра проведена мною самостоятельно. При проведении игры я
чувствовала удовлетворение, от того как дети думают, мыслят и радуются
результату.

3.Самостоятельное проведение  игровой
деятельности детей во второй половине дня в группах раннего возраста.

Возраст: младшие группы

Тема: «Белкины лакомства»

Цель:
расширить и систематизировать знания детей о сенсорных эталонах цвета, формы,
вкуса, качества поверхности на основе сравнения трех сортов орехов (грецкие,
фундук и арахис).

Правила игры:
различать  и правильно называть вкусовые качества орехов, форму, цвета,
качество поверхности.

Материал:
мягкая игрушка белка, корзинка с орехами, молоточек.

Организация и методика проведения:

Воспитатель загадывает детям загадку:

            Рыжая, пушистая,

В дупле живет,

 Орехи грызет.

Воспитатель спрашивает у детей, кто это, как они догадались, что
это белка? В гости к детям приходит белка с корзиной орехов и просит детей на
ощупь определить, какие орехи. Затем ребята сравнивают их по форме и цвету.
После чего, воспитатель обращает внимание детей на молоточек, который он
нашел в корзинке у белки, и спрашивает у нее, для чего он ей нужен. Белка
отвечает, что с его помощью можно расколоть орехи, зубами их щелкать нельзя,
иначе зубки будут очень болеть. Она колет орехи и предлагает детям сравнить
их по вкусу, в процессе чего формирует у них умение различать орехи по
вкусовым качествам, закрепляет их название в речи детей.

                 Данная игра происходит под руководством
воспитателя. Воспитатель доброжелательно и спокойно объясняет детям все
действия, которые они должны выполнить. Умеет заинтересовывать детей. Дети
очень рады видеть белку с орешками. Новизна данной игры заключается в том,
что орешки можно не только смотреть, трогать, но и пробовать. Таким методом
они быстрее учатся их различать и запоминать.

«Математическая
эстафета»

Игра проводилась в старшей и
подготовительной группах детского сада.

Важно, чтобы дети уже умели производить элементарные математические
действия сложения и вычитания в пределах десятка.

Дети делятся на команды по 10 человек. Каждому присваивается номер от
1 до 10. Задача игроков — внимательно слушать воспитателя, который говорит,
какой номер должен бежать, или читает простой пример, результатом которого
будет цифра, участник с которой побежит к финишу.

Побеждает та команда, участники которой будут всех внимательнее
слушать воспитателя и первыми закончат каждый этап эстафеты.

4.Самостоятельное проведение  строительных игр в
разных возрастных группах во вторую половину дня.

Образовательная
детская строительная игра для детей от 2 до 7 лет

Напольный строительный конструктор, например, конструктор СООО ПП «Полесье».

Младшая группа

Цель игры: обучать детей сопоставлять, анализировать, распознавать,
запоминать цвет и форму.

Воспитатель знакомит детей младшего дошкольного возраста с названием
деталей конструктора: куб, кирпич, пластина, цилиндр, призма.

Обращает внимание на цвет, какие детали красивые – красные, желтые,
синие, зеленые.

Игра:

1. Воспитатель демонстрирует по очереди детали — дети хором их
называют.
2.По инструкции воспитателя дети устанавливают детали одинаковой формы
(например, кирпич) или соотнесение по цвету (красного или зеленого)
3. «Повтори-ка». Дети дублируют  за воспитателем. Он взял две детали, дети
берут точно такие же. Воспитатель строит ворота, или дом — дошкольники воспроизводят
точно такие же. Со временем постройки становятся более сложными по
конструкции.

Средняя группа

Цель игры:

·                                
Развить творческое
воображение, эстетическое восприятие, художественный вкус.

·                                
Научить соблюдать
последовательность действий.

·                                
Расширить словарь: названия
геометрических форм, пространственных отношений. (Выше — ниже, длиннее —
короче, направо — налево).

Воспитатель рассказывает о благородном труде строителей, какие
красивые сооружения они строят. Дети знакомятся с иллюстрациями архитектурных
сооружений.

Игра. Группа превращается в строительное бюро, которому
выданы задания по строительству: высокого дома, с двумя квартирами, длинной к
нему дорожкой; гаража с низким заборчиком и так далее.

Старшая и
подготовительная группы

Цель игры:

·                                
Формирование самостоятельности,
активности мышления, развитие работоспособности, конструктивно-творческих
способностей, правильных отношений в дружном коллективе.

·                                
Развитие координации движений
и глазомера.

·                                
Конструирование простейших
построек по рисункам нарисованным взрослым, либо по вариантам раздела
«Конструирование» дошкольной общеобразовательной программы.

Игра. Дети учатся выполнять работу по плану.
Воспитатель чертит план — например, комнаты, двора или дома. Знакомит с
планом детей и убирает его. Задача — по памяти создать из деталей
строительного набора задумку воспитателя.

5.Самостоятельное проведение  режиссёрских и
сюжетно-ролевых игр детей в разных возрастных группах.

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»

Возраст: средняя группа

Задачи:

—
Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевым играм, помочь создать игровую
обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.
Учить детей реализовывать и развивать сюжет игры.

—
Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре, умение изменять своё ролевое
поведение в соответствии с разными ролями партнёров. Учить осуществлять
игровые действия по речевой инструкции.

— Обогатить знания детей о труде парикмахера,
воспитывать уважение к труду парикмахера.

Активизация словаря: парикмахер, администратор, клиент, пелеринка.

Ход игры

Сюрпризный
момент.

Воспитатель
вносит корзину  с рабочими инструментами парикмахера.

Зеркало,
разные виды расчесок, расчески должны быть с редкими, неострыми зубьями,
ручки короткие, закругленные, флаконы от шампуней яркой, привлекательной
формы,  бигуди на один оборот пряди, пластмассовые ножницы (недействующая
машинка для мужских стрижек), игрушечный фен, пелеринка для клиента,
фартук-накидка для парикмахера, полотенце, заколки, резинки, бантики,  журнал
с образцами причесок.

—
Ребята, а вы были в парикмахерской? Кто там работает? Вы знаете, как
называется профессия человека, который подстригает, делает причёски?
Правильно парикмахер. Всех сегодня парикмахер обслужить не успеет, предлагаю
посетить салон по очереди.

Дети
и воспитатель проходят к игровой зоне «Парикмахерская».

Воспитатель:
(помогает распределить роли) Настя–женский мастер, Аня-администратор.
Посмотрите на свои рабочие места. Остальные девочки-клиенты.(Воспитатель
может  давать детям образец действий и общения.«Проходите, пожалуйста,
присаживайтесь»)

Администратор
записывает клиентов у него на столе ручка, журнал для записей (имя, фамилию,
чтобы они хотели). Когда клиентов было много администратор провожает их за
стол и предлагает посмотреть журнал с прическами и предлагает чай, кофе.

Парикмахер
интересуется у клиента что им сделать (помыть голову, какой шампунь, как
подстричь, какую прическу сделать) «Какую прическу Вы бы себе хотели?»
«Заплести косичку или завязать хвостик?» «Вы хотите две косички? Очень
хорошо» «Пожалуйста!» «Вам понравилось?» «Я тоже рада, что Вам понравилось».
«Приходите к нам еще, я сделаю новую прическу». «Пожалуйста, следующий!».

Воспитатель
помогает парикмахеру, давая советы по надобности.

Клиенты
в ожидании своей очереди сидят на стульчиках смотрят журналы с детскими
прическами.

Выход
из игры

«Какие у Вас у всех красивые и разнообразные
прически! Молодец наш парикмахер. А сейчас наша парикмахерская закрывается,
но завтра она опять будет работать. Обязательно приходите».

Самоанализ сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская»

Сюжетно
– ролевая игра парикмахерская была проведена с детьми средней группы,в игре
принимали участие четыре девочки. Вся запланированная предварительная работа
была проведена.

Заранее
были изготовлены необходимые атрибуты. Игровая зона была обеспеченна всем
необходимым для игры парикмахерская.

В
ходе игры по моему мнению все поставленные задачи были реализованы, атмосфера
была дружеская, девочки справлялись со своими ролями, активно пользовались
всеми атрибутами. Но как мне показалось некоторые девочки были немного
скованны, так как за ними наблюдали со стороны.

По окончанию игры не смогла подвести итоги, так
как девочки были увлечены игрой и хотели побыстрее продолжить играть.

Самоанализ  
сюжетно-ролевой игры: «Цирк»

Возраст: старшая и подготовительная группа

Тема сюжетно-ролевой игры: «Цирк»

Цель: Развитие стремления
детей  принимать на себя роли взрослых, отображать в игре разнообразные
действия людей. 

Задачи:

1) Закрепить знания детей о цирке и  его работниках.

2) Упражнять в умении понимать воображаемую игровую ситуацию
и действовать в соответствии с ней.

3)Приучать детей самостоятельно
договариваться друг с другом в игре.

4) Воспитывать дружеские взаимоотношения, желание играть
в коллективе сверстников.

Дети приносят из дома плюшевую игрушку (кошку, собаку,
слона, панду) и придумывают с ней цирковой номер. Перед каждым номером
необходимо про игрушку рассказать, придумать ее историю: откуда она родом,
как зовут, что за номер будут показывать. И хоть игрушка плюшевая, а в
течение дня ее надо и покормить, и вывести на прогулку, и потрепать за холку,
и отрепетировать премьерный номер. Афиша и билеты – на совести преподавателя
по рисованию. Перед представлением отводим импровизированное место под кассу,
назначаем кассира, концертмейстера и… представление начинается!

 Игровую ситуацию я построила следующим
образом.

В орг.моменте дошкольники поделились
впечатлениями о цирке, который они посетили, и задала им вопрос- хотели бы
они побывать еще раз, т. е. подготовила детей к  дальнейшему
воспроизведению событий.

Любому дошкольнику был шанс  самоутвердиться, всем
детям были распределены роли.
Полагаю, что на протяжении всего проведения игры у дошкольников была
постоянная заинтересованность, они с удовольствием подготавливали атрибуты к
проведению игры, вживались в распределенные роли.

   В процессе игры дети брали на себя
различные роли, как бы замещали людей, находящихся между собой в определенных
социальных взаимоотношениях, и их действиях.  Дети «проживали» принятую
роль, а они были разнообразны (цирковые артисты, зрители, кассир, продавец,
фотограф, контролер). Пытались  выполнять правила, взаимодействовали
 друг с другом.

 Я как воспитатель старалась
 формировать у детей умение соотносить название роли с определенным
набором действий и атрибутов; использовать разные типы отношений между
различными ролевыми позициями.            

6.Самостоятельное проведение  театрализованных
игр детей в разных возрастных группах.

Я провела одну театрализованную игру, но считаю,
что была проведена большая работа по реализации данного вида задания.

Игра драматизация «Зайкина избушка»

Возраст: Подготовительная работа.

Чтение русской народной сказки «Зайкина
избушка». Беседа по ней.

Изготавливали дымковскую игрушку на конусной основе
вместе с детьми в свободное время. Головку будущей игрушки вылепили из
пластилина или из глины, для прочности добавили в глину канцелярский клей или
ПВА, так как нет муфельной печи. Просушили заготовки 3-4 дня в тени. Затем
раскрасили любыми красками: гуашью, акварелью, водоэмульсионной краской. В
гуашь и акварель добавили несколько капель ПВА. Туловище куклы — детская
игрушка пирамида. Для удобства управления между верхним и нижним кольцами
пирамиды закрепили проволоку в обмотке, согнутую в виде ручки. Для прочности
склеили все кольца пирамиды между собой. На верхнее кольцо пирамиды приклеили
вылепленную голову персонажа. Сшили из ткани или искусственного меха костюм
куклы, в рукава которого вставили рукавички, сделанные в виде лапки
животного. Надели костюм на пирамиду, закрепили лентой.

Показали  спектакль вместе с детьми для персонала МБДОУ.
Показывая спектакль детям предварительно, взяла на себя исполнение всех
ролей. Стремилась обыграть спектакль так, чтобы дети захотели участвовать
вместе со мной для показа на ДОУ.

Распределяла роли по желанию детей. Старалась не
заучивайте с малышом текст, давала  возможность произносить реплики близко к
тексту, тем самым развивая импровизационные способности.

7.Самостоятельное проведение  игр с природным и
бросовым материалом на участке детского сада в разных возрастных группах.

Группа: группа раннего возраста

Тема:
хождение по следам

Цель игры: закреплять представление о том, что снег уплотняется и
на нем можно оставить следы

Материал: снег

Описание игры: Госпожа Метелица напомнила детям, что по следам
оставленным на снегу можно сказать, кто гулял по участку, сколько их было. Но
есть интересная игра в которой можно научиться ходить целой группой и не
оставлять много следов. Воспитатель ступает по неглубокому снегу, оставляя
следы на расстоянии шага ребенка. Дети идут по этим следам, стараясь точно
наступать на след воспитателя.

Группа: 2 младшая

Тема: красивые шары

Цель игры: формировать представление о том, что в мягкую не очень
морозную погоду снег хорошо лепится, что ему можно придать любую форму

Материал: снег, подкрашенная вода

Описание игры: Госпожа Метелица предлагает украсить участок. Для этого
надо слепить из снега большой ком. Заглаживая его со всех сторон руками
придать форму шара и облить несколько раз подкрашенной водой. Шары были
изготовлены разной величины. Расположенные в разных местах участка детского
сада они очень украсили его.

Группа: средняя

Тема: снежная баба

Цель игры: формировать представление о том, что снег в мягкую
погоду хорошо лепится, что ему можно придать любую форму Материал: снег,
морковка, каштаны, веточки

Описание игры: Госпожа Метелица загадывает детям загадку «Меня не
растили, Из снега лепили, Вместо носа ловко Вставили морковку. Глаза –
угольки, Губы – сучки, Холодная, большая Кто я такая?» Это Снежная баба.
Детям предлагалось скатать снежные шары. Я выкладывала их один на один и с
детьми налепливала щели для прочности. Предлагала детям подумать, как
украсить снежную бабу, чтобы она была красивая. Предлагала сделать украшения
из льдинок.

Группа: старшая и подготовительная

Тема: Снежные скульптуры

Цель игры: формировать представление о том, что мокрый снег хорошо
лепится, что ему можно придать любую форму, что на морозе мокрый снег
превращается в лед Материал: снег

Описание игры: Госпожа Метелица рассказывает детям, что когда они
уходят с прогулки ей становится грустно. Ведь она одна и не с кем ей
поиграть. Она читает детям стихотворение и предлагает слепить разных снежных
человечков ЧЕЛОВЕЧКИ СНЕЖНЫЕ Подо льдом уснули речки, А в сугробах грядки
спят Я из снега человечков Налеплю, поставлю в ряд! Пусть стоят как часовые,
Человечки снеговые. Снежные скульптуры не только украшают участок дошкольного
учреждения, но и могут являться персонажами для игр детей.

Раздел 2. Основы организации трудовой 
деятельности

8.Самостоятельная организация и проведение 
поручений и дежурств  и трудовой
деятельности детей на участке детского сада детей в  разных возрастных
группах в первую половину дня. 

В ходе проведения поручений трудовой деятельности
в разных возрастных группах я использовала следующее:

В ранней возрастной группе приучала   на участке помогать взрослым
ухаживать за растениями и животными. Самостоятельно собирать выносной
материал для проведения прогулки (лопатки, формочки для изготовления снежных
фигурок, ведерки, санки для кукол).

Во второй младшей группе   воспитывала желание участвовать в уходе за растениями
и животными  на участке.

Приучала 
кормить птиц, расчищать дорожки от снега, счищать его со скамеечек.

В средней группе   класть корм в кормушки .

Приобщала детей к работе по выращиванию зелени
для корма птицам в зимнее время.

Привлекала детей к подкормке зимующих птиц.

Приучала к работе на огороде и в цветнике (посев
семян, поливка, сбор урожая).

Просила помогать  приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать,
относить в отведенное место).

В старшей группе    учила
выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в
уголке природы.

Приучала выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.
д.

Привлекала
детей к  пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.

     Учила детей сгребать снег к стволам деревьев
и кустарников.

Вместе
со мной выращивали зеленый корм для птиц и животных (обитателей уголка
природы), сажали корнеплоды.

Привлекала
помогать взрослым делать фигуры и постройки из снега.

В подготовительной группе   воспитывала любовь к растениям и животным.

Продолжала
учить самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке
природы, поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить
корм.

Приучала
самостоятельно заботиться о животных и растениях в уголке природы.

Приучала
сгребать снег к стволам деревьев и кустарников, выращивать зеленый корм для
птиц и животных (обитателей уголка природы), сажать корнеплоды, с помощью
воспитателя выращивать цветы, к праздникам.

 К концу проведения данного вида занятий
воспитанники научились: осуществлять простые виды трудовой деятельности в
природе, по уходу за: животными, растениями на участке в соответствии с
сезонными и погодными условиями.

9.Самостоятельная организация и проведение
трудовой деятельности  детей в разных возрастных группах во второй половине
дня.

Отношение
детей к труду выявляла при помощи беседы.

Вопросы
беседы

Что
ты делал? Получилось ли у тебя все, что ты хотел?

Зачем
ты это делал? Для чего это нужно?

Как
ты это делал?

Любишь
ли ты трудиться? Почему ты любишь трудиться?

Какой
ты труд не любишь?

Чем
ты не любишь заниматься больше всего? Почему?

Чем
ты любишь заниматься?

Ответы
детей на вопросы беседы.

Лиза
К.- старшая группа

Я
делала поделки для украшения группы к празднику. У меня все получилось
красиво. Я хочу, чтобы наша группа была нарядной. Я вырезала снежинки из
салфеток, делала полоски из цветной бумаги и клеила цепочку. Мне нравится
трудиться: делать поделки, поливать цветы и кормить рыбок, а еще накрывать на
стол как мама.

Никита
П.- средняя группа

Я
сегодня пришел рано и помогал мыть игрушки, мне нравится помогать
воспитательнице. Игрушки моют для того, чтобы они были чистыми, чтобы не
болеть. Наливали воду и сыпали порошок белый, опускали игрушку, затем
вытирали тряпочкой и ставили на полку. Мне не нравится дежурить, потому что я
не девочка. Я люблю подметать и чистить от снега дорожки на участке.

Наташа
М.- подготовительная группа

Я
люблю поливать цветы, я всегда поливаю цветы, они от этого растут и у них
появляются цветочки. Я наливаю воду в лейку из ведра, там вода теплее, чем в
кране, а из крана вода вредная и холодная для цветочков. Я люблю дежурить,
накрывать на столы как взрослая воспитательница. Я умею мыть пол тряпкой. А
еще стирать одежду для кукол, чтобы она была чистая.

Женя
Й.- вторая младшая группа

Мне
не нравится работать, я устаю. Я помогаю, когда попросят, потому что я
мальчик и помогаю девочкам. Мне нравится топить печку, бросать дрова. Печку
топят, чтобы было теплее дома.

Дима
Л.- средняя группа

Я
сам складывал вещи когда раздевался и вез санки. Мама сказала, если я буду
делать сам, мне купят игрушку. Не люблю. Не знаю.

Раздел 3. Основы организации
художественно-эстетической деятельности

10.Проведение музыкального занятия или
музыкального развлечения.

Тема: Цветочная
поляна

Возраст: вторая младшая группа

 Программное
содержание: учить детей распознавать цветы, отмечать их красоту.
Развить музыкальное и ритмическое восприятие, умение анализировать музыку.
Формировать умение чувствовать смену частей в музыкальном произведении и
предавать это в деятельности. Развивать познавательные функции (восприятие,
внимание, мышление). Развивать умение создавать коллективную композицию в
рисунке. Развивать моторику рук. Воспитывать любовь к природе, дружеские
взаимоотношения.

 Предварительная работа:
познакомить детей с текстом песни «Лесная песенка» муз. В. Витлиной, сл. П.
Когановой.

Ход НОД:

  Дети входят в
музыкальный зал, садятся на стульчики. Предлагается детям поздороваться.
Исполнить восходящую мелодию из трёх звуков:

Здравствуй, утро летнее!

Здравствуй, тёплый день!

Здравствуйте, ребята!

Дети поют тремя звуками
вниз.

Добрый день!

— Когда начинается лето?
Оно наступает незаметно. Приход весны и осени мы видим сразу: весной тает
снег, щебечут птицы; осенью — слякоть, жёлтая листва, ветер, мелкий
надоедливый дождик.

    А летом незаметно
приходит на смену зиме. Вы знаете, какая это чудесная пора. Особенно хорошо
летом в лесу. Можно увидеть, как солнечные лучи пробиваются сквозь листву
деревьев (слайд), посидеть на зелёной полянке, собрать красивый букет цветов
(слайд). Все это может происходить только летом.

     Предложить детям
исполнить песню « Лесная песенка», муз. В. Витлиной, сл. П. Когановой.

— О чём поётся в песне?
(дети отвечают) Какой характер музыки? (радостный, весёлый, солнечный). Есть
ли вступление у песни? ( да) Какой темп? ( быстрый)

— Как прекрасен цветущий
луг ( слайд). Какие цветы вы знаете?

Дети: Ромашки,
одуванчики, васильки.

— А еще незабудки (
слайд), Иван-да-марья (слайд), клевер (слайд), и многие другие. Давайте
представим себе поляну с цветами.

Дети исполняют танец
цветов под вальс на выбор м.р. Несколько детей подыгрывают на музыкальных
треугольниках, потом меняются.

— Вот такой красивый
танец у цветов получился!

—  А теперь присядем и
послушаем мелодию лета (« Вальс цветов» П.И Чайковского).

Пальчиковая гимнастика «
Цветы»

 предлагает детям
поиграть на полянке, игра на понимание и умение согласовывать движения с
музыкой « Чей кружок быстрее соберется?» на мотив русской народной мелодии «
Как под яблонькой».

     Описание:
дети образуют три кружка. В середине каждого круга стоит ребенок-ведущий, в
руках большой цветок (у каждого разный).

Такт 1-8. Дети легко
идут по кругу, ведущие помахивают цветками.

Такты 9-20. Дети  легко
бегут по залу в противоположную сторону, в конце 20 такта приседают и
закрывают глаза.

Ведущие меняются
цветочками.

Такты 21-24. Дети бегут
к своему цветочку и становятся вокруг него, взявшись за руки. Выигрывает тот
кружок, который соберется первым. Повторяется 2-3 раза.

Затем м.р. предлагает
рассмотреть цветы в руках у детей, просит назвать отличия между ними.

11.Самостоятельная организация и проведение продуктивной деятельности детей (занятия по ИЗО
деятельности: рисование предметное или сюжетно-тематическое, или декоративное,
лепка, аппликация).

Возраст: 2
младшая группа

Вид НОД:
изобразительная деятельность.

Тема НОД:
Рисование красками «Солнышко и травка».

Задачи НОД:
учить детей передавать образ солнышка; продолжать учить детей рисовать
мазками, узнавать в них образ травки; познакомить с желтым, красным и
оранжевым цветами; закреплять умение рисовать кистью округлые формы и мазки.

Анализ занятия:

Данные задачи соответствуют содержанию обучения
детей 2-3 года жизни, предусмотренному в программе «Развитие» под
ред. Л.А. Венгера

В структуре проведенной НОД можно выделить 2
части. В организационной части, продолжительностью 15 минут я использовала
такие приемы, как наблюдение на прогулке и из окошка группы.

Это позволило ему эмоционально подготовить детей
к предстоящему занятию.

Основная часть занятия продолжалась 5 минут. В
ней можно выделить 2 этапа. Сначала я замотивировала детей, что побудило у
ребят интерес и желание к предстоящей деятельности.

На втором этапе  провела образовательный процесс.

 Активизировала восприятие и осмысление деятельности ребенка, подробно
изложив процесс, наглядно показывая каждый его этап сопровождая веселыми
стихотворениями.

 Учитывала индивидуальные особенности детей, что выражалось в
повторении сказанного, внимание к каждому ребенку в отдельности и помощи ему.

Заключительная часть, продолжительностью 3
минуты, представляла собой иллюстрацией работ и поощрение детей.

На протяжении всего времени взаимодействия с
детьми  проявляла спокойствие, интерес к тому что делает и желание научить
детей.

Признаки утомления у детей не наблюдались.

На протяжении НОД расположение детей не менялось.

Общая продолжительность НОД составила 15 минут,
что соответствует требованиям СанПиН.

Поставленные задачи были выполнены полностью, в
отношении всех детей.

Учет мною достигнутых результатов отразился в
самостоятельной деятельности детей, н/р рисование солнышка и травы; узнавание
проходимого материала в книжках, рисунках, на улице; узнавание названий цвета
на других предметах.

№

Ф.И.О. обучающегося

Дата проведения

Допуск к работе

Подпись инструктируемого

1

Исакова Екатерина Сергеевна

26.11.2018г.

Допущена

________________

№ п/п

Виды работ, выполненных студентом во время практики (содержание практики)

Кол-во часов

1

2

3

Знакомство со структурой образовательной организации, нормативно-правовой базой, правилами поведения. Инструктаж по технике безопасности.

Знакомство с нормативно-правовой базой ДОО по методической работе

6ч.

Участие в методической работе ДОО (методическая консультация, методический совет, анализ методических разработок воспитателя.

6ч.

Анализ предметно-пространственной среды в конкретной группе. Участие в создании предметно-пространственной среды .

6 ч.

Планирование и организация работы по реализации конкретного мероприятия, предусмотренного в образовательной программе дошкольного учреждения.

6 ч.

Разработка рабочей программы  по конкретному направлению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного  возраста.

6 ч.

Разработка рабочей программы  по конкретному направлению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного  возраста. Оформление отчета по практике.

6ч.

Оформление и презентация педагогических разработок в виде отчетов, выступлений по итогам с использованием сетевых,  и мультимедиа технологий.

6 ч.

Разработка плана воспитательно-образовательной работы на неделю.

6 ч.

Разработка плана воспитательно-образовательной работы на неделю.

6 ч.

Совместная разработка с детьми проекта (с учетом их интереса).

6 ч.

Формирование собственного профессионального портфолио по результатам производственной практике, участия в профессиональных конкурсах, конференциях…

6 ч.

Подготовка отчетной документации по практике к проверке руководителя практики

6 ч.

Итого:

72 ч.

дата

Виды работ, выполненных студентом во время практики (содержание практики)

Кол-во часов

1

2

3

26.11.2018г.

Знакомство со структурой образовательной организации, нормативно-правовой базой ( Устав,  лицензии,  Положения  о  работе ), правилами поведения. Инструктаж по технике безопасности.

Знакомство с нормативно-правовой базой ДОО по методической работе (Приложение 1).

6ч.

27.11.2018г.

Участие в методической работе ДОО (анализ методических разработок,  а  так  же   проекта   воспитателя первой  квалификационной  категории Ниязулиной Д.А. « Развитие сюжетно-ролевой  игры у  младших  дошкольников с  низким  уровнем  игровых и  социальных  компенсаций» (Приложение 3).

6ч.

28.11.2018г.

Анализ предметно-пространственной среды в конкретной группе. Группа «Ладушки». Участие в создании предметно-пространственной среды (Приложение 2).

6 ч.

29.11.2018г.

Планирование и организация работы по реализации конкретного мероприятия, предусмотренного в образовательной программе дошкольного учреждения.

6 ч.

30.11.2018г.

Разработка рабочей программы  по конкретному направлению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного  возраста(Приложение 4).

6 ч.

03.12.2018г.

Разработка рабочей программы  по конкретному направлению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного  возраста. Оформление отчета по практике.

6ч.

04.12.2018г.

Оформление и презентация педагогических разработок в виде отчетов, выступлений по итогам с использованием сетевых,  и мультимедиа технологий.

6 ч.

03.12.2018г.

Разработка плана воспитательно-образовательной работы на неделю.

6 ч.

05.12.2018г.

Разработка плана воспитательно-образовательной работы на неделю.

6 ч.

06.12.2018г.

Совместная разработка с детьми проекта.

6 ч.

07.12.2018г.

Формирование собственного профессионального портфолио по результатам производственной практики.

6 ч.

08.12.2018г.

Подготовка отчетной документации по практике к проверке руководителя практики

6 ч.

Итого:

72 ч.

№

Наименование документа

Анализ

1

Устав ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка

Принят общим  собранием  коллектива  22.12.2015  года. Учредитель: Администрация  города Ханты-Мансийск.

Право  на  ведение  образовательной  деятельности  возникает  с  момента  выдачи  ему  лицензии.

Единоличным  исполнительным  органом  Учреждения  является  Заведующий. Назначается  Учредителем.

2

Лицензия

   Лицензия  на осуществление    образовательной  деятельности  86 ЛОТ 0001970  выдана 12.09.2016  года  за  № 2730  Службой  по  контролю  и  надзору в  сфере  образования  Ханты-Мансийского  автономного  округа – Югры.

3

Правила  приема  детей  на  обучение

Утверждены 31.07.2014  года. Разработаны  в  соответствии с  Федеральным  Законом  «Об  Образовании»

4

Коллективный  договор

Коллективный  договор  на  2016-2018  годы. Дополнительное  соглашение к  коллективному  договору  на  2019  год.

5

Положение  о  педагогическом  совете

Утверждено Приказом  Заведующей МБДОУ «Елочка» за  №  157  24.12.2015 года.

Критерии

Баллы

Примечание

1. Обогащенность предметной среды

1.1. Наличие разнообразных зон и уголков уединения

5

1.2. Наличие предметов, атрибутов, отражающих поло-ролевые виды деятельности

5

1.3. Предметы, стимулирующие развитие общечеловеческих ценностей (флаг, герб, произведения искусства и т.д.)

 5

1.4. Наличие дидактических игр и атрибутов для сюжетно-ролевых, театрализованных игр, реализующих коммуникативный компонент.

5

1.5. Наличие худ. литературы, учеб. пособий, изоб-

разительных и музыкальных средств, аудио-, видеопособий для использования в различных видах коммуникации

5

1.6. Задействованность всех помещений детского сада (музыкальный и физкультурный залы, столовая, метод. кабинет, групповые помещения и т.д.)

5

1.7. Эмоционально-поведенческий компонент среды

 5

1.7.1 Эмоциональность

5

1.7.2. Эмоциогенность

5

2. Функциональность среды

2.1. Комплексная возможность использования предметов, атрибутов (во всех видах деятельности)

5

2.2. Полифункциональность использования предметов

2.3. Динамичность (изменчивость) среды

5

5

2.4. Доступность всех предметов ребенку

5

2.5. Возможность включения ребенка в преобразование среды

5

3. Педагогическая целесообразность

3.1. Возрастная адресованность

5

3.2. Индивидуальная адресованность

5

3.3. Педагогическая направленность среды

5

3.4. Обеспеченность разностороннего развития ребенка

5

3.5. Возможность преобразования среды педагогом в зависимости от ситуации и задач

5

№

Наименование образовательной технологии

Анализ

Социально-коммуникативное развитие  

Технологии проектной деятельности 

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Принимаются  меры на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Воспитанников

Количество

%

мальчиков

14

60 %

девочек

10

40 %

Группа здоровья

Количество

%

1

—

2

19

95 %

3

1

5 %

Состав семьи

Количество

%

1 ребёнок

10

40 %

2 детей

14

60 %

Полные семьи

16

70 %

Неполные семьи

8

30 %

В разводе

1

5 %

Многодетные

4

20

По уходу за ребёнком

4

20 %

Дети работников бюджетной сферы

3

15 %

Уровень образования родителей

неполное среднее

—

—

среднее

10

50 %

средне специальное

17

85 %

незаконченное высшее

—

—

высшее

8

40 %

Сфера развития детей

Индивидуальные особенности детей в группе

Физическая

Часто болеющие дети – 5 человек. Почти все дети в соответствии с возрастом владеют основными движениями. Все дети проявляют интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

Социально-коммуникативная

Дети соблюдают элементарные правила поведения во время еды, умывания, однако им требуется напоминание и контроль со стороны воспитателя, что в этом возрасте является допустимым.

Дети активно осваивают правила этикета: здороваются и прощаются друг с другом и с взрослыми.

Дети активно играют в «Дочки-матери», где воспроизводятся образцы взаимоотношений в семье. Распределение ролей в сюжетно-ролевой игре «Моя семья» носит гендерный характер: девочки – мамы и сестры, мальчики – папы и братья. У девочек популярными являются игры «Парикмахерская», «Доктор».У мальчиков игры с машинками.

Речевая

У многих детей имеются нарушения речи разной степени выраженности.

Почти все дети способны внимательно слушать короткие сказки, рассказы, следить за развитием событий. Некоторые дети с помощью взрослого рассказывают о содержании сюжетной картинки.

Познавательная

Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность.

Большинство детей затрудняются в ориентировке в пространстве (путают левую и правую стороны).

Различают и называют геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Большинство детей затрудняются в определении части суток. Не все дети знают времена года в правильной последовательности. Многие дети путают цвета. У большинства детей отмечен недостаточный уровень первичных представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

Художественно-

эстетическая

Дети проявляют интерес к художественным произведениям. Большой эмоциональный отклик вызывают музыкальные занятия: дети активно «повторяют» песни и танцы в свободной игровой среде группы.

Огромный интерес проявляют к любому виду продуктивной деятельности. Отмечаются сложности в умении владеть кистью, карандашом, создании отчетливых форм, подборе цвета и аккуратного закрашивания. Многие дети не владеют основными приемами лепки. Навыки владения ножницами у большинства детей пока слабые.

Название программ

Концептуальные основы

Какие разделы не удовлетворяют и почему?

Чем заменяются или дополняются неудовлетворяющие разделы и почему?

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (полный вариант)/ «ДЕТСТВО»

Под ред. Т. И. Бабаевой. – М.:Детство-Пресс, 2015 год.

Концепция самоценности дошкольного периода развития (А.В.Запорожец)

Теория деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов)

Речевое развитие: «Развитие речи»

(Не удовлетворяет содержание: не достаточно уделяется внимания развитию связной речи, формированию грамматического строя речи, звуковая культура речи).

-Арушанова Н.Г. / Речь и речевое развитие детей: Книга для воспитателей детского сада.- М.: Мозаика – синтез, 1999.- 272с.

Познавательное развитие:

«Ознакомление с миром природы»

(Не удовлетворяет содержание: нет системы работы по экологическому воспитанию.)

-Николаева С.Н./ Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. Пособие для студ, сред. и высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 184с.

Познавательное развитие:

«Формирование элементарных

математических представлений»

(Не удовлетворяет содержание раздела: не расписан ход НОД, предварительная работа и рекомендации родителям.Не прослеживается интеграция образовательных областей).

-Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. — М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.-80с.

Художественно-эстетическое развитие

«Изобразительная деятельность»

(Не удовлетворяет содержание раздела: мало внимания уделяется НОД по изобразительной деятельности дошкольников, нет тематического планирования).

Год выпуска не соответствует ФГОС. Не прослеживается интеграция образовательных

областей.

-Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет. Издательство «Карапуз – дидактика, 2009»

Месяц

Музыкальные

Театрализация

Физкультурные

Развлечения, досуги

Сентябрь

По плану муз. рук

«Заюшкина избушка»

«Осенние забавы»

Развлечение

«Солнышко — ведрышко»

Октябрь

По плану муз. рук

«Теремок»

«Веселые воробушки»

«Забавы с красками, карандашами»

Ноябрь

По плану муз. рук

«Колобок»

«Мы растём сильными и смелыми»

Развлечение

«Мыльные пузыри»

Декабрь

По плану муз. рук

«Маша и медведь»

«Зимние радости»

Праздник

«Добрый дедушка Мороз, деткам ёлочку принес».

Январь

По плану муз. рук

«Репка»

«Встреча со Снеговиком»

Вечер загадок

Февраль

По плану муз. рук

«Были – небылицы»

«Мы веселые ребята»

Развлечение

«Мишкин день рождения»

Март

По плану муз. рук

«Потешки да шутки»

«Кто быстрее?»

Праздник

«Мамочку мою, очень я люблю!

Апрель

По плану муз. рук

«Бабушка — загадушка»
 

«В гости к Мишке»

Фокусы «Цветная водичка»

Май

По плану муз. рук

«Волк и козлята»

«Мячик круглый есть у нас»

«На птичьем дворе»

Месяц

Тема занятия

Цели

Содержание работы

Работа с родителями

Сентябрь

Изучаем свое тело

Дать представление детям о частях тела

-Д/и «Собери человека»

Цель: развивать умение собирать человека из частей

-развивающая игра «Чудесный мешочек»

Цель: развивать воображение

-пальчиковая гимнастика «Палка, палка — огуречик»

— игровой самомассаж «Части тела»

-дыхательная гимнастика

(ежедневно, после сна)

-Советы для родителей «Безопасность ребенка дома»

-Совместная деятельность: рисование людей

Октябрь

Нос «Главный орган человека»

Формировать представление о необходимости бережного отношения к своему носику.

Сохранение и укрепление психического и физического здоровья и приобщения дошкольников к основам здорового образа жизни, через игровой массаж.

Игровой массаж «Поиграем с носиком»

-Консультация «Упражнения для носа»

Ноябрь

«Глаза»

Дать представление детям об органах зрения – глаза

— Упражнения для глаз, применяются при переутомлении

— игровой самомассаж «С добрым утром, глазки»

— дыхательная гимнастика

-Консультация

«Роль зрения в развитии ребенка»

Декабрь

«Зачем нам ноги?»

Дать представление о роли ног в нашей жизни

— подвижные игры «Найди мишку»

— игры на имитацию заданных движений «Пройди, как…»

-гимнастика в постели «Велосипедист»

— бодрящая гимнастика (после сна

-босохождение (перед сном, ежедневно)

-упражнения для предупреждения плоскостопия

Информация в родительский уголок «Плоскостопие»

Январь

«Зачем нам нужны руки»

Дать представление детям о руках, их значении в нашей жизни

— Пальчиковая гимнастика «Сказка о пальцах»

— игровой самомассаж «Моем руки»

— бодрящая гимнастика (после сна)

— развивающая игра «Доктор Айболит»

Цель: развивать умение оказывать первую помощь при ссадинах

— игра жестами «Покажи без слов

— Консультации «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи ребенка»

— памятка «Правила закаливания ребенка дома»

Февраль

«Кто такие микробы»

Познакомить с правилами гигиены рук

— Игровой самомассаж «Прогулка»

-Дидактическая игра «Как беречь наши руки?»

Цель: формировать представление детей об опасных для рук предметов.

Памятка «Лечебная гимнастика»

Март

«Зубами щелк – щелк».

Сформировать представление о значении зубов; учить детей правильно ухаживать за своими зубами.

— Сюжетно-ролевая игра «Посещение стоматолога»

— экскурсия в медицинский кабинет

-Консультация: «Рефлекторная взаимосвязь зубов с разными частями организма

Апрель

«Ушки на макушке».

Дать детям представление, для чего нужны уши. Отметить бережное отношение к органу слуха.

— Игровой самомассаж «Поиграем с ушками»

Цель: профилактика ОРВИ

— бодрящая гимнастика (после сна)

— развивающая игра «Угадай, кто так кричит»

Цель: развитие слуха ребенка

— сюжетно-ролевая игра «Кто сказал «мяу?»

-Консультация

«Что хорошо для ушей, а что вредно».

— Памятка «Как помочь ребенку при боли в ушах

— игры на развитие слуха ребенка

Май

«Польза

 витаминов для здоровья»

Обобщать  и закреплять знания детей о пользе овощей для нашего организма. Закреплять умения отгадывать загадки. Формировать ценностное отношение к своему здоровью.

Д/и «Разложи овощи и фрукты»

Дыхательное упражнение «Надуем шарик», «Обдуваем плечи».

Консультация «В каких продуктах живут витамины».

Месяцы

Название мероприятия

Сентябрь

1.Организационное родительское собрание «Добро пожаловать» (11 сентября)

2.Оформление информационного блока для родителей.

3. Проведение бесед с родителями о режиме посещения детского сада»

Октябрь

1.Консультация «Профилактика простудных заболеваний»

2.Совместная выставка работ родителей и детей на тему «Что нам осень подарила»

3.Консультация «Витамины для здоровья»

4.Консультация «Упражнения для носа»

5.Праздник «Золотая осень» Привлечь родителей к пошиву костюмов, изготовлении реквизитов к празднику

6. «Осенний легкоатлетический кросс» Привлечение родителей принять участие в кроссе

Ноябрь

1.Памятка для родителей «Терроризм – угроза жизни»

2 Оформление газеты, посвященной Дню матери

3.Консультация «Роль зрения в развитии ребенка»

4.Праздник «День матери» Привлечение родителей к изготовлению реквизитов к празднику.

5. «Режим и его значение в жизни ребенка» — уголок здоровья

6. «Одежда детей осенью» — уголок здоровья

Декабрь

1 Родительское собрание на тему: «Использование нетрадиционных техник рисования в ДОУ и в семье»

(4 декабря)

2.Оформление группы к новому году. Привлечь родителей к оформлению группы к Новому году

3.Праздник «Добрый дедушка Мороз, деткам ёлочку принес».Привлечение родителей к пошиву костюмов, изготовление реквизитов.

4.Консультации «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи ребенка»

5.Информация в родительский уголок «Плоскостопие»

6.Попросить пап сделать лопатки для чистки снега.

7.Памятка для родителей по алгоритму действий во время совершения террористического акта

Январь

1.Привлечение родителей к постройке зимнего городка на участке.

2.«Зимние травмы. Меры по их предупреждению» — уголок здоровья

3.Консультация на тему «Сенсорные игры для детей младшего возраста»

4.Памятка «Правила закаливания ребенка дома»

5.Консультация «Терроризм и антитеррористическая безопасность»

Февраль

1 1.Консультация «Подвижные игры для детей младшего возраста»

2 2.Информация для родителей «Одежда детей в помещении и на прогулке»

3.Консультация «Профилактика детского травматизма»

4.Фотовыставка на тему «Мой папа самый лучший»

5.Папка-передвижка «23 февраля — День Защитника Отечества»

6.Памятка «Лечебная гимнастика»

7.Праздник «Мистер папа» Привлечение родителей к изготовлению реквизитов

Март

1.Родительское собрание «Игра — важная самостоятельная деятельность ребенка» (18 марта)

2.Папка-передвижка «Весна красна»

3.Праздник «Мамочку мою, очень я люблю!» Привлечь родителей к пошиву костюмов, изготовлении реквизитов к празднику

4.Папка-передвижка «8 марта — Международный женский день»

5.Консультация: «Рефлекторная взаимосвязь зубов с разными частями организма»

6. Консультации «Если обнаружили подозрительный предмет»  

Апрель

1.Папка-передвижка «Наказание и поощрение»

2.Консультация «Здоровье детей весной»

3.Консультация «Что хорошо для ушей, а что вредно».

4.Памятка «Как помочь ребенку при боли в ушах

5.Игры на развитие слуха ребенка

6.Консультация «Один дома, или дом безопасный для дошкольника».

7.Рекомендации «Как вести себя  в случае захвата террористом»

Май

1. Нетрадиционное родительское собрание «Чему мы научились за год». Совместное чаепитие детей и родителей в группе. (27 мая)

2. Консультация «Безопасность детей летом»

3. Консультация «Первая помощь при укусах жалящих насекомых, клещей»

4. Привлечение родителей к оформлению участка к лету.

5. Папка – передвижка на тему «Здравствуй, лето!».

6. Папка-передвижка «Великая Отечественная Война».

7. Консультация «В каких продуктах живут витамины».

Месяц

Тема родительского собрания

Повестка дня

11 сентября

«Добро пожаловать»

1.Знакомство с задачами воспитания и обучения детей 4-5 лет.

2.Возрастные особенности детей 4-5 лет.

4. Особенности образовательного процесса в средней группе.

5. Советы для родителей «Безопасность ребенка дома»

6. Выборы родительского комитета.

7. Разное

8. Принятие решения.

4 Декабря

«Использование нетрадиционных техник рисования в ДОУ и в семье»

1.Знакомство с нетрадиционными способами рисования.

2. Как организовать домашнее задание по рисованию.

3. Разное.

4. Подведение итогов собрания, обмен мнениями.

18 марта

«Игра — важная самостоятельная деятельность ребенка»

1. Значение совместных игр в семье для развития ребенка.

2. Познакомить с традициями и формами игрового досуга в семьях, с разными видами игр.

3. Памятка для родителей «Домашний игровой уголок младшего дошкольника. Его безопасность»

4. Разное

5. Принятие решения.

27 Мая

«Чему мы научились за год»

1. Подведение итогов «Чему научились за год». (просмотр презентации)

2. Беседа с родителями «Ваши впечатления о нас».

3. Памятка «Безопасность детей летом»

4. Принятие решения.

5. Чаепитие

МЕСЯЦ

НЕДЕЛЯ

ТЕМА НЕДЕЛИ

СОДЕРЖАНИЕ

Сентябрь

1 неделя

31.08-4.09

«Детский сад»

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (вое питатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.).

2 неделя

7.09-11.09

«Игрушки в нашей группе»

Формировать партнерские отношения во время игры, аккуратность. Знакомить с новыми игрушками в групповой комнате, побуждать проводить элементарную классификацию по назначению, цвету, форме.

3 неделя

14.09.-18.09

«Давайте жить дружно»

Формирование первичных представлений о дружеских взаимоотношениях между людьми, умения устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками.

4 неделя

21.09-25.09

«Осень золотая»

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада); ознакомление с правилами безопасного поведения на природе, воспитывать бережное отношение к природе; развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой

5 неделя

28.09-2.10

«Деревья, кусты, цветы»

Дать первичные представления о деревьях, цветах, кустарниках, их строении. Способствовать усвоению обобщающего понятия

Октябрь

1 неделя

5.10-9.10

«Хлеб всему голова»

воспитывать любовь и бережное отношение к хлебу, уважение к людям, выращивающим хлеб Активизировать и расширить словарный запас по темам: «Хлеб», «Хлебобулочные изделия», «Профессии», «Времена года».

2 неделя

12.10-16.10

«Подарки осени»

(овощи и фрукты)

Формировать представления детей об овощах (название, форма, цвет, вкус, запах, твердость (мягкость); узнавать и называть овощи в натуральном виде и на картинках. Учить использовать обобщающее слово «овощи». Учить классифицировать овощи по цвету, форме, месту произрастания (на земле, под землей).

3 неделя

19.10-23.10

«Я и моя семья»

Формировать образ Я. Развивать тендерные представления, формулировать умения называть свое имя, фамилию, имена членов семьи. Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи.

4 неделя

26.10-30.10

«Дом, в котором я живу»

Знакомить детей с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, посудой. Воспитывать уважение к труду взрослых

Ноябрь

1 неделя

2.11-6.11

«Мой посёлок»

Знакомить детей с поселком, его названием, памятными и достопримечательными местами; воспитывать бережное отношение к месту, в котором живешь

2 неделя

9.11-13.11

«Транспорт»

Закрепить знания детей о понятии транспорт. Учить сравнивать различные виды транспорта, находить различия и общее, классифицировать транспорт.

3 неделя

16.11-20.11

«Домашние животные»

Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни домашних животных и их детенышей по описанию. Воспитывать заботливое отношение к домашним животным.

4 неделя

23.11-27.11

«Дикие животные»

Формировать умение узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образ жизни диких животных. Воспитывать любовь к животному миру.

Декабрь

1 неделя

30.11-4.12

«Зимушка хрустальная»

Расширять представления о зиме. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы

2 неделя

7.12-11.12

«У кого какие шубки?»

Развивать представления о диких животных (медведь, мышь, заяц, белка, еж) – особенности поведения, питания, внешний вид;

3 неделя

14.12-18.12

«Зимние забавы»

Формировать исследовательский и познавательный интерес в играх с водой, льдом и снегом; познакомить с разными видами зимних забав.

4 неделя

21.12-25.12

«Скоро, скоро новый год!»

Вызвать у детей желание готовиться к празднику, учить песни, танцы, стихи, украшать группу.

5 неделя

28.12-31.12

«Новогодние сюрпризы»

Вызвать у детей желание подготовить подарки и близким и друзьям

Январь

1 неделя

11.01-15.01

«Покормите птиц зимой»

Познакомить с зимующими птицами Показать изменение в поведении птиц;

2 неделя

18.01-22.01

«Зимние виды спорта»

Знакомить с зимними видами спорта,

формировать представления о безопасном поведении зимой

3 неделя

25.01-29.01

«Одежда, обувь, головной убор»

Формировать обобщающие понятия «одежда», «обувь», «головной убор», уточнить названия и назначение обуви, одежды, головного убора; учить группировать одежду, обувь, головной убор по сезонному признаку.

Февраль

1 неделя

1.02-5.02

«За здоровьем в детский сад»

Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.

2 неделя

8.02-12.02

«Народные   традиции и культура

Народная игрушка»

Расширять   представления о народной игрушке   (дымковская игрушка, матрешка). Знакомить с народными промыслами. Продолжать   знакомить с устным народным   творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской   деятельности.

3 неделя

15.02-19.02

«Защитники Отечества.»

Познакомить детей с праздником Защитников Отечества, дать представление о том, что защитники – мужчины, которые должны защищать своих близких; познакомить с некоторыми «военными профессиями» (летчик, моряк); формировать первичные гендерные представления. (Воспитать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины);

4 неделя

22.02-26.02

«Мир профессий»

Познакомить детей с рядом профессий, рассказать о том, чем занимаются люди этих профессий, какие инструменты помогают им в работе.

Март

1 неделя

29.02-4.03

«Очень – очень я люблю маму милую мою!»

Поговорить о маме. Воспитывать уважительное отношение к маме. Прививать желание всегда помогать маме.

2 неделя

7.03-11.03

«Природа проснулась, весне улыбнулась»

Расширять представления детей о весне, как времени года; развивать представления о простейших связях в природе (от тепла растаял снег, разливаются реки, зазеленела травка, появились первые листочки).

3 неделя

14.03-18.03

«Какие краски у весны?»

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада)

4 неделя

21.03-25.03

«Лесные звери и птицы»

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей.

5 неделя

28.03-1.04

«Перелетные птицы»

Знакомить с некоторыми особенностями поведения перелетных птиц весной.

Апрель

1 неделя

4.04-8.04

«Ох, уж эти сказки»

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные фразы..

2 неделя

11.04-15.04

«День космонавтики»

Знакомство с праздником «День космонавтики»

Формирование первичных ценностных представлений о Родине, ее выдающихся людях.

Формирование первичных гендерных представлений (мальчики сильные, смелые)

3 неделя

18.04-22.04

«Бытовые приборы»

Закрепить знания о различных видах бытовой техники, о назначении бытовых приборов, закрепить умение выделять цвет, закрепить правила поведения с электрическими приборами; обогащать словарь детей, вовлекать их в разговор, воспитывать желание участвовать в труде взрослых.

4 неделя

25.04-29.04

«Чудеса. Фокусы. Эксперименты»

Развивать наблюдательность, самостоятельность, создавать радостное настроение.

Май

1 неделя

2.05-6-05

«Это День Победы!»

Формирование представлений о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитание уважения к ветеранам войны

2 неделя

10.05-13.05

«Красный, желтый, зеленый»

Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками, значением сигналов светофора. Закрепить правила поведения на улице.

3 неделя

16.05-20.05

«Ягоды, фрукты»

Сформировать элементарные представления о садовых и огородных растениях

4 неделя

23.05-27.05

«Смена времен года. Лето»

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях в природе, одежде людей, на участке детского сада. Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях.

Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком.

Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы

Приём детей, самостоятельная деятельность, игры

7.00 — 8.06

Утренняя гимнастика

8.06 — 8.26

Подготовка к завтраку, завтрак

8.26 — 8.40

Игры, подготовка к занятиям

8.40 — 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00 — 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 — 11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30 — 11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50 — 12.20

Подготовка ко сну, сон

12.20 — 15.00

Подъём, воздушные процедуры, оздоровительная гимнастика после сна

15.00 — 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 — 15.40

Игры, самостоятельная деятельность.

15.40 — 16.00

Чтение художественной литературы

16.00 — 16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

16.15 — 17.30

Приём детей на улице, самостоятельная деятельность, игры

7.00 — 8.06

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

8.06 — 8.26

Подготовка к завтраку, завтрак

8.26 — 8.40

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.40 — 9.15

Совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей, досуг, развлечения

9.30 — 11.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.40 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 — 12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30 — 15.00

Подъём, воздушные процедуры, оздоровительная гимнастика после сна

15.00 — 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 — 15.40

Игры, самостоятельная деятельность.

15.40 — 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.00 — 17.30

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий

Физкультурные занятия

В помещении

2 раза в неделю 15-20 минут

На улице

1 раз в неделю 15 — 20 минут

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

Утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно по 5-6 минут

Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) по 15-20 минут

Физкультминутки (в середине статического занятия)

Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий по 3-5 минуты

Дыхательная гимнастика

Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий по 3-5 минуты

Активный отдых

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 20 минут

Физкультурный праздник

Не проводится

День здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно

Самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно

Образовательные

области

НОД

средняя группа

от 4 до 5 лет

Продолжительность НОД

15 мин.

Максимально допустимо по Сан ПиН

30 мин.

неделя

месяц

год

Инвариантная часть (обязательна)

Физическое развитие

Физическая культура

3

12

108

Познавательное

развитие

Формирование элементарных математических представлений;

сенсорное развитие

1

4

36

Познавательное развитие

1

4

36

Социально-коммуникативное развитие

ежедневно осуществляется в образовательной деятельности ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями, в совместной и самостоятельно-игровой деятельности, в семье.

Художественно-эстетическое

развитие

Рисование

1

4

36

Лепка

0,5

2

18

Аппликация

0,5

2

18

Музыка

2

8

72

Речевое развитие

Развитие речи

1

4

36

Итого

10

40

360

ПОНЕДЕЛЬНИК:

1.Образовательная область «Художественно — эстетическое развитие». Музыкальная деятельность.

2. Образовательная область» Познавательное развитие». Ребёнок и окружающий мир

9.00 – 9.15

9.25-9.40 (1 подгруппа)

9.45-10.00 (2 подгруппа)

ВТОРНИК

1.Образовательная область «Познавательное развитие». ФЭМП

2.Образовательная область «Физическое развитие». Физическая культура

9.00 – 9.15(1 подгруппа)

9.25-9.40 (2 подгруппа)

9.45-10.00

СРЕДА

1.Образовательная область

» Художественно — эстетическое развитие». Музыкальная деятельность.

2.Образовательная область «Художественно — эстетическое развитие».Лепка/аппликация

9.00 – 9.15

9.25-9.40 (1 подгруппа)

9.45-10.00 (2 подгруппа)

ЧЕТВЕРГ

1. Образовательная область «Речевое развитие». Развитие речи.

2.Образовательная область «Физическое развитие». Физическая культура

9.00 — 9.15(1 подгруппа)

9.25-9.40 (2 подгруппа)

9.45-10.00

ПЯТНИЦА

1. Образовательная область «Художественно — эстетическое развитие». Рисование

2.Образовательная область «Физическое развитие». Физическая культура на воздухе

9.00 — 9.15(1 подгруппа)

9.25-9.40 (2 подгруппа)

9.45-10.00

Социально-коммуникативное развитие — ежедневно осуществляется в образовательной деятельности ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями, в совместной и самостоятельно-игровой деятельности, в семье.

Образовательная

область

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Для детей

от 3 до 7 лет

Социально-коммуникативное

развитие

— решение ситуаций,

ежедневно

— утренний прием детей,

ежедневно

индивидуальные и подгрупповые беседы,

1 раз в неделю

-Игры-диалоги;

ежедневно

-Чтение художественных произведений;

ежедневно

-наблюдения;

ежедневно

-рассматривание;

ежедневно

-экскурсия;

1 раз в месяц

-проектная деятельность.

1 раз в неделю

-составление и отгадывание загадок

1 раз в неделю

— утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы,

ежедневно

— оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы,

ежедневно

— формирование навыков культуры еды,

ежедневно

— ласковая минутка.

ежедневно

— решение ситуаций,

ежедневно

— формирование навыков культуры поведения.

ежедневно

— этика быта, трудовые поручения,

ежедневно

— Дни полезных дел,

1 раз в неделю

— сюжетно-ролевые игры

ежедневно

— Дидактические игры

ежедневно

— трудовые поручения

ежедневно

— дидактические игры

ежедневно

-самообслуживание

ежедневно

-дежурства

ежедневно

-хозяйственно-бытовой труд

1 раз в неделю

-ручной труд

1 раз в 2недели

-труд в природе

ежедневно

— индивидуальная работа

ежедневно

-сюжетно-ролевая игра

ежедневно

-экскурсии

1 раз в месяц

-наблюдения

ежедневно

Познавательное

развитие

4 раза в неделю

ежедневно

ежедневно

1 раз в месяц

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

ежедневно

1 раз в месяц

ежедневно

2 раза в неделю

1 раз в неделю

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в неделю

1 раз в неделю

ежедневно

1 раз в неделю

ежедневно

1 раз в неделю

ежедневно

ежедневно

Речевое

развитие

— непосредственно образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные(речевые, обучение грамоте)

2 раза в неделю

-театрализованная деятельность

1 раз в неделю

-беседа

1 раз в неделю

-рассматривание

ежедневно

-ситуация общения

ежедневно

-сюжетно-ролевая игра

ежедневно

-подвижная игра с текстом

ежедневно

-режиссёрская

1 раз в неделю

-хороводная игра с пением

1 раз в неделю

-игра-драматизация

1 раз в месяц

-дидактические игры

ежедневно

-игры с речевым сопровождением

ежедневно

-пальчиковые игры

ежедневно

-словесные игры

ежедневно

-игровые ситуации

ежедневно

-проектная деятельность

1 раз в неделю

-заучивание наизусть

1 раз в неделю

-Чтение

ежедневно

-Рассказывание

ежедневно

-Беседа по прочитанному;

ежедневно

-инсценирование художественных произведений;

1 раз в месяц

-ситуативный разговор;

ежедневно

-рассматривание иллюстраций, картин;

ежедневно

-Литературная викторина

1 раз в месяц

-Чтение

ежедневно

-Рассказывание

1 раз в неделю

-Беседа по прочитанному;

ежедневно

-инсценирование художественных произведений;

1 раз в неделю

-ситуативный разговор;

ежедневно

-рассматривание иллюстраций, картин;

ежедневно

Художественно-эстетическое

развитие

1 раз в месяц

1 раз в неделю

2 раза в месяц

2 раза в месяц

2 раза в месяц

ежедневно

ежедневно

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

ежедневно

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в месяц

1 раз в неделю

ежедневно

ежедневно

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

1 раз в месяц

8 раз в год

1 раз в квартал

1 раз в месяц

1 раз в квартал

Физическое

развитие

— утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты).

ежедневно

— физкультминутки на НОД

ежедневно

— динамические паузы

ежедневно

— физкультурные НОД

3 раза в неделю

— прогулка в двигательной активности.

ежедневно

— физкультурные досуги, игры и развлечения

1 раз месяц

— катание на велосипеде в теплое время.

ежедневно

— ходьба на лыжах в зимнее время.

ежедневно

-гимнастика после сна,

ежедневно

— спортивные праздники

1раз в квартал

— игры с элементами спорта

ежедневно

— прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

ежедневно

— прием детей на воздухе в теплое время года.

ежедневно

-гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта).

ежедневно

— закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

ежедневно

— закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне, массаж стоп)

ежедневно

— Дни здоровья.

1 раз в месяц

Виды практик

Особенности организации

Совместная игра педагога и детей 

сюжетно-ролевая, конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом), подвижные, театрализованные игры, игра – имитация, дидактические игры — направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

Носит проблемный характер, и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи мальчиков к девочкам, к сказочным героям, друг к другу) и имитационно-игровыми. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем лук», «Мы украшаем группу к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг 

Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения.

Детский досуг 

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги: отдых, развлечения, праздники, самостоятельная деятельность.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность 

носит общественно полезный характер и организуется как самообслуживание, общественно-полезный труд, труд в природе.