Только во время практической работы человек может постичь необходимые ему умения ошибка

Чисто по-русски

Лексическая сочетаемость слов

Ошибки в речи возникают при неправильном соединении слов в словосочетания. В процессе речи мы подбираем слова по их лексическому значению, по смыслу. Если этим пренебрегать, происходит нарушение лексической сочетаемости.

Примеры лексической сочетаемости слов:

неправильно правильно

играть значение иметь значени е

не имеет роли не играет роли

быть в поле внимания быть в поле зрения

оказать заботу проявить заботу

повысить кругозор расширить кругозор

оказать впечатление произвести впечатление

поднять тост,выпить тост произнести тост,

иметь угрозу таить угрозу

дать поддержку оказать поддержку

постигать навыки приобретать навыки

оплатить штраф заплатить штраф

заплатить расходы оплатить расходы

заплатить проезд оплатить проезд

повысить подготовку улучшить подготовку

повысить выпуск продукции увеличить выпуск продукции

причинить удовольствие причинить горе,

одержать первенство одержать победу,

наращивать мастерство повышать мастерство

предпринимать усилия прилагать усилия,

пристально слушать внимательно слушать

Не всегда можно объяснить причину той или иной сочетаемости слов, близких по значению. Зачастую сочетания слов закреплены языковой традицией.

Стремительно ползём: что вы знаете о лексической несочетаемости?

Если вы предпринимаете меры, уделяете значение и улучшаете свой уровень, вам стоит прочитать эту статью и избавиться наконец от речевых ошибок.

Посмотрите, пожалуйста, ролик и постарайтесь ответить на вопрос: что объединяет эти фрагменты?

Да, действительно, мы снова столкнулись с довольно распространенной речевой ошибкой — нарушением лексической сочетаемости слов.

Предпринять меры. Что не так с этим словосочетанием? Почему нельзя так говорить? Ведь мы же поняли суть зашифрованной в нем информации. Оказывается, этого недостаточно, чтобы считаться речевым явлением, не выходящим за границы языковой нормы. Мы же не должны переходить пешеходный переход во время красного сигнала светофора только потому, что в поле зрения нет ни одного автомобиля. В языке тоже есть свои чётко обозначенные нормы, которые не уступают по своей строгости правилам дорожного движения.

Слово предпринять сочетается со словами шаги, попытки. А слово меры требует постановки рядом глагола принять.

Предпринять шаги, принять меры — только в таких вариантах сочетание двух слов не противоречит нормам русского языка. В противном случае мы имеем дело с речевой ошибкой.

Лексическая сочетаемость — это способность слова употребляться вместе с другим словом в речевом отрезке. Давайте вместе познакомимся с этим языковым явлением поближе, а в конце вас, как обычно, ждёт тест на внимательность.

С первого взгляда может показаться, что закрепление той или иной нормы лексической сочетаемости происходит стихийно и не имеет логического объяснения. Особенно это касается синонимичных слов, как в нашем примере. На самом же деле этот единичный пример подтверждает очень интересную и важную мысль о том, что язык — это живая материя.

Читайте также :

Живёт себе слово в абстрактном языковом поле, а потом мы его вставляем в контекст, и с ним происходят удивительные метаморфозы: оно оживает и начинает проявлять свой характер и индивидуальные черты поведения, как любое живое существо.

Мы не зря сгруппировали ролики с ошибками по сходной тематике. Непростые взаимоотношения людей и животных, описанные в новостных текстах, вполне созвучны проблемам лексической сочетаемости некоторых слов в языковом потоке.

Ну не хотят некоторые слова стоять рядом в словосочетании или предложении, и ничего мы с ними не поделаем — язык учёл их пожелания и закрепил это как норму.

Потрясающе, правда? Вот и вынуждены мы все стараться учитывать эти «капризы», чтоб не прослыть невеждами.

Приведём примеры наиболее часто встречающихся ошибок:

играть значение, уделять значение иметь значение, уделять внимание
не имеет роли не играет роли
постигать навыки приобретать навыки
повысить кругозор расширить кругозор
поднять тост произнести тост, поднять бокал за…
дать поддержку оказать поддержку
одержать первенство одержать победу, завоевать первенство
пристально слушать внимательно слушать
быть в поле внимания быть в поле зрения
стремительно ползёт вверх/вниз стремительно поднимается/опускается
дешёвые цены низкие цены
оплатить штраф заплатить, выплатить штраф
повышение имиджа повышение престижа, формирование положительного имиджа
повысить выпуск продукции увеличить выпуск продукции
улучшить уровень благосостояния повысить уровень благосостояния
рост экономики рост экономических показателей
оказать заботу проявить заботу
улучшился уровень обслуживания улучшилось качество обслуживания
одержать поражение потерпеть поражение
приобрести уважение заслужить уважение
глубокая весна поздняя весна
оказать впечатление произвести впечатление

Откуда мы узнаем о способности слова к сочетаемости? В науке это называется валентность (от лат. valentia — сила, способность). Слово «карие», например, может сочетаться только с существительным «глаза», а «закадычным» может быть только друг.

Например, мы говорим: стадо коров, табун лошадей, отара овец, стая волков, караван верблюдов. Это слова с низкой валентностью. Почему можно сказать «глубокая осень», а вот «глубокая весна» — это уже ошибка? Причины уходят корнями в далёкое прошлое.

Вся информация о валентности, помимо лексического значения, заложена в каждом слове изначально. Фактически каждое слово в языке имеет свой запрограммированный индивидуальный код лексической сочетаемости. У одних слов способность к сочетаемости высокая, а у других — минимальная.

Носители языка считывают эту информацию интуитивно. Возраст и уровень речевой культуры всё дальше отдаляют нас от лексических ошибок. Это нарабатывается годами, именно поэтому работники СМИ должны пристально следить за своей речью, так как они в ответе за формирование и закрепление речевых норм у своих слушателей и зрителей.

В школьных сочинениях порой можно встретить такие «перлы»:

• Катерина, женившись на Тихоне, стала несчастной девушкой.
• Бородинская битва вскрыла то лучшее, что было в князе Андрее.
• Из глаз Сони беззвучно текли слезы.
• Уж топтался на одном месте: он не мог взлететь.
• Любимые герои Толстого далеко не идеальны, они впадают в свои кризисы…

Кстати, нарушение лексической сочетаемости — это бич не только детей. Эта лингвистическая тонкость является буквально проклятьем для тех, кто изучает иностранные языки. Представляете, сколько должно пройти времени, чтобы иностранцу научиться тому, что проезд можно оплатить, а штраф — нет? Штраф можно уплатить.

Здесь мы столкнулись с паронимами. О них есть смысл подробно поговорить в следующей статье.

Если вы хотите наглядно увидеть, как иностранные студенты буквально тонут в лексических ошибках при написании сочинений и изложений на русском языке, советуем почитать работы ставшего уже по-настоящему легендарным вьетнамского студента Ли Вон Яна.

Нарушение лексической сочетаемости нередко объясняется объединением (контаминацией) похожих словосочетаний. Вот часто встречаемые пары:

• удовлетворять требования — отвечать потребностям
• беседа проведена — лекция прочитана
• возместить ущерб — взыскать деньги, штраф
• принять меры — предпринять шаги
• повысить уровень — улучшить качество
• приобрести известность — заслужить уважение
• играть роль — иметь значение

Бывают ли случаи, когда семантическая или лексическая сочетаемость оправдана? Конечно. Любое исключение из правил в руках истинного мастера слова превращается в настоящую жемчужину. Оцените сами.

В романе «Золотой телёнок» авторы придумали чудесное выражение «резиновая мысль» для описания изобретения чиновника Полыхаева:

А в романе «12 стульев» Илья Ильф и Евгений Петров употребляют дивное по своей образности выражение «табунчик девушек»:

Лексическая сочетаемость слов играет особо важную роль в художественной речи. Как в прозаической, так и в поэтической. Изучая черновики рукописей, можно в этом убедиться наглядно. В 1961 году «Моснаучфильм» снял потрясающую документальную ленту под названием «Рукописи Пушкина». В ней наглядно продемонстрировано, как поэт при создании поэмы «Медный всадник» подбирал каждое слово.

Этот чёрно-белый фильм без какой-либо сложной анимации и спецэффектов позволяет буквально следить за рукой Александра Сергеевича. Именно при таком скрупулезном анализе становится очевидным, насколько важна лексическая сочетаемость слов в контексте художественного творчества.

Большие мастера художественного слова в состоянии расширить привычные границы сочетаемости, но работа эта поистине ювелирная, иначе есть большой риск скатиться до банальной речевой ошибки. Надо быть настоящим профессионалом, чтобы подобные эксперименты порождали яркие метафоры, неожиданные образы и выражали необходимую экспрессию.

В конце разговора по традиции проверим себя с помощью теста на внимательность и речевую грамотность. Посмотрите видео и попробуйте найти ошибки:

Если количество правильных ответов стремительно ползёт вверх увеличивается, значит, будем и дальше повышать расширять кругозор и говорить предметно о речевых ошибках.

Мастер-класс «Лексическая сочетаемость слова»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Мастер-класс на тему «Можно ли одержать поражение?» (о сочетаемости слов)

учитель русского языка и литературы Нафикова В.Н.

МБОУ «Подгорновская ООШ» Ютазинского МР РТ

1 слайд: «Родной язык» — мастер-класс среди учителей родного языка и литературы

О вкусах не спорят

Одни уважают урюк в рассоле,

Другие любят с горчицей варенье

Но всё это не имеет роли

И, кроме того, не играет значенья.

3 слайд Вопрос: КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, О ЧЕМ БУДЕМ ГОВОРИТЬ?

Комментарий к слайду:

Вам приходилось ли когда-нибудь видеть фиолетовый апельсин? А кожаные очки? Вы, не задумываясь, отвечаете: «Нет, конечно». Но, может быть, вы слышали, как кричат шёпо-том? Или наблюдали, как спят бегом? «Такого не бывает!» — улыбнётесь вы.

Моя задача как учителя русского языка – учить не только грамотно писать и говорить, но и размышлять над значениями слов, видеть за понятиями предметы, из которых состоит наша речь и наша жизнь.

Поэтому важно уметь различать значения слов, их смысл.

Сегодня мы будем говорить о лексической сочетаемости слов.

Тема мастер-класса: «Можно ли одержать поражение?»

7 слайд, 8 слайд:

Мы для эксперимента соединили слова, обозначающие несовместимые понятия. Если, оценивая такие слова, мы говорим: «Такого не бывает», значит, мы сталкиваемся с семантической несочетаемостью слов.

СЕМАНТИЧЕСКИЙ – от слова СЕМАНТИКА, что значит «значение». Так называют смысловую сторону языковых единиц. Например, семантика слова «апельсин» указывает на то, что это сочный плод с толстой оранжевой кожурой, растущий на цитрусовом вечнозеленом дереве; так называют и само это дерево. Но ни плоды, ни деревья не бывают фиолетовыми, поэтому наше определение не подходит к этим существительным. «Стеклянный суп», «железные тучи», «горячая луна», «ехать пешком», «оглянуться вперёд», «прислониться к ветру», «летать в море»… Да мало ли абсурдных сочетаний можно изобрести? «Такого не бывает», — скажете вы, а стилист заметит: «Вы нарушаете сематическую сочетаемость слов».

9 слайд, 10 слайд

Посмотрите на слова, которые лежат перед вами и показаны на слайде.

Это слова: склонить и преклонить, голова и колени. Составьте из них словосочетания. Что получилось?

СКЛОНИТЬ ГОЛОВУ и ПРЕКЛОНИТЬ КОЛЕНИ. А можно ли наоборот? Конечно, нет.

11 слайд, 12 слайд:

Следующие пары слов: одержать и потерпеть, победа и поражение.

Получаются следующие словосочетания: одержать победу и потерпеть поражение. Только так, и никак по-другому.

Разобраться в значении слова помогает лексика – раздел науки о языке, изучающий семантику слова, толковые и другие словари.

Без лексики невозможно полное осмысление и понимание слова. Без лексики, как и без других разделов науки о языке, невозможна филологическая образованность, которая является показателем культуры общества.

Итак, лексическая сочетаемость играет важную роль в речи, потому что предложения, построенные с учетом лексической сочетаемости, позволяют избежать неясности высказывания, нелогичности, сделать нашу речь эффективной. Можно сказать круглый год (сутки), но не говорят «круглый час (неделя, месяц)»; бывает глубокая ночь, но не «глубокий день», возможна глубокая осень, но не «глубокая весна». Есть бархатный сезон, но не период, время, месяц.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КАРТОЧКАМ

Предлагаю вашему вниманию примеры лексической сочетаемости слов (выберите правильные варианты словосочетаний) :

играть значение иметь значени е

не имеет роли не играет роли

быть в поле внимания быть в поле зрения

оказать заботу проявить заботу

повысить кругозор расширить кругозор

оказать впечатление произвести впечатление

поднять тост, выпить тост произнести тост,

иметь угрозу таить угрозу

дать поддержку оказать поддержку

постигать навыки приобретать навыки

оплатить штраф заплатить штраф

заплатить расходы оплатить расходы

заплатить проезд оплатить проезд

повысить подготовку улучшить подготовку

повысить выпуск продукции увеличить выпуск продукции

причинить удовольствие причинить горе,

одержать первенство одержать победу,

наращивать мастерство повышать мастерство

предпринимать усилия прилагать усилия,

пристально слушать внимательно слушать

Не всегда можно объяснить причину той или иной сочетаемости слов, близких по значению. Зачастую сочетания слов закреплены языковой традицией.

Сейчас вы выполните задания, которые можно предложить учащимся 7-9 классов.

Необходимо отредактировать следующие предложения (групповая работа:

1 группа – 1, 3 предложения

2 группа — 2, 4 предложения)

1. Объединение «Заря» дало на выставку пять девичьих платьев.

2. Сейчас наши дети начинают постигать первые школьные трудности.

3. В этом бою осколки прострелили ему обе ноги.

4. Там, где в недалеком прошлом были пустыри, свалки, поднялись целые кварталы жилых новостроек.

Правильные варианты фиксируются на доске и в тетрадях:

1. Объединение «Заря» предоставило на выставку пять женских платьев молодежных покроев.

2. Сейчас наши дети начинают преодолевать первые трудности школьной жизни.

3. В этом бою он был ранен осколками в обе ноги.

4. Там, где в недавнем прошлом были пустыри, свалки, появились кварталы новостроек.

Примерные задания для отработки навыка аргументированного выбора слов, не нарушающих лексическую сочетаемость слов в предложении.

Объедините в словосочетания слова из левой и правой колонки, учитывая особенности их лексической сочетаемости. Укажите возможные варианты.

1. Античный, классический.

Гостеприимный, радушный, хлебосольный.

Прием, хозяин, человек.

Длинный, длительный, долгий, долговременный, продолжительный.

Воздействие, период, путь, сборы, кредит.

Некоторым словам поистине не везёт: их часто в речи употребляют в неправильных сочетаниях. Говорят: «холодный кипяток», «повысить кругозор», «справиться с указаниями», «усилить внимание». Такое нарушение лексической сочетаемости становиться досадной речевой ошибкой.

Внимательное отношение к слову, к особенностям лексической сочетаемости в русском языке поможет всем нам избежать подобных ошибок в речи. А в иных случаях – позволит использовать необычные сочетания слов для создания ярких образов или как источник юмора.

— Гения признали заживо.

— Он был назначен директором по собственному желанию

— Трудно прощать чужие недостатки, но ещё труднее прощать чужие достоинства.

— Котловина произвела на нас уютное впечатление.

— Февраль. Достать чернил и плакать! Писать о феврале навзрыд…

А в заключении хочу зачитать стихотворение Юрия Синицына «Слова»:

Каждое слово имеет свой вкус.

Горьки, как полынь.

Слаще абхазских дынь.

Те свежестью радуют нас

Давно набили оскомину.

Как приправы у горцев.

Что морской воды

Солоней и горше.

Есть и безвкусные,

Всякие есть у людей слова.

Я вечный должник

У всех этих слов,

Когда их ровняю

В шеренги стихов.

В ответе за них –

Я их повелитель

И вечный должник.

В конце мастер-класса раздать карточки со стихотворением Юлиана Тувима

С этим файлом связано 1 файл(ов). Среди них: РП математика 5 класс.docx.
Показать все связанные файлы

Подборка по базе: Система работы по переходу на ФГОС-21. Урок математики с элемент, Абдуллаевой З.А. Анализ воспитательной работы за 2020-2021 учеб, Программа воспитательной работы В мире добра 2.docx, ПЛАН РАБОТЫ СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ Трофименко ОА.docx, 6_1карта для работы на уроке.docx, Оформление письменной работы студента.doc, Приложение Положение о Штабе воспитательной работы Школы_ к вх. , Приложение № 1 к Правилам технической эксплуатации железных доро, Анализ воспитательной работы за 2021-2022.doc, Практическая работы во ФГИС Моя школа.docx

Практическая работа по теме № 5

«Ценностно-смысловая позиция учителя»

Инструкция к выполнению практической работы

1. Практическая работа рассчитана на 2 академических часа.

2. Вам необходимо выполнить одно инвариантное задание и одно вариативное задание на ваш выбор.

3. Максимальное количество баллов за два задания – 19.

4. Критерии оценивания представлены в каждом задании.
Вариативное задание № 1. Проанализируйте педагогическую статью из периодической печати начала ХХ в. «О дурном расположении духа в наставнике».

В деле воспитания и учения, как известно, личность воспитателя и учителя играет важную роль. Личность наставника должна быть нравственно высока, безукоризненна; но наставник человек и подвержен общечеловеческим слабостям. Бороться с ними, побеждать их — весьма важная задача для наставника. Эта слабость встречается, к сожалению, довольно часто: неумение наставника владеть собою тогда, когда он находится в дурном расположении духа.

Слово есть главное орудие учителя. Поэтому урок, данный в дурном расположении духа, произведет результат отрицательный. Ученики часто получают отвращение к предмету, приправленному таким невкусным преподаванием. В таком состоянии человек, обыкновенно, бывает несправедлив, неумерен в своих требованиях.

Для успешного действия на педагогическом поприще одно верное средство: чтобы наставник весело, бодро, с любовью принимался за свое дело, не довольствовался только формальным исполнением своих обязанностей и избегал всегда и везде на служебном поприще опаснейшего и злейшего врага своего — дурного расположения духа.

(Журнал для воспитания. Руководство для родителей и преподавателей, издаваемое А. Лумиковым. – 1858 г.)

Согласны ли вы с позицией автора? Как педагогу нужно выстроить общение педагога с ребенком? С какими актуальными проблемами нашего современного общества связано содержание данной статьи? В чем проявляется гуманистическая направленность идей автора данной публикации?
Согласны ли вы с позицией автора?

Абсолютно согласна с позицией автора.

В педагогике накоплен огромный исторический опыт, содержащий множество вариантов воспитания. Выводы, которые позволяют сделать историко-педагогический материал, интересен и важен для современного педагога, специалиста, чья профессиональная деятельность связана с процессом социализации.

Воспитание – это, прежде всего, поведение человека. Если обученность и образование обнаруживают себя в интеллектуальной зрелости, то воспитанность характеризует поведение человека в создавшихся условиях.

Как педагогу нужно выстроить общение педагога с ребенком? Воспитательный процесс – это движение воспитания к своей цели. Цель воспитания – это то, к чему мы стремимся в будущем, и этому подчиняется все: содержание, организация, формы и методы воспитания. Вопросы, к чему должен стремиться педагог в своей практической деятельность, каких результатов добиваться, можно назвать ключевыми.

Таким образом, профессионально-педагогическое общение — это всегда целенаправленный процесс.

Цели такого общения заключаются в том, чтобы:

1. создавать условия для субъект-субъектного взаимодействия со своими учениками и их родителями, с коллегами и представителями различных администраций и общественных организаций;
2. «читать» и понимать как свое поведение, так и доведение всех субъектов педагогического общения, чтобы использовать свою поведенческую грамотность для приобщения своих партнеров к культурным ценностям общества [2, c. 66].

В самостоятельной работе педагога по повышению коммуникативных способностей можно выделить несколько направлений:

• самоконтроль и развитие умений выразительной речи;
• развитие общих психофизических особенностей личности, создающих предпосылки для успешного владения речевыми навыками и умениями.

В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют воспитателям для развития коммуникативных способностей следующее:

— нужно сознавать, что детский сад – часть общества, а отношение педагога к детям – выражение общественных требований. Педагог не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга.

Искренность педагога – это залог прочных контактов с воспитанниками. Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя.

— особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.

Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважении педагога и воспитанников.

Надо уважать индивидуальность каждого дошкольника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.

Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации: показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции.

— стоит помнить, что дети такие же, как и взрослые, у них есть свои проблемы, свои мысли и это надо учитывать в их воспитание и в общение с ними. Вот есть такие фразы, которые никак нельзя говорить детям, так как сказанное может иметь обратный эффект.

Вот несколько правил, которые разработали детские психологи, правила, которые должны соблюдаться педагогом-воспитателем как носителем культуры в общении с детьми.

Правило № 1. Говорить без нравоучений. Дети не любят когда их настырно учит. Сохраняете скрытую педагогическую позицию.

Правило № 2. Не играть в друзей. Педагог должен быть рядом со своим ребенком, но это не обязательно значит, что вы навязываетесь ему в друзья.

Правило № 3. Не перехваливать. Ребенка нужно поддерживать, но не перехвалить, так как это может повысить тщеславие, и ребенок перестанет стараться. Не хвалить ребенка перед чужими людьми, а потом, когда никого нет, говорить ему, что он не оправдывает ожидания.

Правило № 4. Быть постоянным. Не меняете свои распоряжения и не отклоняетесь от того, что вы уже раньше сказали, это заставит ребенка всегда сомневаться в ваших действиях.

Правило № 5. Не повторяетесь. Не надо говорить ребенку много всего, повторяться, так как это ребенка только раздражает и вызывает неприязнь к тому, что вы ему пытаетесь рассказать и объяснить.

Правило № 6. Не кричите. Крик это признак слабости, не стоит показывать свою слабость. Всегда говорите твердо, уверено и не повышая голос, это больше поможет вам в ваших проблемах и в ваших решениях.

Правило № 7. Избавитесь от казарменной педагогики. Не надо распоряжаться категорически по пустякам.

Правило № 8. Не говорить с детьми грубо. Если будете грубо обращаться с детьми, пусть и на словах, то не удивляетесь, когда они сделают то же самое.

Правило № 9. Уметь мудро помолчать. В некоторых моментах нужно мудро помолчать, так будет лучше и ребенок тоже научиться быть тактичным.

Правило 10. Считаться с их мнением. Для того чтобы дети научились самостоятельно принимать решения, нужно уметь считаться с их мнением, и они тоже будут с вашим мнением считаться.
С какими актуальными проблемами нашего современного общества связано содержание данной статьи

Совершенный, всесторонне и гармонически развитый человек – высшая цель воспитания, идеал, к достижению которого стремится отечественная школа. Сегодня ее главная цель – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному, трудовому и физическому развитию школьника, создавать предпосылки для приобщения к общечеловеческим ценностям, обеспечивать возможности для самореализации, раскрытия потенциальных возможностей, творческих способностей, достижения успеха.

Традиционными для такой системы остаются следующие составляющие общей цели: умственное (интеллектуальное), физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание.

Современное общество ставит перед педагогами, воспитателями и родителями задачу воспитания высокообразованного и хорошо воспитанного молодого человека. Формирование культуры поведения — одна из актуальных и сложных проблем, которая должна решаться всеми, кто имеет отношение к детям. Интерес к этой теме обусловлен тем, что резко снижается воспитательное воздействие семьи и российской национальной культуры в сфере воспитания.

Культура поведения помогает общению человека с окружающими, обеспечивает ему эмоциональное благополучие и комфортное сочувствие. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке – право и обязанность каждого человека.

Термин «культура» — латинского происхождения, первоначально означавший возделывание почвы (культивирование). В настоящее время культура употребляется в более обобщенном значении, хотя единого подхода к пониманию сущности культуры нет.

Культура в общем смысле понимается как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Культура в узком смысле выступает как сфера духовной жизни людей, способ осуществления ими профессиональной и иной деятельности. Сущность культуры определяется способами осуществления жизнедеятельности, поэтому выделяют разновидности культур, связанных с различными сферами человеческой деятельности: общения, потребления, досуга, быта и т. д.

Культура в ее материальной и духовной формах является существенной характеристикой жизни общества. Человек формируется в процессе своей деятельности как культурно-историческое существо посредством усвоения языка, приобщения к ценностям, традициям и т. д. Таким образом, человек является продуктом, представителем и носителем культуры.

Общая культура педагога – это результат личностного развития, развития социально значимых личностных характеристик, реализуемых в его профессиональной деятельности. В содержании общей культуры педагога можно выделить несколько компонентов: экологическую культуру (характеризующая взаимосвязь человека с окружающей средой), правовую, коммуникативную, экономическую, и т. д. культуры.
В чем проявляется гуманистическая направленность идей автора данной публикации?

Педагогическая культура – часть общечеловеческой культуры, в которой проявляются духовные и материальные ценности образования и воспитания, способы творческой педагогической деятельности, содержащие в себе достижения разных исторических эпох и необходимых для социализации личности.

Материальные ценности педагогической культуры – это средства обучения и воспитания.

Духовные ценности педагогической культуры – это педагогические знания, теории, концепции, накопленный человечеством педагогическийопыт и выработанные профессионально — этические нормы. 

Педагогическая культура базируется на общей культуре и с учетом специфики деятельности педагога является частью общечеловеческой культуры. Педагогическая культура – уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности.

В. Бондаревская среди компонентов педагогической культуры выделяет:

— гуманистическая культура педагога по отношению к детям и его способность быть воспитателем;

— психолого-педагогическая компетентность и развитое педагогическое мышление;

— образованность в сфере преподаваемого предмета и владение педагогическими технологиями;

— опыт творческой деятельности, умение обосновать собственную педагогическую деятельность как систему (дидактическую, воспитательную, методическую, способность разработать авторский образовательный проект;

— культура профессионального поведения, способы саморазвития, умение саморегуляции собственной деятельности, общения.

Вариативное задание № 2. В этом году исполняется 200 лет со дня рождения великого русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского. Работы ученого – золотой фонд знаний о воспитании, обучении и образовании подрастающего поколения. Прочитайте внимательно отрывок из его статьи «О пользе педагогической литературы» и выполните задание.

К.Д. Ушинский писал: «Ни политика, ни медицина, ни педагогика не могут быть названы науками, а только искусствами… Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна узнать его во всех отношениях… педагогика не наука, а искусство — самое обширное, сложное, самое высокое и необходимое из всех искусств. Искусство воспитания опирается на науку… Воспитатель должен знать человека в семействе, среди народа, человечества и наедине со своей совестью, во всех возрастах, классах, в радости и горе, в величии и унижении, в избытке сил и в болезни, среди надежд и на одре смерти. Он должен знать причины самых высоких деяний, историю зарождения мыслей, страстей… Педагогический такт, без которого воспитатель, как бы ни изучал он теорию педагогики, никогда не будет хорошим практиком, не есть что-нибудь врождённое, а формируется в человеке постепенно…».

• Представьте развернутое рассуждение, отражающее заданную тему, краткое обоснование позиции.
• Выразите свое отношение к позиции автора и обоснуйте его.
• Соотнесите ваше мнение с событиями, эпизодами школьной жизни. Постарайтесь раскрыть возможность (невозможность) переноса авторских идей в современную действительность.
• Сделайте вывод о том, над чем необходимо работать современному учителю, чтобы овладеть искусством педагогического мастерства.

Работа оценивается в соответствии с критериями, предъявляемыми к сочинению-рассуждению. Слова К.Д.Ушинского о том, что «педагогика не наука, а искусство — самое обширное, сложное, самое высокое и необходимое из всех искусств» не потеряли своей актуальности. Я согласна с автором, потому что овладеть искусством очень сложно, а особенно в такой многосторонней и тонкой сфере, как воспитание ЧЕЛОВЕКА. Каждый человек – это отдельная планета. А дети – это космос, порой неизведанный и непредсказуемый. Каждый день педагог пытается разгадать загадки маленького человека, и если это удается, то дети раскрываются и готовы на многое.

Попробуем разобраться, а в чем заключается это искусство? Каждый педагог в своей жизни проходит множество этапов, приближающих нас к этой идеальной цели. Воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врожденная способность и уменье, т.е. навык; но есть убеждение, что, кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще и специальные знания. Конечно, многое зависит от способности не только получать эти знания, но и уметь ими воспользоваться, развить их и довести до совершенства.

Конечно, педагогика в настоящее время должна меняться, идти в ногу со временем, так как это требуют современные условия. Но истины, высказанные К.Д.Ушинским о том, что воспитатель «должен знать человека в семействе, среди народа, человечества и наедине со своей совестью, во всех возрастах, классах, в радости и горе, в величии и унижении, в избытке сил и в болезни, среди надежд и на одре смерти» и сегодня важны.

Для детей мы, педагоги, становимся близкими людьми. Ведь школа – это не просто учебное заведение, а второй дом. Я это могу сказать по отношению детей, которые приходят ко мне в класс каждый день. Победы и неудачи, плохое настроение и невыполненные задания, проблемы в семье и отношения с одноклассниками — все это я пытаюсь разгадать по их лицам. Наши доверительные беседы или классные дела помогают им преодолеть временные трудности. Я радуюсь вместе с ними каждой хорошей отметке, удачно написанной контрольной. Дети сами спешат поделиться со мной успехами и неудачами. Я пытаюсь их поддержать, а они заряжают меня своей энергией. И вот уже пять лет мы с ними идем по этому пути.

Можно много рассуждать, что в школе дети должны получать знания и умения, чтобы реализоваться в жизни, но доброта и уважение, тепло и любовь, исходящие от педагога, наполнят их жизнь светом и радостью, а это, по моему мнению, немаловажно в жизни любого человека.

Инвариантное задание № 4. Прочитайте книгу, содержащую интервью учителей и директоров школ России, пользующихся авторитетом в профессиональной среде, чьи ученики получают высокие баллы на экзаменах, побеждают на всероссийских и международных предметных олимпиадах, становятся профессионалами высокого класса.

Выберите наиболее понравившееся интервью одного-двух учителей. Напишите свободное рассуждение, отражающее вашу ценностно-смысловую позицию на тему выбранного интервью, используя стратегию LA «написать, чтобы прочитать»:

a) вступите в диалог с автором;

б) найдите отрывок, который, по вашему мнению, важен для автора. Прокомментируйте его и объясните, почему вы считаете его важным;

в) выскажитесь в поддержку утверждения, сделанного в тексте, или опровергните его.
Как изменились школа, урок, учитель

Вадим Николаевич Соломин в своем интервью рассказывает об изменениях в современной школе. Требования, предъявляемые к школе и учителю в настоящее время, меняются таким образом, что учитель становится организатором обучения, специалистом по конструированию занятий образовательного процесса. Все это требует определенных усилий и, конечно же, знаний современных технологий, методик, а большей степени психологической устойчивости во взаимоотношениях с современным поколением детей. Они легко находят информацию, но долго сидеть над книгой или думать над одной задачей считают бесполезной тратой времени. «Краткость – сестра таланта» — это не о сегодняшних детях. Традиционный урок – это уже в прошлом. Нынешние дети живут динамичной виртуальной жизнью. Эта их увлеченность позволила нам пережить трудное время пандемии, когда виртуальные уроки заменили личное общение. Но по собственному опыту могу сказать, что спустя некоторое время дети мечтали о возможности вернуться в школу, в свой класс, к своим учителям, даже самым строгим. Следовательно, можно сделать вывод, что школа – это важный элемент их жизни.

Школьники сейчас ориентированы на себя, на получение от учебы пользы и удовольствия — отсюда большая свобода поведения, критическое отношение к знаниям, которые предлагает школа. Многие выпускники уверены, что знания, полученные в школе, им в жизни не пригодятся. И я с ними в какой-то степени согласна. Объем предметов и информации, одинаковые требования к детям с разными способностями наносит вред психологическому здоровью. Результаты ОГЭ и ЕГЭ это только подтверждают. К тому же, и нравственные идеалы у сегодняшних школьников совсем не те, что были у  нас или их родителей двадцать-тридцать лет назад. О долге, чести и семейных ценностях они вспоминают редко.

По моему мнению, важным для автора является то, что «учителю необходимо меняться, потому что меняется все вокруг, — и дети стали более свободны, они уже не выполняют беспрекословно указания учителя, могут поспорить, высказать свое недовольство или несогласие с какой-то проблемой». Педагогика – это развивающаяся наука, а, следовательно, и педагог должен меняться и развиваться, быть и примером для своих учеников и, одновременно, понимающим наставником или даже другом. Такой учитель не заставляет ученика подражать себе, а помогает ему раскрыть его собственный внутренний потенциал и характер, найти свои преимущества и слабые стороны, реализоваться как личность.

Практическая
работа по теме № 5

«Ценностно-смысловая
позиция учителя»

Инструкция к
выполнению практической работы

1. Практическая
работа рассчитана на 2 академических часа.

2. Вам необходимо
выполнить одно инвариантное задание и одно вариативное задание на ваш выбор.

3. Максимальное
количество баллов за два задания – 19.

4. Критерии
оценивания представлены в каждом задании.

Вариативное
задание № 1. Проанализируйте педагогическую статью

из периодической
печати начала ХХ в. «О дурном расположении духа в

наставнике».

В деле воспитания
и учения, как известно, личность воспитателя и

учителя играет
важную роль. Личность наставника должна быть нравственно

высока,
безукоризненна; но наставник человек и подвержен

общечеловеческим
слабостям. Бороться с ними, побеждать их — весьма

важная задача для
наставника. Эта слабость встречается, к сожалению,

довольно часто:
неумение наставника владеть собою тогда, когда он

находится в дурном
расположении духа.

Слово есть главное
орудие учителя. Поэтому урок, данный в дурном

расположении духа,
произведет результат отрицательный. Ученики часто

получают
отвращение к предмету, приправленному таким невкусным

преподаванием. В
таком состоянии человек, обыкновенно, бывает

несправедлив,
неумерен в своих требованиях.

Для успешного
действия на педагогическом поприще одно верное

средство: чтобы
наставник весело, бодро, с любовью принимался за свое

дело, не
довольствовался только формальным исполнением своих

обязанностей и
избегал всегда и везде на служебном поприще опаснейшего и

злейшего врага
своего — дурного расположения духа. (Журнал для воспитания. Руководство для
родителей и преподавателей, издаваемое А. Лумиковым. – 1858 г.)

Согласны ли вы с
позицией автора? Как педагогу нужно выстроить

общение педагога с
ребенком? С какими актуальными проблемами

нашего
современного общества связано содержание данной статьи? В

чем проявляется
гуманистическая направленность идей автора данной

публикации?

ОТВЕТ

Согласны
ли вы с позицией автора?

Да, я полностью согласна
с позицией автора.

Как
педагогу нужно выстроить общение педагога с ребенком?

Профессионально-педагогическое
общение – это процесс целенаправленный. К чему должен стремиться педагог в
своей практической деятельности и каких результатов добиваться – эти вопросы
можно назвать ключевыми. Общение должно быть всегда ровным, без повышенных и
пониженных тонов, лучше всего не перехваливать и не ругать ребенка, а объяснять
все вопросы обоснованно на фактах и явлениях, о которых он может не знать.
Учитель всегда может озадачить ребенка вопросом, всегда может унизить, поэтому
не должно быть отрицательного негативного общения. Искренность педагога – это
залог прочных контактов с воспитанниками. Адекватная оценка собственной
личности. Познание себя, управление собой, работа над собой  должны стать
постоянной заботой каждого учителя. Нужно уметь создавать
условия для субъект-субъектного взаимодействия со своими учениками и их
родителями, с коллегами и представителями других организаций. Дети слова и
поступки педагога должны воспринимать как проявление его собственных убеждений,
а не только как исполнение долга, должны верить ему. Педагогически
правильные отношения строятся на взаимоуважении педагога и воспитанников. Педагогу необходимо позаботиться о
благоприятной самопрезентации: показать ребятам силу своей личности, увлечения,
умелость, широту эрудиции. Надо
уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его
самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт
личности.

Правила, которые
должны соблюдаться педагогом-воспитателем как носителем культуры в общении с
детьми:

— Говорить без
нравоучений. Дети не любят когда их настырно учат. Сохраняйте скрытую
педагогическую позицию.

— Не играть в
друзей. Педагог должен быть рядом со своим ребенком, но это не обязательно
значит, что вы навязываетесь ему в друзья.

— Не
перехваливать. Ребенка нужно поддерживать, но не перехвалить.

—  Быть
постоянным. Не меняете свои распоряжения и не отклоняетесь от того, что вы уже
раньше сказали, чтобы не заставлять ребенка сомневаться в ваших действиях.

— Не повторяйтесь.
Это ребенка только раздражает и вызывает неприязнь к тому, что вы ему пытаетесь
рассказать и объяснить.

— Не кричите. Крик
это признак слабости, не стоит показывать свою слабость. Всегда говорите
твердо, уверено и не повышая голос, это больше поможет вам в ваших проблемах и
в ваших решениях.

— Избавитесь от
казарменной педагогики. Не надо распоряжаться по пустякам.

— Не говорить с детьми
грубо. Они будут делать то же самое.

— Уметь мудро
помолчать. В некоторых моментах нужно помолчать, тогда и воспитанник научится
быть тактичным.

— Считаться с его
мнением. Для того чтобы дети научились самостоятельно принимать решения, нужно
уметь считаться с их мнением, и они тоже будут с вашим мнением считаться.

— Войти в их мир.
Войти в мир детей довольно сложно, но это необходимость, так как вы должны
понять детей.

С
какими актуальными проблемами нашего современного общества связано содержание
данной статьи

        Совершенный,
всесторонне и гармонически развитый человек – высшая цель воспитания, идеал, к
достижению которого стремится отечественная школа. Сегодня ее главная цель –
способствовать умственному, нравственному, эмоциональному, трудовому и
физическому развитию школьника, создавать предпосылки для приобщения к
общечеловеческим ценностям, обеспечивать возможности для самореализации,
раскрытия потенциальных возможностей, творческих способностей, достижения
успеха. Традиционными для такой системы остаются следующие составляющие общей
цели: умственное (интеллектуальное), физическое, трудовое и политехническое,
нравственное, эстетическое воспитание.

      Формирование
культуры поведения — одна из актуальных и сложных проблем, которая должна
решаться всеми, кто имеет отношение к детям. Интерес к этой теме обусловлен
тем, что резко снижается воспитательное воздействие семьи и российской
национальной культуры в сфере воспитания. Культура поведения помогает общению
человека с окружающими, обеспечивает ему эмоциональное благополучие и комфортное
сочувствие. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного
круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой
обстановке – право и обязанность каждого человека.

       Сущность
культуры определяется способами осуществления жизнедеятельности, поэтому
выделяют разновидности культур, связанных с различными сферами человеческой
деятельности: общения, потребления, досуга, быта и т. д.  В нашем обществе
нарушены понятия ценностей в общении, в потреблении, в проявлении уважения к
людей старшего поколения, родственникам. Общая культура человека – это
результат личностного развития, развития социально значимых личностных
характеристик, реализуемых в его профессиональной деятельности. В содержании
общей культуры можно выделить несколько компонентов: экологическую культуру
(характеризующая взаимосвязь человека с окружающей средой), правовую,
коммуникативную, экономическую, и т. д. культуры.

В
чем проявляется гуманистическая направленность идей автора данной публикации?

       Педагогическая
культура – часть общечеловеческой культуры, в которой проявляются духовные и
материальные ценности образования и воспитания, способы творческой
педагогической деятельности, содержащие в себе достижения разных исторических
эпох и необходимых для социализации личности.

        Материальные
ценности педагогической культуры – это средства обучения и воспитания. Духовные
ценности педагогической культуры – это педагогические знания, теории,
концепции, накопленный человечеством педагогический опыт и выработанные профессионально
— этические нормы.

Педагогическая
культура – уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными
педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных
возможностей личности в педагогической деятельности.

       Среди
компонентов педагогической культуры выделяется гуманистическая культура
педагога по отношению к детям и его способность быть воспитателем. Мы видим,
что автор публикации говорит об этом: «Личность наставника должна быть
нравственно высока, безукоризненна. Для
успешного действия на педагогическом поприще одно верное средство: чтобы
наставник весело, бодро, с любовью принимался за свое дело, не довольствовался
только формальным исполнением своих обязанностей…», так как речь идет о детях,
по отношению к которым учитель всегда является гуманным. Далее автор заостряет
внимание на том, как надо педагогу заниматься самовоспитанием, как избегать «
всегда и везде на служебном поприще опаснейшего и злейшего врага своего —
дурного расположения духа».

Вариативное
задание № 2. В этом году исполняется 200 лет со дня

рождения великого
русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского.

Работы ученого –
золотой фонд знаний о воспитании, обучении и

образовании
подрастающего поколения. Прочитайте внимательно отрывок из

его статьи «О
пользе педагогической литературы» и выполните задание.

К.Д. Ушинский
писал: «Ни политика, ни медицина, ни педагогика не

могут быть названы
науками, а только искусствами… Если педагогика хочет

воспитать человека
во всех отношениях, то она должна узнать его во всех

отношениях…
педагогика не наука, а искусство — самое обширное, сложное,

самое высокое и
необходимое из всех искусств. Искусство воспитания

опирается на
науку… Воспитатель должен знать человека в семействе, среди

народа,
человечества и наедине со своей совестью, во всех возрастах,

классах, в радости
и горе, в величии и унижении, в избытке сил и в болезни,

среди надежд и на
одре смерти. Он должен знать причины самых высоких

деяний, историю
зарождения мыслей, страстей… Педагогический такт, без

которого
воспитатель, как бы ни изучал он теорию педагогики, никогда не

будет хорошим
практиком, не есть что-нибудь врождённое, а формируется в

человеке
постепенно…».

Представьте
развернутое рассуждение, отражающее заданную тему,

краткое
обоснование позиции.

Выразите свое
отношение к позиции автора и обоснуйте его.

 Соотнесите ваше
мнение с событиями, эпизодами школьной жизни.

Постарайтесь
раскрыть возможность (невозможность) переноса

авторских идей в
современную действительность.

 Сделайте вывод о
том, над чем необходимо работать современному

учителю, чтобы
овладеть искусством педагогического мастерства.

Работа оценивается
в соответствии с критериями, предъявляемыми к

сочинению-рассуждению.

                                                      
Сочинение

       На мой
взгляд, К.Д. Ушинский жил давно, историческая обстановка отличалась от нашей.
Когда он писал, что «ни политика, ни медицина, ни педагогика не могут быть
названы науками, а только искусствами…», то имел ввиду, что эти понятия
относятся к «человеку». Человек – существо ранимое, высокоорганизованное, это
не предмет, не животное, не продукт. У него есть душа! Медицина и педагогика
должны лечить и обучать и воспитывать личность, гражданина, разумное существо.
И политика должна охранять это существо. И медицина, и педагогика, и политика
смогут сберечь человека, если смогут стать искусствами – искусством творить
историю и сохранять права человека, искусством бескорыстно врачевать человека,
искусством бескорыстно воспитывать человека, обучать и развивать его. Сделать эти
понятия  искусством – значит относиться к человеку с душой, с любовью, гуманно.

       Я согласна
с автором, что «особенно педагогика должна стать искусством», что она – «самое  обширное, сложное, самое высокое
и необходимое из всех искусств». Но все-таки, в наше время быстрого развития
технологий и наук, я бы добавила к высказыванию Ушинского следующие слова: ««Ни
политика, ни медицина, ни педагогика не могут быть названы только науками, но в
первую очередь – искусствами»… Он сам далее пишет: «…педагогика не наука, а
искусство…», «искусство воспитания опирается на науку…», понимая педагогику и
воспитание  и как науку и как искусство.

      В наше время
многое изменилось – наука ушла далеко вперед. Наука стала главенствовать. Научные
знания стали определяющими и в политике, и в медицине, и в педагогике.
Появились ученые-политологи, ученые-медики, ученые-педагоги. К сожалению, среди
них встречаются люди с невысокой культурой и нравственностью. Борьба за власть,
за денежные доходы (через гранты и конкурсы), желание сделать себе имя – все
эти негативные явления делают в наше время политику, медицину и педагогику не
только искусствами, но и серыми с точки зрения научных исследований. Политики
полностью запутались в явлениях истории, отвергли бесценный народный опыт
прошлого, медики пошли по пути развития европейской науки вместо более гуманной
– отечественной, ученые-педагоги предпочитают исследовать сомнительные научные
работы взрослых педагогов вместо того, чтобы исследовать самих детей. Где же
остались эти «сами дети», «сами люди», само понятие «искусство»? Везде видим
какую-то подмену. Искусство в государстве вообще в загоне – я имею в виду любое
искусство. А уж искусство воспитания, обучения и развития детей – тем более. И
в этом виноваты в первую очередь исследователи – педагоги, так как они давлеют
своими точками зрения на учителей, и власти в области обучения, и сами учителя,
если руководствуются не своим профессиональным опытом прежде всего.

       Мы читаем у
Ушинского «… Воспитатель должен знать человека в семействе, среди народа,
человечества и наедине со своей совестью, во всех возрастах, классах, в радости
и горе, в величии и унижении, в избытке сил и в болезни, среди надежд и на одре
смерти. Он должен знать причины самых высоких деяний, историю зарождения
мыслей, страстей…» Это требования не только к предметнику, но более к
классному руководителю. Как он разбирается в психологии, как общается с детьми.
Но на самом деле очень мало у нас таких классных руководителей, которые бы
скурпулезно изучали своих детей, особенно если их 36 в классе.
Учителям-классным руководителям уже повысили зарплату на 10000 рублей, но
результаты мало изменились, потому что много времени стало уходить на общение и
в связи с этим обучение родителей, а именно – на переписку с родителями вместо переписки
с детьми и изучения детей. Даже если вы изучили детей в классе за пять лет. Что
дальше? Вы не сможете с ними после уроков далее работать, потому что они либо
заняты, либо их забирают родители, либо они часто болеют, либо участвуют в
различных конкурсах, соревнованиях и их увозят другие учителя-предметники, либо
(самое худшее) «кучкуются с неформалами». Кроме этого, есть семья, свои дети,
надо вести методическую научную работу, которая очень много времени занимает у
учителя. Если Вам интересно, то я пишу это эссе в 4 часа ночи, пишу уже 5
часов, а завтра мне на уроки идти. Думаете, я сегодня успею поспать? Еще хуже с
учениками – очень многие жалуются, что не могут заснуть. Но почему-то ни
учителя, ни ученые-педагоги не хотят об этом говорить – все решили, что дети у
нас трехжильные. А на самом деле, экология мегаполиса настолько подчинила себе
и взрослых, и детей, что образ жизни стал отличаться от «человеческого».
Подумайте, а как хорошо было бы жить во времена Ушинского!

      Еще одно
хорошее высказывание: «Педагогический
такт, без которого воспитатель, как бы ни изучал он теорию педагогики, никогда
не будет хорошим практиком, не есть что-нибудь врождённое, а формируется в человеке
постепенно…», с которым я согласна. Но хочу пояснить с точки зрения проблем
педагогического труда современности. В последнее время политики говорят о том,
что в школе должны работать молодые педагоги и педагоги среднего возраста.
Старые люди «не догоняют» современные технологии обучения. Но как раз в деле
воспитания – только они имеют большой опыт понимания детей. Педагогический такт
молодых учителей изобилует понятиями современного «нерусского и ненаучного
языка», они говорят на «слэнге», думая, что лучше будут понимать детей, а дети
будут лучше понимать их. На самом деле педагогический такт – это понятие врожденное.
Такие педагоги остаются работать в школе долго, они очень заметны, про них
коллеги говорят, что это «педагог от Бога». Дети им верят, знают, что учителя
никогда их не оскорбят, доверяют им свои проблемы. А узнав мнение детей, и
родители не боятся с ними общаться. Ушинский имел в виду, что человек-педагог
без имеющегося от рождения хорошего воспитания и такта в общении может
достигнуть его только в результате длительного опыта работы с детьми. Поэтому и
речь идет о «формировании» правильного общения на протяжении всего
профессионального пути.

       В
заключение хочу сказать, что учителю надо работать над многими аспектами
самовоспитания, чтобы овладеть искусством педагогического мастерства. Чтобы не
было в коридоре замечаний ученицам 8 класса типа: « Убери волосы, ты же не на
сеновале с молодым человеком». Это то, что я слышу часто в школе, но мой такт
не дает мне право высказать свое мнение вслух, хотя я сразу понимаю, откуда
прибыл пятидесятилетний новый историк в нашу школу.

Сущность
педагогического мастерства:

Воспитание – это,
прежде всего, поведение человека. Если обученность и образование обнаруживают
себя в интеллектуальной зрелости, то воспитанность характеризует поведение
человека в создавшихся условиях. Поведение определяет педагога – мастера. В
самостоятельной работе педагога по повышению коммуникативных способностей можно
выделить несколько направлений: — самоконтроль и развитие умений выразительной
речи; — развитие общих психофизических особенностей личности, создающих
предпосылки для успешного владения речевыми навыками и умениями. А главное –
иметь желание изменяться и учиться правильно поступать по нормам
нравственности. (Кстати, мы ничего не сказали о нормах поведения, прописанных в
Библии, где прописано, что к людям надо относиться как к детям и самим быть
детьми).

Рекомендации
современному учителю:

В результате
многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют
педагогам для развития коммуникативных способностей следующее:

— особого внимания
требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному
процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.

— стоит помнить,
что дети такие же, как и взрослые, у них есть свои проблемы, свои мысли и это
надо учитывать в их воспитании и в общении с ними. Например,  есть такие фразы,
которые никак нельзя говорить детям, так как сказанное может быть понято
неправильно и иметь обратный эффект.

В. Бондаревская,
что педагогическое мастерство определяется 4-мя положениями:

—
психолого-педагогическая компетентность и развитое педагогическое мышление;

— образованность в
сфере преподаваемого предмета и владение педагогическими технологиями;

— опыт творческой
деятельности, умение обосновать собственную педагогическую деятельность как
систему (дидактическую, воспитательную, методическую, способность разработать
авторский образовательный проект;

— культура
профессионального поведения, способы саморазвития, умение саморегуляции
собственной деятельности, общения.     

Вариативное задание № 3.
Прочитайте текст и выполните задания.

Н.Г. Никонов «Мой рабочий одиннадцатый».

 В тексте № 3 автор Н.Г.
Никонов поднимает вопросы: «Что

такое авторитет? Какую педагогическую
позицию должен занять

учитель, чтобы стать авторитетом для своих
учеников?» Предложите

свой ответ на вопрос о том, что такое
авторитет учителя. Обоснуйте

свое мнение, используя аргументы автора и
свои собственные.

Ответ должен четко демонстрировать
понимание автором

авторитета учителя. При этом личное мнение
может быть обосновано

с использованием разных способов
аргументации. В ответе могут быть

описаны конкретные ситуации, в которых
проявляется учительский

авторитет, использованы ссылки на
авторитетное мнение.

ОТВЕТ

       Когда
учитель работает в старших классах, то авторитет имеет очень большое значение.
Говорят, «авторитет идет впереди учителя». Да, такому учителю уже легче
работать, люди сами ему помогают (и родители, и старшие ученики, мнение которых
является «незыблемым» в других классах, и выпускники, ушедшие в новую жизнь).
Но тогда на учителе лежит большая ответственность перед учениками – надо 
оправдать надежды, надо все время подкреплять авторитет и среди учеников и
среди педагогов, удивлять их, придумывать что-то новое, причем в любых областях
педагогического процесса.  Это и есть мой способ существования в школе. В моем
возрасте (более 60-ти) отношение детей и взрослых ко мне – учителю —
специфическое. Я все время придумываю что-нибудь интересное, удивляю и своих
учеников, и коллег.

      Работая в
школе №438 более 15 лет, я хорошо знаю всех обучающихся. Дело в том, что я
никогда не говорю «нет» директору, понимая, что ей виднее, как сделать процесс
образования в школе лучше. Правда, за 15 лет работы сменилось уже 6 директоров.
Сначала я работала учителем химии и английского языка, так как учителей
иностранного языка катастрофически не хватало в Петербурге. Для этого я
окончила годовые курсы переподготовки на должность учителя английского языка в
АППО. Когда пришла амбициозная учительница биологии и химии, я отдала ей свои
часы и стала вести только иностранный язык. Нагрузка всегда была достаточная. С
течением времени в педагогике многое поменялось. Я всегда с удовольствием учусь
(люблю узнавать новое), всегда пользуюсь самыми современными технологиями (в
том числе ИКТ), в этом мне помогает мой сын, тоже педагог. Учит меня. Когда
смысл обучения стал основываться на разнообразных методиках обучения – урочное,
внеурочное, дополнительное, учитывая индивидуальные особенности ученика, я
стала педагогом дополнительного образования, окончила курсы повышения
квалификации и буквально «заболела» методикой дополнительного образования. Как
раз незадолго до этого в школе сменился новый директор, которая полностью
укомплектовала школу новыми кадрами (мигрантами), уволила всех, кто не
удовлетворял современным требованиям образования. В школе теперь 6
преподавателей английского языка, поэтому я стала снова химиком. В 2022 году
учителей химии в Петербурге – дефицит, да и не все хотят быть педагогами
дополнительного образования. Теперь представьте себе, что в нашей школе в
поселке Лисий Нос обучается всего 357 человек. А многих я обучала английскому
языку со 2-го класса. Вот и получилось, что я знаю всех, и все знают меня.
Также и с родителями.

        Меня
волнуют общие проблемы  классов – и тех, которые обучаю, и тех, кто у меня не
учится, но приходят общаться со мной после уроков. После уроков ко мне
приходят  и бывшие ученики – выпускники. За все 15 лет работы в  школе у меня не
было ни одного инцидента, когда бы ученик обиделся на меня за что-то. В 2021
году ученики моего класса окончили школу, но до сих пор общаются со мной в
любое время (ограничение — 21-00 час.). Для меня интересны одинаково все – и
первые классы, и пятые, и девятый, и одиннадцатый. Весь секрет в том, что я
знаю психологическую ситуацию у каждого ребенка и в школе, и в семье, очень
просто общаюсь с детьми на равных, легко задаю вопросы о самых сокровенных
мечтах и чаяниях ребенка и говорю ответ по ситуации. Ребенок мою помощь
запоминает до конца обучения в школе. Не знаю, почему. Наверно, из-за того, что
решаем с ним основные наболевшие проблемы – с родителями. И еще более важная
помощь – это когда всему классу просто объясняешь психологию отношений между
учениками и учениками с педагогами.

        Например,
пятиклассники ведут себя безобразно на переменах. Я подхожу к скамейкам, на
которых они сидят, прошу всех собраться вместе и говорю: «Ребята, вы думаете,
что стали большими, вашей учительницы нет, можно делать все, что угодно, никто
не накажет. Нет, это не так. Мы с учителями, работающими в старших классах, все
очень дружим и общаемся после уроков, часто разговариваем о наших учениках.
Поэтому я про вас все знаю, хотя вас не учу». (Привожу пару примеров из того,
что наблюдала на переменах во время своего дежурства). Дети удивлены. «Чтобы не
было проблем, сами следите за своим поведением и учебой. Вы уже большие. Мы
обучаем и хороших и плохих учеников, и у нас давно разработаны жесткие  методы
воздействия на плохих – и пятиклассников, и старшеклассников. Могу прийти на
классный час и рассказать, как все происходит, или приглашу социального
педагога».

       А вот, как
я удивила в очередной раз всю школу и директора в том числе. Летом 2022 года я
неделю ездила в школу с целью создать образовательную развивающую предметную
среду в кабинете химии. Для этого представила директору на утверждение  «Проект
оборудования кабинета», сделала заказ на реактивы. Целью проекта было –
организовать такую пространственную среду, чтобы можно было преподавать и
уроки, учитывая проведение экспериментов, и вести внеурочную деятельность по
предмету, и проводить занятия дополнительного обучения на хорошем уровне
(особенно для тех, кто увлекается химией и готовится сдавать экзамены). В
кабинете даже появилось 20 белых халатов. Именно они сыграли главную роль потом
на уроках и занятиях. Дети на глазах преображались, одевая халаты лаборантов. С
1-го сентября все только говорили о современном кабинете химии, экспериментах,
науках, удивительных опытах. Если учесть, что у нас в школе 10 лет преподавали
совместители из-за 8-ми часов химии, то рабочая  обстановка в кабинете
буквально перевернула отношение и детей, и взрослых, и родителей к предмету
химии. Это не и надо было достичь. Моя методическая тема «Развитие мотивации
обучающихся в обучении химии через урочную, внеурочную деятельность и
дополнительное образование по предмету».

      Если
говорить об авторитете учителя, то хочу заметить, что выдержка из статьи Н.Г.
Никонова «Мой рабочий одиннадцатый» хорошо описывает, как стать личностью и
получить авторитет в школе. Я могу указать на те же самые методы работы над
собой:

1.     Заняться
самодисциплиной. Должен стать жестким по отношению к себе, но всегда прощать
воспитанников.

2.     В
школе ты каждую минуту на виду у всех, поэтому должен поступать по совести,
брать на себя ту работу коллег, которую они не смогут сделать по той или иной
причине.

3.     Да,
люди всегда осуждают тебя, но не надо зацикливаться на этом. Прости им то, что
они не поняли тебя, ничего, потом поймут. Дети всегда – максималисты, обо всем
судят по-совести. Или, попробуй объяснить им свое поведение, или свою оценку.

4.     Быть
обязательным. Сказал- сделай, обещал
сделать что-то — выполни, назначил встречу – приди во время. Тогда дети поверят
в тебя.

5.     Никогда
не читай моралей. И не говори о своем примере. Ученики должны сами увидеть твой
пример и последовать ему.

6.     Объясни
главное правило жизни – о человеке судят не по словам, а по поступкам. «Посеешь
поступок — пожнешь привычку. Посеешь

привычку
— пожнешь характер. Посеешь характер — пожнешь судьбу», — это и есть главное
правило жизни.

7.     Конечно,
эрудиция у учителя в наше время должна быть на высоте – должен интересоваться
всем – знать все. И не бойся вопросов.

8.     С
детьми надо говорить обо всем — о любви, о нуждах, о пустяках, о людях, о
предпочтениях в музыке и т.д.

9.     Если
они не могут что-то сделать – помоги, задачи с ними решай, диктанты пиши,
истории поучительные рассказывай, опыты проводи. Но во всем они сначала сами
должны сделать самостоятельно.

10.  Учитель
должен быть современным, одеваться современно, заниматься спортом, если играть
в настольный теннис, то чтобы все видели –и ученики и коллеги и опять удивлять
– как в возрасте 69-ти можно быть в спортивной форме.

11. Учитель
– всегда играет на сцене, зрители – вся школа. Поэтому хорошо владей речью,
риторикой, голосом, убеждением, доступно объясняй то, о чем говоришь.

Инвариантное
задание № 4. Прочитайте книгу, содержащую

интервью учителей и директоров школ
России, пользующихся авторитетом в

профессиональной среде, чьи ученики
получают высокие баллы на

экзаменах, побеждают на всероссийских и
международных предметных

олимпиадах, становятся профессионалами
высокого класса. Доступ по

ссылке: https://vbudushee.ru/upload/lib/teachers-toteachers_12.20.pdf?ysclid=lc697r4d9p390674166

Выберите наиболее понравившееся интервью
одного-двух

учителей. Напишите свободное рассуждение,
отражающее вашу

ценностно-смысловую позицию на тему
выбранного интервью, используя

стратегию LA «написать, чтобы прочитать»:

a) вступите в диалог с автором;

б) найдите отрывок, который, по вашему
мнению, важен для автора.

Прокомментируйте его и объясните, почему
вы считаете его важным;

в) выскажитесь в поддержку утверждения,
сделанного в тексте, или

опровергните его.

ОТВЕТ

       В педагогике накоплен огромный
исторический опыт, содержащий множество вариантов воспитания. Выводы, которые
позволяют сделать историко-педагогические материалы, интересны и важны  для
современного педагога, специалиста, чья профессиональная деятельность связана с
процессом обучения и воспитания детей. Особенно интересна литература,
раскрывающая личный опыт и свои жизненные переживания в процессе обучения.

        Поэтому хочу представить такого
типа книгу, сборник статей-интервью учителей: «УЧИТЕЛЯ — УЧИТЕЛЯМ» (Сборник
интервью Издательская группа «Точка» Москва, 2017). Хочу
процитировать отрывок из книги, который впечатлил автора Римму Анатольевну
Храмцову и меня. «…Я раньше очень переживала, что к некоторым учителям
выпускники приходят, а ко мне нет, очень. А потом в какой-то момент я поняла,
что на самом деле это абсолютно нормально. Я как раз училась в школе, когда
вышла «Ночь после выпуска» Тендрякова. Там школьная история, которая происходит
в ночь после выпуска, и она начинается с рассказа о том, как выходит на сцену
девочка, гордость школы, медалистка, и она должна сказать последнее слово про
школу на выпускном вечере. И она говорит: «Люблю ли я свою школу? Да, люблю!
Очень! Как волчонок свою нору… И вот нужно вылезать из своей норы. И
оказывается — сразу тысячи дорог! По какой мне идти? Школа заставляла меня
знать все, кроме одного — что мне нравится, что я люблю… Мне страшно. Очень!»

        В этом отрывке девочка очень
эмоционально переживает момент окончания школы и момент перехода в большую
жизнь. Для меня так же как для автора остро видна проблема социализации
выпускника школы, их малая готовность к будущей жизни. В последние три года с
переходом дополнительного образования на более важный уровень в процессе
обучения ребенка, эта проблема постепенно начала решаться, потому что в школах
стали организовываться отделения дополнительного образования ОДОД.  В них
занятия кружков проводят преподаватели по предметам после внеурочной
деятельности, или приглашаются более продвинутые специалисты по наукам,
например, преподаватели из университетов. Цель дополнительного образования –
профессиональная ориентация обучающихся по выбранным предметам по углубленным
программам, или инклюзивное образование отдельных учащихся с целью выравнивания
с другими в классе.

Мне очень понятна и близка точка зрения
Риммы Анатольевны. Опыт, такт и теплота, с которыми автор пишет о школе, не
могут оставить равнодушными читателей.

Рассуждение на тему «Ушли и забыли?»

У меня тоже был 11 класс, который я
выпустила в 2021году, я вела их с пятого класса. Но учились они без интереса.
Только одна медалистка, очень целеустремленная девочка, непримиримая с чужими
мнениями (в том числе и с мнениями матери). От этого всегда были проблемы в
семье, пока мать не сдалась. Девочка всегда стриглась стильно под мальчика,
носила брюки, дружила с другой модной девочкой. А в результате именно она меня
и забыла. Общение прекратилось, но я знаю, что она сделала правильный выбор,
нашла свою дорогу в жизни, потому что с 8-го класса целеустремленно  шла к
профессии  кинолога.  Всегда любила биологию, дома держала и ухаживала за
животными: черепахой, змеей, ящерицей. И конечно, у нее всегда была собака, с
которой она не расставалась никогда, даже в походы и велосипедные поездки брала
ее с собой. Ребята ушли из школы, и я рада, если они о себе не напоминают – для
меня это значит, что у них-то как раз все получилось. Приходят те, кто не
поступил, куда хотел, или испугался конкурса, или влюбился не во время и потом
разочаровался в отношениях. Наши отношения во время их учёбы  были тесными. Я
старалась не беспокоить по пустякам родителей, а они из-за моего такого
отношения к родителям полностью доверялись. Все проблемы решали со мной.
Родители на выпускном назвали меня «Наша мама». Это означает, что и к родителям
я относилась, как к моим ученикам. Но это так и есть, я их учила раньше в нашей
же школе. И помню, что они тоже не отличались учебой.

        Ребята интересовались жизненными
вопросами, социальными, но не учебой и не науками. На уроках им было не
интересно, но с удовольствием принимали участие в спортивных соревнованиях,
конкурсах, особенно выездных, в школьных, в фестивалях, вели себя как самый
активный класс, на работе с ними основывался организатор внеклассных
мероприятий. Больше половины увлекались психологией отношений, общались с
школьным психологом. ОГЭ и ЕГЭ сдавали с трудом, так как немногие учились
систематически. Но что интересно, два мальчика и три девочки пошли учиться на
психолога, трое на учителя – преподавателя физкультуры, истории и начальной
школы, одна – продолжила занятия музыкой. Всего было 18 обучающихся, у всех
жизнь как-то по-тихоньку образовалась, хотя учителя всегда их очень ругали за
нежелание и маленькую мотивацию к обучению. Поэтому я всегда задумываюсь над тем,
в чем же смысл обучения детей в школе, то, о чем пишет и Римма Анатольевна, — и
в чем результат обучения?

        По-моему мнению, результат
обучения ребенка в школе – это его развитие, разностороннее развитие, это
результат его воспитания в коллективе класса и учителями школы и, самое главное
– его социализация, готовность к самостоятельной жизни в обществе взрослых
людей.

Практическая работа по теме No 5 «Ценностно-смысловая позиция учителя»

Согласны ли вы с позицией автора?

Абсолютно согласна с позицией автора

В педагогике накоплен огромный исторический опыт, содержащий множество вариантов воспитания. Выводы, которые позволяют сделать историко-педагогический материал, интересен и важен для современного педагога, специалиста, чья профессиональная деятельность связана с процессом социализации.

Воспитание – это, прежде всего, поведение человека. Если обученность и образование обнаруживают себя в интеллектуальной зрелости, то воспитанность характеризует поведение человека в создавшихся условиях.

Как педагогу нужно выстроить общение педагога с ребенком?

Воспитательный процесс – это движение воспитания к своей цели. Цель воспитания – это то, к чему мы стремимся в будущем, и этому подчиняется все: содержание, организация, формы и методы воспитания. Вопросы, к чему должен стремиться педагог в своей практической деятельность, каких результатов добиваться, можно назвать ключевыми.

Таким образом, профессионально-педагогическое общение — это всегда целенаправленный процесс.

Цели такого общения заключаются в том, чтобы:

1) создавать условия для субъект-субъектного взаимодействия со своими учениками и их родителями, с коллегами и представителями различных администраций и общественных организаций;

2) «читать» и понимать как свое поведение, так и доведение всех субъектов педагогического общения, чтобы использовать свою поведенческую грамотность для приобщения своих партнеров к культурным ценностям общества [2, c. 66].

В самостоятельной работе педагога по повышению коммуникативных способностей можно выделить несколько направлений:

— самоконтроль и развитие умений выразительной речи;

— развитие общих психофизических особенностей личности, создающих предпосылки для успешного владения речевыми навыками и умениями.

В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют воспитателям для развития коммуникативных способностей следующее:

— нужно сознавать, что детский сад – часть общества, а отношение педагога к детям – выражение общественных требований. Педагог не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга.

Искренность педагога – это залог прочных контактов с воспитанниками. Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя.

— особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.

Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважении педагога и воспитанников.

Надо уважать индивидуальность каждого дошкольника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.

Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации: показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции.

— стоит помнить, что дети такие же, как и взрослые, у них есть свои проблемы, свои мысли и это надо учитывать в их воспитание и в общение с ними. Вот есть такие фразы, которые никак нельзя говорить детям, так как сказанное может иметь обратный эффект.

Вот несколько правил, которые разработали детские психологи, правила, которые должны соблюдаться педагогом-воспитателем как носителем культуры в общении с детьми.

Правило № 1. Говорить без нравоучений. Дети не любят когда их настырно учит. Сохраняете скрытую педагогическую позицию.

Правило № 2. Не играть в друзей. Педагог должен быть рядом со своим ребенком, но это не обязательно значит, что вы навязываетесь ему в друзья.

Правило № 3. Не перехваливать. Ребенка нужно поддерживать, но не перехвалить, так как это может повысить тщеславие, и ребенок перестанет стараться. Не хвалить ребенка перед чужими людьми, а потом, когда никого нет, говорить ему, что он не оправдывает ожидания.

Правило № 4. Быть постоянным. Не меняете свои распоряжения и не отклоняетесь от того, что вы уже раньше сказали, это заставит ребенка всегда сомневаться в ваших действиях.

Правило № 5. Не повторяетесь. Не надо говорить ребенку много всего, повторяться, так как это ребенка только раздражает и вызывает неприязнь к тому, что вы ему пытаетесь рассказать и объяснить.

Правило № 6. Не кричите. Крик- это признак слабости, не стоит показывать свою слабость. Всегда говорите твердо, уверено и не повышая голос, это больше поможет вам в ваших проблемах и в ваших решениях.

Правило № 7. Избавитесь от казарменной педагогики. Не надо распоряжаться категорически по пустякам.

Правило № 8. Не говорить с детьми грубо. Если будете грубо обращаться с детьми, пусть и на словах, то не удивляетесь, когда они сделают то же самое.

Правило № 9. Уметь мудро помолчать. В некоторых моментах нужно мудро помолчать, так будет лучше и ребенок тоже научиться быть тактичным.

Правило 11. Считаться с их мнением. Для того чтобы дети научились самостоятельно принимать решения, нужно уметь считаться с их мнением, и они тоже будут с вашим мнением считаться.

Правило 12. Войти в их мир. Войти в мир детей довольно сложно, но это необходимость, так как вы должны понять детей и попытаться сделать так, чтобы они вас понимали, только так вы добьетесь мира и согласия.

С какими актуальными проблемами нашего современного общества связано содержание данной статьи

Совершенный, всесторонне и гармонически развитый человек – высшая цель воспитания, идеал, к достижению которого стремится отечественная школа. Сегодня ее главная цель – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному, трудовому и физическому развитию школьника, создавать предпосылки для приобщения к общечеловеческим ценностям, обеспечивать возможности для самореализации, раскрытия потенциальных возможностей, творческих способностей, достижения успеха. Традиционными для такой системы остаются следующие составляющие общей цели: умственное (интеллектуальное), физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание.

Современное общество ставит перед педагогами, воспитателями и родителями задачу воспитания высокообразованного и хорошо воспитанного молодого человека. Формирование культуры поведения — одна из актуальных и сложных проблем, которая должна решаться всеми, кто имеет отношение к детям. Интерес к этой теме обусловлен тем, что резко снижается воспитательное воздействие семьи и российской национальной культуры в сфере воспитания.

Культура поведения помогает общению человека с окружающими, обеспечивает ему эмоциональное благополучие и комфортное сочувствие. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке – право и обязанность каждого человека.

Термин «культура» — латинского происхождения, первоначально означавший возделывание почвы (культивирование). В настоящее время культура употребляется в более обобщенном значении, хотя единого подхода к пониманию сущности культуры нет.

Культура в общем смысле понимается как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Культура в узком смысле выступает как сфера духовной жизни людей, способ осуществления ими профессиональной и иной деятельности.

Сущность культуры определяется способами осуществления жизнедеятельности, поэтому выделяют разновидности культур, связанных с различными сферами человеческой деятельности: общения, потребления, досуга, быта и т. д.

Культура в ее материальной и духовной формах является существенной характеристикой жизни общества. Человек формируется в процессе своей деятельности как культурно-историческое существо посредством усвоения языка, приобщения к ценностям, традициям и т. д. Таким образом, человек является продуктом, представителем и носителем культуры.

Общая культура педагога – это результат личностного развития, развития социально значимых личностных характеристик, реализуемых в его профессиональной деятельности.

В содержании общей культуры педагога можно выделить несколько компонентов: экологическую культуру (характеризующая взаимосвязь человека с окружающей средой), правовую, коммуникативную, экономическую, и т. д. культуры.

В чем проявляется гуманистическая направленность идей автора данной публикации?

Педагогическая культура – часть общечеловеческой культуры, в которой проявляются духовные и материальные ценности образования и воспитания, способы творческой педагогической деятельности, содержащие в себе достижения разных исторических эпох и необходимых для социализации личности.

Материальные ценности педагогической культуры – это средства обучения и воспитания.

Духовные ценности педагогической культуры – это педагогические знания, теории, концепции, накопленный человечеством педагогическийопыт и выработанные профессионально — этические нормы.

Педагогическая культура базируется на общей культуре и с учетом специфики деятельности педагога является частью общечеловеческой культуры.

Педагогическая культура – уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности.

В. Бондаревская среди компонентов педагогической культуры выделяет:

— гуманистическая культура педагога по отношению к детям и его способность быть воспитателем;

— психолого-педагогическая компетентность и развитое педагогическое мышление;

— образованность в сфере преподаваемого предмета и владение педагогическими технологиями;

— опыт творческой деятельности, умение обосновать собственную педагогическую деятельность как систему (дидактическую, воспитательную, методическую, способность разработать авторский образовательный проект;

— культура профессионального поведения, способы саморазвития, умение саморегуляции собственной деятельности, общения.

Вариативное задание No 3. Н.Г. Никонов «Мой рабочий одиннадцатый»

Со слов Н.Г. Никонова:» Что такое авторитет? Прежде всего, по-моему, хозяин слову. Сказал — сделал, обещал — выполнил, назначил срок— пришел минута в минуту.»

Опыт убеждает меня, что

Авторитет педагога – это, прежде всего, средство воспитательного воздействия на учащегося. Авторитетной личности как бы авансируется успех. Личности, признающейся авторитетной, приписывается компетентность и в других областях. Происходит как бы иррадиация авторитета.

Авторитет учителя – это сложный феномен, который качественно характеризует систему отношений к педагогу. Отношения учащихся к авторитетному педагогу положительно эмоционально окрашены и насыщены. И чем выше этот авторитет, чем важнее для воспитанников науки, основы которых преподает учитель, тем справедливее кажутся его требования, замечания, тем весомее каждое его слово

“ Для ребят идея неотделима от личности, — писала Н.К.Крупская. – То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый или чуждый им человек”

Только при правильных взаимоотношениях можно учить и воспитывать. Не устрашать, не льстить, а понять, подобрать особый ключ к каждому.

Проблемой авторитета учителя – воспитателя занимались Андриади И.П., Кондратьев М.Ю., Крупская Н.К., Макаренко А.С., Самуйленков Д.Ф., Станкин М.И., Сухомлинский В.А, и др..

Ученые Макаренко А.С, Станкин М.И. разграничили в своих трудах истинный и ложный авторитет, выделили виды ложного авторитета.

Андриади И.П., Кондратьев М.Ю., Самуйленков Д.Ф. занимались изучением компонентов авторитета и пути его формирования.

О значении авторитета учителя-воспитателя говорили очень многие педагоги и психологи (Амоношвили Ш.А. ., Крупская Н.К., Кондратьев М.Ю., Лихачев Б., Макаренко А.С.,Ольшанский В.Б., Сухомлинский В.А и др.).

В связи с этим актуализируется проблема авторитета учителя- воспитателя. Исходя из этого мы выбрали тему нашего исследования : “ Авторитет учителя- воспитателя как педагогический феномен”.

Макаренко А.С. говорил, что воспитатель, не имеющий авторитета, не может быть воспитателем.

Ложный же авторитет вызывает у учащихся такие качества, как враждебность, лживость, цинизм, тревожность, бесчувственность, негативизм, приспособленность, и комплекс неполноценности.

В воспитании и обучении невозможно обойтись без авторитета, то есть власти педагога, как отражения его ответственности за судьбу ребенка. Однако эта сила призвана быть не разрушающей, а созидающей. Когда она способствует самоутверждению растущей детской личности, реализации его творческих потенций, педагогический авторитет выступает мощным катализатором личного влияния учителя. Если же она принижает, насилует, деформирует , то вырождается в орудие авторитарности, диктата и беззастенчивого манипулирования воспитанников

Известно, что сведения, исходящие от человека, пользующегося заслуженным авторитетом, усваиваются значительно быстрее и лучше. Да и не только сведения. Как-то известный медик, академик И.О.Кассирский сказал своим ученикам — студентам: “Когда вы даете больному аспирин – это лекарство, а когда даю его я – это лекарство плюс мой авторитет”.

Подводя итог сказанному, следует отметить, что авторитет учителя-воспитателя необходим в учебно-воспитательном процессе. Надо отличать настоящий авторитет от авторитета ложного, основанного на искусственных принципах и стремящегося создать послушание любыми средствами. Некоторые учителя придерживаются следующих положений:

-“Один я все знаю, вы все неучи”.

— Учащиеся по успеваемости делятся на сильных, средних и слабых.

-“Главное добиться высоких результатов в поведении и успеваемости” и др.

Действительный же авторитет основывается на гражданской деятельности, гражданском чувстве, на знании жизни ребенка, уважении и ответственности за его воспитание. Истинный авторитет зависит в первую очередь от отношения к учащимся, знания своего предмета, культуры и общей эрудиции педагога.

Таким образом, самовоспитание, направлено на формирование качеств, не имея которых невозможно завоевать высокий авторитет – первоочередная задача педагога. Для этого необходимо выявить качества, которые мешают завоевать авторитет, сформировать у себя твердую установку на процесс самовоспитания и проявить волевые усилия, направленные на достижения поставленной цели. Данная задача посильна любому учителю. Необходимо только нацелить себя на серьезную, нелегкую работу, на преодоление лени. “Преодолеть лень можно самовнушением, самовоспитанием. Для этого есть единственный, вернейший способ – это заставить себя сделать то дело, которое нужно сделать. Другого способа нет”, — писал А.С Макаренко

В своей деятельности стараюсь руководствоваться всеми знаниями. Прежде всего воспитываю себя!

При выполнении заданий с кратким ответом впишите в поле для ответа цифру, которая соответствует номеру правильного ответа, или число, слово, последовательность букв (слов) или цифр. Ответ следует записывать без пробелов и каких-либо дополнительных символов. Дробную часть отделяйте от целой десятичной запятой. Единицы измерений писать не нужно.

Если вариант задан учителем, вы можете вписать или загрузить в систему ответы к заданиям с развернутым ответом. Учитель увидит результаты выполнения заданий с кратким ответом и сможет оценить загруженные ответы к заданиям с развернутым ответом. Выставленные учителем баллы отобразятся в вашей статистике.

Версия для печати и копирования в MS Word

Завершить тестирование, свериться с ответами, увидеть решения.