Сколько времени должна занимать групповая работа в 1 2 классах

1.Автор: Рылова Наталья Николаевна

2.МОУ «СОШ № 19» г. Перми

3. учитель начальных классов

Методическая разработка

Тема: Организация групповой работы

на уроках в начальной школе.

Пермь 2014

Аннотация.

Данная методическая разработка посвящена проблеме организации сотрудничества школьников в процессе обучения, групповой работе как одной из форм деятельности учащихся на уроке, представлены примеры организации групповой работы. Работа может быть полезна учителям, работающим в начальной школе.

Содержание.

стр.

Введение. 4-5

1. Организация групповой работы. 6

1.1. Роль и место групповой работы в учебной деятельности. 7-8

1.2. Понятие групповой работы. 9

1.3. Первые шаги в обучении работы в группе. 10

1.4. Образование групп. 11

1.5. Правила работы в группах. 12

1.6. Контроль учителя за групповой работой. 13

1.7. Обсуждение результатов групповой работы. 13-14

1.8. Общие правила организации групповой работы. 13-14

2. Практические рекомендации организации групповой работы 15-16

на уроках в начальной школе.

2.1. Применение групповой работы на уроках литературного чтения. 17-18

2.2. Применение групповой работы на уроках русского языка. 18-28

2.3. Применение групповой работы на уроках математики. 29-32

2.4. Применение групповой работы на уроках коррекции. 33-35

3. Заключение. 36

4. Список литература. 37

5. Из опыта работы /Приложения/.

Введение.

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требует корректировки содержательных , методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений и навыков молодому поколению.

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развитие новых способов образования педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности.

Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать и принимать решения, чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах.

Организация группового мыследеятельностного взаимодействия занимает важное место в системе обучения. Основная цель групповой работы – развитие мышления у учащихся. В тоже время эффективность групповой работы проявила себя и в скорости решения задач и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании навыков организаторской работы, и , пожалуй , самое важное , в формировании рефлексивных способностей.

Эффективность использования групповых форм работы в процессе обучения неоднократно доказывалось на практике. Большую роль групповым формам обучения отводит А.Б.Воронцов «Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова», кроме этого, на сегодняшний день многие педагоги, используя в работе групповые формы обучения, вносят свои коррективы. Однако все, кто использует данную форму организации учебной деятельности, отмечает её высокую эффективность.

групповая форма работы – формирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве;

групповая форма работы включает каждого ученика в активную деятельность на весь урок, в сменных парах и микрогруппах;

на уроках при использовании групповой формы работы учащиеся беседуют, поправляют, оценивают друг друга;

групповая форма работы всеми своими методиками превращает каждого ученика и весь класс в целом в субъекты самообучения.

Таким образом, групповой способ обучения способствуют формированию умения учиться, которое даст возможность учащемуся совершенствовать себя на протяжении всей жизни.

Надеюсь, что собранный и систематизированный материал и практические разработки по организации групповых форм обучения окажутся необходимыми и полезными для педагогов.

1. Организация групповой работы.

1.1. Роль и место групповой работы в учебной деятельности.

Групповая работа позволяет улучшить успеваемость учебного процесса, раскрыть систему отношений школьника к миру, одноклассникам и самому себе.

Приоритетной задачей начальной школы является сохранение индивидуальности ребёнка, создание благоприятных условий для адаптации ребёнка к школе. Любой учитель стремится воспитать ученика, умеющего учиться, обучать детей умению спорить, отстаивать своё мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Эта задача решается дифференцированного обучения, сформированности умений и навыков. А умение учиться связано с освоением формы учебного сотрудничества. Психологи давно определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления , познавательной активности ребёнка является не индивидуальная работа под руководством учителя, сотрудничество в группах совместно работающих детей.

Большую роль при этом играет организация групповых форм обучения на уроках, так как они основаны на учебном сотрудничестве младших школьников между собой и работают без пошагового учительского руководства и контроля. Чтобы групповая работа приносила, положительные результаты в обучении, воспитании и развитии младших школьников, надо хорошо понимать её сущность.

Групповая работа на уроках весьма привлекает младших школьников, а также учителей работающих с ними. Однако, как показывает практика, первый опыт её организации может быть неудачным (излишний шум, медленный темп работы, их неумение действовать совместно), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы обучения. Одна из причин таких неудач – недооценка роли групповой работы в учебном процессе, рассматривание её лишь как способа разнообразия организации учебной работы на уроке.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

— постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

— раздача дидактического материала;

— планирование работы в группе;

— индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;

— обсуждение общего задания группы ( замечания, дополнения, уточнения);

— сообщение о результатах работы группы;

— общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи;

(Ревин А.Г. «Сотрудничество в обучении», М:Издательский центр «Академия», 1991г)

Групповая работа-это полноценная самостоятельная форма организации обучения.

(Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М: высшая школа., 2004г)

Использование на уроках групповой работы несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное добывание знаний в результате поисковой деятельности, следовательно:

— возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

— меняется характер взаимоотношений между детьми;

— укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;

— сплоченность класса резко возрастает, дети лучше понимают друг друга и самих себя;

— учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе;

Групповые формы работы можно классифицировать по численности групп: парная и групповая, а также по характеру заданий: единые (одно и тоже задание для всех групп), дифференцированные по степени сложности, дифференцированные по содержанию. При сочетании этих сторон возникают те или иные виды групповой работы: парная единая, парная дифференцированная, парная звеньевая, дифференцированно — групповая, кооперировано-групповая.

Как организовать работу группы? Организовать группы и раздать им задания недостаточно для того, чтобы была организована групповая каждой работа. Если у учащихся нет опыта групповой работы, учитель должен чётко сформулировать задания для группы, план и этапы работы. Со временем они должны научиться делать это самостоятельно. Если кроме этого учитель не оговаривает задания для каждого члена группы, тогда от результатов выполнения каждого будет зависеть успех всей группы. Для каждой группы можно отобрать задания разного уровня сложности или предложить одну задачу и повысить мотивацию, начинать групповую работу лучше с опорой на умения и знания, которые есть у учащихся.

Следующий момент, который требует внимания учителя, — подбор детей в группы. Учащихся надо объединять с учётом их личных склонностей. Замечено, что самому слабому ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый, доброжелательный партнёр. Двух озорников объединять опасно. Если соединить детей по их желанию, то группы получаются разного уровня знаний, начинаются обиды, вплоть до нежелания работать в группе. Руководить работой класса, где соседствуют сильные и слабые группы, учителю труднее. Самых развитых детей не стоит прикреплять к «слабеньким», им нужен партнёр равной силы. По возможности лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разным темпом работы. Но и в таких группах можно решить почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справиться.

При организации групповой работы необходимо учитывать следующее:

— нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

— групповая работа должна занимать не более 5-10 минут в 1 – 2 классах, 15-20 минут в 3-4 классах;

Нельзя требовать в классе абсолютной тишины. Так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем предоставить «продукт» совместного труда;

— нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

— дети должны обмениваться мнением, высказывать своё отношение к работе товарища.

Бороться надо лишь с возбуждёнными выкриками, с разговорами в полный голос.

1.2. Понятие групповой работы.

Групповая работа – педагогически организованный процесс подготовки учащихся к самостоятельной работе в соответствии с индивидуальными и социально значимыми интересами и потребностями.

(Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М:Издательский центр «Академия», 2000г)

Групповая работа – коллективный способ организации деятельности совместно нацеленный на интенсивное и продуктивное решение групповой задачи.

(Лийметс Х.И. «Групповая работа на уроке» М:Просвещение, 1975г)

Одним из важнейших компонентов в понимании групповой работы является представление об игре.

Групповая работа – это прежде всего игра, игра в обучении, игра в организацию, игра в мышление. Кто не играет – тот остаётся за бортом группы, даже если и сидит вместе со всеми в кружке. Как и в любой игре, есть свои правила. Правила могут быть заранее выработаны. В групповой игре необходимо соблюдать правила. Любой, кто думает, что групповая работа – всего лишь особая форма развлечения и соблюдать правила не так уж важно, например, не уточнять цель, не стараться понять точку зрения других, не аргументировать свою точку зрения- проигрывает.

Этот проигрыш оформляет учитель, оценивая работу групп и отдельных её участников. Даже если группа нашла правильное решение, но не было соответствующей организации работы — группа зарабатывает «минусовые очки»

Азарт этой игре придаёт сложность и неординарность задания. Любое высказанное предположение, не будучи принятым группой, не расценивается никем как провал, это просто «не очень удачный игровой ход». Отрефлексировав его, можно сделать другой, более удачный. Здесь идёт состязание с самим собой, где учащиеся должны обрести способность рефлексировать и делать новые и новые попытки, способность быть организованным и подчиняться групповой организации, способность понимать других, способность защищать свою точку зрения.

1.3. Первые шаги в обучении работе в группе.

1 этап.

Обучение групповой форме взаимодействия начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе.

В 1 классе на фронтальную работу может отводиться лишь 10 % всего времени. Цель первого года обучения – создание детского коллектива на основе эмоционального стремления к совместной деятельности. Дети по желанию распределяются в группы на основе психологической совместимости. Они учатся общаться друг с другом, работать в парах «учитель – ученик».

В 1 классе главным становится выработка умения договориться. Дети знакомятся с правилами общения: как сидеть за партой, при разговоре смотри на собеседника, тихо говори в паре, называй товарища по имени, как соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи, внимательно слушать ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять, оценивать.

Рассмотрим пример из опыта работы: к доске вызываем любую пару и на примере показываем, как нужно работать.

На доске:

Рука – ручонка, ручонка – ручей.

Ножонка – нож, ножонка – нога.

-Посоветуйтесь в парах и решите, какие из записанных слов являются однокоренными, а какие нет.

Когда дети готовы, они поднимают руки «домиком».

-Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отстаивать вашу точку зрения.

Один из учеников из каждой пары поднимает руку. Важно учителю ещё раз спросить:

-Договорились ли вы парой, что именно ты будешь отвечать.

Так постепенно ученики приучаются вырабатывать умения и навыки работы в паре. Работа должна вестись систематически и целенаправленно втечение четырёх лет обучения в начальной школе, тогда и будет положительный результат работы.

2 этап.

Существует много видов парной работы. Все они сводятся к четырём основным:

работа «хором» учащиеся называют первое слово вместе.

По операциям: 1-й ученик называет слово.

2-й ученик кладёт карточку.

1-й ученик соглашается или протестует.

3)деление элементов материала: 1-й ученик называет первое слово и кладёт карточку, 2-й ученик называет второе и кладёт вторую карточку.

4)1-й ученик берёт на себя всю работу, а 2-й ученик проводит только контроль.

Во время работы учитель помогает парам и фиксируют удачи и неудачи в организации.

Сначала учитель сам говорит парам. Как они должны работать. Позже пары делят тот вариант, который им удобнее. Со второй четверти можно начать первые попытки дифференциации. По результатам диагностики выявляются группы читающих детей или ребят с хорошими навыками письма, счета.

3 этап.

Вводя новую форму необходимо дать её образец. Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на примере весь ход работы, обращая внимание на ошибки и удачи. Образец работы усваивается после разбора 2-3 ошибок.

Учитель должен учить детей демонстрировать позитивные образцы взаимодействия (поощрение сработавших групп), так и негативные образцы (заострить конфликтную сторону взаимодействия).

Негативные образцы взаимодействия на первых этапах обучения учитель демонстрирует сам (разыгрывая типичные ситуации, практически никогда не называя имён детей, в чьей работе они наблюдались).

1.4. Образование групп.

Эстонский учёный Лийметс Х.И. выделяет следующие критерии образования групп.

Количество участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для начальных классов – это 4-5 человек.

Как объединять детей в группы?

1)На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.

2)Учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.

3)Учитель назначает лидера для каждой группы из наиболее способных учеников, а лидеры распределяют между собой сильных и слабых.

4)Учитель предлагает детям вытянуть цветные листы бумаги и разойтись по группам с одинаковым цветом.

При изучении нового материала лучше объединять в пары «сильного» и «слабого» учеников, «среднего» и «сильного». При закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный -сильный, средний-средний, слабый-слабый. При проведении творческих работ на уроках труда, рисования, можно разрешить детям объединяться в пары по желанию.

Если ребёнок не хочет присоединяться ни к одной группе, принуждать нельзя. Пусть сегодня работает один, но в следующий раз ему вновь предложить работать в группе.

Если же ребёнка не зовут в группу, нужно научить, как нужно попросить, чтобы приняли.

Для срабатывания групп нужно минимум 3-5 занятий.

При оценки работы группы подчеркивают не столько ученические, сколько человеческие качества.

1.5. Правила работы в группах.

1.Не говорить всем сразу.

2.Всем смотреть на говорящего(учителя или ученика).

3.Не спорить зря, а доказывать, объяснять.

4.Стараться понять друг друга.

5.Обращаться к говорящиму лично «Саша, ты не сказал, что…».

У группы должна быть ориентация на мыслительную работу.

«Мы группа, значит мы способны действовать»,- говорят дети, соединив руки перед началом работы. После завершения работы дети поднимают руки «домиком» и сообщают, что они готовы.

Ролевые функции членов группы.

1.Организатор — отвечает за работу группы в целом.

2.Секретарь – записывает высказанные идеи и решения.

3.Контролёр – проверяет, все ли вопросы поняли, приняли.

1.6. Контроль учителя за групповой работой.

При выполнении первых шагов в групповой работе, необходим контроль за ходом работы и группы, и её организатора. Этот контроль осуществляется при помощи введенных норм правильной организации групповой работы и с помощью объявленной процедуры, т.е. точного описания последовательных операционных действий.

Когда процедура введена и зафиксирована, учитель начинает реагировать на малейшее отклонение и останавливает работу, если конечно, при этом видит, что организатор проявил пассивность или не заметил нарушения процедуры. Учитель должен попросить вспомнить норму, правило и убедиться, что всем стала очевидной ситуация нарушения процедуры или нормы групповой работы. Только после этого работа группы может быть продолжена.

Учитель должен распределить время на каждый этап работы и внимательно наблюдать за работой группы:

— Как дети сидят?

— Внимательны ли они или отвлекаются?

— Как ведут себя: живо или апатично?

— Сконцентрировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?

— Слушают ли друг друга?

— Демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность к сотрудничеству?

1.7. Обсуждение результатов групповой работы.

Когда истекло отведённое для работы время или когда работа завершена, учитель организует обсуждение результата работы групп.

Идеология групповой работы требует, чтобы результат, о котором сообщает группа, был получен не интуитивно, а был продуктом определенном мыслительной работы. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный. То-есть после того, как группа сделала сообщение, надо спросить: «А каким способом получен такой результат?»

Если этот вопрос для учащихся окажется трудным, можно спросить «Почему вы так думаете?» Могут быть, и другие вопросы, но рамка способа должна оставаться главной.

1.8. Общие правила организации групповой работы.

При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте ещё не было.

Вводя новую форму, необходимо дать её образец. Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль. Образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок.

Как соединять детей в группы? С учетом личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнёр.

Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий.

При оценки работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие качества.

Рассмотрим требования организации групповой работы:

— Групповая работа требует перестановки парт.

— Жесткая регламентация времени на группообразование.

— Нормирование будущей работы.

— Четкая постановка задачи.

— Распределение момента начала работы (например, колокольчик).

— Недопустима группа из одних только слабых учеников.

— Групповая работа занимает не более 10-15 минут от урока.

— Групповая работа эффективна для заданий, которые ученик не может сделать индивидуально.

2. Практические рекомендации групповой работы на уроках в начальной школе.

Формирование навыков групповой работы требует систематической и целенаправленной организации учебной деятельности.Перед учителем встает задача – подготовить детей к совместной работе.

Первый шаг на пути к ее решению – выработка умения слушать другого. С этой целью необходимо организовать следующиеигры.

Вовремя курса «Введение в школьную жизнь» организуется следующая игра «Соберем добрые слова в корзинку».

Учитель просит детей вспомнить героев мультфильма « Ну, погоди! ». Так вот с Волком случилась беда: он похудел, ослаб, не может ничего есть. Пришел Волк к врачу, а тот осмотрел его и говорит, что ничем помочь не может, так как все волчьи болезни от того, что он злой, забыл все добрые слова, одно только и знает: «Ну, погоди!», и посоветовал врач Волку прийти в подготовительный класс, может, ребята помогут ему научиться пользоваться добрыми, вежливыми словами.Затем детям предлагается собрать добрые слова и подарить их Волку. Кто-то из детей играет роль Волка. Диктуется условие игры: первый ученик называет свое слово, другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое, четвертый называет два предыдущих слова и придумывает свое и т. д. , т. е. каждый должен повторить два предыдущих слова и назвать свое. Кто не может повторить этих слов, выбывает из игры.

А вежливые слова – это фишки, которые лежат в коробочке на столе у каждого ученика.

Корзинка в руках учителя, и учительвместе с Волком проходит между рядами, собирает фишки в корзинку. Затем эта корзинка вручается Волку с пожеланием: «Будь добрым! Будь вежливым!»

С этой же целью автор данной работы организуеттакие игры и на уроках математики при проведении устного счета.

Рассмотрим пример:

Незнайке надо помочь, он запутался в решении примеров. А примеры-то не простые, а круговые, когда по ответу предыдущего примера нужно найти следующий: 0+1;5-3;1+4;9-5;2+7;4+3;6-6;7-1. Конечно, ребята должны быть предельно внимательными, чтобы справиться с решением такого рода задания. Часто в ходе устного счета идет игра в математический футбол. На доске примеры в футбольных воротах для двух команд. Диктуется условие игры;

а) Каждый участник футбольной команды должен следить за вычислениями. В противном случае он забивает гол в свои же ворота.

б) Гол в свои ворота забивает и тот, кто сделал ошибку в результате вычислений.

В такие игры дети играют с удовольствием. К тому же они способствуют развитию внимания, а также умения слушать другого.

Второй шаг – развить у детей положительное отношение к совместной деятельности на уроке. С этой целью в 1 классе используются такие задания, которые позволяют детям на личном опыте убедиться в пользе их совместной работы.

Например, нужно ребятам составить из кусочков разрезной картинки целую (игра «Мозаика»). Класс делится на 2 команды: ученики первой команды собирают мозаику, работая индивидуально, а второй – парами. Дается установка для первой команды: кто закончит работу – встает; для 2 команды – чья пара закончила работу, берется за руки и образует домик.

Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее, чем дети, работающие индивидуально. После завершения работы подводим итог с детьми.

Ребята, как вы думаете, принесла ли пользу совместная работа в парах?

Мнения у ребят могут быть разные, но необходимо показать, обобщая мнения ребят, что эта работа позволяет сэкономить время, а также ребята могут помочь друг другу. Но чтобы работа протекала слаженно и дружно, в ходе совместной работы нужно придерживаться следующих правил:

перед работой нужно договориться, кто что будет делать;

не спорить зря, а доказывать, объяснять;

стараться понять друг друга;

всем смотреть на говорящею (учителя или ученика)

реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен(+), не согласен(-), не понял(?).

Эти правила совместной работы оформляются в классе в виде памятки:

1.Работай дружно, не спеша.

2.Уважай соседа.

3.Помогай ему.

4.Не кричи и не шуми.

5.Говори спокойно, внятно.

Третий шаг − организация работы в парах постоянного состава, а затем в малых группах ( по 4 человека ).

Эту работа проводится с первых дней пребывания детей – первоклашек в школе в ходе курса « Введение в школьную жизнь».( смотри приложение 1)

Здесь очень важно научить ребят договариваться между собой: кто будет

командиром группы, кто будет отвечать за всю группу, а если потребуется

ответ каждого члена группы, то договориться о порядке выступлений.

Таким образом, подготовительный этап длится месяц, и охватывает курс

«Введение в школьную жизнь», а иногда и больше. Когда дети научатся работатьв парах и малых группах, можно переходить постепенно к работе в парах сменного состава.

2.1.Применениегрупповой работы на уроках литературного чтения.

Организация групповой работы начинается с 1класса. Сначала идёт обучение детей работать в парах постоянного состава, при этом необходимо систематически подбирать задания для выполнения в паре.

Рассмотрим пример, на уроках обучения грамоте детям предлагается поработать в парах и сочинить веселую историю, в которой бы все слова начинались с буквы «К». Конечно, не все пары справляются успешно с заданием, но пробуют, стараются, не отсиживаются.

А когда дети закончили изучение азбуки и начали читать, то работа в парах постоянного, а затем и сменного состава стала неотъемлемой частью уроков чтения.

Каждому ученику предлагается дома подготовить карточку с неизвестным текстом 6 – 8 строчек.Карточек на уроке получается столькоже сколько иучеников в классе. Вскоре число карточекувеличивается.

На уроке каждому ученику даётся карточка. Причем тексты на них разные . На уроках вырабатываются критерии оценивания: способ чтения (по буквам, по слогам или целыми словами), правильность чтения и выразительность (таблица критерий оценки на доске). Приложение 6.

Сначала предлагается каждому внимательно прочитать свой текст и, если возникаютвопросы, необходимо поднять руки, чтобы педагог могподойти и оказать помощь.

Рассмотрим пример: «Ученики 1 – го варианта поднимите, пожалуйста, руки. Положите свои карточки посередине стола. Вы будете учителями.

Ваш сосед будет вполголоса читать текст, а вы внимательно следите указкой по тексту и, если он допускает ошибку, добивайтесь, чтобы он прочитал правильно.

Посмотрите, как мы это будем делать с Сережей . Я учитель, а он – ученик. ( Сережа подходит к моему столу, я ставлю указку – Сережа читает ). Если он допускает ошибку, учитель говорит: «Ошибка, прочитай, пожалуйста, правильно». На первых порах очень важно показать, научить, как нужно исправлять ошибки . Затем учителями становились ученики второго варианта. Сначала дети читали друг другу, проверяли, добивались правильного чтения каждого текста, обмениваясь карточками, но без смены партнера, а через пару занятий партнерами стали меняться. Работа проходитоживленно, с интересом, организация данных заданий даёт рост техники чтения.

В конце урока обычно проводится обсуждение: «Кто прочитал двекарточки? Кто три, четыре, пять и т.д. какие рассказы вам понравились».С кем было хорошо работать? Почему?».

В 3 – 4 классах на уроках чтения, курса «Человек и мир», при изучении нового материала автор данной работы использует метод А.Г. Ривина. Это метод организованного переменного диалогического общения.

(Ревин А.Г. «Сотрудничество в обучении», М:Издательский центр «Академия», 1991г)

Рассмотрим поэтапно организацию такого урока (сам урок смотри в приложении2)

1.Составляется маршрут изучения какого-то текстового учебного материала из учебника по любому предмету. Для этого заданный материал делится на 3-6 частей. Имя автора и заглавие текста дети записывают в тетрадь. Чем ниже класс, тем фрагмент текста не должен превышать 1 страницу, а в старших – 2-3 страницы. Каждый ученик работает в индивидуальном темпе.

2.Два ученика, обычно сидящие за одной партой, вместе начинают изучение первой части. Один из них читает текст вполголоса, другой следит по тексту. Затем они обсуждают содержание, т.е один пересказывает прочитанное, другой дополняет, уточняет. При этом можно привлечь материал из другого источника по поводу изучаемого, например из хрестоматии.

Дети дают заглавие этой части. При этом обычно возникает легкий спор по поводу заглавия, что повышает умственную активность учащихся и способствует более точной формулировке мыслей, тщательной обработке содержания.

Затем учащиеся записывают согласованное название первой части и расходятся. Каждый из них находит нового партнера для работы по второй части текста. Хорошо зная учеников класса и его статусную структуру, иногда необходимо дать совет, кому с кем лучше работать в сменных парах. Но это не обязательно.

3.В новой паре ученики сначала кратко повторяют содержание 1-й части. Они сверяют свои планы и уточняют их, изменяя форму. Один пересказывает 1-ю часть, другой с тетрадью партнера следит за изложением и поправляет, дополняет. Затем учащиеся прорабатывают вторую часть текста (аналогично 1-й) и расходятся, чтобы образовать новые пары по третьей, четвертой, пятой части.

4.При проработке текста особое значение имеет последняя встреча. Проработав в паре последнюю часть текста, ученик сообщает дежурному, диспетчеру или мне о завершении своей работы. Теперь ученик готов по изученной теме выступать в малой или большой группе.

5. Проработавшие все части текста ученики формируют малые группы по 4-6 человек. Они избирают ведущего, который предоставляет слово каждому, в том числе и себе, для изложения всего материала. Группа ставит каждому отметку. Ведущий передает список с отметками учителю. Как правило, эти отметки совпадают, т. к. учащиеся ответы своих товарищей оценивают довольно строго. Отвечающим задаю дополнительные вопросы. Все оценки переносятся в классный журнал.

Итак, для работы по методике Ривина нужен текст, а опосредованным результатом усвоения его содержания служит подробный план данного текста.

Для эффективной организация групповой работы на уроках внеклассного чтения, заготавливаются разные тексты по одной теме или тексты одного автора. Все садятся по парам, у каждого свой текст и поочередно их они читают друг другу. Сосед по парте должен внимательно слушать и, если необходимо, исправлять чтение. После прочтения текста учащиеся задают по содержанию прочитанного по одному-два вопроса и отвечают на них. Затем меняются текстами и ищут нового партнера. С новым партнером проводится аналогичная работа. В конце урока ребята обмениваются мнениями о прочитанных текстах, советуют прочитать дома ту или иную книгу. Ребята имеют возможность также взять тексты домой для самостоятельного прочтения.

Подобные занятия способствуют формированию у детей навыка осознанного вдумчивого чтения, развивают речь учащихся, побуждают интерес к чтению.

2.2 Применение групповой работы на уроках русского языка.

Простейшим случаем коллективных учебных занятий на уроках русского языка могут служить взаимные диктанты учащихся, когда каждый по очереди работает с разными партнерами и выполняет функции то обучающего (диктующего и проверяющего ), то обучаемого. Взаимные диктанты в парах постоянного и сменного состава проводятся, начиная с первого класса. В начале используется разрезная азбука. Дети в парах составляют простые слова: мама, папа, Таня, Коля. Когда начнут писать слова, диктуют друг другу по одному слову, затем по два, а впоследствии небольшие предложения. Эта же работа в парах постоянного и сменного состава по написанию взаимных диктантов продолжается во вторых-четвертых классах.

Количество слов во взаимных диктантах постепенноувеличиваются, но при этом диктанты не должны быть большими. Чтобы проводить указанную работу, нужно предварительно подготовить достаточное количество текстов, предложений. Получается много карточек со словами, предложениями, текстами на одни и те же правила. Карточка дается каждому ученику, но тексты на них разные. Работа проводится в следующем порядке:

первый ученик из пары читает слово, предложение, другой пишет;

второй ученик (т. е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет;

затем каждый берет тетрадь своего соседа и без заглядываний в карточку проверяет написанный диктант;

после этого ученики открывают карточки и по ним вторично проверяют (но уже вместе) сначала диктант первого ученика, потом второго;

за полями осуществляется самооценка и взаимооценка работы. Используются следующие знаки:

+ − выполнена работа аккуратно и правильно

± − выполнена работа аккуратно, но допущены незначительные ошибки

− − допущено много ошибок

ученик, допустивший ошибки, под контролем диктовавшего производит устный разбор своих ошибок.

Совместная работа в парах заканчивается.

Затем необходимо вводить пары сменного состава. Ребята находят себе новых партнеров для продолжения работы и расходятся. Перед уходом к новому товарищу производится обмен карточками. Новенький диктует тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Таким образом, над диктантом каждый ученик работает дважды: первый раз пишет сам, затем под контролем товарища делает разбор допущенных ошибок, второй раз ученик диктует этот текст, требует разбора ошибок.

Внешне класс представляет собой улей: все разговаривают, перемещаются.

Рассмотрим пример:

Необходимо использовать карточки для написания взаимных диктантов при изучении темы « Гласные после шипящих» (карточек по количеству учеников в классе ).

Бабушка часто ходит в рощу за щавелем. Они зашли в чащу.

У Сережи Щукина хорошие лыжи. В норке жили мыши.

Летом мы едем на дачу. Наша дача в лесу.

В саду куст шиповника. Колхозники сушили сено.

Мы по улице бежим, мы от холода дрожим. Машины работают быстро.

В гнездах вывелись грачата. Они пищат, кричат.

Наш класс светлый и чистый. Окна большие и широкие.

Пришла осень. Улетели чижи и стрижи. В саду тишина.

На зеленых соснах свежие шишки. Скоро в гнездах запищат грачата.

В городе дома большие и высокие. Улицы широкие.

У брата Саши красивые часы. Пружина лопнула.

У Миши жил рыжий котенок. У крыльца большие лужи.

Пришла настоящая зима. На березах стучат дятлы.

В камышах кричат утята. Дети ходили в рощу за щавелем.

Мы часто ходим в лес. Там много шишек.

В кустах свищут синицы. Птички зимой целый день ищут пищу.

За колхозом березовая роща. Мы часто ходим в рощу. В кустах щебечут птицы.

Дети решили посеять морковь и репу. Женя и Костя копают.

Такие же карточки имеются по другим темам.

Широко используются карточки, где орфограммы пропущены. У каждого ученика карточка ( слова с пропущенной орфограммой ). Здесь используются два приема. Первый – когда учащиеся работают каждый со своей карточкой, а потом вместе объясняют орфограммы. Второй – когда один диктует слово, а второй объясняет орфограммы и после этого записывает в тетрадь. Чаще используется второй прием.

Вот пример карточек по теме «Разделительные ъ и ь»:

Под..ем, бел..е, хлоп..я, об..явление.

Под..емный, в..юга, руч..и, с..ехали.

Об..яснение, ноч..ю, крыл..я, об..ект.

Пер..я, ш..ет, раз..яснить, с..ехали.

Журчан..е, под..езд, с..ел, половод..е.

Обез..яна, лист..я, с..едают, об..едают.

Осен..ю, с..езд, с..едобный, от..езд.

От..ехать, дерев..я, раз..ярить, комп..ютер.

Тема « Парные согласные».

Голу(п, б)ь, утю(г, к), ястре(б, п), погру(с, з)ка, ука(с, з)ка.

Шоро(х, г), проору(б, п)ь, ска(с, з)ка, расска(з, с).

Кни(ж, ш)ка, игру(ш, ж)ка, тру(п, б)ка, ры(п, б)ка.

Сугро(б, п), гри(б, п)ки, ду(п, б)ки, моро(з, с), сосе(д, т)ка.

Колхо(з, с), сне(г,к), тру(д,т), фла(к, г).

Таких карточек изготавливается по количеству детей в классе.

Если у учеников возникают разногласия по поводу написания орфограммы в слове, они могут обратиться к учителю или воспользоваться конвертом с выполненным заданием, подойдя к столу-помощнику.

А еще карточки с пропущенной орфограммой используются для устной работы в парах как постоянного, так и сменного состава.

Ученики получают две карточки. На обратной стороне карточки первого учащегося выполнено задание второго ученика, а на обратной стороне карточки второго ученика выполнено задание первого учащегося. Итак, один из учеников выполняет задание по своей карточке устно, а другой по своей карточке проверяет правильность выполняемой работы. Затем ученики меняются ролями.

Вот образец такой карточки по теме «Безударные гласные в корне».

к арточка 1 ученика обратная сторона карточки 2 ученика

ст..лы сл..ны столы – стол слоны – слон

м..сты м..ря мосты – мост моря – море

к..ты б..льшой коты – кот большой – больше

о братная сторона карточки 1 ученика карточка 2 ученика

часы – час слова – слово ч..сы сл..ва

пчела – пчелы хотят – хочет пч..ла х..тят

врачи – врач волы – вол вр..чи в..лы

Такие же карточки имеются по темам «Гласные после шипящих», «Разделительный ь», «Большая буква», «Безударные гласные в разных частях слова», «Разделительный ь и ъ».

Следующий прием организации коллективной работы, который используюется автором работы на уроках русского языка – это смена заданий в четверках. Для этого объединяются четверо ребят, сидящие за двумя соседними партами. Все ученики в группе получают номера. Дети начинают работать следующим образом: №1 с №2 вместе, №3 с №4 вместе (по горизонтали).

Схематично это выглядит так:

№ 3 №4

№ 2 №1

По мере завершения работы пар предлагаетсядетям поменяться карточками друг с другом и пересесть. Теперь будет идти работа по вертикали:

№3 №4

№2 №1

Таким образом, соседи по парте снова диктуют один одному слова, предложения или тексты, но не свои, а те, которые им диктовали товарищи и в которых они допустили ошибки. Дети знают, как правильно их писать и учат этому других. Затем меняются карточками и пересаживаются по диагонали:

№3 №4

№2 №1

Обязательно за полями осуществляется самооценка и взаимооценка. Используются знаки, описанные выше. Группа дает знак готовности (берутся за руки и образуют домик).

Работая в четверках, диктовать они могут друг другу на разные темы слова, предложения, тексты, словарные слова, а можно взять и упражнение из учебника, разделить его на 4 части и выполнить одновременно грамматическое задание только под контролем диктующего.

Предлагается пример карточекдля работы в четверке со словарными словами (4 класс)

№1 №2 №3 №4

авт..мобиль сп..сибо ..сфальт п..чтальон

ф..нарь св..ркать инт..ресный т..релка

Карточки можно изготовить для четверок одинаковые, а можно и разные.

( приложениие 3)

Автор данной работы часто практикует работу в четверке, по карточкам на уроках по изучению нового материала с целью его отработки. Организацию такой работы рассмотрим на примере фрагмента урока русского языка по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени» (4 класс).

После того, как дети с помощью учителя вывели алгоритм написания безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени, к доске вызываетсяученик.

Рассмотрим пример:

Учитель: Сейчас, пользуясь алгоритмом, будем упражняться в написании безударных личных окончаний глаголов. Показываю образец (на доске запись: ход..шь). Ставлю глагол в неопределенной форме – ходить, записываю его, выделяю суффикс -и , определяю спряжение, пишу II спр. в скобках. Значит, ходишь напишу окончание -ишь. Выделяю его.

А теперь поучимся этой работе в парах по карточкам. Но сначала у доски.

Учитель вызываетдвух учеников. Один читает с карточки «учитель», другой «ученик» пишет слово с пропущенной орфограммой и объясняет написание по вышеизложенному учителем образцу. Все дети пишут в своих тетрадях.

Н астругаете – настругать(I)

Добиваюсь, вызывая еще две пары учеников, четкого усвоения алгоритма объяснения. На доске написаны слова:

кле..т

мечта..шь

А теперь, строго следуя образцу, будем работать в четверках ( в парах сменного состава).

Каждый в четверке получает свою карточку:

1 карточка 2 карточка

Запомнишь – запомнить (II) Заплачете – заплакать (I)

3 карточка 4 карточка

Вытекает – вытекать (I) Строишь – строить (II)

Как организуется работа в четверке описано выше.

На карточке у ученика «учителя» выполнено задание. Таким образом «учитель» не может допустить ошибки и научит соседа «ученика», как правильно объяснить и выполнить задание (это экономит время учителя, не надо искать свободного времени на перерыве, после уроков, чтобы подготовить ребят к выполнению данного задания).

На втором уроке по данной теме используются карточки без объяснения с пропущенной орфограммой. Они выглядят так.

1 карточка 2 карточка

Кол..шь — ход..м —

3 карточка 4 карточка

Свет..те — кле..те —

Карточки можно изготовить одинаковые для всех четверок, а можно и разные. Их изготавливает не только педагог. После первого урока по новой теме педагог просит детей изготовить дома такие же карточки, которыми онипользовались на уроке. Затем их проверяем и запускаем для работы в парах сменного состава. Таким образом данная работа проводится на всех уроках русского языка, требующих практической отработки нового материала.

Со второго класса, применяются на уроках русского языка опросники. Это работа проводится как повторение пройденного. Лист бумаги с вопросами вывешивается на доске. Предлагается детям подготовиться и ответить на вопросы, приводя свои примеры. Если ученик не может дать полный ответ, он обращается к той странице учебника, которая указана после вопроса. Выслушав все ответы,учительтмечает лучшие и предлагает детям поработать в парах.

Процедура работы по опроснику не сложная; «учитель» ставит вопросы, «ученик» отвечает, «учитель» оценивает ответ – ставит отметку в специальную ведомость, затем они меняются ролями.

Рассмотрим пример для учащихся 3 класса по теме «Состав слова»:

Из каких частей состоит слово? с.131

Что называется окончанием? Приведи пример. с. 132

Для чего служит окончание? Приведи пример. с. 132

Что такое корень? с. 141

Как найти корень? Приведи пример. с. 141

Что называется суффиксом? Приведи пример. с. 149

Для чего он служит? Приведи пример. с. 149

Что такое приставка? Приведи пример. с. 161

Для чего она служит? Приведи пример. с. 161

Как разобрать слово по составу? с. 168

Опросник по теме «Имя прилагательное».

Данный опросник был использован при сдаче зачета по теме. Затем ученики были разбиты на группы, пары и по одному для индивидуальной работы.

Первая четвёрка ребят писала изложение по заданному алгоритму с использованием текста учебника. Вторая четвёрка работала над деформированным текстом, который необходимо было озаглавить, и каждый по очереди вслух делал морфологический разбор указанных частей речи. Ещё двое учеников выполняли картинный диктант, где было необходимо разложить картинки с изображёнными предметами на три группы: мужской, женский, средний род. Затем записать названия предметов и подобрать к ним имена прилагательные, в скобках указывая к ним вопрос и выделяя окончания.

Необходимо использовать работу по карточкам, где с одной стороны написано прилагательное, а с другой –род, число. Окончание. Ученики, разделив карточки, по очереди показывают друг другу прилагательное, составляют с ним словосочетание, затем называют род, число, окончание этого прилагательного.

Остальные учащиеся работают по билетам, куда включены и взаимодиктанты, и словарная работа, и карточки по теме «Имя прилагательное». Учитель «запускает»карточку каждому ученику, после выполнения снова проверяет и ставит оценку. Теперь ученик становится учителем и передаёт свою карточку другому, объясняя всё, что учил и выполнял сам.

Рассмотрим пример такой карточки:

Во время этой работы учитель принимает зачет у тех учеников, которые уже подготовились к зачету. Дети сидят за столом в группе по 4-5 человек. На столе лежат карточки с номерами вопросов. Вытянув свой номер, ученик отвечает на вопрос, а товарищи дополняют его ответ.

Вся работа в группах и парах проходит организованно. После выполнения своих заданий учащиеся меняются, «передают» карточки или меняют вид деятельности. Такая организация процесса не утомляет детей, смена вида деятельности даёт им возможность отдохнуть.

Рассмотримпример при изучении нового материала в парах постоянного состава работы с карточками по теме «Именительный и винительный падежи прилагательных мужского рода единственного числа». Вот так выглядят карточки:

Дети работают по знакомому им алгоритму:

1.Прочитай и разберись в том, что дано в верхней части карточки.

2. Ответь на вопросы и выполни задания.

3. Прочитай нижнюю часть карточки.

4. Выполни эти задания в тетради.

5. Проверь себя.

6. Расскажи товарищу о том, что дано в верхней части карточки.

7. Обменяйтесь карточками и тетрадями, проверьте друг у друга выполнение задания, помещенного в нижней части карточки.

На работу в паре по таким карточкам уходит 10-12минут.

Сигналом окончания работы пары по карточкам служит зелёный круг, который находится на партах, желтый цвет означает, что пара работает, красный – что паре требуется помощь.

Тех учащихся, которые закончили работу по карточкам раньше других, проверяет учитель, затем они помогают проверить остальных: услышать вывод, проверить записи в тетрадях.

Затем подводится общий итог работы по карточкам. Вызывается любая пара к доске и их выслушивают.

Иногда возникают опасения : не будут ли дети списывать при такой работе?

Опыт показал, что при систематической работе в парах постоянного состава учащиеся приходят к выводу, что списывать нет смысла, так как каждый должен этот материал рассказать товарищу и доказать, почему вставил именно данные окончания.

На итоговом уроке по теме: «Повторение изученного об имени прилагательном» использовались контрольные карточки следующего вида:

Данные карточки дополняют друг друга в верхней части, включая все вопросы повторения об имени прилагательном.

2.3.Применениегрупповой работы на уроках математики.

Освоениегрупповой работы начинается учащимися с первого класса.Педагог учит учащихся работать в постоянных парах. В этот период ребята знакомятся с составом чисел. Идет отработка табличных случаев сложения и вычитания в пределах десяти. Необходимо приготовить карточки с таблицей.

Приведём пример по составу чисел 6,7:

4 +2=6 5+1=66-5=16-4=2

3+4=77-1=67-4=37-6=1

6-1=56-3=31+5=66+0=6

7-2=55+2=77-7=07-3=4

6+1=77-5=21+6=77+0=7

3+3=62+4=66-2=46-6=0

Дети получают одну карточку на двоих. Сначала «учителя» — дети первого варианта. Они читают пример. а второй вариант – «ученики» отвечают. «Учителя» диктуют два столбика примеров, затем передают карточку соседу по парте и они меняются ролями. Но прежде чем начать работу в парах, необходимо показать пример работы у доски, как надо выполнять задание. Когдапедагог видит, что ребята усвоили алгоритм работы с карточкой, пары начинают работу.

В результате ребята за сравнительно короткий срок запоминают таблицу сложения и вычитания в пределах десяти. Имеются карточки для устной работы в парах по темам: «Табличные случаи сложения и вычитания в пределах 20», «Табличное умножение и деление».

Изготавливаем карточки для письменных работ по мере прохождения тем в соответствии с количеством учеников в классе.

Карточки по теме «Сложение и вычитание единицы» (1 класс):

К арточка №1Карточка №2

3 +1 6+11-1 7-1

1+1 8+1 3-1 6-1

Карточки по теме «Сравнение чисел и числовых выражений» (1 класс):

Карточка №1Карточка №2

5O6 1 O 16+2 O 8

8 O 7 4 O 0 7-5 O 6

3+3 O 3-3

На обратной стороне запись: На обратной стороне запись:

«Сравнить числа» «Сделать вычисления и сравнить числа»

Прежде чем запустить карточки необходито провести подготовительную работу на уроке (первый шаг). У доски работают поочередно несколько человек по таким же карточкам, но с комментированием.

Второй шаг – работа в парах.

Когда задание детям понятно , каждый ученик получает карточку и выполняет задание, которое на ней. Потом показывает свою карточку соседу по парте и помогает ему разобраться в новом задании, если возникнут трудности.

Третий шаг – предлагается детям, которые сидят за одной партой, поменяться карточками и выполнить задание товарища.

Во втором классе дети сами составляют примеры, числовые выражения, задачи, которые затем решают дома. Педагог проверяет эти задания, а затемзапускает в класс как карточки. Запуск карточек заданий – очень важный и сложный момент. На переменах, после уроков индивидуально с каждым учеником отрабатываются задания. Ученик выполняет его и объясняет, как он это делает: какие правила применяет, каков алгоритм решения.

Затем идет работа в постоянных парах. Дети читают задания друг другу или обмениваются карточками. Выполняют задания, затем выслушивают ответы.

После такой работы можно переходить к четвертому шагу – научить работе в четверках. Объединяются четыре ученика, которые сидят за двумя партами. Обмен карточками происходит следующим образом:

1

2

3.

4

В результате каждый ученик выполняет по 4 задания. Так работать детям очень нравится.

Пятый шаг – образование сменных составов по типу игры «Ручеек». Задание у каждого индивидуальное. После работы в постоянных парах начинается игра. Происходит смена пар между детьми каждого ряда, которые сидят справа. Схематично это выглядит так:

Движение учащихся происходит до тех пор , пока все дети, которые сидят справа не займут свои места. На следующий день можно провести смену пар между учениками, которые сидят слева.

М ожно поменять местами второй вариант первого ряда с первым вариантом третьего ряда: первый вариант третьего ряда идет на первый вариант второго ряда, первый вариант второго ряда идет на место второго варианта первого ряда:

После пересадки проводится игра «Ручеек». При такой смене пар понадобится десять карточек для каждого ряда ( если в классе30 учеников). Вот примеры карточек, которые я готовила по теме «Внетабличное умножение и деление»:

Карточка №1Карточка №4

13∙6 87:3

91:7 18∙4

Карточка №2Карточка №5

85:17 90:18

45∙2 17∙4

Карточка №3Карточка №6

5∙14 92:4

96:6 21∙4

Шестой шаг включает в себя обучение учащихся работе в парах сменного состава (динамических парах, свободно перемещающихся в классе).

Например, все ученики получают разные карточки по теме: «Деление многозначных чисел на двузначное» (4 класс).

Примеры карточек:

Карточка №1Карточка №4

39078:13 18662:62

Карточка №2Карточка №5

195592:23 678496:52

Таких карточек необходимо изготовить (по количеству учеников в классе) , на них разные примеры.

Дети сначала работают с карточкой в парах постоянного состава:

Один записывает пример в свою тетрадь и с комментированием выполняет деление, а «учитель» (сосед по парте) слушает, наблюдает и по необходимости помогает. Затем свой пример решает сосед. После того, как задания выполнены, проверены и оценены двумя учениками, пары распадаются. Чтобы показать, что они свободны, дети берутся за руки, поднимают их вверх, образуя домик. Перед отходом ученики меняются карточками. Из свободных учеников образуются новые пары, которые продолжают обучать друг друга по своим карточкам-заданиям. Если возникают сомнения, учащиеся могут свериться с карточками «Проверь себя!», которые лежат в конвертах на столе – «помощнике». Во время работы ученики свободно передвигаются по классу, обсуждают решения примеров, выясняют спорные вопросы. При необходимости обращаются за помощью ко мне.

Работая в парах, дети используют знаки для самооценки и взаимооценки (смотри выше).

Таким образом организуетсяи работа по решению задач. Иногда карточки с задачами готовят дома сами ребята: на одной стороне пишут текст задачи, а на второй – решение. Когда карточки педагогом проверены, они запускаются в действие. Каждый себе выбирает партнера и предлагает ему решить его задачу, следуя алгоритму (памятке), которая вывешивается на доске:

Прочитай условие задачи.

Прочитай вопрос.

Что в задаче известно?

Что надо узнать?

Выполни схему к задаче.

Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?

Что узнаем в первом действии? Каким образом?

Что узнаем во втором действии?

Найдем ли ответ на вопрос задачи?

Назови ответ.

Если встреча происходит между слабым и сильным учеником и последний предлагает первому тяжелую задачу, работа организуется следующим образом: увидев, что партнер не может справиться с задачей, «учитель» ставит наводящие вопросы. Если и это не помогает, объясняет как решается задача и показывает ее решение. В следующей паре слабый ученик становится «учителем» и знакомит своего партнера с решением этой задачи.

После того, как он еще раз сам объяснит задачу другому, она не будет казаться ему тяжелой.

2.4. Применение групповой работы на уроках коррекции.

Самый нелюбимый тип урока для детей – урок работы над ошибками. Как сделать такой урок интересным и в то же время продуктивным? Оказывается это возможно, применив коллективный способ обучения как на уроках математики, так и на уроках русского и литературного чтения.

План таких занятий состоит из двух этапов.Рассмотрим пример урока русского языка ( приложение5).

Первый этап – анализ выполнения контрольно-оценочных работ.

После проверки контрольного диктанта фиксируются результаты в рабочем журнале педагога, выписываются допущенные ошибки каждого ученика, но не исправляются в тетради.

На уроке раздаются работы учащимся, а на доске выписываются слова с ошибками, допущенными ребятами в тексте диктанта, по типу орфограмм.

Ребята находят ошибки в словах, записанных на доске. Затем исправляют их красным мелом. Определяют, на какое правило они были допущены. Прикрепляется надпись например, «Правописание безударных гласных в корне слова». Таким образом прорабатываются все ошибки.

Предлагается ребятам открыть тетради и, глядя на доску, проверить свои работы, исправить ошибки, оценить свою работу (самооценка).

Затемнеобходимопоменяться тетрадью с соседом и проверить работы друг у друга, оценить их (взаимооценка).

Выясняем, у кого самооценка и взаимооценка совпали.

Далее предлагается взять конверт со своей фамилией и именем, который лежит по центру парты, достать карточку, на которой выписаны все ошибки, допущенные учеником в диктанте, и сверить, все ли ошибки найдены и исправлены им в тексте.

Ребята определяют, над какими орфограммами им надо сегодня поработать (т. е. где имеются ошибки и пробелы в знаниях ).

З

ки

атем фишку со своей фамилией и именем (первые их буквы на фишке, например, , что означает КивлюкИлья) по команде учителя прикрепляют на полоску с названием типа орфограммы. Для этого одну сторону доски педагогделит мелом на полоски. На каждую из нихучитель прикрепляет названия тех орфограмм, на которые были в диктанте допущены ошибки. Сюда же и прикрепляют ребята свои фишки.

Если ошибки допущены на разные правила, то по мере отработки орфограммы по разрешению руководителя группы ученик снимает свою фишку и помещает на полоску со следующим типом орфограмм. И так до тех пор, пока не отработает все ошибки.

Второй этап – это коррекция знаний, умений и навыков.

На этом этапе необходимо иметь «Стол-помощник» и «Стол заданий».

«Стол-помощник» содержит карточки с выполненными заданиями, опоры и памятки, всю справочную литературу по теме контрольно-оценочной работы. «Стол заданий» — задания по всем темам (карточки), взаимные диктанты, задания творческого характера.

Учащиеся разбиваются на группы согласно тем проблемам, которые были зафиксированы после проверки контрольно-оценочной работы. Те, у кого не было ошибок при выполнении проверочной работы, становятся руководителями групп или приступают к выполнению заданий творческого характера ( по усмотрению учителя и желанию ученика). Если ученик допустил много ошибок, он работает в паре с «учителем» (учеником, не допустившим ошибок). Так он сможет проработать все ошибки за отведенное до конца урока время. Если в группе оказываются четыре ученика, их работа протекает в четверке ( парах сменного состава). Работая таким образом, произойдет не менее трех встреч одного ученика с учащимися данной группы и ошибка будет отработана.

П осле выполнения задания фиксируется самооценка и взаимооценка за полями тетради. Для этого используются значки:

+ − хорошо знаю и могу научить другого

+ − знаю

? − сомневаюсь

— − не знаю

Если у ученика есть проблемы по другим темам свою фишку он снимает с прежней полоски и помещает на другую полоску с соответствующим типом орфограммы, встречается с участниками этой группы, отрабатывает свою ошибку.

В конце занятия ребята обсуждают успехи и проблемы при выполнении работы. Детям предлагается индивидуальное домашнее задание – каждому карточка по решению своей проблемы.

Для эффективной работы над ошибками необходимо проводить аналогичную работу на уроках математики и чтения.

3.Заключение.

Достоинством групповой организации учебной работы учащихся на уроке очевидны.

Результаты совместной работы учащихся весьма ощутимы как в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании положительных нравственных качеств личности.

Групповая форма работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постепенно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса.

У детей повышается уровень развития, обучения и воспитания. Учитель получает возможность реально осуществить индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы; при делении класса на группы, давать группам задания дифференцированные по трудности, по объёму учебного материала.

Групповая работа может:

дать каждому ребёнку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие дети вообще не могут включиться в общую работу класса без принуждения, у робких и слабо подготовленных детей развиваются симптомы школьный тревожности, а у «лидеров» портится характер;

дать каждому ребёнку попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса.

дать детям опыт выполнения тех функций, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);

дать учителю дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения, дать учителю возможность и необходимость органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание»;

Одновременно строить человеческие и деловые отношения детей.

Правильно организованная групповая работа представляет собой вид коллективной деятельности, она успешно может протекать при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, полной поддержке учителя, его оперативной помощи.

«То, что дети могут сделать вместе сегодня, —

завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно».

Л.С.Выготский

5.Список литературы.

И.М.Витковская.Как организовать групповую учебную работу младших школьников. Начальная школа. – 1997. — №12.

А.Б.Воронцов. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова/Из опыта работы ЭУК «Школа развития» -М.:ЦПРО «Развитие личности», 1998

А.Б.Воронцов. Материалы для слушателей курсов по образовательной системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдов (начальные классы). – М.,2000

А.Б.Воронцов. Основные составляющие развивающего эффекта образовательной системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. – М.,2000

В.К.Дьяченко. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе. Начальная школа – 1998. — №1.

В.К.Дьяченко.Сотрудничество в обучении. – М: Просвещение, 1991.

И.В.Носова. Особенности работы в малых группах.- ж. «Начальная школа плюс до и после», №6-2004г., стр.69.

8.И.С.Рыскужина. Работа в парах сменного состава на уроках русского языка. Начальная школа – 1998. — №3.

9.С.П.Танцоров. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя. – Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997.

10.О.В.Чиханова. Групповая форма организации урока введения нового знания.-ж. «Начальная школа до и после», №6-2004г., стр.69.

Приложение 1

Урок:Введение в школьную жизнь (1 класс)

Тема:Развитие мыслительных действий.

Цели: 1. Развивать мыслительные действия по алгоритму на основе анализа, сравнения.

2.Учить выделять существенные признаки предметов.

3.Развивать мелкую моторику руки.

4.Активизировать познавательную деятельность через групповую форму работы.

5.Развивать психологический контакт между детьми, стремление к общению, сплоченности в группе.

Оборудование: рисунок снеговика, мешок, куклы, тетрадь, «Солнышко», картинки для работы в группах.

Ход урока

Организационный момент

У. Сегодня к нам на урок пришел гость. А кто — отгадайте:

Шары из снега скатали,

Сложили и в миг

Получился…(снеговик)

Доставим приятное снеговику. Поприветствуем его.

Д. Добрый день, снеговик.

Мы рады тебя видеть, снеговик. Здравствуй, снеговик. Приветствуем тебя, снеговик.

У. Ласково его назовем.

Д. Снеговичок.

У. Подберем по два слова жемчужинки.

Д. Большой красивый снеговик .

Белый добрый снеговик и т. д.

«Сравнение картинок» («Солнышко», стр. 82)

У. Снеговик приготовил для вас задание. Посмотрите на вторую половину листа. Кого мы здесь видим?

Д. Снеговиков.

У. Сколько их? Скажите хором.

Д. Шесть.

У. На первый взгляд, они как будто одинаковые. Но если их внимательно рассмотреть, то можно заметить различие. Находим его (на голове разные предметы, у первого снеговика нет носа, глаза глядят в разные стороны, в руках разные предметы и т. д.).

А теперь найдем сходство (сделаны из трех шариков-комков, у всех есть глаза, рот, руки, брови).

Физминутка

(Изображаем паровоз и двигаемся по классу к стульям. Садимся на стулья)

Беседа о кукле.

У. В мешочке у меня секрет. Один ученик опустит руку в него и на ощупь попытается определить, что это. Затем попытается описать этот предмет, не называя его, а мы по описанию отгадаем, что это.

Д. Этот предмет маленький, твердый, у него есть волосы, руки, ноги, глаза. Но он не говорит, не издает звуков. С ним можно играть. (кукла)

У. А какие бывают куклы?

Д. а) большие, маленькие

б) мягкие, твердые

в) говорящие ( с механическим устройством), не говорящие

г) резиновые, пластмассовые

У. У стульев есть сидение, спинка, ножки, а что есть у куклы?

Д. Голова, руки, ноги, туловище

У. Она похожа на людей?

Д. Да

У. А чем куклы не похожи на людей?

Д. Они неживые.

У. Куклы, мячи, пирамидки – это…

Д. Игрушки.

У. Что делают с куклами?

Д. Играют.

У. А теперь скажите про куклу самое главное, самое важное, чтобы сразу можно было понять, что вы говорите о кукле.

Д. Это игрушка. Она похожа на человека, но неживая. У нее есть голова, волосы, туловище, руки, ноги. С ней играют.

Дети снова образуют паровозик и возвращаются за парты.

Письмо в тетради (Солнышко стр. 75)

У. На чем добирался к нам на урок снеговичок? Подскажет Солнышко стр. 75. Соедините точки так , чтобы получился предмет. Оказывается он добирался на чем?

Д. На паровозе и ехал в вагоне.

Пальчиковая гимнастика.

Работа в группах ( в четверках).

« Найди лишнее» Дети получают картинки

1 группа заяц, свинья, корова, лошадь

2 группа земляника, черника, малина, слива

3 группа фиалка, ландыш, герань, кактус

4 группа курица, утка, гусь, цыплята

5 группа ручка, карандаш, тетрадь, мыльница

(Дети в группе находят лишний предмет и договариваются, кому выступить)

Физминутка.

VI.Составление рассказа по картинкам.

(На доске картинки: мальчик, снеговик, солнце)

У. Что же случилось со снеговиком? Подскажут картинки. Составьте рассказ, глядя на них.

VII.Рефлексия.

У. Снеговик за хорошую работу дарит снежки. Раскрасьте их в цвет, соответствующий вашему настроению ( красный, желтый или черный).

VIII.Подведение итогов.

На уроке мне понравилось…

Было трудно…

Приложение 2

Урок: Литературное чтение (3 класс)

Тема: Б. Житков. Борода.

Цели:1. Формировать навык беглого, осознанного, грамотного, выразительного чтения.

2.Развивать умение дискутировать, анализировать, доказывать, рассуждать, работать вместе.

3.Воспитывать добрые чувства, умение прийти на помощь другим людям.

Оборудование: зонтик, слайды, карточки настроения, тетради, рисунок «Фонтан настроения».

Ход урока

Организационный момент

Начнем наш урок с загадки (Слайд №1).

Я держал сначала клин.

Развернул – и вышел блин.

Хлынул дождь, журчит вода,

Я под блин – и не беда. (зонт. Слайд №2)

Но только ли от дождя спасает зонт?

А вот и он. Сейчас проверим ( вношу зонт с нашитыми цветами )

А какой красивый! Будто волшебный. Смотрите, какой необычный зонт.

Я пронесу его по рядам и каждый попробует действие зонтика.

Как все оживились. У всех хорошее настроение. А хорошее настроение – залог успешной работы. В этом и заключалось действие нашего зонтика.

Мотивация на учебную деятельность.

Хотелось бы, чтобы наш урок принес всем радость общения и наполнил ваши сердца добрыми чувствами.

Сегодня на уроке мы будем с вами знакомиться с новым произведением, проверять, не забыли ли то, что знаем, будем учиться рассуждать, анализировать, доказывать, делать выводы, а также работать в парах сменного состава. Я думаю, на уроке будет царить атмосфера поиска и сотрудничества. (Слайд №3. Цели урока)

Проверка домашнего задания.

Дома вы готовили выразительное чтение стихотворения Владимира Орлова «Молчок».

Сейчас проверим, как вы усвоили содержание произведения. У вас на парте лежат тетради. Я читаю вопрос, если вы на вопрос хотите ответить да – пишете плюс, нет – минус.

Это произведение – рассказ? ( — )

Главный герой произведения – мальчик? ( + )

Разбил два блюдечка и вазу младший брат? ( — )

Мальчик поссорил кота с собакой? ( + )

По словам мальчика, старика зовут Молчок? ( + )

Смог ли мальчик признаться в своих плохих поступках? ( — )

П опробуйте предварительно оценить себя. Где С (самооценка), ставим выбранный на экране знак (Слайд №4)

+ − очень хорошо

+ − хорошо

? − сомневаюсь

— − плохо

Поменялись тетрадями с соседом. Сверяем ответы с ответами на экране (Слайд №5)

—

+

—

+

+

—

Где В (взаимооценка) оцениваем соседа.

У кого оценка и взаимооценка совпали? (Дети встают)

Теперь проверим чтение стихотворения (стр. 87)

1 ученик. Прочитать 2 первых столбика стихотворения выразительно.

Д. в. Кто автор стихотворения? (оценка)

2 ученик. А теперь найдите рисунок на стр. 189. Зачитайте столбик из стихотворения, который соответствует этому рисунку?

Д. в. Почему можно сказать, что в первом случае ( с братом) мальчик виноват дважды? ( оценка)

3 ученик. Прочитайте, как мальчик ссорил кота с собакой?

Д. в. Как это его характеризует ? (бессердечный) оценка.

4 ученик. Стр. 190. Продолжаем чтение стихотворения.

Д. в. Ты бы взял в друзья такого мальчика? ( оценка)

5 ученик. Читает дальше.

Д. в. А как помочь мальчику? ( оценка)

Знакомство с новым материалом.

Вступительное слово учителя.

Сегодня мы будем читать новое произведение, автора которого поможет установить кроссворд, составленный на основании прочитанных в этом разделе произведений ( слайд №6).

Разгадав кроссворд, по вертикали в красном столбике будет фамилия автора.

ч и ж о в

с т а р и к

т о л с т о й

м а р ш а к

г о л у б ь

в о р о н а

Фамилия мальчика из рассказа Н. Носова « На горке» ( Чижов)

Кто подсказал мальчику из рассказа В. Осеевой волшебное слово? (старик).

Фамилия автора, написавшего быль «Котенок» (Толстой).

Назовите фамилию автора этих строк

И ежели вы вежливы,

То, сидя на уроке,

Не будете с товарищем

Трещать как две сороки (Маршак).

Главное действующее лицо из басни И. Крылова (голубь)

Какой герой в сказке Владимира Сутеева «Яблоко» сорвал его? (ворона).

В вертикальном столбике читаем фамилию автора (Житков слайд №7)

С каким его произведением вы уже знакомы? (« В горах»)

Сегодня мы познакомимся с его рассказом «Борода» (Слайд №8)

Составление предположения по ключевым словам из текста.

По заглавию попробуем определить, о ком пойдет речь в рассказе? ( о старике)

Что же с ним случилось – подскажут ключевые слова (Слайд №9):

Шел ночью

Лед подломился

Упал в воду

Не стал думать

Полез спасать

Борода примерзла

Отрезал ножом

Вытянул

Привел в каюту

Лег в постель

Вырастет борода

Словарная работа

Какое слово непонятное встретили? (Слайд №10)

Каюта – жилое помещение на корабле для членов экипажа.

Якорь – это металлический стержень с лапами, укрепленный на цепи и опускаемый на дно для удержания на месте судна.

4.(Работа в парах сменного состава по усвоению содержания рассказа)

Открыли тетради, записываем: « Б. Житков. Борода».

План

(Текст заранее разделен на 4 части)

Будем читать текст по частям, работая в парах сменного состава. Договариваетесь в паре, кто текст читает, а кто следит, затем тот, кто следил, пересказывает часть и вместе придумываете заглавие, записываете в тетрадь и даете знак готовности, если задание выполнено (руки поднимаете вверх, образуя домик).Ищете себе пару для работы над следующей частью текста. По завершению работы все садитесь на свои места).

Физминутка

5.Проверка восприятия прочитанного по вопросам:

Кто главный герой произведения?

Что с ним случилось?

К чему сумел добраться старик?

Кто пришел к нему на помощь?

Как действует матрос?

Почему дедушка отказался обвязать себя веревкой?

Что же сделал матрос?

А как это он отхватил ножом бороду?

Правильно ли поступил матрос в этой ситуации?

Понравилось ли это дедушке?

Куда привел матрос старика?

А что такое каюта?

А наутро изменил ли свое мнение старик? Почему?

6.Выяснение главной мысли текста.

Кто оказался в рассказе мудрее, умнее? (матрос)

Почему вы так считаете? (Он принял правильное решение в критической ситуации, поставив на первое место жизнь человека. Главное в критической ситуации принять правильное, умное решение.)

Чему нас учит текст? (Помогать человеку, если он попал в беду.)

7.Определяем фонтан настроения.

А какой фонтан настроения ? (грустный, сочувствующий)

8.Подбор поговорок к тексту (Слайд №11)

Какие поговорки подошли бы к нашему тексту?

Слово крепче печати.

Не за бороду – за ум жалуют.

Легко друзей найти, да трудно сохранить.

Живи для людей, поживут и люди для тебя.

9.Чтение составленного ребятами плана рассказа.

Вы составили план рассказа.

Какой первый пункт плана? Второй? Третий? Четвертый?

Сверим ваш план с предлагаемым мною планом. (Слайд № 12 )

План

1.Старик попал в беду.

2.Матрос спас дедушку.

3.Старик расстроен.

4.Твоя правда, матрос.

10.Работа в группах.

1,2,3 группа – сжатый пересказ текста

4 группа – чтение текста в ролях

5 группа – продолжить рассказ

11.Домашнее задание (Слайд № 13)

На выбор :

Cтр. 192 – 193 (чит. в ролях)

Стр. 192-193 (сжатый пересказ по плану)

Стр. 192-193 (продолжить рассказ)

12.Итог урока

С каким произведением познакомились? (слайд №14)

13.Рефлексия

Покажите, с каким настроением вы подошли к концу урока ( карточки настроения)

А ведь это все волшебный зонтик, который прощается с вами (слайд №16)

Борода

Борис Житков

Один старик шел ночью через лед. И уж совсем подходил к берегу, как вдруг лед подломился и старик упал в воду. Ау берега стоял пароход, и с парохода шла железная цепь в воду к якорю.

Старик добрался до цепи и стал по ней лезть. Вылез немного, устал и стал кричать: »Спасите!»

Матрос на пароходе услыхал, поглядел- а на якорной цепи кто-то прицепился и кричит.

Матрос не стал долго думать, нашел веревку, схватил конец в зубы и полез по цепи вниз спасать старика.

На, — говорит матрос, — веревку, обвяжись, дедушка, я тебя вытяну.

А дедушка говорит:

Нельзя меня тянуть: у меня борода к железу примерзла.

Матрос достал нож.

Отрежь, — говорит, — дед, бороду.

Нет, — говорит дед. – Как же мне без бороды?

Не до весны же ты на бороде висеть будешь, — сказал матрос, отхватил ножом бороду, обвязал старика и вытянул его на веревке.

Потом матрос привел его в теплую каюту и говорит:

Раздевайся, дедушка, да ложись в постель, а я тебе чаю согрею.

Какой чай, — говорит дед, — коли без бороды я теперь. – И заплакал.

Смешной ты, дед, — сказал матрос. – Чуть было совсем ты не пропал, а чего бороды жалеть, коли она вырастет.

Стащил с себя старик мокрую одежду и лег в теплую постель.

А наутро сказал матросу:

Твоя правда: вырастет борода, а без тебя бы я пропал.

Приложение 3

Урок: Русский язык ( 2 класс )

Тема:Правописание безударных гласных в корне слова

Цели: 1. Формировать навык правописания безударных гласных

2.Закрепить умение подбирать проверочные слова

3.Развивать внимание, логическое мышление, умение работать в группе и парах постоянного и сменного состава

4.Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, культуру учебного труда

Оборудование: таблица» Роща словарных слов», конверты с заданием, плакат «Чему я научился…», картинки на тему «Помощь птицам»

Ход урока

I.Организационный момент

Говорят, мозг человека сидит на кончиках пальцев.

Вы спросите – как это?

Достаточно их помассировать, как мозг начинает работать.

Итак, локти рук поставим на парту и выполняем упражнение »Пальчики здороваются»

Начинаем с мизинца

«Замок» открылся и закрылся

Погладим правую руку, левую руку

Мы все настроены на работу

Оказывается у нас на уроке гость.

По описанию отгадайте кто (описывает ученик)

(Это предмет, он отвечает на вопрос что. Весной и летом он зеленый, осенью желтый, зимой голый. Он может быть березовый, сосновый, осиновый, большой и маленький, высокий и низкий. Он дает людям грибы, ягоды, кислород для дыхания)

Это лес.

II.Тема и цели урока.

Он пришел к нам на урок со словами. Вот они на доске. Читаем их глазами

..кнов..снад..ют

сл..ныст..кло

р..сацв..ты

п..ютв..дет

У. Просит лес определить, на какое правило слова?

Д. Правописание безударных гласных в корне слова.

У. Это и есть тема сегодняшнего нашего урока. Определим цели урока. Чему мы будем учиться?

Д. Правильно писать слова с безударной гласной в корне слова.

У. В чем будем упражняться?

Д. В подборе родственных проверочных слов.

У. А еще мы будем работать в группах-четверках, в парах сменного и постоянного состава.

III.Проверка домашнего задания.

Работа в четверках.

У. А теперь в четверках вспоминаем все, что знаем о правописании безударных гласных в корне слова.

Встали первые номера, рассказываем.

Безударная гласная в корне слова стоит в слабой позиции.

Это орфограмма.

Чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова, надо изменить слово или подобрать такое однокоренное проверочное слово, чтобы безударный звук стал ударным.

Например, нога – ноги.

Если безударный вызвал сомнение,

Ты его немедленно ставь под ударение.

А где встречались с этими словами?

Д. В домашнем упражнении.

У. Какие буквы убежали из слов?

Назовите проверочные слова и верните их на место.

Встали вторые номера, третьи номера.

Прочитаем хором гласные.

А что это за гласные перед нами?

Д. Безударные гласные, которые нужно проверять.

У. А каких гласных не хватает?

Д. а, о,е ,я, и.

У. Сегодня они гости на минутке чистописания. Давайте эти буквы свяжем одной веревочкой и запомним, что эти безударные гласные в корне слова надо проверять.

Минутка чистописания.

о а е я и

Готовим тетради к работе. Вспомним стихотворение.

Я тетрадь свою открою

И, как надо, положу

Я от вас друзья не скрою

Ручку я вот так держу

Тетрадь влево наклоню,

Сяду прямо, не согнусь,

Я старательно тружусь.

Напишите одну строчку безударных гласных, сохраняя безотрывное письмо.

Словарная работа.

КСО (работа в четверках)

У. Встречаются эти гласные в словарных словах.

Что же нужно сделать, чтобы в них не допустить ошибки?

Д. Запомнить или проверить по словарю.

У. Лес приглашает нас в свою рощу словарных слов. А что такое роща?

Д. Место, где растут одинаковые деревья.

У. Я буду читать предложения, а вы должны закончить его одним из слов, которое встретится в этой роще. ( учитель вывешивает картину «Роща словарных слов»). Работаем устно.

В роще растет красивая белостволая…(береза)

В рощу за грибами отправилась… (девочка)

Через рощу проходит извилистая…(дорога)

Вскоре у девочки была полная грибов… (корзина)

С ветки на ветку прыгает и тараторит… (сорока)

За рощей раскинулся широкий луг, а на лугу пасется… (корова)

Ее охраняет и стережет …(собака)

Какая кругом…(красота)

А теперь будем работать в четверках. Вспомним правило работы в четверке. Встали четвертые номера.

Работай дружно и не спеша.

Уважай соседа.

Помогай ему.

Не кричи и не шуми.

Говори спокойно, понятно.

Взяли конверты. Раздали карточки, работаем

1 карточка2 карточка3 карточка4 карточка

б..реза д..рогак..ровас..бака

дев..чкак..рзинас..рокакр..с..та

А какие орфограммы встретились в словарных словах? (девочка, дорога, сорока, корова).

Найдите лишнее слово.

Физминутка

Закрепление изученного материала.

Игра «Самый внимательный»

Безударный гласный – хитрый звук. Он любит внимательных детей. Поэтому сейчас поиграем в игру « Самый внимательный». Я буду называть слово, вы глазами искать на стене безударный гласный и поворачиваться к нему.

тяжелыйплясать

пчеладалекий

тишина

ночная

Работа в парах сменного состава.

Взяли конверты, раздали карточки.

1 карточка

Д(о,а)ждливый , св(и,е)стеть, ст(о,а)льной, пл(я,е)сать, зв(о,а)нок.

2 карточка

Пл(о,а)довитый, скр(и,е)петь, ств(о,а)лы, тр(а,о)ва, с(и,е)деть на стуле.

3 карточка

Пч(и,е)ла, б(о,а)льшая, с(и,е)стра, д(о,а)лекий, ст(о,а)рона.

4 карточка

С(о,а)довник, в(а,о)ренье, ч(а,я)сы, посп(и,е)вать, л(е,и)жат.

5 карточка

Ст(о,а)лы, з(е,и)рно, ст(о,а)ит, н(е,и)сет, вр(а,о)ча.

6 карточка

Ш(а,о)ловливый, д(е,и)тей, к(о,а)тенок, цв(е,и)ток, гр(и,е)бы.

(Таких карточек изготавливаю по количеству учеников в классе. В процессе работы пар идет самооценка и взаимооценка за полями тетради.)

Как проверить безударную гласную в корне?

3.Задание на выбор

А всем ли, кто приходит в лес, он откроет свои тайны? (только друзьям)

А можно ли назвать друзьями леса детей, которых видите на рисунке? (работаем по картинке)

Какая пора года наступила? (весна)

Какие птицы вернулись в марте родные края? (скворцы)

Что дети смастерили для скворцов? (домики)

Куда их повесить? (на деревья)

Чем порадуют птицы детей? (веселой песней)

А теперь выполните задание на выбор:

Пользуясь картинкой и опорными словами, напишите рассказ, включив в каждое предложение по одному слову в указанном порядке. Подберите к нему заглавие. Подчеркните вставленную орфограмму.

В..сна. Скв..рцы. Д..ревья. В..селая песня.

2)Составьте из слов предложения. Запишите. Подчеркните вставленную орфограмму.

ломай, деревья, не, цв..ты,и

птицам, помогай, и, ж..вотным

трогай, не, птицы, гн..зда

гр..бы, правильно, и, учись, ягоды, собирать

3)Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните вставленную орфограмму.

Для п..рнатых потрудиться

Мы решили – я и ты.

Много неба нужно птицам

И немного д..броты.

Проверка: начнем с третьего задания, затем первое и второе.

Представьте себе такую картину: лесная поляна. Тут недавно были дети. Везде лежит бумага, сорванные цветы разбросаны. Подходим ближе и видим: сломана ветка у дерева, ягодник выдернут с корнем. Умеют ли эти ребята вести себя в лесу?

Давайте поучим тех, кто не умеет себя вести. Зачитайте предложения, которые составили.

Не ломай деревья и цветы.

Не трогай гнезда птицы.

Учись правильно собирать грибы и ягоды.

Помогай птицам и животным.

Делайте это сами и научите других. Тогда вы будете настоящими друзьями леса и он вам откроет свои тайны.

Домашнее задание.

Лес приготовил для вас домашнее задание: найти в лесу слова с безударной гласной в корне, записать их на карточку с пропущенной орфограммой в корне слова.

Итог урока.

Так чему научились сегодня на уроке?

Я научился…

Мне было интересно…

Дома я расскажу…

Мне было трудно…

Рефлексия.

Лес прощается с вами, говорит спасибо за работу и дарит на прощание листочки.

Приложение 4

Урок: Математика ( 4 класс )

Тема:Деление на двузначное число.

Цели: 1. Закрепить алгоритм деления на двузначное число, решение задач на движение.

2.Развивать внимание, логическое мышление, умение работать в парах постоянного и сменного состава.

3.Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Оборудование: карточки для устного счета, для работы в парах, плакат «Алгоритм деления», картинки с изображением скворечен, шкала оценки, карточки настроения, учебники.

Ход урока

I.Организационный момент

Создаем настроение друг другу (играем ладошками с соседом по парте) и повторяем за мной.

Я буду старательным и самым внимательным.

А внимание нам пригодится, ибо

II. Сообщение темы урока

Мы продолжаем тему «Деление на двузначное число».

В чем же мы будем упражняться на уроке (в делении многозначных чисел на двузначное число, следуя алгоритму деления)

А еще в решении задач.

Вам будет предоставлена возможность каждому побыть в роли учителя, так как мы будем работать в парах сменного и постоянного состава. Я думаю на уроке будет царить атмосфера поиска и сотрудничества.

III. Проверка домашнего задания.

Ответы к примерам на доске.

6072/46=132

23998/71=338

63222/82=771

Взаимопроверка Взаимооценка

IV. Устный счет.

2 ученика работают у доски.

1 ученик

Решить уравнение

3000-х=42*37

С. 272 №6 (1,2 пр-р)

2 ученик

400 м²=.. ар 4087 г * 40 кг 87 г

50000 см²=.. м² 352 мин * 2 ч 52 мин

70000 м²=.. га 2 ц 15 кг * 2015 кг

С. 274 №6

Устный счет по вариантам.

Каждому варианту будет предложена вычислительная машина. Ваша задача – сосчитать, записать ответ и встать.

1 в. 2в. 1в. 2в. 1в. 2в.

220/11 330/11 707/7 606/6 100/50 100/2

*9 *7 +209 +49 *70 *7

+120 -210 /5 /3 -20 -20

300 ______ *100 _____ /10 _____

? ? ? ? ? ?

ы ц и

1в. 2в. 1в. 2в.

204/4 105/5 640/8 560/8

41 -11 +10 +30 *30 *30 /15 /20

100 ______ +7 +7

? ? ? ?

т п

— Но наша машина необычная, за каждый правильный ответ она выдает букву.

Составим слово (птицы).

Не зря мы весной вспомнили о птицах.

В какой помощи они нуждаются? (им нужно жилье, особенно скворцам)

Как мы можем им помочь? (построить скворечни) А вот какие домики мы можем построить для синичек, мухоловок, трясогузок (показываю картинки с изображением скворечен). Встаньте, у кого дома есть в саду скворечни?

Решив задачу, мы убедимся, что правильно делают те дети, которые в своем саду строят скворечни.

Скворцы – трудолюбивые птицы. В среднем пара скворцов за минуту может уничтожить 2 десятка вредителей. Сколько вредителей уничтожат эти скворцы за 1 час?

1 мин – 2 дес (2 дес=20 60*20=1200 вредителей (120 десятков))

1 час — ?

А за 5 часов? (6000 вред. или 600 дес.)

Вот видите, какую пользу приносят скворцы. Да еще радуют нас своими песнями. Так что не забудьте им помочь.

Проверка задания с доски.

Закрепление по теме (деление многозначного числа на однозначное)

а) Повторим таблицу деления в парах.

б) Какое основное правило деления помним? (Остаток должен быть меньше делителя)

Следуя алгоритму деления, выполним деление с комментированием. (у доски ученик)

48984/52

в)Работаем в парах сменного состава. (взаимооценка)

1 карточка 2 карточка 3 карточка 4 карточка

195592/23 509480/46 285600/58 30600/34

(Таких карточек изготавливаю по количеству учеников в классе. В процессе работы пар идет самооценка и взаимооценка за полями тетради.)

Физминутка.

Проверка усвоения учебного материала

Решить примеры по вариантам.

1 в. 2в.

10918/53 3195/15

65941/23 14500/58

Самопроверка с доски. (самооценка)

1 ученик у доски делает схему к задаче, анализ задачи.

Задача

От двух пристаней вышли одновременно навстречу друг другу два теплохода и встретились через 15 часов. Скорость первого теплохода 28 км/ч, а второго 35 км/ч. Найти расстояние между пристанями?

?км/ч

1 5 ч 15 ч

? км

1 способ

28+35=63 (км/ч) – скорость сближения.

63*15=945 (км) – расстояние между пристанями.

2 способ

28*15=420 (км) – проехал 1 теплоход.

35*15=525 (км) – проехол 2 теплоход.

420+525=945 (км) – расстояние между пристанями.

Домашнее задание

С. 273 №11,12(3столбик)

Решение задач.

Ученик делает анализ задачи.

Какой 1 вопрос задачи?

Каким действием найдем?

Какой вопрос задачи?

Каким действием найдем?

2 вариант – запишет решение задачи самостоятельно.

Кто знает второй способ ее решения? (Запишите)

1 в – учебник, с.271№3

Делаете схему к задаче (1 ученик у доски)

23-8=15 (ч.) были в дороге.

1 5 ч 15 ч

945 км

Проверка схемы. Решите задачу самостоятельно.

Проверка решения.

1 способ

23-8=15 (ч) – были в дороге.

28*15=420 (км) – проехал первый.

945-420=525 (км) – проехал второй.

525/15=35 (км/ч) – скорость второго.

2 способ

23-8=15 (ч) – были в дороге.

945/15=63 (км/ч) – скорость сближения.

63-28=35 (км/ч) – скорость второго.

Как можно назвать эти задачи? (взаимообратные)

Составим еще одну обратную задачу.

От двух пристаней, расстояние между которыми 945 км, вышли навстречу друг другу два теплохода. Скорость первого теплохода 28 км/ч, а второго 35 км/ч. Через сколько часов теплоходы встретятся?

Оцените, на сколько балов сработали.

IX. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Выводим средний балл за работу на уроке.

Покажите, с каким настроением вы подошли к концу урока?

Встаньте те, кто еще испытывает трудности в решении примеров.

Поднимитесь те, кому понравилось работать в роли учителя и ему хоть капельку, но удалось помочь партнеру в отработке алгоритма деления на двузначное число?

Считайте, что вы сделали хорошее дело. А сделай добро другим − тебе добром отплатят. Да, делать хорошее людям – это здорово. А еще о ком не забудем?

Приложение 5.

Урок: Русский язык (3 класс )

Тема:Работа над ошибками по результатам проведенного контрольного диктанта по теме «Мягкий знак на конце существительных после шипящих».

Цели: 1. Определить основные типы ошибок учащихся и на основе этого организовать работу в малых группах по ликвидации возникших проблем в ходе написания диктанта.

2.Организовать работу по коррекции знаний, используя карточки «Стола заданий».

3.Развивать внимание, орфографическую зоркость, а также навыки сотрудничества.

4. Воспитывать культуру учебного труда.

Оборудование: карточки с названием орфограмм, карточки с заданиями, конверты, фишки с именами учеников, «Дерево дружбы»

Ход урока

I.Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

Сегодняшний наш урок предполагает коррекционную работу по результатам проведенного контрольного диктанта по теме «Мягкий знак на конце существительных после шипящих».

И пройдет он под девизом:

Умел ошибку допустить, сумей ее и победить!

Так чему же мы будем учиться на уроке?

Определять, на какое правило допущена ошибка.

Отрабатывать ошибки, чтобы их больше не допускать.

Но прежде, чем приступить к разбору ошибок, мне хотелось бы рассказать вам небольшую историю, которая произошла давным давно в старинном городе, где жил великий мудрец.

Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в том городе человек, завидующий его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить.

Пошел он на луг, поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца: Скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет – мертвая, я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее».

Завистник так и сделал: поймал бабочку, посадил ее между ладоней и пошел к мудрецу с вопросом: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший – живая или мертвая?»

Как вы думаете, что ответил мудрец?

А мудрец, который был действительно умным человеком, сказал: «Все в твоих руках…»

Поэтому эти слова мудреца мне хотелось бы сегодня на уроке адресовать каждому из вас: «Все в ваших руках».

Кто же вам поможет победить ошибки и больше их не допускать? (Вы сами, ваше старание и прилежание, а также «Стол заданий»).

Хотелось бы, чтобы на уроке царила атмосфера поиска и сотрудничества. А создать такую атмосферу поможет нам «Дерево дружбы», красное сердечко из которого сможет получить самая дружная и трудолюбивая группа.

II. Анализ ошибок

На доске выписаны все ошибки, допущенные вами в ходе написания диктанта.

Почему я их записала по столбикам? (по типам орфограмм)

Найдем и исправим ошибки.

Определим, на какое правило они допущены.

Откройте тетради с текстом диктанта и, глядя на доску, проверьте свои работы, ошибки исправьте. Где С (самооценка) оцените себя.

Поменяйтесь тетрадью с соседом. Он проверит и оценит вашу работу, поставив под буквой В (взаимооценка) оценку.

Встаньте, у кого самооценка и взаимооценка совпали.

Каждый возьмет конверт со своей фамилией, который лежит на парте, достанет карточку и сверит, все ли ошибки найдены и исправлены вами в тексте. А затем подумает, над какой орфограммой ему сегодня надо поработать. Кто готов, дает знак готовности.

III. Формирование малых групп, пар по отработке допущенных ошибок.

Встаньте те, у кого есть проблемы с первым типом орфограмм. Прикрепите свою фишку на первую полоску (на доске).

Работают две пары под контролем «учителя» (учеников, не допустивших ошибок в ходе написания диктанта).

Кто определился работать со вторым типом орфограмм? Прикрепите свою фишку на вторую полоску (на доске).

Ребята работают в четверке (в парах сменного состава). Определяется один консультант.

Кто будет работать с третьим типом орфограмм? Прикрепите свою фишку на третью полоску (на доске).

Ребята работают в четверке (в парах сменного состава). Определяется один консультант.

Кто будет работать с четвертым типом орфограмм? Прикрепите свою фишку на четвертую полоску (на доске). (здесь оказался один ученик)

Кто будет работать с пятым типом орфограмм? Прикрепите свою фишку на пятую полоску (на доске). (здесь оказался один ученик)

Эти два ученика работают в паре по отработке ошибок.

Кто будет работать с шестым типом орфограмм? Прикрепите свою фишку на шестую полоску (на доске). (здесь оказался один ученик)

Работают ученики в четверке.

В пунктах 7,8 и 9 оказались ученики, которые уже работают над отработкой вышеуказанных ошибок. Они позже опустятся на эти полоски и отработают свои ошибки с «учителями».

10) Встаньте, у кого нет ошибок в ходе написания диктанта и кто не назначен консультантом в одну из вышеуказанных групп. Вы будете работать с творческим заданием.

Физминутка.

IV. Работа в группах (парах сменного состава), парах постоянного состава по отработке ошибок.

Определите, кто из вашей группы или пары пойдет за карточкой. Возьмите карточки со «стола заданий». Вспомним правила работы в парах сменного состава:

1.Работай дружно и не спеша.

2.Уважай соседа.

3.Помогай ему.

4.Не кричи и не шуми.

5.Говори спокойно, понятно.

Приступаем к работе.

V.Проверка выполнения творческих заданий (выставление оценок).

VI.Домашнее задание.

Сегодня некоторые из вас отработали только часть допущенных вами ошибок. У вас еще остались трудности. Поэтому в качестве домашнего задания возьмите три карточки со стола заданий, которые помогут их вам ликвидировать. У кого нет трудностей – стр.280, упражнение 495.

VII.Самооценка работы групп (четверок),пар.

Попробуйте сами оценить, как работала ваша группа (четверка), пара:

Если дружно – снимите с дерева красное сердечко.

Были незначительные разногласия – желтое.

Не дружно работала группа (четверка), пара – зеленое.

VIII.Итог урока.

Какие слова мудреца запомнили (все в наших руках).

Кто старался им следовать, проявляя старание и прилежание? (ладошка)

IX.Рефлексия.

А чтобы у вас все всегда получалось, приступайте к любому делу с настроением и улыбкой, которую я вам дарю.

Примерьте ее и не снимайте.

Приложение 6.

Фрагмент урока окружающий мир (3 класс).

Тема: «Кто чем питается?».

Учащиеся рассаживаются в классе следующим образом

(на доске схема опоры).

Рассказ учителя (на основе учебника).

Разные животные питаются разной пищей. Животным, которым нужна растительноядная пища, называются насекомоядными. На более

крупную добычу охотятся хищные животные, или хищники. Есть, наконец, и всеядные животные.

Растительноядные насекомоядны

хищники

Всеядные

Групповая работа.

Учитель предлагает каждой группе конверт, в который вложены изображения различных животных.

Задание. Рассмотри и назови животных. К каким группам их можно отнести по особенностям питания?

Задания достаточно сложны, поэтому обязательно включают животное, знакомое по схеме1. На обратной стороне открыток может быть помещена информация об особенностях питания животного, которой дети могут воспользоваться при выполнении задания или для самопроверки.

Примечание.

Насекомых, которые поедают других насекомых принято относить не к насекомоядным (божья коровка, стрекоза, жужелица).

«Цепи питания»

Рассказ учителя (на основе учебника).

-Животные питаются растениями или другими животными. Поэтому говорят, что живые существа связаны между собой в «цепи питания». Зайца может поймать и съесть лиса. Получается «цепь питания»

Осины — зайцы — лисы

Еще пример. Лесные мыши кормятся желудями дубов. Но сами мыши-добыча сов. Цепь питания получается такая:

Дубы — лесные мыши — совы

Цепи питания начинаются с растений. Это первое звено. Второе звено цепей – растительноядные животные. Третье звено цепей- насекомоядные или

Хищные животные.

Этот рассказ сопровождается построением соответствующих моделей.

Растения — —растительноядные — -насекомоядные

Животные —-хищные

Групповая работа.

Вновь каждая команда получает конверт с упражнениями рубрики учебника «Выполни задания» . задание каждой группе.

Первая группа.

Расскажи, как связаны между собой орешник, полёвки, ласки.

Вторая группа.

Расскажи, как связаны между собой капуста, слизни, жабы.

Третья группа.

Расскажи, как связаны между собой рожь, мыши, змеи, орёл.

Четвёртая группа.

Составь цепь питания: сосны, дятлы, жуки-короеды.

Через 1-2 мин один ученик из каждой группы выходит к доске, рассказывает о связях организмов и строит пищевую цепь. После того, как на специальном планшете расположат все четыре цепи питания, учитель моделирует ситуации по схеме: « Что случилось, бы если бы мы уничтожили…….в цепи 2 – жаб? (слизни съедят всю капусту- выход на значимость каждого компонента пищевой цепи),…….в цепи №4-дятлов? (лес опылили химикатами- погибли дятлы-размножились жуки-короеды, которые могут живой лес превратить в свалку брёвен).

Учитель возвращает тот ил иной специально убранный на время этого задания компонент цепи, подчеркивая важность сохранения природных цепей питания.

«Кто как приспособлен?»

— Как вы думаете: могут ли жить в наших лесах белые медведи? Почему?

(Не могут, так как питаются рыбой и тюленями, а не ягодами, орехами и кореньями, да и жарко им будет после льдов).

— А почему слоны у нас не живут в лесах? (зимой в наших краях есть нечего. Да и мороза не выдержат).

Затем подвожу учеников к выводу:

Животные должны быть приспособлены к тем местам, где они обитают.

Групповая работа.

Каждая группа получает большой конверт, в котором находятся красочные рисунки птиц (размеры с альбомный лист), вопросы и задание:

— чем питается эта птица, в чем выражено её приспособление к тому, чтобы добывать себе корм? Обратите внимание на клюв и ноги птицы (сколько пальцев и как они расположены).

Затем каждая группа в оценочных листах себя оценивает.

Приложение 7.

Фрагмент урока окружающий мир(3 класс)

Тема урока:«Осень»

Весь материал я разбила на три блока: «Осень», «Зима», «Весна».

Остановлюсь подробно на изучении первого блока «Осень». Изучение других блоков проходило аналогично.

1 этап. Первый блок состоит из 7 тем. Каждая тема напечатана на отдельных карточках. Карточек сделано столько сколь учеников в классе. 3-4 ученика (зависит от количества учеников в классе) изучают одновременно одну и ту же тему. Например, карточка по теме: «Растения летом и осенью» составлена так:

1.Прочитать. Пересказать и ответить на вопросы к каждой части.

Шумят яркой сочной зеленью деревья и кустарники летом. Пестреют многоцветьем луга. С приходом осени всё меняется. Листья на растениях изменяют окраску. На берёзе и липе они становятся золотисто-желтыми, на рябине-красновото-бурыми, на дубе-бронзовыми, на осине и клёне – желтыми. Изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках наступает в разное время. Раньше других начинает изменяться окраска листьев у берёзы. Почти одновременно с берёзой расцветают листья рябины и липы. Старые деревья изменяют окраску листьев раньше, чем молодые. Но в разные годы в разных местностях этот порядок может сильно меняться.

Вопросы.1.Как изменились деревья, кустарники, травы с приходом осени?2.Какие деревья меняют окраску листьев раньше, а какие позднее? 3.Повлияло ли осеннее похолодание на хвойные растения?

2.Вслед за изменением окраски листьев наступает листопад. У разных растений он идёт по разному. Раньше других деревьев сбрасывают листья липа и старые тополя. Дольше других держатся листья на сирени и при этом остаются зелёными. У некоторых дубов бронзовые листья не опадают осенью. Они будут украшать их долгую зиму.

Вопросы.1.Что происходит осенью с пожелтевшими листьями? 2.Как опадают листья с деревьев в тихую и ветреную погоду? 3.Расскажи о своих наблюдениях за листопадом у растений.

3.Интересно наблюдать, как падают листья. Иной, сорвавшись с ветки, камнем падает вниз. Другой летит медленно. Третий — то за одну ветку зацепится, то за другую, как будто старается подольше удержаться на дереве.

Вывод.

Пересказать близко к тексту.

Вопросы.1.Какими были растения летом? Чем они отличались друг от друга?

2.Как они изменялись с приходом осени? 3.Когда больше всего в природе грибов?

4.Прочитай о грибах в учебнике на с.24.

Вопросы.1.какие грибы нарисованы на с.23? 2.Какие грибы ты собирал сам? 3.Под какими деревьями и кустарниками ты их находил? 4. Назови съедобные и несъедобные грибы.

5.Детям предлагается просмотр слайдов «Осень», «Природа и люди».

Затем составляется маршрут прохождения тем данного блока. Заранее готовится экран учета, в котором отмечается, какие темы изучены учеником самостоятельно, какие из них уже проверены (сданы), какие темы изучены в парах.

Экран учета.

Примечание.Знаком (+) отмечены темы, изученные учеником и проверенные учителем, + -темы изученные в парах, (-)- темы ,над изучением которых в данный момент работает ученик.

2-й этап.

С каждой схемой я знакомлю группу учащихся (34 человека). Подробно рассказываю, как учащиеся должны работать над данной темой, какими таблицами и справочным материалом пользоваться.

3й этап.

Самостоятельное изучение темы каждым учеником осуществляется по алгоритму:

А) начинаешь изучать тему: самостоятельно читаешь 1-ю часть, пересказываешь содержание, отвечаешь на вопросы (устно);

Б) далее так же работаешь с другими частями темы;

В) читаешь и близко к тексту пересказываешь вывод по теме;

Г) знакомишься со справочным материалом в данной карточке;

Д) сдаёшь тему учителю.

4-й этап.

После того как каждая тема принята учителем, начинается работа учеников в паре по алгоритму:

1.а) найдите партнёра для передачи темы;

б) назовите партнёру свою тему, познакомьте с содержанием темы, с таблицами по теме, справочным материалом;

в) расскажите партнёру содержание первой части темы;

г) подождите, пока партнёр прочитает этот текст по книге про себя;

д) партнёр рассказывает 1-й абзац и отвечает на вопросы;

е) работайте так над передачей всей темы по абзацам до конца по указанному алгоритму.

2.Ваш партнёр передаёт вам свою тему по указанному алгоритму.

3.Вы и ваш партнёр самостоятельно читаете справочный материал, работаете с таблицами.

4.По окончании занятия заполните экран учета, отметив отработанные темы.

Оценки в экран учета ставят сами ученики; оценку учащиеся имеют возможность улучшить, передав тему снова.

5.Поблагодарите друг друга и ищите нового партнёра, работайте с ним по данному алгоритму.

5-й этап.

После сдачи всех тем по данному блоку ученик сдаёт зачет учителю и ему выставляется общая оценка. При необходимости можно предложить ученику заново изучить ту или иную тему.

После сдачи блока «Осень» ученик таким же образом работает над блоком «Зима», но уже сам делит каждую тему на части.

Работа над третьем блоком «Весна» была усложнена. Учащиеся дополнительно ко всему, что они делали в 1-м и 2- м блоках, должны были озаглавить каждую часть темы и работать по плану.

Приложение 8.

Оценочный лист по чтению.

Учен………1 класса…………………………..

Условия оценивания

Самооценка.

Приложение9.

Варианты заданий для парной и групповой работы.

Русский язык

Математика

Приложение 10.

Организация работы детей в парах сменного состава.

Организовать работу в парах сменного состава поможет карточка «посредница», которая состоит из теоретической и практической частей.

Например:

Карточка №1.

Лицевая сторона:

На обороте:

Карточка №2.

Лицевая сторона:

На обороте:

Алгоритм работы:

1.Получил карточку – поставь крестик в листе учета.

2. Объясни партнру задание первой части своей карточки, ответь на его вопросы, задай контрольные вопросы.

3. Выслушай объяснения товарища по первой части задания, задай ему вопросы, ответь на контрольные вопросы.

4.Поменяйся карточками и выполните каждый второе задание новой карточки.

5.Проверьте друг у друга правильность выполнения вторых заданий, найдите и исправьте ошибки. Поблагодарите друг друга.

6. В листе учета обведи кружочком крестик той карточки, по которой ты работал и которую передал товарищу. Отметь крестиком ту карточку, которую получил.

7. Найди нового партнра, сядь на то место, которое освободилось, и начинай работать с пункта 2.

Лист учета.

Приложение 11.

Интегрированный урок по обучению грамоте в 1 классе.

Тема: «Буква ь – показатель мягкости согласных звуков»

Цели: Расширить представление обучающихся о способах обозначения мягкости согласных звуков на письме, познакомить с буквой ь, добиться осознания детьми того, что мягкий знак не обозначает звука, формировать навыки чтения слов с ь – показателем мягкости согласных звуков;

Развивать умение работать с текстом, анализировать свою деятельность, контролировать свои действия;

Воспитывать внимательность, прививать интерес к родному языку.

Оборудование: схемы слов, предметные картинки, карточки с заданиями.

Ход урока.

I.Организационный момент.

-Громко прозвенел звонок,

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

II. Постановка цели урока.

-Что вы ждете от урока обучения грамоте?

-Наш урок посвящен очень интересной букве.

А какой?

Узнаем позже.

III. Работа над новым материалом.

-Отгадайте, о ком это загадка?

Красные лапы, длинная шея.

Щиплет за пятки-

беги без оглядки. ( гусь)

1. Слого-звуковой анализ слов:

гу-си, гусь

-Разделить слово «гуси» на слоги.

-Дать характеристику звуку с .

-Какая буква смягчает согласный звук?

-А что мы можем сказать о звуке с во втором слове?

-Какие мы знаем способы смягчения согласных звуков? (я, е, и)

-Эти способы нам не подходят.

-Здесь необходима очень интересная буква — ь знак.

-Назовите звуки в слове «гусь».

-Что вы заметили?

(ь знак не обозначает звука)

-А какую роль играет эта буква?

(смягчает согласные)

-Сколько букв и сколько звуков в слове «гусь»?

2. Знакомство с буквойь.

Буква Р перевернулась –

Мягким знаком обернулась.

-Итак, мы познакомились с этой замечательной буквой, а теперь попробуем ее написать.

3. Работа в прописи.

· Обвести узор.

· Письмо ь знака.

Физминутка.

—А теперь, ребята, встали,

Быстро руки вверх подняли,

В стороны, вперед, назад.

Повернулись вправо, влево,

Тихо сели, вновь за дело.

-А теперь будем учиться читать слова, предложения с ь знаком.

4.Работа по учебнику «Русская азбука» с. 135.

Чтение слов.

-Отгадайте загадку:

-Трав копытами касаясь,

Ходит по лесу красавец,

Ходит смело и легко,

Рога, раскинув широко. (лось)

· Слого-звуковой анализ слова-отгадки.

· Чтение текста.

· -Как можно озаглавить текст?

(лесной красавец)

-Найдите слова с ь знаком.

· -Какую роль выполнил ь знак на письме?

5.Различие: формы слова-родственные слова.

у лося лось

за лосем лосиха

о лосе лосенок

-Выделить корень в родственных словах.

6.Дать характеристику предложению по данной схеме:

-Найти в тексте предложение, которое соответствует данной схеме.

(Мальчики насыпали соли на пень.)

-Назовите слова, в которых букв больше, чем звуков. (мальчики, пень)

-Почему? (ь знак не обозначает звука)

-Мы с вами читали текст, отвечали на вопросы. Это какая речь? (устная)

-Кроме устной речи, какая еще бывает речь? (письменная)

-А сейчас будем учиться писать слова, предложения с ь знаком.

7.Работа в «Прописи».

Письмо слов: «лось», «соль».

Анализ и запись предложения:

Лось был в лесу.

Физминутка.

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Качаем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем

И бегом кругом.

8.Работа в группах.

Задание для 1,2 групп

-Соедините стрелочками слова, которые подходят друг другу по смыслу:

астра машина

небо море

шоссе самолет

кит зоопарк

слон корзина

грибы ваза

берег город

дерево стакан

дома река

сок лес

Задание для 3,4 групп

-Соедините стрелочками слова двух столбиков так, чтобы получилась рифма:

опушка трава

елочка гребешок

дрова избушка

петушок иголочка

лисичка белобока

зайчишка лепесток

сорока сестричка

цветок синичка

майка трусишка

птичка чайка

Проверка работы.

9.Работа в парах.

· Чтение текста «Щенок» по карточкам в парах, индивидуально.

Плачет маленькая Оленька. У нее пропал щенок Булька.

Щенок был беленький. Только ушки были черненькие.

Оленька кормила его молоком. Через день мама нашла

щенка под крыльцом. Оленька была рада.

· Подчеркнуть слова с ь знаком.

· Вопросы по содержанию текста:

-О ком этот рассказ?

-Почему плакала Оленька?

-Почему слова «Оленька» и «Булька» написаны с заглавной буквы?

-Назовите слова с ь знаком.

маленькая

Оленька

Булька

беленький

день

крыльцо

черненькие

-Какое слово лишнее? (день)

-Сколько букв и сколько звуков в слове «день»?

· Пересказ текста.

IV. Итог урока.

-С какой буквой вы познакомились?

-Что вы о ней узнали?

-Для чего нужна эта буква?

-За что ты себя можешь похвалить?

-С каким настроением уходите с урока?

Приложение 12.

Групповая работа на уроке окружающего мира (А.А. Вахрушев и др.).

Тема: «Зона степей«

Вид: развивающий урок.

Тип: комбинированный, обобщающего характера

Технология: ассоциативно-коммуникативная, исследовательская, развивающая

Форма проведения: работа в группах с элементами исследования, анализа и обобщения.

Время проведения: 4 урок по теме «Природные зоны».

Задача:показать специфику зоны степей, взаимную приспособленность живых организмов — членов экосистемы степей, их зависимость от неживых компонентов и влияние на них; развивать логическое мышление и самостоятельность.

Цели урока: обучающая: учить выделять главное, применять полученные знания на практике; учить задавать вопросы, хорошо разбираться в теории, уметь излагать материал.

развивающая: формировать исследовательский подход при изучении окружающего мира; развивать интеллектуальные способности, потребность к познанию, самостоятельность и творческую активность

воспитывающая: воспитывать бережное отношение к природе, умение помогать друг другу.

Оборудование:

Карта «Природные зоны России»

Карточки с текстами для 3-ёх групп.

Карточки с заданиями для 3-ёх групп.

Раздаточный материал на каждой парте:

животные степей

растения степей

Таблица №1

Таблица №2

Таблица №3

Таблица №4

ХОД УРОКА

Организационный момент.

Актуализация знаний.

Учитель. — В каких природных зонах мы с вами побывали? (учащиеся показывают на карте называют природные зоны: Арктику, тундру, зону лесов).

Учитель. — Почему, чем ближе к экватору , меняется растительный и животный мир? От чего это зависит?

Дети. От солнца. В зоне Арктики лучи солнца скользят по поверхности земли. Земля плохо прогревается, но чем ближе к экватору солнце выше поднимается над горизонтом. Земля лучше прогревается. Климат меняется — появляется другая растительность и мир животных тоже изменяется.

Новый материал.

Учитель. О какой природной зоне идёт речь?

На все стороны путь:

Ни лесочка, ни гор!

Необъятная гладь!

Неоглядный простор!

(И. Никитин.)

Дети. О степи.

Учитель. Сегодня вы будете самостоятельно разбирать новый материал, работая в группах. Каждой группе дан текст, вы должны изучить его, ответить на поставленные вопросы и донести его до остальных, т.е. научить других тому, что вы узнаете из текста.

Учащиеся делятся на 3 группы. В каждой группе выбирается консультант, который является ведущим в организации работы. Каждой команде даётся текст, который они читают. Детям дается алгоритм работы над этим материалом. После прочтения они обсуждают в группе, ответ на заданный вопрос и готовят вопросы для остальных учащихся, чтобы понять, как они поняли новый материал.

а) самостоятельная работа по группам.

1 группа:

Задание:

Как приспособились растения к степным условиям? Почему они могут переносить очень сильную засуху?

Прочитай текст.

Подчеркни примеры для ответа в тексте.

Обсудите в группе свой ответ на вопрос.

Определить, кто из вашей группы может выступить с сообщением.

Текст:

Степи — это области слишком сухие для деревьев, но достаточно влажные для трав. Травы, растущие в степи, способны переносить засуху и быстро восстанавливаются даже после лесных пожаров, нередких в сухое и жаркое время года. Сгорает только верхняя часть травы, а корни и основания стеблей сохраняется. Поэтому у одних растений стебли и листья сильно опущены или имеют восковой налёт, у других жёсткие стебли покрыты узкими листочками, свёртывающимися в сухое время года; третьи мясистые и сочные стебли и листья с запасом влаги. У некоторых растений корни уходят глубоко в землю, у других образуют клубни, луковицы.

2 группа:

Задание:

Как приспособились к жизни животные в условиях открытой местности?

Прочитай текст.

Подчеркни примеры для ответа в тексте.

Обсудите в группе свой ответ на вопрос.

Определить, кто из вашей группы может выступить с сообщением.

Текст:

Животные степи приспособились к жизни в условиях открытой местности, засушливого климата, периодов бескормицы. Например, сайгаки способны к быстрому бегу, и это спасает их от преследования волков и позволяет пробегать большие расстояния в поисках воды и пищи. Многие животные имеют окраску под цвет сухой травы. Это помогает им прятаться от врагов, а также незаметно подкрадываться к своей жертве.

Многочисленные грызуны (мыши полёвки, суслики, сурки) живут в норах, в которых они размножаются, спасаются от врагов, укрываются от жары и холода.

Степные птицы из-за отсутствия деревьев устраивают свои гнёзда на земле (жаворонки, дрофы, перепела степные орлы, болотные совы).

3 группа:

Задание:

Почему степи везде распаханы?

Как повлияла распашка на степные растения и животных?

Прочитай текст.

Подчеркни примеры для ответа в тексте.

Обсудите в группе свой ответ на вопрос.

Определить, кто из вашей группы может выступить с сообщением.

Текст:

Под травами образовались почвы, богатые чернозёмом. Чернозёмные почвы4 тёплое солнечное лето позволяют выращивать культурные ценнейшие растения. В степи выращивают пшеницу, кукурузу, сахарную свёклу и подсолнечник. Большие площади заняты в степи бахчами, огородами, и садами. Земли, на которых раньше росли ковыль, шалфей и другие травы, распаханы и поныне представляют интерес для сельского хозяйства. Население степной полосы занимается разведением скота: коров, овец, свиней.

Учитель.

Сегодня мы будем говорить о зоне степей. Мы подошли с вами ещё ближе к экватору.

Каковы природные условия в зоне степей? Чем это объясняется?

Дети. Солнце поднимается высоко над горизонтом. Жарко. Тёплое засушливое продолжительное лето, дожди выпадают редко. Плодородные почвы. Травянистые растения.

Таблица №1На доске: Лето – тёплое, засушливое

Дожди – проливные

Почвы плодородные

б) подведение итогов работы в каждой группе с последующим закреплением

Просмотрите раздаточный материал.

— Какие растения и животные встречаются и почему?

Отвечает первая группа на вопрос:

Как приспособились растения к степным условиям?

Почему они могут переносить очень сильную засуху?

Учитель вывешивает табличку, всем классом зачитываются признаки приспособления растений к засухе.

Таблица №2На доске: Имеют восковой налёт, листья опущены.

Мясистые листья, с запасом влаги.

Жёсткие стебли, узкие листочки.

Корни уходят глубоко в землю.

Отвечает вторая группа на вопрос:

— Как приспособились к жизни животные в условиях открытой местности?

Таблица №3На доске: Быстро бегают.

Гнёзда на земле.

Живут в норах.

Окрас под цвет травы.

Учитель вывешивает таблички. Всем классом зачитываются признаки приспособления животных к жизни в условиях открытой местности.

Отвечает третья группа на вопрос:

— Почему степи везде распаханы?

Таблица №4На доске: Тёплое лето.

Чернозёмные почвы.

Выращивают культурные растения.

Учитель вывешивает таблички. Всем классом зачитываем, закрепляем полученные знания.

В) вывод о значении сохранении зоны степи

Учитель. Как повлияла распашка на степные растения и животных?

Почему необходимо сберечь сохранившиеся участки степей?

Дети. Исчезнут многие растения необходимые для жизни животных. С исчезновением растений исчезнут животные.

Учитель. Произойдёт нарушение экосистемы. Что такое экосистема?

Дети. Когда все обитатели степи чувствуют себя, как дома.

Учитель. Что значит чувствовать себя, как дома?

Дети. В экосистеме есть всё для жизни обитателей. А обитатели выполняют три роли: одни — «кормильцы, другие — «едоки», третьи — мусорщики».

г) творческая работа

Просмотрите раздаточный материал. (животные и растения степи на каждой парте)

Учащиеся зачитывают названия и составляют цепи питания.

Итог урока.

— Понравился вам урок?

— С каким настроением вы уходите с урока покажите на карточках. Детям выдаются карточки. (Дети рисуют клоуну такой рот, который соответствует настроению после урока)

— Учитель благодарит за работу учащихся и выставляет оценки.

Домашнее задание

Подготовить сообщение о животном или растении зоны степи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/44475-organizacija-gruppovoj-raboty-na-urokah-v-nac