Во время самостоятельной работы учащихся можно успешно реализовать следующий принцип

Содержание

Введение………………………………………………………….……….. …2

1. Самостоятельная работа как вид учебной деятельности.

1.1. Понятие самостоятельной работы. Анализ различных подходов…….4

1.2. Дидактические принципы организации самостоятельной работы……9

1.3. Значение самостоятельной работы для развития познавательных способностей учащихся…………………………..…………………………13

2. Классификация видов и форм самостоятельных работ……..………….14

2.1. Домашняя учебная работа учащихся………..……………………..16

2.2. Работа с книгой….………….………….……………………………….19

2.2.1. Традиционные формы работы с книгой………………………19

2.2.2. Нетрадиционные формы……………………………….……..……24

2.3. Упражнения – как самостоятельный вид учебной деятельности….27

Литература……………..……………………………….…………………..33

Введение

Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий.

И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью.

В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.

Целью данной квалификационной работы является изучение организации самостоятельной работы школьников и условий их успешной реализации.

Для рассмотрения данной цели мы выдвинули следующие задачи:

-проанализировать различные направления в исследовании природы самостоятельности учащихся в обучении,

-ознакомиться с множеством определений и выяснить, какие функции выполняет самостоятельная познавательная деятельность учащихся и почему она так необходима для формирования зрелой личности,

-апробировать некоторые виды самостоятельных работ на практике.

Гипотеза: Применение различных видов самостоятельной работы на уроке информатики формирует умения учащихся самостоятельно овладевать знаниями и применять их в практической деятельности.

Объектом изучения является самостоятельная деятельность школьника. Предметом – условия ее реализации.

Самостоятельная работа как вид учебной деятельности.

1. Понятие самостоятельной работы. Анализ различных подходов.

Анализ монографических работ, посвящённых проблеме организации самостоятельной работы школьников, П.И. Пидкасистого, И.А.Зимней, показал, что существует несколько определений понятию самостоятельной работы. П.И. Пидкасистый дает такое определение самостоятельной работы.

Самостоятельная работа – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических ( либо тех и других вместе) действий.

По определению А.И. Зимней самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.

А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала.

На мой взгляд, это определение является наиболее расширенным и затрагивает как деятельность ученика, так и учителя.

Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств. Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознавание устной информации, чтение, разбор и осмысление текстов, и критический анализ.

Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться.

В-третьих, если человек живёт в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Таким образом, самостоятельной работе можно дать следующее определение: самостоятельная работа – это высшая работа учебной деятельности школьника и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому ей присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.

Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Специалистами в этой области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности — путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др.

В педагогической работе ученые теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами исследуют и теоретически обосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности представителя современной эпохи – инициативности, самостоятельности, творческой активности – как главных показателей всестороннего развития человека наших дней.

Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения – познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.

Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома.

Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов – предмета и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании этого направления самостоятельной деятельности школьника ее процесс и структура еще не достаточно полно раскрыта.

Однако, существуют некоторые структурные принципы анализа значения, места и функции самостоятельной деятельности. Имеются 2 варианта, близких по сути, но имеющих собственно наполнение и специфику: они и определяют (при условии их единения) сущность самостоятельной окраски деятельности.

Первая группа:

1)содержательный компонент: знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;

2)оперативный компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане;

3)результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества.

Вторая группа:

1)содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности;

2)процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов;

3)мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности.

Собственно процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив – план (действие) – результат.

Итак, в социальном плане самостоятельная деятельность может рассматриваться в очень широком спектре. В любом отношении личности к окружающему миру, в любом виде ее конкретного взаимодействия со средой.

1.2. Дидактические принципы организации самостоятельной работы.

На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.

Под системой самостоятельных работ мы понимаем, прежде всего, совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.

Всякая система должна удовлетворять определенные требования или принципы. В противном случае это будет не система, а случайный набор фактов, объектов, предметов и явлений.

При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований П.И. Пидкасистый выдвинул следующие:

1.Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

2.Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

3.Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.

4.Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Однако одна система не определяет успеха работы учителя по формированию у учеников знаний, умений и навыков. Для этого нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми можно обеспечить эффективность самостоятельных работ, а также методику руководства отдельными видами самостоятельных работ.

Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.

Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. К.Д.Ушинский выделил следующие особенности применения этих принципов к руководству самостоятельной работой:

1.Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.

Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

2.Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

3.На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.

4.Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

5.В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило или новый закон и научились самостоятельно применять его к решению учебных задач. Перевод такой группы учащихся на выполнение более сложных заданий должен быть своевременным. Здесь вредна излишняя торопливость, как и чрезмерно продолжительное «топтание на месте», не продвигающее учащихся вперед в познании нового, в овладении умениями и навыками.

6.Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.

7.Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной работы у школьников занимается весь коллектив учителей, на занятиях по всем предметам, в том числе на занятиях в учебных мастерских.

8.При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

9.При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

1.3. Значение самостоятельной работы для развития познавательных способностей учащихся.

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Практический опыт учителей многих школ показал, что:

1.Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2.Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3.При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

4.С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

2. Классификация видов и форм самостоятельных работ.

Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

И. А. Зимняя все виды самостоятельной работы по дидактической цели разделила на пять групп:

1)Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного характера.

2)Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных.

3)Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного вида, решение задач в общем виде, экспериментальных работ и т.д.

4)Формирование умений творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания.

Далее в работе дается характеристика основных видов самостоятельных работ, используемых в постоянной практике.

2.1. Домашняя учебная работа учащихся.

Специальные исследования показывают, что проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся.

Домашняя учебная работа имеет важное значение для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию у них прилежания, самостоятельности, служит средством разумной и содержательной организации внешкольного времени. Указывая на ее необходимость, Н.К. Крупская писала: «Уроки на дом имеют большое значение. Правильно организованные, они приучают к самостоятельной работе, воспитывают чувство ответственности, помогают овладевать знаниями, навыками». Таким образом, домашняя учебная работа школьников является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации.

Современные дидакты В. Оконь и И.П. Подласый дают следующее определение домашней работы. Сущность домашней учебной работы учащихся состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков. Как следует из этого определения, домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется двумя основными признаками – наличием учебного задания, даваемого учителем, и самостоятельной работой учащихся по его выполнению.

Домашние задания по своему содержанию включают в себя: а) усвоение изучаемого материала по учебнику; б) выполнение устных упражнений; в) выполнение письменных упражнений; г) выполнение творческих работ; д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах; е) проведение наблюдений; ж) выполнение практических и лабораторных работ; з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т.д.

Наряду с общими для всех учащихся нередко даются индивидуальные домашние задания. Эти задания рассчитаны на преодоление пробелов в знаниях учащихся по отдельным темам, на усиление тренировочных упражнений по выработке практических умений и навыков. Кроме того, даются задания повышенной трудности для хорошо успевающих школьников с целью развития их творческих способностей и склонностей.

Существенное значение имеет правильная дозировка объема и степени сложности домашних заданий с тем, чтобы предупредить перегрузку учащихся.

Качество и культура учебного труда школьников по выполнению домашних заданий включает в себя соблюдение и выполнение ряда правил и требований, основывающихся на психолого – педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности. Вот важнейшие из этих правил.

1. Учащимся необходимо знать, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер. Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения программного материала следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколько раз в течение некоторого времени.

2. Домашние задания следует выполнять в день их получения.

3. Приступая к подготовке домашних заданий, обязательно нужно создать психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение изучаемого материала. Для этого нужно детально продумать ту цель, которую необходимо достичь при выполнении домашнего задания.

4. Если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение различных упражнений, то его подготовку нужно начинать с работы над учебником. Вначале нужно попытаться припомнить то, что осталось в памяти от урока. Затем следует обратиться к вдумчивому чтению параграфа учебника. После этого нужно применить приемы воспроизведения и самоконтроля: пересказ материала вслух или про себя, составление плана прочитанного, ответы на вопросы учебника и т.д.

5. Приступая к выполнению практических заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения использовались в процессе их выполнения. Этот прием помогает учащимся устанавливать связь домашней работы с тренировочными упражнениями в классе и содействует самостоятельному выполнению письменных заданий.

6. Между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам необходимо делать перерывы в 10-12 минут для отдыха и психологического переключения на другой вид деятельности.

7. Во время перерывов между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам нельзя подвергать себя сильным внешним воздействиям, в частности смотреть телепередачи, вступать в дискуссии и т.д. В это время лучше спокойно погулять на свежем воздухе, выполнить легкую физическую работу.

8. Очень важно, чтобы домашние задания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте. Это содействует быстрому сосредоточению внимания на выполнении учебных заданий, приучает к дисциплине и упорядоченности процесса обучения.

9. После подготовки домашних заданий по урокам, которые были сегодня, необходимо сделать 20-30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя таким образом рассредоточенное усвоение знаний.

10. Полезно, чтобы учащиеся перед сном уделяли 8-10 минут беглому просмотру изученного материала по учебникам и, не подвергая себя никаким дополнительным раздражениям, в спокойном состоянии ложились спать.

Таковы наиболее существенные правила умственного труда, которые следует знать учащимся и которых они должны придерживаться в процессе домашней учебной работы.

2.2. Работа с книгой.

Это один из основных видов самостоятельного учебного труда учащихся.

Опыт показывает, что учащиеся порой испытывают большие трудности в работе с книгой. Они не всегда знают, как обращаться с каталогом библиотеки, затрудняются в подборе необходимой литературы, не умеют пользоваться рабочим аппаратом книги, приступают сразу к чтению глав или параграфов, упуская важные вспомогательные средства, которые содержатся в оглавлении, аннотации, введении.

При знакомстве с литературным источником следует обратить внимание на имя автора, название и подзаголовки, место и год издания, прочитать аннотацию. Это позволяет узнать жанр книги, кому адресовано издание, определиться в содержании. Изучение оглавления – это уже более детальное ознакомление со структурой книги, логикой изложения материала, кругом проблем, которые в ней обсуждаются, поиск ответов на вопросы, возникшие у читателя.

Для того, чтобы информация сохранилась надолго, необходимо ее зафиксировать. Формы фиксации прочитанного могут быть разными: составление простого или сложного плана информационного текста, тезисов, конспектов, рефератов, рецензий.

2.2.1. Традиционные формы работы с книгой.

Составление плана информационного текста.

План текста – это самая краткая запись его содержания, порой он может состоять из трех-четырех предложений. План отражает последовательность изложения текста, помогает сосредоточиться на главном при длительной работе над источником. С помощью плана очень легко восстановить в памяти большой объем печатного материала. Умение составлять план текста способствует развитию логического мышления, формированию навыка четко формулировать и последовательно излагать собственные мысли. Кроме того, план помогает составлять другие виды краткой записи текста, например конспекты и тезисы, а также способствует организации самоконтроля.

Удачно составленный план свидетельствует об умении анализировать текст, о степени усвоения его содержания.

Типы планов: вопросный, назывной, тезисный, план-опорная схема.

Последовательность действий при составлении плана:

1. Прочесть весь текст, чтобы осмыслить его в целом.

2. При повторном чтении определить и отметить в тексте смысловые границы, т.е. места, где кончается одна мысль и начинается другая.

3. Каждому выделенному фрагменту дать название, которое и будет пунктом плана.

4. Просмотреть текст еще раз, чтобы убедиться в правильности установления границ смены мыслей и точности формулировок.

Формулирование пунктов плана. При составлении заголовков к отдельным частям текста (пунктов плана) нужно помнить, что пункт плана не раскрывает содержание, а только называет какой-либо отрывок текста. Поэтому наиболее приемлемы формулировки в виде кратких и емких назывных предложений. Однако на практике это не всегда удается сделать. В случае необходимости можно воспользоваться свободной или смешанной формой плана, тогда допускаются назывные, вопросительные, восклицательные предложения и цитаты из текста.

Следует помнить, что работа над составлением плана не самоцель, а средство проникновения в содержание текста.

Конспектирование.

Конспект – это сокращенная запись информации. В конспекте должны быть отражены основные положения текста, которые при необходимости дополняются, аргументируются, иллюстрируются одним или двумя самыми яркими и в то же время краткими примерами. Конспект может быть кратким или подробным.

Различают четыре типа конспектов:

Плановый – составляется на основе плана статьи или книги. Каждому пункту плана соответствует определенная часть конспекта.

Тематический — составляется на основе ряда источников и представляет собой более исчерпывающий ответ на поставленный вопрос.

Текстуальный – состоит в основном из цитат статьи или книги.

Свободный – включает в себя выписки, цитаты, тезисы.

Правила конспектирования:

1. Сделать в тетради для конспектов широкие поля.

2. Написать исходные данные источника, конспект которого будет составляться.

3. Прочитать весь текст или его фрагмент – параграф, главу.

4. Выделить информативные центры внимательно прочитанного текста.

5. Продумать главные положения, сформулировать их своими словами и записать.

6. Подтвердить отдельные положения цитатами или примерами из текста.

7. Можно выделять фрагменты текста, подчеркивать главную мысль, ключевые слова, используя разные цвета маркеров.

8. Активно использовать поля конспекта: на полях можно записывать цифры, даты, место событий, незнакомые слова, возникающие в ходе чтения вопросы, дополнения из выступлений сверстников, выводы и дополнения преподавателя.

9. Объем текста не должен превышать одну треть исходного текста.

Конспектирование является одним из эффективных способов сохранения основного содержания прочитанного текста.

Реферирование.

Реферат – это сжатое изложение основной информации первоисточника на основе ее смысловой переработки. Он строится в основном с опорой на оригинал, поскольку в него включают фрагменты из первоисточника. Это обобщения и формулировки, которые имеются в первичном документе и переносятся в реферат в виде цитаты.

По цели рефераты можно разделить на библиографические; для научно-популярных журналов; учебные.

Библиографические рефераты по полноте изложения содержания подразделяются на информативные ииндикативные.

Информативные (рефераты-конспекты) содержат в обобщенном виде все основные положения первичного документа, иллюстрирующий их материал, важнейшую аргументацию, сведения о методике исследования, использованном оборудовании, сфере применения.

Индикативные (указательные, или рефераты-резюме) содержат не все, а лишь те основные положения, которые тесно связаны с темой реферируемого документа. Текст реферата состоит из набора ключевых слов и словосочетаний.

Рефераты подразделяют также на монографические, составленные по одному произведению, и обзорные, составленные по нескольким изданиям на одну тему.

По назначению рефераты подразделяют на общие, излагающие содержание документа в целом и рассчитанные на широкий круг читателей, и специализированные, в которых изложение содержания ориентировано на специалистов определенной области знаний.

Реферативный журнал – это периодическое издание, в котором публикуются главным образом рефераты.

Реферат состоит из библиографического описания документа, ключевых слов, собственно реферативной части, адреса и фамилии автора реферата.

Научно-популярные рефераты пишутся по научным статьям для научно-популярных журналов. Их цель – познакомить читателей с научными открытиями. Сложный, серьезный материал излагается в доступной, популярной форме.

Учебный реферат пишется для того, чтобы глубоко изучить материал.

Исследовательская работа начинается с составления учебного реферата. В нем раскрывается суть исследуемой проблемы; приводятся различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

Этапы работы над учебным рефератом:

1. Выбор темы.
2. Подбор и изучение основных источников по теме.
3. Составление библиографии.
4. Обработка и систематизация информации.
5. Разработка плана реферата.
6. Написание реферата.

Примерная структура учебного реферата:

Титульный лист.

Оглавление. Последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт.

Введение. Определяется актуальность темы, формулируется суть исследуемой проблемы, указываются цель и задачи реферата.

Основная часть. Каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельный вопрос, логически является продолжением предыдущего.

Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата.

Список литературы. Как правило, при разработке реферата используют не менее 7-10 различных источников.

Приложение.

Критерии оценки учебного реферата:

1. Соответствие содержания теме реферата.
2. Глубина проработки материала.
3. Правильность и полнота использования источников.
4. Соответствие оформления реферата стандартам.

2.2.2. Нетрадиционные формы.

В настоящее время все более интенсивно происходит переход от традиционных форм обучения к нетрадиционным. Таким образом, школьная рутина превращается в увлекательный процесс. Противники технологического подхода к уроку часто говорят о том, что структура подобного урока, приемы, организация работы в классе, группе «уводят» учащихся от содержания.

Чтобы избежать подобных ошибок и сохранить целостность урока как в содержательном, так и в технологическом плане, С.-И. Заир-Бек и И.В. Муштавинская предлагают некоторые рекомендации по работе с различными видами текстов.

На уроках работают с двумя основными типами текстов: информационными и художественными. Приемы технологии в основном одинаково работают на обоих типах текстов.

Можно дать большое количество рекомендаций по поводу их применения, но нельзя забывать о главном – определяющим при планировании является содержательная сторона урока, а не привлекательность отдельных приемов и стратегий. Итак, в технологии развития критического мышления урок строится по схеме «вызов – осмысление содержания — рефлексия». Технология предполагает широкий набор методических приемов и стратегий ведения урока. Предлагаю описание основных, наиболее часто используемых в школьной практике приемов данной технологии и проиллюстрирую их применение на представляемых уроках.

Таблица «З-Х-У».

Этот прием графической организации материала поможет собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить и систематизировать знания по изучаемому вопросу. Таблица «З-Х-У» разработана Донной Огл.

Форма таблицы «Знаю-хочу узнать-узнал»:

З – что мы знаем	Х – что мы хотим узнать	У – что мы узнали или что нам осталось узнать
Категории информации, которыми мы намерены пользоваться 1. 2. 3.	Источники информации 1. 2. 3. 4.

На стадии вызова учащиеся вспоминают и заносят в таблицу все, что им известно о данной теме, и кратко записывают в графу «Знаю». Работа организуется в группе. Учащиеся делятся друг с другом информацией, систематизируя ее и заполняя графу «Категории информации». Затем группы по цепочке предлагают категории, устно комментируя свой вариант, другие дополняют.

Только после заполнения данной графы таблицы сообщается тема урока, которая, скорее всего, явится новой категорией информации.

Учащимся предлагается сформулировать вопросы по предложенной теме и записать их в графу «Хочу узнать». Вопросы озвучиваются , идет заполнение таблицы.

На стадии осмысления содержания озвучивается текст, тем самым учащиеся заполняют графу «Источники информации».

На стадии рефлексии проводится мозговая атака в форме «свободного плавания», когда полученная информация в русле темы обсуждается свободно, без строгой регламентации порядка выступлений, но с опорой на записанные на доске вопросы. Желательно отметить те категории, по которым получена дополнительная информация.

Затем индивидуально заполняется графа «Узнал», где даются ответы на самостоятельно поставленные вопросы и предполагается, что еще нужно узнать.

Графическая организация материала наглядно показывает взаимоотношения между идеями еще до облегчения их в слова, и это прекрасный двигатель для процесса познавательного ученичества; его называют «хождение в подмастерьях у мастера познания». Это один из лучших способов соединить групповую работу и приемы визуальной организации материала.

Прием «Инсерт».

Еще один прием, который часто используется, — это маркировка текста значками по мере его чтения – «ИНСЕРТ».

«˅» — уже знал

«+» — новое

«-» — думал иначе

«?» — не понял, есть вопросы

Во время чтения текста следует рекомендовать учащимся делать на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками граф. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «ИНСЕРТ» и таблица делают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу.

«˅»	«+»	«-»	«?»
Подставьте «˅» на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думали, что знаете	Поставьте «+» на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым	Поставьте «-», если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали, что вы знаете

Прием «Верные и неверные утверждения».

Данный прием используется на стадии вызова с целью актуализации знаний по изучаемой теме.

Заполняя таблицу, учащиеся должны поставить после каждого утверждения знак «В» и «Н». Знак «В» ставится тогда, когда учащийся считает, что выражение верно, «Н» — неверно. В таблице две графы: «До чтения (слушания)» и «После чтения (после слушания)».

№	Верные и неверные утверждения	До слушания	После слушания
1. 2.

2.3. Упражнения – как самостоятельный вид учебной деятельности.

Традиционным видом выполнения работ являются упражнения. Сущность его заключается в систематической обработке умения и навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обобщающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности. Функция метода направлена как на приобретение знаний, так и на перевод их в плоскость учебных и практических умений и навыков с последующим совершенствованием до репродуктивного и творческого уровня. Из этого следует, что упражнения, во-первых, должны носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда учащиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал; во-вторых, они должны способствовать дальнейшему углублению знаний и, в-третьих, содействовать развитию творческих способностей школьников.

На организацию тренировочной деятельности оказывает влияние также характер тех умений и навыков, которые нужно вырабатывать у учащихся. В этом смысле можно выделить: а) устные упражнения; б) письменные упражнения; в) выполнение практических заданий.

При проведении тренировочных упражнений по применению знаний на практике существенное значение имеют те приемы, которые используются в процессе формирования умений и навыков. К этим приемам относятся следующие:

1. Учитель, опираясь на усвоенные учащимися теоретические знания, объясняет им цель и задачи предстоящей тренировочной деятельности.
2. Показ учителя, как нужно выполнять то или иное упражнение.
3. Первоначальное воспроизведение учащимися действий по применению знаний на практике.
4. Последующая тренировочная деятельность учащихся, направленная на совершенствование приобретаемых практических умений и навыков.

При подборе упражнений существенно важно, чтобы они сочетали в себе не только подражательную, но и творческую деятельность учащихся и требовали от них сообразительности, размышлений, поиска собственных путей решения той или иной задачи. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что подражание только тогда полезно, когда из него вырастает самостоятельная деятельность.

Упражнения, особенно если они проводятся творчески, связаны с тем явлением, которое в психологии и педагогике принято называть переносом знаний. Суть этого явления заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится, как бы переносить усвоенные мыслительные операции, умения и навыки на другой материал, т.е. применять их в других условиях.

За основу классификации упражнений была взята классификация …, которая отражена ниже.

Виды упражнений	Направленность упражнений
Устные упражнения	— сокращают время на выполнение задания; — развивают произвольное внимание; — приучают работать
Письменные упражнения	— предназначены для более сложных видов работ; — обеспечивают возможность многократного просмотра, анализа, исправления; — развивают зрительное восприятие, зрительную память, образное мышление; — повышают грамотность, логику и последовательность мышления, развивают наблюдательность; — развивают самостоятельность и инициативу
Воспроизводящие упражнения	— упражнения по закреплению ранее изученного (известного) — языки – правописание, грамматические и лексические правила; — трудовое обучение; — решение задач (математика, физика, химия); — упражнения по приобретению навыков работы с приборами, механизмами
Упражнения в применении знаний в новых условиях (тренировочные)	— осуществляется подборка упражнений с нарастающей степенью трудности; переход от простых к более сложным заданиям, требующим выполнения ряда действий, учета различных данных
Комментированные Упражнения	— фронтальные письменные работы всего класса по применению усвоенных знаний (сопровождаются объяснениями по небольшим частям задания)
Алгоритмические упражнения. Упражнения по составлению учащимися примеров и задач	— выполнение упражнений по составлению примеров и задач на применение правил (упражнения по образцу)
Проблемно — поисковые упражнения	— развивающие способность к догадке и интуиции, формирующие творческое мышление
Творческие устные и письменные работы	— направлены на развитие самостоятельности познавательного интереса, на развитие творческого мышления и практических действий
Устные сочинения	— выступают одним из видов творческих работ
Письменные сочинения	— направлены на: поиск и систематизацию, достоверность и полноту данных, последовательность и логику изложения, соблюдение грамматической и орфографической грамотности, отработку стиля изложения, поиски оптимальных способов выполнения работ, работ творческого характера
Доклады	— содержание посвящается одному вопросу, требующему глубокой проработки, сбора большого количества материала, подтверждающего избранную точку зрения
Графические работы	— предусматривают составление логико-структурных схем, графиков, диаграмм, чертежей, рисунков с целью углубленного осмысления и закрепления знаний, приобретения графических умений
Игровые упражнения (в настоящее время интенсивно развивающийся вид упражнения)	— вызывают интерес к учению, решению познавательных задач, активизируют мышление, инициативу, творчество, самостоятельность, снимают излишнее напряжение, мышечную и психическую усталость
Упражнения на обучающих машинах, компьютерах, вычислительной технике	— используются как для приобретения новых знаний, их закрепления, контроля успешности обучения, так и для выработки умений и навыков их практического использования
Упражнения по выработке навыков работы с приборами и оборудованием (учебно – трудовые упражнения)	— разрабатываются специальные упражнения, приучающие к работе с лабораторным оборудованием, контрольно-измерительными приборами, оборудованием в столярных и слесарных мастерских, работе на станках и механизмах и т. п. — обеспечивают применение теоретических знаний в практической деятельности

Таким образом, все виды упражнений можно разделить на три большие группы: подготовительные, тренировочные и творческие.

Эффективность данного метода достигается выполнением ряда правил и условий. Самыми важными среди них выступают следующие:

— прочное усвоение теоретического материала учащимися, осознание целей и порядка выполнения упражнения; доведение до учащихся требований в последовательности действий, применение отдельных приемов и т. п. в целях правильного выполнения упражнения;

— демонстрация учителем образцов правильного, творческого подхода к выполняемым упражнениям;

— соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений, обусловленной закономерностями процесса обучения;

— разнообразие упражнений по содержанию, форме, степени сложности, предлагаемых для выполнения учащимся;

— построение системы упражнений с нарастанием степени сложности;

— разработка системы упражнений с учетом индивидуально-личностных особенностей учащихся (отстающие, со слабой познавательной активностью, успевающие, особо одаренные, и др.);

— связь упражнений с другими темами курса, выполнение упражнений межпредметного характера;

— оптимальное количество упражнений, достаточное для усвоения конкретного вида знаний, выработки необходимых умений и навыков;

— обсуждение, анализ и коррекция выполненной работы при активной позиции учителя и учащихся.

Список литературы

1. Горностаева З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности. — Открыт. Школа, 1998.
2. Ёсипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: «Учпедгиз», 1961.
3. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии. — М, 1980.
4. Кралевич И.Н. Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности. — Мн., 1989.
5. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. — Тал, 1976.
6. Новик Н.Б. Кибернетика. Философия и социологические науки. — М. 1963.
7. Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся. -1998.
8. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. — М, 1991.
9. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М. 1980.
10. Подласый И.П. Педагогика. — М. 1996.
11. Столяренко Л.Д. Педагогика. — Ростов, 2000.
12. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: «Политиздат», 1973.
13. Харламов И.Ф. Педагогика. — Мн., 2002.
14. Латышина Д.И. История педагогики. Учебное пособие. — М.: «Гардарики», 2003.
15. Ушинский К.Д. Ред. коллегия: Кондаков М.И., Кабанский Ю.К., Егоров С.Ф., Палачин Ф.Г., Хелемендик В.С. Педагогические сочинения в шести томах. — М.: «Педагогика», 1988 .
16. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. — М.: «ВЛАДОСПРЕСС», 2004.
17. Бережнова Е.В., Краевский Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности. – М.: «Академия»,2008.
18. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: «Гардарики»,2005.
19. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М.: «ACADEM», 2000.
20. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004.
21. Смирнова С. А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. – М.: «ACADEMA», 2000.
22. Прокопьев И. И., Михалкович Н.В. Педагогика.- Минск: «ТетраСистемс»,2002.

Одним
из самых доступных и проверенных
практикой путей повышения эффективности
урока, активизации учащихся на уроке
является соответствующая организация
самостоятельной учебной работы. Она
занимает исключительное место на
современном уроке, потому что ученик
приобретает знания только в процессе
личной самостоятельной учебной
деятельности.

Передовые
педагоги всегда считали, что на уроке
дети должны трудиться по возможности
самостоятельно, а учитель — руководить
этим самостоятельным трудом, давать
для него материал. Между тем в школе еще
редко можно видеть самостоятельные
работы, которые были бы направлены на
формирование приемов познавательной
деятельности, школьников мало обучают
способам и приемам самостоятельной
работы, в частности приемам развернутого
и свернутого описания, объяснения,
выведения правил и предписаний, выхода
на формулирование идей и их предварительного
развертывания по смыслу и содержанию,
т.е. тем приемам, которые составляют
основу учебно-познавательной деятельности
школьника.

Понятие
о самостоятельной работе ученика

Под
самостоятельной
учебной работой обычно
понимают любую организованную учителем
активную деятельность учащихся,
направленную на выполнение поставленной
дидактической цели в специально
отведенное для этого время: поиск знаний,
их осмысление, закрепление, формирование
и развитие умений и навыков, обобщение
и систематизацию знаний. Как
дидактическое явление самостоятельная
работа представляет собой, с одной
стороны, учебное задание, т.е. то, что
должен выполнить ученик, объект его
деятельности, с другой —
форму
проявления соответствующей деятельности:
памяти, мышления, творческого воображения
при выполнении учеником учебного
задания, которое в конечном счете
приводит школьника либо к получению
совершенно нового, заранее неизвестного
ему знания, либо к углублению и расширению
сферы действия уже полученных знаний.

Следовательно,
самостоятельная работа — это такое
средство обучения, которое:

• в
  каждой конкретной ситуации усвоения
  соответствует конкретной дидактической
  цели и задаче;

• формирует
  у обучающегося на каждом этапе его
  движения от незнания к знанию необходимые
  объем и уровень знаний, навыков и умений
  для решения определенного класса
  познавательных задач и соответственного
  продвижения от низших к высшим уровням
  мыслительной деятельности;

• вырабатывает
  у учащихся психологическую установку
  на самостоятельное систематическое
  пополнение своих знаний и выработку
  умений ориентироваться в потоке научной
  и общественной информации при решении
  новых познавательных задач;

• является
  важнейшим орудием педагогического
  руководства и управления самостоятельной
  познавательной деятельностью обучающегося
  в процессе обучения.

Уровни
самостоятельной деятельности школьников

Исследования
ученых-практиков и психологов позволяют
условно выделить четыре уровня
самостоятельной деятельности учащихся,
соответствующие их учебным возможностям:

1. Копирующие
   действия учащихся
   по заданному образцу. Идентификация
   объектов и явлений, их узнавание путем
   сравнения с известным образцом. На этом
   уровне происходит подготовка учащихся
   к самостоятельной деятельности.

2. Репродуктивная
   деятельность по
   воспроизведению информации о различных
   свойствах изучаемого объекта, в основном
   не выходящая за пределы уровня памяти.
   Однако на этом уровне уже начинается
   обобщение приемов и методов познавательной
   деятельности, их перенос на решение
   более сложных, но типовых задач.

3. Продуктивная
   деятельность самостоятельного
   применения приобретенных знаний для
   решения задач, выходящих за пределы
   известного образца, требующая способности
   к индуктивным и дедуктивным выводам.

4. Самостоятельная
   деятельность по
   переносу знаний при решении задач в
   совершенно новых ситуациях, условиях
   по составлению новых программ принятия
   решений, выработка гипотетического
   аналогового мышления.

Каждый
из этих уровней, хотя они выделены
условно, объективно существует. Дать
самостоятельное задание ученику уровнем
выше — это в лучшем случае напрасно
потерять время на уроке.

Естественно,
что программа-максимум для любого
творчески работающего учителя — довести
как можно больше детей до четвертого
уровня самостоятельности. Однако следует
помнить, что путь к нему лежит только
через три предыдущих уровня. Соответственно
строится программа действий учителя
при организации самостоятельной работы
на уроке.

Требования
к организации самостоятельной деятельности
учащихся на уроке

Рассмотрим
основные требования к организации
самостоятельной деятельности учащихся
на уроке. Они сводятся к перечисленным
ниже. Любая самостоятельная работа на
любом уровне самостоятельности имеет
конкретную цель. Каждый ученик знает
порядок и приемы выполнения работы.

Самостоятельная
работа соответствует учебным возможностям
ученика, а степень сложности удовлетворяет
принципу постепенного перехода с одного
уровня самостоятельности на другой. В
учебном процессе используются результаты,
выводы самостоятельной, в том числе
домашней работы.

Обеспечивается
сочетание разнообразных видов
самостоятельных работ и управление
самим процессом работы.

Назначение
самостоятельной работы — развитие
познавательных способностей, инициативы
в принятии решения, творческого мышления.
Поэтому, подбирая задания, надо свести
к минимуму шаблонное их выполнение.
Содержание работы, форма ее выполнения
должны вызывать интерес у учащихся,
желание выполнить работу до конца.

Самостоятельные
работы организуются так, чтобы они
вырабатывали навыки и привычку к труду.

По
форме организации самостоятельные
работы можно разделить на индивидуальные,
фронтальные и групповые.

Типы
самостоятельных работ

В
соответствии с уровнями самостоятельной
учебно-познавательной деятельности
учащихся можно выделить четыре типа
самостоятельных работ: воспроизводящие
самостоятельные работы по образцу,
реконструктивно-вариативные, эвристические
и творческие. Каждый из четырех типов
имеет свои дидактические цели.

Воспроизводящие
самостоятельные работы по образцу
необходимы для запоминания способов
действий в конкретных ситуациях
(признаков понятий, фактов и определений),
формирования умений и навыков и их
прочного закрепления. Деятельность
учеников при выполнении работ этого
типа, строго говоря, не совсем
самостоятельная, поскольку их
самостоятельность ограничивается
простым воспроизведением, повторением
действий по образцу. Однако роль таких
работ очень велика. Они формируют
фундамент подлинно самостоятельной
деятельности ученика. Роль учителя
состоит в том, чтобы для каждого ученика
определить оптимальный объем работы.
Поспешный переход к самостоятельным
работам других типов лишит ученика
необходимой базы знаний, умений и
навыков. Задержка на работах по образцу
— бесполезная трата времени, порождающая
скуку и безделье. У школьников пропадает
интерес к учению и предмету, наступает
торможение в их развитии.

Самостоятельные
работы реконструктивно-вариативного
типа позволяют на основе полученных
ранее знаний и данной учителем общей
идеи найти самостоятельно конкретные
способы решения задач применительно к
данным условиям задания. Самостоятельные
работы этого типа приводят школьников
к осмысленному переносу знаний в типовые
ситуации, учат анализировать события,
явления, факты, формируют приемы и методы
познавательной деятельности, способствуют
развитию внутренних мотивов к познанию,
создают условия для развития мыслительной
активности школьников. Самостоятельные
работы этого типа формируют основания
для дальнейшей творческой деятельности
ученика.

Эвристические
самостоятельные работы формируют умения
и навыки поиска ответа за пределами
известного образца. Как правило, ученик
определяет сам пути решения задачи и
находит его. Знания, необходимые для
решения задачи, ученик уже имеет, но
отобрать их в памяти бывает нелегко. На
данном уровне продуктивной деятельности
формируется творческая личность
учащегося. Постоянный поиск новых
решений, обобщение и систематизация
полученных знаний, перенос их в совершенно
нестандартные ситуации делают знания
ученика более гибкими, мобильными,
вырабатывают умения, навыки и потребность
самообразования. Виды эвристических
самостоятельных работ, как и работ
других типов, могут быть самыми
разнообразными.

Одним
из распространенных в практике школы
видов
эвристических самостоятельных работ
является самостоятельное объяснение,
анализ демонстрации, явления, ре акции,
строгое обоснование выводов с помощью
аргументов или уравнений и расчетов.

В
качестве иллюстрации рассмотрим фрагмент
урока физики в 6-м классе. На двух
предыдущих уроках учащиеся изучили,
закрепили действие жидкости на погруженное
тело, условие плавания тел. И вот учитель
показывает простой опыт. В бутылку с
узким горлом наливает доверху воды,
опускает спичку с кусочком пластилина
на конце (спичка полностью погрузилась
в воду, но плавает), закрывает большим
пальцем горлышко бутылки и надавливает
на воду. Спичка плавно погружается в
воду. Затем по его команде спичка
поднимается вверх, останавливается на
любой глубине, снова опускается вниз и
т.д. Большая часть класса поражена.
Учитель предлагает объяснить это
явление. Задание это эвристическое.
Всем ясно, что решение как-то связано с
изменением давления внутри жидкости,
производимого пальцем. Но, с одной
стороны, это изменение давления одинаково
на обоих концах вертикально расположенной
спички, а потому вроде бы не должно
изменить равновесия спички, с другой —
видно, что плавучесть спички все же
меняется. В только что изученную формулу
условия плавания тел давление не входит.
Так каков же механизм плавучести спички?
Поиск ответа на этот вопрос доставляет
много радости для шестиклассников.

Творческие
самостоятельные работы являются венцом
системы самостоятельной деятельности
школьников. Эта деятельность позволяет
учащимся получать принципиально новые
для них знания, закрепляет навыки
самостоятельного поиска знаний. Психологи
считают, что умственная деятельность
школьников при решении проблемных,
творческих задач во многом аналогична
умственной деятельности творческих и
научных работников. Задачи такого типа
— одно из самых эффективных средств
формирования творческой личности.

Виды
самостоятельных работ в обучении

В
практике обучения каждый тип самостоятельной
работы представлен большим разнообразием
видов работ, используемых учителями в
системе урочных и внеурочных занятий.
Перечислим наиболее распространенные
и эффективные из них.

1. Работа
   с книгой. Это
   работа с текстом и графическим материалом
   учебника: пересказ основного содержания
   части текста; составление плана ответа
   по прочитанному тексту; краткий конспект
   текста; поиск ответа на заранее
   поставленные к тексту вопросы; анализ,
   сравнение, обобщение и систематизация
   материала нескольких параграфов. Работа
   с первоисточниками, справочниками и
   научно-популярной литературой,
   конспектирование и реферирование
   прочитанного.

2. Упражнения:
   тренировочные,
   воспроизводящие упражнения по образцу;
   реконструктивные упражнения; составление
   различных задач и вопросов и их решение;
   рецензирование ответов других учеников,
   оценка их деятельности на уроке;
   различные упражнения, направленные на
   выработку практических умений и навыков.

3. Решение
   разнообразных
   задач и
   выполнение практических
   и лабораторных работ.

4. Различные
   проверочные
   самостоятельные работы, контрольные
   работы, диктанты, сочинения.

5. Подготовка
   докладов
   и рефератов.

6. Выполнение
   индивидуальных
   и
   групповых
   заданий в
   связи с экскурсиями и наблюдениями в
   природе.

7. Домашние
   лабораторные опыты и наблюдения.

8. Техническое
   моделирование и конструирование.

Большая
часть перечисленных видов самостоятельных
работ может быть составлена для различных
уровней самостоятельной учебной
деятельности учащихся, т.е. отнесена к
каждому из четырех перечисленных выше
типов самостоятельных работ. Огромен
арсенал разнообразных самостоятельных
работ для самых разных дидактических
целей, имеющийся в распоряжении творчески
работающего учителя.

Многообразие
самостоятельных работ исключает
рецептурные указания к их проведению.
Однако любая работа должна начинаться
с
осознания учащимися цели действия и
способа действий.
От этого во многом зависит эффективность
всей работы.

Изучение
опыта работы передовых учителей
показывает, что одним из главных
признаков, отличающим уровень их
мастерства, является умение использовать
в работе разнообразные, дополняющие
друг друга самостоятельные работы,
которые учитывают учебные возможности
школьников.

Сегодня
плохой урок главным образом характеризуется
прежде всего тем, что на таком уроке
большинство учеников праздно проводят
время, не работают. На уроках больших
мастеров ученики значительную часть
урока выполняют разнообразную
самостоятельную работу.

Наблюдения
за практикой организации самостоятельной
работы и анализ результатов выполнения
учениками большого числа таких работ
позволяют выделить наиболее часто
встречающиеся недостатки в их организации:

• нет
  системы в организации работ, они случайны
  и по содержанию, и по количеству, и по
  форме;

• уровень
  предлагаемой самостоятельности не
  соответствует учебным возможностям
  ученика;

• слабо
  выражен индивидуальный подход в подборе
  заданий;

• самостоятельные
  работы однообразны, их продолжительность
  не оптимальна для данного класса.

Чтобы
ученики могли самостоятельно описать
тот или иной объект или явление при
выполнении учебного задания, решении
учебной задачи и правильно выполнить
все операции, надо:

• четко
  сформулировать задание на описание с
  указанием его границ — свернутое или
  развернутое;

• предъявить
  объект для наблюдения — в натуре или
  модели, на схеме, чертеже, рисунке; если
  изучается явление, то дать общую картину
  его протекания —
  словесно,
  с помощью карты, рисунка, схемы;

• дать
  все необходимые ранее изученные опорные
  понятия, а также предъявить в готовом
  виде карту языка описания — названия
  объекта и его составных частей, в том
  числе термины, условные обозначения,
  кодовые знаки;

• определить
  границы и дать ориентиры для
  самостоятельного распознавания
  существенных признаков сходства и
  отличия; если необходимо, дать подсказку
  —
  где,
  как и какие признаки искать.

Приведем
некоторые примеры.

Допустим,
что после знакомства на уроках истории
с понятием «война» в общем виде ученикам
предстоит дать развернутое описание
одной из конкретных войн эпохи
рабовладения. Тогда, поставив перед
ними задачу на развернутое описание,
учитель:

• дает
  краткую справку, в которой указывает
  годы войны, ее участников, их силы,
  основные этапы, сражения, результаты;

• прочитывает
  некоторые выдержки из исторических
  документов, художественной литературы,
  если возможно, показывает фрагменты
  из учебных и художественных фильмов;

• предъявляет
  перечень опорных понятий, имен
  исторических деятелей, военачальников,
  названий городов, мест сражений и т.д.;

• указывает
  границы поиска существенных признаков
  сходства изучаемой войны с ранее
  изученными, а также существенные
  признаки отличия — характер войны,
  масштабность, время, особенности
  сражений.

Подобным
образом можно на уроках географии
подготовить учащихся к построению
рассказа на описание, например, природных
условий изучаемого географического
региона; на уроках биологии — на описание
строения растения или животного
организма; физики или химии ~ на описание
строения прибора, технического или
химического сооружения.

Подготовка
учащихся к выполнению заданий на
объяснение ранее описанных объектов
или явлений состоит из таких моментов.
Учитель:

• дает
  ориентиры для распознавания устойчивых
  связей или отношений между составными
  частями и сторонами описанного объекта
  или явления; если необходимо, указывает
  на характер связей — причинно-следственные,
  функциональные, генетические,
  морфологические — и на границы их
  действия;

• с
  целью выявления устойчивого характера
  связей или отношения показывает способы
  пробных преобразований (вычисления,
  измерения, построения, проведения опыта
  — в точных науках), прикидки и переноса
  связи с изучаемой модели объекта или
  явления на ранее изученную;

• показывает
  возможные способы логического построения
  предложений, которые отражали бы
  найденные связи или отношения, —
  логические схемы предложений, их
  возможные варианты, способы кодирования
  (там, где это возможно и необходимо);

• показывает
  типовые способы обоснования
  сформулированных предложений и, если
  необходимо, подробный план доказательства,
  его логическую схему;

• дает
  перечень опорных понятий и аксиоматических
  положений, используемых при доказательстве.

При
подготовке учащихся по выполнению
задания на уроке истории к объяснению
войны в эпоху рабовладения это может
иметь следующий вид. Учитель:

• ставит
  задачу объяснить характер и причины
  войны, а также причины поражения или
  победы воюющих стран;

• указывает
  ориентиры для распознавания связи
  между общественным строем воюющих
  стран и характером войн; ориентиры для
  распознавания причин войны, а также
  причин поражения или победы;

• напоминает,
  по каким признакам устанавливается
  справедливый или несправедливый
  характер войны, и дает задание соотнести
  эти признаки с изучаемой войной;
  указывает типичные причины войн вообще
  и типичные причины поражения или победы
  воюющих сторон в принципе и предлагает
  соотнести их с теми причинами, которые
  характерны для данного случая;

• дает
  логические схемы предложений, отражающих
  найденные закономерности: «…носила
  … характер (справедливый, несправедливый)»;
  «Основные(ая) цель войны — …(захват
  чужих территорий, рабов и пленных,
  богатств, сокрушение торгового конкурента
  и т.д.»; «Основные причины победы…
  (слабость и разобщенность противника,
  в том числе политическая, военная,
  экономическая)»; «Основные причины
  поражения…»;

• дает
  опорные понятия и аксиологические
  положения для доказательства.

Обозначенный
круг вопросов, составляющих содержание
самостоятельной работы учащихся на
уроке, могут успешно решаться, когда
ученики подготовлены к высшему уровню
познавательной самостоятельности. Но
к нему можно прийти через промежуточные
шаги, каждый из которых будет поднимать
учеников с одной ступеньки на другую.

Итак,
учитывая значение самостоятельной
работы учащихся в учебном процессе
современной школы, задача учителя
заключается прежде всего в том, чтобы
на уроке были созданы необходимые
условия для эффективной реализации
всех видов самостоятельной работы,
важнейшими из которых являются:

• постепенность
  введения разных по степени сложность
  и стимулированию умственной активности
  видов самостоятельной работы;

• обязательность
  подготовки учащихся к выполнению
  заданий (сообщение исходных знаний и
  обучение общеучебным умениям);

• разнообразие
  видов самостоятельности работы,
  используемых при преподавании каждого
  учебного предмета;

• подбор
  заданий, способствующих пробуждению
  интереса к их выполнению, содержащих
  посильные трудности;

• ознакомление
  учащихся с источниками получения
  необходимой для выполнения задания
  информации;

• оказание
  учителем в случае необходимости помощи
  в работе;

• обучение
  учащихся приемам самоконтроля при
  выполнении работы;

• обязательность
  проверки учителем самостоятельных
  работ учащихся¹.

Соседние файлы в папке Педагогика

• #
• #
• #
• #

  21.03.2015384.23 Кб109Авторов Коллектив. Шпаргалка по педагогике (для педагогов) — ModernLib.Ru.doc

• #
• #

  21.03.20152.53 Mб46Пособие ИГА 2012.doc

Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических (или тех и других вместе) действий [1, c. 15].

Этот вид деятельности очень важен. К. Д. Ушинский считал, что только самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления учащихся. Передовые педагоги всегда считали, что на уроке учащиеся должны работать по возможности самостоятельно, а учитель — руководить их самостоятельной работой.

Самостоятельная работа, с одной стороны — учебная задача, которую должен выполнить ученик, с другой — форма проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения и расширение сферы действия ранее полученных знаний.

Можно выделить несколько видов самостоятельной работы на уроке:

Работа с книгой. Это работа с учебниками, справочниками, научно-популярной литературой, конспектирование прочитанного материала, поиск ответа на ранее поставленный вопрос. В процессе такой деятельности школьники анализируют, сравнивают, обобщают и систематизируют полученную информацию. Овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого изучения материала и осмысления, содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений, при этом учащиеся приобретают умение работать с книгой [4, с. 119].

Чтобы данный вид деятельности был эффективен, учителю необходимо соблюдать несколько правил:

1.                  Материал должен быть доступным для понимания

2.                  Учителем должна быть проведена предварительная беседа с учениками, в которой точно определяется тема материала, проводится общее ознакомление с его содержанием, ставятся цели и задачи, а так же даются советы о порядке самостоятельной работы и самоконтроле.

3.                  В процессе занятия учителю необходимо следить за ходом самостоятельной работы. Если у кого-то из учеников возникают трудности, нужно помочь им разобраться с непонятными моментами.

4.                  Большое внимание нужно обращать на выработку у школьников умения самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал по учебнику. Для формирования подобных умений нужно организовывать самостоятельное чтение детей с последующим пересказом или ответами на вопросы учителя.

5.                  После самостоятельной работы нужно провести беседу по закреплению материала и тренировочные упражнения по выработке умений и навыков применения этих знаний на практике.

Упражнения. Учащиеся производят многократные действия на практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а так же развивают свое мышление и творческие способности. Упражнениями могут быть тренировки, воспроизведения по образцу, составление заданий и вопросов и их решения, рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности, упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.

Упражнения должны носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда учащиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал; они должны способствовать дальнейшему углублению знаний; содействовать развитию творческих способностей школьников.

Существует несколько приемов проведения такого вида деятельности, которые нужно применять для достижения наилучшего результата:

1.                  Учитель, опираясь на усвоенные учащимися теоретические знания, объясняет им цель и задачи предстоящей тренировочной деятельности.

2.                  Показ учителя, как нужно выполнять то или иное упражнение.

3.                  Первоначальное воспроизведение учащимися действий по применению знаний на практике.

4.                  Последующая тренировочная деятельность учащихся, направленная на совершенствование приобретаемых практических умений и навыков.

При подборе упражнений очень важно, чтобы они имели не только подражательную, но и творческую деятельность учащихся и требовали от них сообразительности, размышлений, поиска собственных путей решения задачи [4,с. 125].

Решение задач и выполнение практических и лабораторных работ. Лабораторная работа — это такой метод обучения, при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют определенные практические задания и в процессе их воспринимают и осмысливают новый учебный материал.

Проведение лабораторных работ включает в себя следующие методические приемы:

1.                  Постановку темы занятий и определение задач лабораторной работы.

2.                  Определение порядка лабораторной работы или отдельных ее этапов.

3.                  Непосредственное выполнение лабораторной работы учащимися и контроль учителя за ходом занятий и соблюдением техники безопасности.

4.                  Подведение итогов лабораторной работы и формулирование основных выводов [4, c. 127].

Проверочные самостоятельные работы, контрольные работы — формы проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познавательной деятельности, уровня самостоятельности и активности школьников в учебном процессе, эффективности методов, форм и способов учебной деятельности.

Отличительной чертой самостоятельной контрольной работы является большая степень объективности по сравнению с устным опросом. Для самостоятельных проверочных и контрольных работ важно, чтобы система заданий предусматривала как выявление знаний по определенной теме (разделу), так и понимание сущности изучаемых предметов и явлений, их закономерностей, умение самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески использовать знания и умения.

Подготовка докладов, рефератов. Это самостоятельная научно-исследовательская работа учащегося, в которой раскрывается суть исследуемой проблемы. Изложение материала носит проблемно-тематический характер, показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему.

Выполнение индивидуально-групповых заданий. Для успешного осуществления данного вида деятельности учителю необходимо, чтобы каждый ученик обладал элементарными умениями самостоятельно познавательной деятельности; перед началом организации работы педагог достаточно четко должен представлять уровень познавательной самостоятельности как отдельного обучающегося, так и класса в целом. Учитель должен провести подробный инструктаж, раскрывающий последовательность действий учащихся во время работы, давать консультации отдельным группам или ученикам в процессе выполнения задания, если они испытывают трудности. Если это групповая работа, значительная часть успеха зависит от ее состава — уровень знаний, умений и навыков в каждой группе должен быть примерно одинаковым.

Техническое моделирование и конструирование — это неотъемлемые части всей системы обучения и воспитания, применяется данный метод в основном на уроках черчения и труда, но можно использовать и в обучении другим дисциплинам. Это мыслительный практический вид деятельности. Техническое моделирование и конструирование не следует понимать как простое воспроизведение готовых чертежей, копирование графических и наглядных изображений. Одной из ведущих целей этого вида занятий является развитие творческих способностей, которое заключается именно в том, чтобы раскрыть суть моделирования и конструирования, его принципы и закономерности.

Здесь важно соблюдать все принципы дидактики. Учитель сообщает учащимся достоверные факты, исторические сведения, даётся краткая техническая справка, объясняется устройство объекта с учётом возрастных особенностей детей. Таким образом, реализуются принципы научности и доступности.

Между техническим моделированием и конструированием есть разница. В техническом конструировании, в отличие от моделирования мыслительная и практическая деятельность направлена на то, чтобы сделать вещь, предмет, которые несут в себе элемент новизны, не повторяют и не дублируют действительные объекты, как это происходит при создании модели.

Процесс конструирования и моделирования можно разделить на несколько этапов:

1.      Выяснение технической задачи, постановка которой требует создания образа будущего изделия.

2.      Подготовка рабочих чертежей.

3.      Определение путей решения технической задачи, составление плана работы.

4.      Исполнение намеченного плана.

В моделировании важно соблюдать принцип наглядности, так как создание моделей предполагает, хотя и в упрощённой форме, копирование существующих в действительности технических объектов. Средства наглядности готовят обычно заранее. С этой целью можно использовать диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, рисунки (напечатанные и выполненные от руки), готовые образцы, детские игрушки.

Таким образом, самостоятельные работы школьников показывают результат и эффективность работы и учеников, и учителя. Проявляется не только уровень знаний, но и самостоятельность учащегося, индивидуальный стиль его деятельности, творческий или стандартный подход. Поэтому оценивать и анализировать необходимо не только знания, но и саму деятельность, ее качество и грамотность. При этом следует обратить особое внимание на самостоятельность ученика, которая проявляется в целеполагании, в мотивации, в действиях и в конечном результате деятельности.

Литература:

1.                 Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: УЧПЕДГИЗ, 1961. — 239 с.

2.                 Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М,2001.—б07с.

3.                 Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998–640 с.

4.                 Харламов И. Ф. Педагогика. — М.: Гардарики, 1999. — 520 с.

25.03.2020

Самостоятельная работа учащихся в условиях реализации ФГОС

Современная школа должна обеспечить эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления со стороны преподавателей. Главная образовательная задача — научить учащихся самостоятельно получать знания, делать самостоятельные выводы на основе этих знаний, ориентироваться в быстро растущем потоке всевозможной информации, прививать подрастающему поколению стремление к познавательной самостоятельности, развивать творческое мышление. . В данной статье раскрывается сущность, виды самостоятельной работы

Оценить

1797