Работа с мотивированными учащимися во внеурочное время

Работа с мотивированными учащимися  во внеурочное время. Проектная деятельность. 

“Все наши замыслы, все поиски

и построения превращаются

в прах, …если нет детского

желания учиться”

Василий Андреевич Сухомлинский.

Если перефразировать слова великого педагога, достижение цели педагогической деятельности невозможно без достаточно сильной мотивации учащихся, направленной на получение знаний, умений, навыков, самосовершенствование, саморазвитие, личностное становление, самореализацию.

Каждому учителю известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ленив, безынициативен, ко всему относится спустя рукава. О таком говорят: немотивирован…

Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. Если есть интерес, то у ребенка возникает желание узнать, исследовать, расширить свой кругозор. Именно на развитие устойчивого познавательного интереса школьника направлена деятельность педагога.

Формирование мотивации учения — это решение вопросов развития и воспитания личности. Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро. Но подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. Если процесс формирования учебных мотивов развивается спонтанно, а не произвольно, уровень учебных мотивов снижается. Поэтому проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии.

Мотивация – одна из сложнейших педагогических проблем. Как преодолеть равнодушное отношение к познанию, ко всему новому? Что делать, чтобы победить реакцию «Не хочу!» Можно ли учителю управлять развитием мотивационной сферы школьника. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения.

От чего именно зависит наличие или отсутствие такой мотивации учащихся?

Человек ставит конкретные цели для исполнения потребностей, которые бывают трех типов:

• природные, естественные (пища, питье, жилище, семья и т.п.);

• социальные (общение, признание, положение);

• личностные (самореализация человека в обществе, в деле, в семье и т.п.).

Если первая группа потребностей реализуется в первую очередь в семье, то вторая и третья группы могут и должны быть реализованы ребёнком школьного возраста не только в семье, но и в школе. На основе потребностей формируются и мотивы любой деятельности человека, в том числе и учебной. При этом нужно учитывать, что мотивы могут быть как внешними, так и внутренними.

К внешним можно отнести принуждение к выполнению какой-либо деятельности, наказание, контроль, оценка, одобрение, поощрение, а к внутренним — интерес к процессу или результатам деятельности, удовлетворение процессом или результатами, понимание необходимости и важности деятельности для самого субъекта или окружающих людей в текущий момент времени или в будущем.

Педагог должен помнить о том, что преобладание внешней мотивации снижает уровень внутренней. А низкий уровень внутренней мотивации затруднит или сделает невозможным повышение уровня образования, профессиональной подготовки, самореализацию, самосовершенствование человека за пределами учебного заведения в реальной жизни. Этого нельзя допустить. Американский писатель Э. Хаббард сказал: «Цель обучения – научиться обходиться без учителей». Трудно с этим не согласиться. Поэтому каждому учителю в процессе учебно-воспитательной работы нужно стремиться к усилению внутренней мотивации учащихся к обучению.

Значение высокой позитивной мотивации состоит в том, что она «может восполнять недостаток специальных способностей и недостаточный запас знаний, умений, навыков и играет роль компенсаторного фактора. Этот механизм в обратном направлении не срабатывает, каким бы способным и эрудированным не был учащийся, без желания и толчка к учёбе он не добьётся успехов»

На уровень учебной мотивации оказывает влияние и потребность в достижении цели, которую можно определить как стремление к улучшению результатов, неудовлетворённость достигнутым, стремление добиться своего, во что бы то ни стало.

Но одного выявления уровня мотивации обучения недостаточно. Необходимо стремиться к усилению внутренней мотивации обучения ученика.

С другой стороны педагог может обучить приёмам усиления учебной мотивации, которыми смогут пользоваться сами ученики. Мотивационная сфера очень подвижна: учебная мотивация ослабевает или усиливается с течением времени, под влиянием различных жизненных ситуаций и окружающих людей, она зависит от уровня сложности задания, от состояния здоровья ученика, даже от времени года. Каждому время от времени приходится заставлять себя выполнять не самые интересные задания.

Обеспечить оптимальные условия для раскрытия способностей каждого учащегося, создать ситуацию психологического комфорта в процессе обучения возможно в процессе внеурочной работы.

Различные виды внеурочной работы можно классифицировать по месту проведения, длительности, количеству участников.

По месту проведения выделяют школьные — консультации, предметные и непредметные кружки под руководством учителя, факультативные занятия — и внешкольные — клубные, семейные и другие — внеурочные занятия.

По длительности различают систематические и эпизодические внеурочные занятия. Примером систематической внеурочной работы могут служить занятия кружка, секции, научного общества, научно-исследовательская работа учащихся под руководством учителя. Эпизодическими видами внеурочной работы являются следующие: выпуск стенгазет, подготовка и проведение мероприятий в рамках предметных недель, экскурсии, индивидуальная работа с одарёнными и отстающими в усвоении материала учащимися.

По количеству участников выделяют массовые, групповые и индивидуальные виды внеурочной работы. Примером массовой внеурочной деятельности учащихся является участие в конкурсах, акциях, концертах, экскурсиях, олимпиадах, выставках, конференциях. К групповым видам внеурочной работы относят кружковые занятия, выпуск стенгазет, подготовка инсценировок, спектаклей. Руководство научно-исследовательской и проектной деятельностью, подготовкой докладов, рефератов, консультирование для устранения пробелов в знаниях эффективно при индивидуальных формах работы.

Внеурочная работа обладает рядом особенностей, которые способствуют усилению учебной мотивации:

1. Носит добровольный характер

2. Не имеет строгого временного ограничения

3. Даёт возможность более широко применять нестандартные формы обучения: игры, интеллектуальные соревнования, викторины, круглые столы, конференции, диспуты, поисковые и научные исследования, КВНы, защиты проектов, экскурсии, и т.д.

4. Даёт возможность сравнивать успехи каждого ребёнка не с общими стандартами для учащихся определённого возраста, а с ранее достигнутыми результатами

5. Широкое использование межпредметных связей в зависимости от направленности интересов каждого учащегося

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов.

Реализация организации внеурочной деятельности с учетом выше сказанного будет способствовать:

— овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде;

— формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;

— формированию знаний, умений и способов деятельности,

определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

Таким образом, организация внеурочной деятельности в условиях новых стандартов образования позволяет решать целый комплекс задач: от сохранения здоровья подрастающего поколения, до формирования и развития разнообразных личностных качеств и способностей учащегося.

Новый стандарт образования предусматривает различного рода творческие занятия во внеурочное время. Ведущее место в обновляющейся школе отводится методу проектов, как компоненту системы продуктивного образования.

Метод проектов реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. Суть метода проектов – стимулировать интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Реализация проектов на базе информационных технологий многогранна, эффективна, неисчерпаема и нацелена на долговременную перспективу. Основная школа будущего — это школа проектов. «Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, вовлеки меня — и я научусь…» — эти вечные слова великого Конфуция можно взять в качестве основного тезиса современного понимания метода проектов. Используя проектную технологию в своей учебной деятельности, дети наглядно постигают всю тонкость технологии решения разнообразных задач — от постановки проблемы до представления конечного результата.

Исследовательская и проектная работа не всегда предполагает обязательное наличие высокой учебной мотивации: часто у способных талантливых ребят учебная мотивация снижается из-за невозможности на уроках работать в необходимом им высоком темпе, из-за вынужденной направленности урока на среднего ученика. Исследовательская деятельность даёт возможность таким ребятам не только проявить свои способности, но и развивать их, преодолевая трудности, самостоятельно добывая знания.

Главная цель моей деятельности: помочь учащемуся открыть самого себя. Показать мир существующий не только вокруг, но и внутри каждого. Укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения школьников. Главное, чтобы дети получили практические навыки, знания и умения, компетентности, которые они смогут применить уже сейчас и будущем.

Римский философ говорил: «Не для школы, а для жизни мы учимся». В наше время эти слова особо актуальны. Общество нуждается в человеке, владеющем универсальными умениями и знаниями информационного характера, в человеке, способном самообучаться, прогнозировать и принимать решения, творчески проявлять себя. 

Сегодня школе есть все условия для самореализации ребенка через внеурочную деятельность. Ценность внеклассной работы с детьми состоит в том, что она способствует практическому приложению знаний и умений, полученных на уроках, стимулирует познавательную мотивацию школьников. А главное, обучающиеся могут развивать свой творческий потенциал.

Преподавание предмета – технология накладывает отпечаток на организацию внеурочной работы. Индивидуальная внеурочная работа проводится по следующим направлениям: консультирование для устранения пробелов в знаниях, руководство исследовательской работой учащихся, подготовка и участие в конкурсах учащихся, руководство проектной деятельностью учащихся по технологии.

Внеучебная деятельность школьников является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Она объединяет все виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации, что способствует реализации требований образовательных стандартов общего образования.

Наша школа регулярно принимает участие в различных конкурсах, акциях. Участие в подобных мероприятиях даёт возможность учащимся и учителю проявить свои творческие, организаторские способности, приобрести опыт исследовательской и проектной деятельности, повысить свою самооценку, оказаться в ситуации успеха, что крайне важно для развития личности каждого человека.

Выводы

1. Формы осуществляемой внеурочной работы с учащимися можно разделить на индивидуальные, групповые и массовые.

2. Массовая внеурочная работа представлена следующими видами деятельности: участие в акциях, выставках, конкурсах, конференциях и т.д.

3. Индивидуальная внеурочная работа представлена следующими видами деятельности: консультирование, руководство исследовательской и проектной деятельностью учащихся.

4. Создана методическая копилка из материалов, которые можно использовать в процессе внеурочной деятельности индивидуального, группового и массового характера.

Использованная литература

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред.В.В. Давыдова. М.: 1999.- 560с

2. Герасимова О.В. Проектная деятельность в воспитательной работе/ О.В. Герасимова// Среднее профессиональное образование-2006.-№8.- C.42-43

3. Казаренков В.И., Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников// http://www.gumer.info/bibliotek_Buks

4. Каргина З.А., Практическое пособие для педагога дополнительного образования. — М.: Школьная пресса, 2007. — 96 с.

5. Лукас Б., Обучение без торможения. — М.: Эксмо, 2005. — 352 с.

6. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов./ Н.Ю.Пахомова//-3-е изд.,испр. и доп.- М.: АРКТИ,2008.-112с.(Методическая библиотека) 6.Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Е.С. Полат/

3

Работа с мотивированными учащимися во внеурочное время.

Проектная деятельность в начальной школе (из опыта работы).

«Проектное обучение поощряет и усиливает

истинное учение со стороны учеников,

расширяет сферу субъективности

в процессе самоопределения,

творчества и конкретного участия»

(Занков Л.В.)

План.

1. Актуализация проведения проектной деятельности

2. История и сущность проектной деятельности.

3. Цели и задачи проектной деятельности младших школьников.

4. Метод проектной деятельности

5. Характеристика проектного метода.

6. Этапы работы над проектом.

7. Прогнозируемые результаты.

8. Группы умений, формируемые проектным методом.

9. Типы проектов и реализованные детские проекты.

10. Особенности учебных проектов младших школьников.

  11.Роль родителей в проектной деятельности.

12. Условия эффективности проектной деятельности учащихся.

13. Практическая реализация проектов младших школьников.

Заключение.

Литература.

.

1. Актуализация проведения проектной деятельности.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, исследовательской, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью, способностью решать нестандартные задачи.

Современная педагогика и педагогическая психология интенсивно разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске учащихся в процессе обучения. Помимо традиционной системы обучения, существует несколько альтернативных. Активно начинают использоваться и различные педагогические технологии в рамках личностно-ориентированного обучения, такие, как обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, внедряется проектная деятельность. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектная деятельность.

Работая много лет над проблемой повышения качества знаний учащихся, развитием их познавательных и творческих способностей, я убедились, что особое внимание надо направлять на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении. Для меня на протяжении многих лет привлекательны были нетрадиционные формы обучения и воспитания учащихся, позволяющие наиболее полно проявить себя учащимся.

Необходимость решать эту проблему в своей педагогической деятельности подвигла меня к использованию проектного метода обучения как новой современной педагогической технологии, позволяющей развить эффективные средства самостоятельной учебной деятельности, соединяя в систему теоретические и практические составляющие деятельности учащихся, позволяя каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности. На первое место выходят формы самостоятельной работы учащихся, основанные не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых. В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

На мой взгляд, более актуальна проблема не столько приобретения конкретного результата проекта, а проблема формирования умений самостоятельно творчески мыслить и мотивированно использовать изученные технологии на практике. Важно, чтобы система обучения начинала меняться в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться, познавать мир.

1. Сущность и история проектной деятельности.

Проектная деятельность не является новшеством. Наиболее успешно он стал применяться в отдельных регионах России с 1993 года в рамках программы «Технология». Главнейший основополагающий принцип метода проектов – исходить из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества. Метод проектов сегодня относится к педагогическим технологиям ХХI века, как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.

Главная идея проектной деятельности — направленность учебно — познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально — значимой проблемы. Этот результат называется проект. Словарь С. И. Ожегова даёт следующие значения слова проект: 1) разработанный план сооружения, устройство чего – нибудь; 2) предварительный текст какого — нибудь документа; 3) план, замысел. Каждое из этих значений касается определенной стороны проектной деятельности. Проект – это прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Проектная деятельность — это совместная учебно — познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Проектная деятельность способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности, в процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни.

1. Цели и задачи проектной деятельности.

Учебная программа, которая последовательно применяет проектный метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью и программным содержанием задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

Как учитель – организатор проектной деятельности, я ставлю следующие цели, обусловленные общими принципами развивающего образования:

Цель внедрения проектного метода:

• создание условий для личного роста школьников, мотивированного выбора своей деятельности и социальной адаптации учащихся.

• создание условий для формирования и приобретения исследовательских умений учащихся, выработке самостоятельности и инициативы, способствующих развитию творческих способностей, формирование активной жизненной позиции.

1. Метод проектной деятельности

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться практическим результатом, ощутимым и применимым в реальной практической деятельности. Суть метода проектов – стимулировать интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик. Использование исследовательских методов предусматривает определенную последовательность действий: определение проблемы, выдвижение гипотезы ее решения, обсуждение методов исследования, анализ полученных данных, оформление конечных результатов (презентация, защита, демонстрация и пр.). В соответствии с этими определениями метод проектов можно отнести к технологиям обучения. Метод проектов, как педагогическая технология, предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих в сочетании с традиционными информационно- репродуктивными методами обучения, направленными на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

Проектная деятельность относится к области детской самодеятельности, основывается на интересах школьников, приносит им удовлетворение, а значит, личностно ориентирована на каждого ребенка.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

1. 1. Деятельностный метод обучения

Метод проектов реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Возможности метода проектов, деятельностного подхода в обучении для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.

Ученик

Учитель

Определяет цель деятельности.

Помогает определить цель деятельности

Открывает новые знания.

Рекомендует источник получения информации.

Экспериментирует.

Раскрывает возможные формы работы.

Выбирает пути решения.

Содействует прогнозированию результата.

Активен.

Создаёт условия для активности школьника.

Субъект обучения.

Партнер ученика.

Несёт ответственность за свою деятельность.

Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.

Решение дидактических проектных задач не нацелено на получение объективно новых результатов, и потому открытия обучающихся не имеют объективной ценности, это «открытия для себя». При этом «путь к открытию для себя психологически может быть не менее труден, чем та дорога, по которой идет настоящий конструктор».

Главным компонентом проектной деятельности должен быть интеллектуальный поиск. Важнейшей частью проектной деятельности является стадия мысленного решения поставленной задачи.

Главное отличие учебных проектов от профессиональных — они должны быть сугубо дидактическими – «их разрешение должно подтверждаться целями определенной системы знаний умений и навыков».

Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.

1. Характеристика проектного метода.

Исследователи характеризуют метод проекта как:

• Личностно – ориентированный;

• Обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;

• Развивающий умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии;

• Формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;

• Воспитывающий целеустремленность, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;

• Интегрирующий знания, умения и навыки из разных дисциплин;

• Здоровьесберегающий.

1. Этапы работы над проектом.

В проектной деятельности выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

• мотивационный этап: учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают собственные идеи;

• планирующий — подготовительный этап: (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с информационно-операционной), ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

• информационно – операционный этап (ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

• рефлексивно — оценочный этап: (ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности)

В зависимости направленности проекта можно выделить следующие этапы работы над проектом младших школьников:

Мотивационный этап или Погружение в проект.

Планирующий или проектировочный (информационно — операционный, информационно- поисковый, информационно — исследовательский)

Практический или моделирующий.

Контрольно — коррекционный (Самооценка и координация готовности к защите проекта)

Защита проекта или презентация.

Рефлексивно — оценочный или заключительный, итоговый.

Стадии работы над проектом — это — это «пять П»: Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация. Шестое «П» проекта — его Портфолио — папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.

1. Прогнозируемые результаты

Проектная деятельность младших школьников, будучи одной из основных структурных единиц процесса обучения, способствует:

• обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

• развитию познавательных и творческих способностей, активности, организованности, самостоятельности и целеустремленности учащихся;

• формированию проектного мировоззрения и мышления;

• адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

• формированию познавательных мотивов учения, так как обучающиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

1. Группы умений, формируемые проектным методом.

Основываясь на характеристике и задачах, можно выделить следующие группы умений, формируемых в процессе проектной деятельности в начальной школе:

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

д)презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Проектные шаги в рамках реализации общешкольного эксперимента.

Метод проектов – к нам вплотную пришел четыре года назад, когда прослушала курсы для тьюторов в Ростове по проектной деятельности. В течение первого года изучала теоретический материал, методы и приёмы проектной деятельности, училась проектировать и оформлять проекты. Позднее, полученные знания училась применять на практике. Для первых учебных проектов использовала методические разработки из журнала «Начальная школа», а затем разрабатывала и претворяла в жизнь свои. На начальной ступени обучения проектной деятельности особую роль, на мой взгляд, имеют групповые, личностные и коллективные практико — ориентируемые и практические проекты. Способствует развитию творческого потенциала учащихся; проведению самостоятельных исследований; принятию решений; развитию умений работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда; проведению экономической и экологической оценок процесса и результатов труда — формируют опыт проектной деятельности.

Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

1. Типы проектов и реализованные детские проекты.

В учебном процессе я использую различные типы проектов в зависимости от доминирующего метода: исследовательские, творческие, практико — ориентируемые, информационные, игровые, учебные.

Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Проект «Золотая волшебница – осень» по созданию гербария из осенних листьев и подборкой стихов и загадок о деревьях и кустарниках.

Проект 1 класса «Букет цветов», изготовленный оригами из цветной бумаги.

Проект «Новогодний плакат» творческой группы 4 класса

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, исследование, моделирование, социологический опрос, интервьюирование.

Проект «Земля наш дом родной» по созданию Красной книги Ростовской области.

Индивидуальный проект «Летопись моей семьи».

Проект «Поговорим о правильном питании».

Проект «Читать ли детям Шолохова?».

Проект «Кино в нашей жизни»

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в школьной газете, в журнале, в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Проект «Безопасные дороги для весёлой детворы» по созданию книжки – раскладушки по ПДД.

Проект «Моё имя» и «Мои православные покровители»

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.

Проект « Волшебные правила здоровья»

Праздник « Прощай начальная школа»

Проект «Поэтическое вдохновение»

Ролевой проект Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Театрализованное представление музыкальной пьесы — сказки по мотивам русской народной сказки «Лиса и Заяц».

Предметно-содержательная область: моно — проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

По количеству участников проекта, можно выделить проекты: личностные; парные; групповые;

по продолжительности проведения проекты могут быть:  краткосрочными; долгосрочные, средней продолжительности

В практике проектной деятельности детьми класса под моим руководством реализованы межпредметные проекты, групповые, личностные, парные (практические моно – проекты), по продолжительности — долгосрочные и краткосрочные. Выбор темы проекта зависел от программного содержания изучаемых предметов и интересов и склонностей детей, от планирования воспитательной работы и от районных и региональных конкурсов.

1. Особенности учебных проектов младших школьников.

Возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.

У учащихся этого возраста наглядно-образное мышление, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета.

Темы детских проектных работ я выбираю в зависимости от содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Для проекта требуется личностно и социально значимая проблема, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, находящаяся в зоне ближайшего развития младших школьников.

Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или одним или  сдвоенными уроками. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3-4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2-3 месяцев.

Структура проекта. Дети не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы. Для поддержания мотивации и руководства организацией проекта младших школьников выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5 или 6, в зависимости от поставленных задач, содержания и продолжительности работы над проектом.

Проектирование. В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с научно- познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе. От учителя потребуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования.

При проектировании я задаю следующие вопросы «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)? Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Роль учителя. В учебном проекте степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:

1-й этап — УЧИТЕЛЬ ученик,

2-й и 3-й этапы — учитель — УЧЕНИК,

Последний этап — УЧИТЕЛЬ — ученик.

Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект — зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Чтобы произвести самооценку проектирования и результата проекта я задаю следующие вопросы:

• Почему вы начали разрабатывать этот проект?

• Правильно ли сформулировали задачу?

• Разнообразны ли были идеи?

• Соответствует ли выбранная идея первоначально выдвинутым требованиям?

• Удачно ли спланировали и использовали время?

• Что сделали бы иначе, если бы снова начали разрабатывать проект?

• Какой вклад внес каждый участник в общее дело? Оцените свою работу.

• Для кого предназначен проект? Учитывались ли местные условия или возрастные особенности?

• Как отнесутся посторонние люди, кто будет использовать наш (ваш) проект?

• Была ли достигнута цель, все ли задачи решены?

• Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?

Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми». Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Результатом проекта может быть видеофильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат, публикация, словарь, книга, сборник стихов, сказок, викторина, панно, поделка, праздник, представление, серия иллюстраций, стенгазета, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, инсценировка, спектакль, соревнования, телепередача, научная конференция, ролевая, деловая, спортивная, интеллектуально — творческая игра.

Презентация. Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Педагогической целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, самостоятельно формулировать цели и задачи проекта, выбирать путь решения, анализировать ход поиска решения,
аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения проблемы.

Защита проектов осуществляется рассказом о своём проекте по следующему плану:

• Почему ты начал разрабатывать этот проект? Кому он предназначен?

• Было ли проведено предварительно исследование, интервьюирование. Что было выявлено?

• Какова основная идея твоего проекта? Какие были у тебя еще идеи? Почему ты их отверг?

• Какими требованиями к проекту ты руководствовался?

• Краткая характеристика процесса выполнения проекта. Какие использовались материалы? Сколько времени потребовалось на выполнение проекта? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?

• Краткая характеристика производственных этапов. По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?

• Какие комментарии ты получил от пользователей или посторонних людей?

• Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?

После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ. Важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость.

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, но следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников, добившихся особых результатов необходимо отметить дипломами или памятными подарками, не присуждая мест. В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. Выделить несколько номинаций, отметить победителей в каждой номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект», «Творческий проект», «Исследовательский проект», «Игровой проект». Помимо личных призов необходимо приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта.

1. Роль родителей в проектной деятельности

Мои дети и родители – активные участники проектной деятельности. Если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий, занимает длительный период, то целесообразно привлечь родителей. Предварительно на родительском собрании, я разъясняю суть, значимость проектной деятельности для развития личности детей, знакомлю с этапами работы над проектом, роли и формах участия родителей по мере взросления детей. Приготовила памятки для детей и родителей по организации работы над проектом. При этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение работы над проектом, иначе губится сама идея метода проекта. А помощь советом, информацией, организацией работы в оформлении проекта, помощь в индивидуальном планировании, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности, организованности. На этапе погружения в проект родители помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта, мотивируют детей. На этапе подготовки консультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в сборе информации и в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности. На этапе моделирования или информационно- поискового – наблюдают, контролируют соблюдение правил техники безопасности, следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности, помогают в оформлении материалов и портфолио проектной деятельности. На заключительном этапе консультируют в выборе формы презентации, оказывают помощь в подготовке презентации, выступают в качестве эксперта. Совместная проектная деятельность в воспитании занимает особое место, обеспечивает сотрудничество взрослых и детей, способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, инициативности, толерантности, адаптации к современным условиям жизни. Совместная проектная деятельность помогает избежать отрицательных моментов, связанных с возрастными особенностями. Педагогическое сопровождение учителей и родителей позволяет младшим школьникам чувствовать себя субъектами деятельности, ставит каждого ребенка в позицию активного участника, ведет к сплочению детско-взрослого союза. Создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, обстановку общей увлеченности и творчества, способствует формированию у ребенка положительной самооценки. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступая одновременно и организатором и исполнителем, и экспертом деятельности. Полученный эмоциональный заряд служит стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты творчества, формирует активную жизненную позицию. Могу с уверенностью сказать, что метод проектов как современная педагогическая технология, вполне оправдал себя, позволил реализовать творческое сотрудничество учителя и ученика и родителя.

1. Условия эффективности проектной деятельности учащихся.

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также, беря во внимание опыт моей работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения.

Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. Поэтому необходимо начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность с первого класса. Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности на мой взгляд обучающимся необходимо:

• Формирование умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий. В 1-ом классе основное внимание уделяю развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, прививаю интерес к познавательной деятельности, расширению детского кругозора.

• В рамках традиционных учебных занятий использую: проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, выдвижение идеи (мозговой штурм), постановку вопроса (поиск гипотезы); формулировку предположения (гипотезы),обоснованный выбор способа выполнения задания;     составление аннотации к прочитанной книге,    поиск дополнительной литературы; подготовку сообщения, самоанализ и самооценку, рефлексию, поиск альтернативных способов решения проблемы.

• Начинаю реализовывать практические проекты с 1 класса во внеурочной деятельности, на уроках трудового обучения, где повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость труда. Со 2 класса наряду с практическими проектами использую учебные, творческие, информационные с элементами исследования. К 3-4 классу повышается уровень самостоятельности, формируются навыки проектной деятельности, умения работать с научно – познавательной литературой, появляется возможность решать информационные и исследовательские проекты, от коллективных (весь класс), переходить к групповым, а затем к индивидуальным проектам.

• Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Для этого еще на старте я организовываю погружение в проект, стараюсь заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы, увлечь работой над проектом. Я считаю, что важен неподдельный интерес к решению проблемы у учителя и истинное желание работать над проектом в течение всего периода. Заряд энергии, творческого поиска, увлечённость учителя зажигают огонёк пытливости и творчества в глазах детей, стремление совершить что- то важное и нужное.

• Для работы над проектом класс разбивается на 4 группы. Оптимально создавать группу не более 5 – 6 человек (в классе 26 учеников). Каждая из этих групп работает над одним «проблемным вопросом».

• Далее я организую реализацию замысла, поддерживаю самостоятельность ребят, их сотрудничество, советую нужную литературу, помогаю выбрать из собранной информации главное, подготовить защиту проекта. Уровень самостоятельности от проекта к проекту возрастает. На заключительном этапе необходимо оценить на только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало в реализации проекта, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе, оценить вклад в работу каждого участника, поблагодарить детей за работу. Всегда помнить, что успех и желание рождается от успеха.

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.

• Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные ресурсы (каталоги библиотеки, Интернет, аудио и видео-материалы и т.д.), информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением).

• Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность от недолговременных (1-2 урока), однопредметных, практических, проектов к долговременным, межпредметным. По типу проектов: эффективна последовательность в порядке возрастания сложности от практических к ролевым, творческим, информационным, исследовательским проектам.

РАБОТА С МОТИВИРОВАННЫМИ УЧАЩИМИСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ (ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
Карпенко Виктор Александрович
кандидат технических наук
учитель биологии муниципального общеобразовательного учреждения — средняя общеобразовательная школа № 1 имени 397-й Сарненской дивизии города Аткарска Саратовской области
E-mail:karpenkosgau@yandex.ru

В качестве эпиграфа к статье можно привести высказывания двух великих ученых:
«Нас порой спрашивают: расскажите, как вы делаете ваши открытия. Это, наверное, ужасно интересно – все время открывать что-нибудь? Конечно, это глубокое заблуждение – думать, что жизнь ученого состоит в непрерывном и приятном делании открытий. В труде ученого неизмеримо больше напряжения, часто однообразной работы, разочарования, обманутых надежд и ожиданий, непрестанного преодоления трудностей и неожиданных препятствий, возникающих одно за другим».
В.А. Энгельгард
«Как я сделал открытие? Да я тридцать лет над этим работал, а вы спрашиваете, как».
Д.И. Менделеев

Практически для каждого ребенка работа над научным проектом это открытие нового знания и опыта, прежде всего, для него самого. И как уже было сказано в эпиграфе, чтобы совершить такое открытие, необходим труд, деятельность. Причем деятельность учащегося самостоятельная системная и систематическая (на чем и основан системно-деятельностный подход).
Таким образом, полноценно реализовать проектную деятельность и подготовить действительно качественный проект возможно только с высоко мотивированными учениками.
Работа над проектами осуществлялась во внеурочное время на еженедельных консультациях и самостоятельно.
В течение 2016/2017, 2017/2018 учебного года подготавливались проекты по биологии и экологии по следующим темам:
1. Обогащение дендрофлоры Саратовской области введением интродуцентов на примере Аткарского района (учащиеся 5 класса Ворфоломеев С.А., Калягин В.В., Копёнкина А.А., Монаков Д.Д.). Фактически работали Копенкина и Ворфоломеев.
2. Выращивание саженцев хвойных пород для озеленения с использованием вегетативного размножения (6 класс — Вейнберг Д.А., Делеу П.Н., Семенова Н.С.). Фактически работал Вейнберг.
3. Животные Саратовской области, занесенные в Красную книгу (7 класс — Сальникова А.С., Тарасенко И.П., Хазова С.В.). Фактически работала Хазова.
В 2017/2018 учебном году указанные выше проекты были представлены очно конференциях регионального и Всероссийского уровня.
На VI Всероссийской научно-исследовательской конференции старшеклассников «В НАУКУ ПЕРВЫЕ ШАГИ» 30 ноября 2017 г. с тезисами своего проекта выступила Хазова Софья. Проект получил положительные отзывы.
В IV-й научной экологической конференции «ЗЕЛЕНЫЙ ГОРОД» среди учащихся средних общеобразовательных учреждений, лицеев и гимназий г. Саратова и Саратовской области приняли участие Хазова С. с докладом «Обогащение дендрофлоры Саратовской области введением интродуцентов на примере Аткарского района» (проект Копенкиной, которая не смогла принять участие в конференции).
Актуальный доклад на тему «Проектирование ухода за городскими насаждениями в Саратовской области в целях улучшения экологической среды (на примере г. Аткарска)» представила Янбикова А.
Также в очень короткие сроки учащимися 10 класса Крыгиной К. и Наумовой Д. был подготовлен проект и выступление по теме: «Охраняемые природные объекты Аткарского района Саратовской области».
Все доклады заняли призовые места и были отмечены дипломами, докладчики были награждены ценными призами.
Со своим проектом «Выращивание саженцев хвойных пород для озеленения с использованием вегетативного размножения» на IV Региональной научно-практической конференции учащихся средних общеобразовательных школ (5 – 11 классы) и средних специальных учебных заведений «Ландшафтная архитектура и экология» 24 марта 2018 г. выступил учащийся 7а класс Вейнберг Данил.
Благодаря практической значимости и тщательности проработки темы, доклад по проекту занял 2-е место и был награжден дипломом, разработчик проекта получил ценные призы.
Как видим из презентации и доклада успешные и качественные проекты подготавливаются именно мотивированными учащимися. Охват же проектной деятельностью всех школьников, а также искусственное распределение их в проектные группы по учебным дисциплинам не дает необходимого эффекта.
На практике выходит, что проекты делаются мотивированными учащимися, а остальная часть группы фактически не охвачена проектной деятельностью. В лучшем случае такие ученики на стадии защиты проекта способны по готовым материалам взять на себя часть выступления, а во время ответов на вопросы (фактически защиты) дают не верные ответы или вообще не отвечают, что помимо их личной оценки портит общее впечатление от защиты и всего проекта в целом.
Также важно учитывать мнение и нагрузку на преподавателя. То есть учитель должен иметь возможность выбора: работать или отказаться от проектной деятельности с тем или иным учеником. Это создаст, определенную соревновательность между учащимися и как следствие дополнительную мотивацию к работе у школьников, желающих работать над проектами по выбранной дисциплине, с конкретным преподавателем.
Необходимо отметить, что проекты хорошо выполняются именно мотивированными учениками, а не только одаренными «отличниками».
Результаты работы по 2016/2017 учебному году были представлены в презентации. В 2017/2018 учебном году продолжена работа над проектами, в том числе теми, которые зачтутся в качестве переводных работ, при этом наблюдается картина повторяющая опыт прошлого года, т.е. мотивированные учащиеся активно занимаются проектной деятельностью, а остальные ждут, когда за них тем или иным образом будет выполнена вся необходимая работа.
Несколько слов о содержании, оформлении и защите проектов если они являются научно-исследовательскими (не творческими и т.д.).
1. Содержание проекта обязательно должно быть НАУЧНЫМ.
2. Проект должен быть ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫМ и ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ (т.е. цель проекта не может быть «Я хочу научиться…, расширить свои знания и т.д.» так как это происходит в процессе достижения настоящей цели (сделать открытие, исследовать что-то и т.д.).
3. Оформление самого проекта по стандартам (в том числе списка литературы).
4. Оформление презентации (в соответствии с требованиями (прежде всего фон, нумерация и названия слайдов).
5. Соблюдение учащимися регламента выступления при защите проекта.
6. Свободное ориентирование при защите в теме и материалах проекта и умение правильно отвечать на некорректные вопросы.

---

Работа с мотивированными учащимися во внеурочное время. Проектная деятельность в начальной школе (из опыта работы).

Слайд №2 “План проведения педсовета”. Презентация.

План проведения педсовета:

1. Отчет по итогам решения педсовета по теме
“Взаимодействия семьи и школы в интересах
личности ребенка” — заместитель директора по
УВР

2. Сообщение темы педагогического совета, его
целей и задач . Актуальность выбора темы. —
заместитель директора по УВР

3. Мониторинг уровня мотивации учащихся на
разных ступенях обучения.- психолог

4. Составление структурной схемы
“Мотивационная сфера учащегося” — заместитель
директора по УВР

5. Из опыта работы учителей: “Повышение
мотивации учащихся при изучении английского
языка”, “Активизации познавательной
деятельности учащихся при изучении курса
“Естествознания”, “Нетрадиционные формы и
методы работы на уроках физики”, “ИКТ как
средство развития мотивации учебной
деятельности подростков”.

6. Подведение итогов педагогического совета.

7. Принятие решения педагогического совета.

Слайд №3 “Цели, задачи”

Цель: способствовать систематизации знаний о
ключевых понятиях “мотивация учения”,
обобщение форм и методов работы на уроке и во
внеурочной деятельности для повышения
мотивационной сферы учащихся.

Задачи:

1. Мониторинг уровня мотивации
учащихся.

2. Разработать структурную схему
“Мотивационная сфера учащегося”.

3. Используя практический опыт учителей, познакомиться
с формами и методами формирования мотивационной
сферы учения.

Форма педагогического совета : педсовет —
практикум.

Основные направления работы по подготовке
педсовета:

1. Проведение вводного теоретического семинара
   “Формы и методы работы на уроке для повышения
   учебной мотивации.
2. Мониторинг уровня мотивации учащихся на разных
   ступенях обучения.
3. Посещение открытых мероприятий
• Урок-конференция по химии в 11 классе “Химия в
  повседневной жизни”
• Деловая игра по физике в 7 “А”, 9 “А” классах
  “Суд над инерцией”, “Суд над статическим
  электричеством”
• Открытый урок по естествознанию в 5 “А” классе
  по теме “Среда обитания”
• Открытый урок по английскому языку в 3 “А”
  классе по теме “Дикие и домашние животные.
  Степени сравнения прилагательных.”
• Предметные недели по английскому языку в
  средней школе и по русскому языку в начальной
  школе.

Слайд №4. “Слова В. А.Сухомлинского”

“Все наши замыслы, все поиски и построения
превращаются в прах, если у ученика нет желания
учиться” Василий Андреевич Сухомлинский.

Каждому учителю известна такая ситуация:
ребенок может учиться, но ленив, безынициативен,
ко всему относится спустя рукава. О таком
говорят: немотивирован…

Формирование мотивации учения- это решение
вопросов развития и воспитания личности.
Мотивационная сфера более динамична, чем
познавательная, интеллектуальная. Изменения в
мотивации происходят быстро. Но подвижность,
динамичность мотивов таит в себе опасность, так
как если не управлять мотивацией, может
произойти снижение ее уровня, мотивы могут
потерять действенность, как это и случается
нередко там, где нет целенаправленного
управления этой стороной учения. Если процесс
формирования учебных мотивов развивается
спонтанно, а не произвольно, уровень учебных
мотивов снижается. Подтверждают это и результаты
психодиагностики. Поэтому проблема учебной
мотивации считается одной из центральных в
педагогике и педагогической психологии.
Актуальна для всех участников учебно-
воспитательного процесса: учащихся , родителей и
учителей.

Создание оптимальной образовательной среды,
мотивирующей учащегося на учебную деятельность
и активизирующей труд учителя. Повышение учебной
мотивации ( учить детей так чтобы им захотелось
учиться) Для этого учителя должны знать и владеть
различными формами и методами обучения.

Слайд №5. “Результаты анкетирования”

Перед педагогическим советом на вводном
теоретическом семинаре мы провели опрос среди
учителей.

1. Укажите формы и методы обучения, которые Вы
используете на уроках?

72 % учителей ответили , что используют парную и
групповую форму работы на уроке. Однако анализ
посещенных уроков показал , что чаще всего
учителя используют фронтальную форму работы и
только 25% учителей действительно владеют
вышеуказанными формами работы на уроке.

Использование методов на уроках:

Словесные-61%,наглядные-72%,поисковые-51%,метод
проектов-11%,контроль и взаимопроверка-28%.

2. По каким вопросам по теме педсовета
Вы хотели получить информацию?

Большинство учителей отметили , что
хотели бы получить подробную информацию о
различных формах работы на уроках и внеурочное
время

Анализ посещенных уроков и
внеклассных мероприятий показал, что при
подготовке учителя стремятся, учитывая реальные
возможности и индивидуальные особенности
учащихся, отобрать методы, которые создают
оптимальные условия для включения каждого
ученика в активную познавательную деятельность.

Учителя стараются вносить элементы
новизны, строить свою работу с учащимися таким
образом, чтобы уровень сложности предъявленных
заданий постоянно повышался.

В результате были выявлены формы и
методы деятельности учителя, которые реже всего
используются на уроке. К таким относятся:

• необычная форма изложения материала и
  нетрадиционная форма проведения занятий;
• эмоциональность речи, заставляющая детей
  сопереживать;
• очень ограничен арсенал методов поощрения и
  порицания;
• не всегда на уроках создается ситуация,
  сориентированная на успех учащихся.

Слайд №6. “Как преодолеть равнодушное
отношение?”

Мотивация одна – из сложнейших педагогических
проблем. Как преодолеть равнодушное отношение к
познанию, ко всему новому? Что делать, чтобы
победить реакцию “Не хочу!” Можно ли учителю
управлять развитием мотивационной сферы
школьника

“В наше время дети относятся к учёбе
совершенно безразлично”, “Дети невнимательны,
равнодушны к учёбе, у них нет мотивации”…
Действительно, отсутствие мотивации — основная
причина учебной неуспешности. Но как повысить
мотивацию ребят, как увлечь их познанием нового?

Мотивация – это процессы,
определяющие движение к поставленной цели, это
факторы, влияющие на активность или пассивность
поведения. Изучение мотивации – это стремление
понять как и почему люди начинают действовать,
стремясь к достижению цели, почему проявляют
настойчивость, что дает им силы преодолевать
порой очень сложные препятствия.

Слайд №7. “Мотив и компоненты мотивационной
сферы”

Формирование активной личности
невозможно без активности в овладении знаниями.
Многое здесь зависит от мастерства учителя, от
его умения организовывать учебный процесс, от
его творчества и постоянного поиска новых форм и
приемов обучения. Педагогическое творчество
учителя, освобождаясь от шаблона, создает
интересные примеры нестандартных форм обучения,
что позволяет учителю вернуть утраченный
интерес к изучению предмета. Учитель постоянно
спрашивает себя: что можно сделать, чтобы
ученики хотели учиться? Как спланировать виды
деятельности на уроке и вне него? Ни программа, ни
учебник, ни методическое пособие не могут
предоставить педагогу готовую схему . Он должен
сам сконструировать его, учитывая условия
обучения и состав учащихся. Учителю нужно в
какой-то степени отойти от стандартного урока,
внести что-то новое, что могло бы привлечь
внимание, активизировать деятельность учащихся,
заставить их мыслить, искать, действовать. Многие
формы и методы работы хорошо известны учителям.
Используя наш опыт, попробуем составить
структурную схему “Формирование мотивации
учения”

Перед началом работы коротко вспомним,
что же такое «мотив учения», и его
составляющие компоненты : “смысл учения”,
“постановка целей”, “эмоции”,“интерес”.

Мотив учения – побудительная
причина, внутреннее личностное побуждение к
действию, осознанная заинтересованность в его
совершении.

Смысл учения – внутреннее
отношение школьника к учению. (Психологи
отмечают, что смысл учения – это сложное
личностное образование, которое включает два
момента:   осознание ребенком объективной
значимости учения;понимание ребенком
субъективной значимости учения.)

Постановка целей – это
направленность ученика на выполнение отдельных
действий, входящих в учебную деятельность. (Через
постановку целей воплощаются мотивы учения )

Эмоции – реакция ребёнка на
воздействие внутренних и внешних раздражителей.
(Эмоции зависят от особенностей учебной
деятельности школьника, они сопровождают
процесс учения и предшествуют ему. Деятельность,
поддерживаемая эмоциями, протекает намного
успешнее, чем деятельность, к которой человек
принуждает себя холодными доводами рассудка ).

Интересы –
познавательно-эмоциональное отношение
школьника к учению. (Для учителя это соотношение
смысла учения, характера мотивов, зрелости целей
и особенностей эмоций.)

Слайд №8. “Групповая работа”

Каждой группе предлагается своё
задание: из предложенных установок и методов
обучения выбрать те, которые будет работать на
формирование мотива или одного из компонентов
мотивационной сферы учения. После окончания
работы каждая группа защищает свой проект. Перед
началом работы коротко вспомним, что же такое
«мотив учения», и его составляющие
компоненты : » смысл учения”, “постановка
целей”, “эмоции”,”интерес”.

Слайд №9. “Установки педагога”

Установки педагога и методы обучения:

— Совместная с детьми работа по
осмыслению и принятию цели предстоящей
деятельности и постановке учебных задач

— Учет возрастных особенностей
школьников

— Выбор действия в соответствии с
возможностями ученика

— Использование проблемных ситуаций,
споров, дискуссий

— Нестандартные формы проведения
уроков

— Создание ситуации успеха

— Создание атмосферы взаимопонимания и
сотрудничества на уроке;

— Использование групповых и
коллективных форм организации учебной
деятельности

— Эмоциональная речь учителя

— Использование познавательных и
дидактических игр, игровых технологий

— Применение поощрения и порицания

— Вера учителя в возможности ученика
(сравнение его самого сегодняшнего с ним
вчерашним)

— Выбор действий в соответствии с
возможностями ученика

— Использование проблемных ситуаций,
споров, дискуссий

Задание для 1 группы:

Уважаемые коллеги!

Предлагаем вам из предложенных
установок и методов обучения выбрать те, которые
будут способствовать формированию мотива
обучения и компонента мотивационной сферы
учения – смысла учения. Если Вы считаете, что
каких-то установок и действий недостаточно в
предложенном ниже списке, то можете добавить
свои. Подготовьте защиту своего проекта (с
примерами из практики).

Задание для 2 группы:

Уважаемые коллеги!

Предлагаем вам из предложенных
установок и методов обучения выбрать те, которые
будут способствовать формированию компонента
мотивационной сферы учения – постановке целей.
Если Вы считаете, что каких-то установок и
действий недостаточно в предложенном ниже
списке, то можете добавить свои. Подготовьте
защиту своего проекта (с примерами из практики).

Задание для 3 группы:

Уважаемые коллеги!

Предлагаем вам из предложенных
установок и методов обучения выбрать те, которые
будут способствовать формированию компонента
мотивационной сферы учения – эмоций и интереса
. Если Вы считаете, что каких-то установок и
действий недостаточно в предложенном ниже
списке, то можете добавить свои. Подготовьте
защиту своего проекта (с примерами из практики).

Слайды №10, 11, 12. “Работа в группах”

Конечно, отдельные установки и
действия педагогов можно отнести к разным
компонентам формирования мотивационной сферы.
Совместная с детьми работа по осмыслению и
принятию цели предстоящей деятельности и
постановке учебных задач может быть отнесена и к
мотивам и к постановке целей. Изучая проблемы
мотивации, мы убедились в том, что учителя с
демократическим стилем управления учебной
деятельностью стремятся создать для ребят
ситуацию успеха, вызвать ощущение продвижения
вперёд, переживание успеха в учебной
деятельности. Для этого они правильно подбирают
уровень сложности заданий, справедливо, “по
заслугам” оценивают результат деятельности
школьников. Они используют все возможности
учебного материала, чтобы заинтересовать класс:
создают проблемные ситуации, активизируют
самостоятельное мышление, организуют
сотрудничество учеников, выстраивают позитивные
отношения с классом, проявляют искреннюю
заинтересованность в успехах ребят. Необходимое
условие для всего этого знание индивидуальности
каждого ученика, опора на имеющиеся у него
возможности и мотивы.

И известно: педагоги с авторитарным и
опекунским стилем руководства склонны чаще
использовать внешние стимулы. Они считают, что
учеников надо заставлять учиться, постоянно
поощрять или наказывать, привлекать родителей к
совместному контролю за детьми.

Во многих случаях и это помогает
мотивировать детей. И всё же решение проблемы в
развитии внутренней мотивации, в умелом
использовании собственных мотивов школьника, в
первую очередь — познавательных, социальных Это,
повторю, не означает, что использование внешних
стимулов, метод “кнута и пряника” не нужен
совсем. Есть ученики с очень слабо развитыми
мотивами, в работе с ними без использования
внешнего стимулирования не обойтись. Но все таки
нужно стремиться к тому, чтобы ребенок учился не
ради оценки или чтобы избежать наказание , а ради
знаний.

Развитие мотивации к учению строится на
достижении успеха. Это требует создания особой
учебной программы с градацией сложности задач,
времени усвоения, особого стиля взаимодействия
учителя и ученика на уроке. Технология развития
мотива достижения достаточно полно представлена
в компьютерных играх: в них существует серия
заданий различной сложности, которые можно
выбирать; ребёнок получает полную информацию о
результате своей деятельности, может оценить
качество выполнения задания (обратная
связь);сложность заданий такова, что успех
возможен только при определённых усилиях,
играющий ребёнок воспринимает всю
ответственность за ситуацию. Попробуем
перенести эти особенности компьютерных игр на
процесс обучения в класс.

Слайд №13 “Условия развития мотива”

Условия развития мотива, созданные в играх	Условия развития мотива, которые можно создать в процессе обучения
Несколько уровней сложности	Программа обучения с усложняющимся уровнем задач
В конце игры обратная связь – победил или проиграл	Серия тестов, позволяющих фиксировать результат, достигнутый на каждом уровне изучения темы, ученик получает достоверную информацию о своих успехах
Нравится игра, в которой есть шанс выиграть, стоит только приложить усилия	Сложность задач соответствует возможностям ученика или чуть превышает их, поэтому успех достигается с усилиями, но иногда возможна и неудача
Ребенок сам выбирает игру, Он постоянно ощущает что все зависит от него и определяется его усилиями, он полностью зависит от ситуации	Ученик сам выбирает задания или соглашается с предложенным вариантом, сам принимает решение о переходе к следующему этапу обучения, сам планирует свой путь к цели и способы ее достижения

В нескольких словах остановимся на применении отдельных
методов и форм обучения. Так и звучит наша тема.

Обратитесь к проблемному обучению, ведь это
— мощнейший способ повысить интерес к предмету:
проблемные ситуации способствуют изучению
объекта — в одних случаях изучению через
самостоятельное открытие, когда учащиеся в
значительной степени работают самостоятельно,
или через управляемое открытие, когда процессом
постижения истины управляет учитель. Вместо
объяснения — он побуждает учеников наблюдать,
выдвигать гипотезы, проверять решения, для чего
учащиеся активно используют интуитивное и
аналитическое мышление. При этом для живого
диалога можете задавать наводящие вопросы,
поощрять догадки ребят, основанные на неполных
данных, помогать подтвердить или опровергнуть их
при всестороннем анализе фактов. На таком уроке
этапами работы станут введение в тему,
экспериментирование, обдумывание, осмысление,
практическое использование фактов, проверка,
вывод (обобщение).

Очень полезно использовать метод
проектов как проблему. О содержании работы над
проектом сегодня много говорится, работа над
проектом вошла в практику школ. Поэтому
останавливаться на нём не буду. Отмечу лишь
неоспоримые плюсы метода проектов:

• он развивает познавательный интерес;
• ребята используют различные формы работы:
  дискуссии, изучение литературы, сбор
  эмпирической информации и т.п.;
• в процессе этой деятельности происходит
  мотивирование, появляется удовлетворение от
  деятельности, от её результата;
• знания находят практическое применение;
• устанавливается связь с жизненным опытом детей;
• в групповых проектах школьники овладевают
  умением сотрудничать, слышать друг друга,
  оказывать взаимопомощь.

В ходе работы над проектом нужно
стараться на всех его этапах помогать в поиске
источников информации, поощрять и поддерживать
энтузиазм участников проекта, помогать при
появлении трудностей, поддерживать обратную
связь.

А теперь о применении отдельных форм
работы.

Совместная работа — наиболее
полезна для развития социальных мотивов. В ней
школьники учатся взаимодействовать, быть
терпимыми к другим. Чтобы в совместной
деятельности не было “зайцев”, т.е. детей,
которые бездельничают, но получают преимущества
за счёт работы группы, можно распределить
ответственность между ними. Соревнования в
повышении мотивации весьма эффективны. Но
помните: они часто порождают зависть, чувство
униженности, высокомерие и превосходство.
Поэтому соревнование надо использовать
чрезвычайно осторожно и только между
школьниками с равными возможностями. В
большинстве случаев более полезны групповые
соревнования, в которых группы
комплектуются так, чтобы выровнять их
возможностиями других школьников). Общий счёт
складывается из баллов всех участников. В
процессе повышения мотивации учитывайте
общественное мнение класса, существующие
групповые нормы. Социальные мотивы позитивно
направляют активность детей только в классах с
позитивными групповыми нормами в учёбе. Если в
классе бытуют ярлыки типа “подлиза-отличник”,
“любимчик”, “зубрила”, то хорошие ученики
стесняются показывать свои знания, избегают
публичных выступлений либо противопоставляют
себя классу. Изменение групповых норм — трудная,
но необходимая задача учителя, особенно —
классного руководителя. В любом случае при
существовании тех или иных норм класса их нельзя
не учитывать.

Иногда то, что мы считаем поддержкой,
может восприниматься учеником как неприятное
воздействие. Например, непомерные похвалы
отличнику могут сделать его изгоем среди
сверстников, и, напротив, наказывая хулигана, мы
повышаем его авторитет среди сверстников. Иногда
даже негативное внимание учителя воспринимается
лучше, чем полное безразличие окружающих: ученик
чувствует себя “героем дня”.

Начиная групповую работу, убедитесь,
что у школьников достаточно возможностей, чтобы
чувствовать себя причастными к групповым
занятиям, активно в них участвовать. После
изучения сложного материала попросите ребят
проверить себя в усвоении нового, пусть они
объяснят тему друг другу. Когда работа особенно
захватывающа и интересна (устные доклады,
например), работа в группах очень полезна.
Предложите детям придумать вопросы для
одноклассников и задать их на уроке. Когда работа
особенно захватывающа и интересна (устные
доклады, например), работа в группах очень
полезна..

Слайд №14

“Школа становится…”

И вторая половина вопроса мотивация во
внеурочной деятельности. В.А.
Сухомлинский писал :

“Школа становится очагом духовной жизни, если
учителя дают интересные и по содержанию и по
форме уроки… Но замечательные блестящие уроки
есть там, где имеется еще что-то замечательное,
кроме уроков, где имеются и применяются самые
разнообразные формы развития учащихся вне
уроков».

Наиболее полно потребности в
коммуникациях, в самовыражении и самореализации,
потребность в новых видах деятельности, в играх
можно реализовать посредствам внеурочной
деятельности. Эта деятельность с успехом
может учитывать возрастные особенности и
намного более свободна в выборе средств и
методик, нежели учебная деятельность.

Отличительной особенностью между
формированием мотивации на уроке и вне него
является следующее:

— для внеурочной деятельности —
формирование потребности в приобретении новых
знаний и умений (а через них и навыков), а для
урочной — удовлетворение этой потребности.

Проектирование внеурочной
деятельности по предметам строится по такому
алгоритму:

— разбиение предмета на модули;

— подбор определенных форм внеурочной
деятельности, направленных на повышение
интереса ребят по конкретным темам,

— построение урока в форме, которая
позволила бы ученикам формировать учителю свой
запрос на образование.

Формы внеурочной деятельности нам
широко известны:

— Факультативы

— Элективные курсы, развивающие часы

— Кружки

— Проектная деятельность, деловые игры,
предметные недели

— Научно-исследовательская
деятельность и т. д.

В рамках нынешнего педсовета-практикума были
проведены открытые уроки, внеклассные
мероприятия, на которых учителя показали
практический опыт работы по проблеме педсовета.
Это 2 открытых урока, 2 предметные недели,
конференция, деловая игра. Причем прошли
мероприятия на разных ступенях обучения, и в
начальной школе, и в средней, и в старшей школе.
Продолжат наш педсовет выступления учителей,
которые их готовили и проводили.

Выступления учителей.

Слайд №15 “Способы мотивации учения”

Мотивация — волшебное слово для работы с
детьми. Основу мотивации составляет потребность
в чем-либо.Мотивация – это процесс побуждения
себя и других к деятельности для достижения
личных целей. Управлять развитием детей в
процессе обучения- это значит приводить их к
постановке и достижению личных целей, связанных
с овладением содержания образования. Мы
перечислили сегодня общие правила обучения,
способствующие росту внутренней мотивации
Назову еще некоторые приемы, которые хорошо
зарекомендовали себя на практике.

1. Создание проблемной ситуации.
2. Привлечение учащихся к оценочной деятельности.
3. Необычная форма обучения. Урок-семинар,
   урок-конференция, урок-путешествие, урок-аукцион,
   ролевая игра, дискуссия, защита проектов,
   разнообразные коллективные способы обучения .
4. Привлекательная цель.
5. Рассмотрение привычных, обычных, знакомых
   предметов и явлений под необычным углом зрения.
6. Лови ошибку.
7. Нарисуй, как понял.
8. Постоянный анализ жизненных ситуаций,
   обращение к личному опыту ученика.

Слайд №16 “Мотивационной…”

Очень важно! Мотивированной должна быть любая
деятельность учеников, а не только восприятие
нового материала. Превращение ребенка в
субъекта, заинтересованного в самоопределении и
в самоактуализации составляет основной
результат совместной деятельности учителя и
ученика.

Слайд №17 “Потребность…”

Потребность – “Хочу”, мотив — “Зачем мне
это надо?”, цель – “Что для этого надо
сделать?” — вот путь, по которому ведет педагог-профессионал
своего ученика, превращая его в субъекта
деятельности по овладению содержанием
образования.

1.

Работа с
мотивированными
учащимися во
внеурочное время.
Клуб «Умники и умницы»
Руководитель:
Чернецкая Татьна
Иннокентьевна

2.

У каждого ребёнка есть способности и таланты, но на
основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты
память, устойчивость и концентрация внимания,
наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
Дети от природы любознательны и полны желания
учиться, но чтобы они могли проявить свои способности
дарования нужно создать условия для развития
познавательных интересов.

3.

Программа данного курса «Умники и Умницы» в третьем
классе рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю) и представляет
систему интеллектуально — развивающих занятий для
учащихся начальных классов, которые формируют стремление
ребёнка к размышлению и поиску, вызывает чувство
уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта,
независимо от уровня развития и обучения ребенка.
Цель данного курса:
развитие
и
совершенствование
познавательных
способностей учащихся на основе системы развивающих
занятий.

4.

Основные задачи курса:
— развитие мышления в процессе формирования основных приемов
мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать
несложные выводы;
— развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти,
внимания, зрительного восприятия, воображения;
— развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно
излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения,
аргументировано доказывать свою точку зрения;
— формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать
нестандартные задачи;
— развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной
деятельности учащихся;
— формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах,
группах, уважать мнение других, объективно
оценивать свою работу и деятельность
одноклассников;

5.

— формирование навыков применения полученных знаний и умений
в процессе изучения школьных дисциплин и в практической
деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса
является именно развитие познавательных способностей и
общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то
конкретных знаний и умений.

6.

Основные виды деятельности учащихся:
• выполнение специальных упражнений на развитие памяти,
внимания, мышления, воображения;
• решение занимательных и логических задач по различным
отраслям знаний;
• участие в олимпиадах, международных и всероссийских
играх;
• работа с различными источниками информации;
• самостоятельная работа;
• работа в парах, в группах;
• составление собственных логических задач,
ребусов, головоломок;
• участие в интеллектуальных играх, турнирах;
• экскурсии

7.

Клуб «Умники и умницы» посещают 15 детей, среди них
учащиеся 3 «б» класса.
Для проведения занятий использован учебно-методический
комплект, состоящий из двух рабочих тетрадей для учащихся на
печатной основе:
В рабочие тетради включена система учебных заданий и
задач, направленных на развитие познавательных процессов у
младших школьников, которые носят не оценочный, а
обучающий и развивающий характер

8.

Задания на развитие внимания:
— Сосчитай голубей
— Посмотри на квадрат.
В одной из клеток сидит муха .
Слушая рассказ о полете и,
не прикасаясь рукой к таблице,
а лишь следя глазами, узнай, в
какую клетку она перелетала.
Нарисуй ее там.

9.

Задания на развитие внимания:
— Раскраски

10.

Задания на развитие внимания:
Развитие внимание с помощью геометрических фигур
— Посчитай фигуры и символы каждого вида и соедини
символы в таблице с подходящим их количеству числом

11.

Задания на развитие внимания:
— Найди спрятанные
предметы и фигуры:

12.

Задания на развитие памяти:
1. Задания на развитие зрительной памяти:
— Запомни увиденные изображения и нарисуй как можно точнее

13.

Задания на развитие памяти:
1. Задания на развитие зрительной памяти:
— Найди двух одинаковых котов. Раскрась их.

14.

Задания на развитие памяти:
1. Задания на развитие слуховой памяти:
— Нарисуй желтый круг слева от красного квадрата, но справа
от зеленого треугольника

15.

Задания на развитие памяти:
1. Задания на развитие слуховой памяти:
— Прослушай текст и запомни, что какого цвета. Раскрась предметы
в соответствии с описанием
А рассказ может быть таким:
У меня много игрушек. Этот паровозик подарил мне папа. Сам паровоз красный, с черной крышей, а вагончик зеленый.
На паровозе я часто катаю куклу моей сестренки. Когда кукла едет на поезде, ее желтые волосы развеваются по
ветру. Правда один раз я нечаянно порвал ее коричневое платье, и мне пришлось его зашивать.
Когда я иду купаться, то беру с собой желтого утенка и парусник. Мне нравится смотреть, как синяя лодка качается
на волнах, а на ней развеваются зеленый парус и красный флажок.
Во дворе мы с ребятами часто играем в футбол большим зеленым мячиком с черными полосками. А моя самая
любимая игрушка — это плюшевый коричневый медведь Тедди, он по ночам спит в моей кровати.

16.

Задания на развитие памяти:
1. Задания на развитие слуховой памяти:
— «Планета роботов». Прослушай текст и выполни рисунок.
Наш космический корабль благополучно добрался до планеты
роботов. Когда мы спустились с трапа, нас встретил местный
житель — робот. Он был очень высоким, у него было вытянутое
прямоугольное тело и треугольная голова. Глаза были похожи на два
квадрата, а рот на тоненькую полоску. Вместо рук и ног — пружины.
Задание можно усложнять, добавив в описание
2-3 роботов. Можно добавить в описание цвета,
то есть глаза будут не просто квадратными,
а еще и красными и т.д.

17.

Задания на развитие и совершенствование
воображения:
— Создай
необычное
животное
— Отгадай, какие
слова спрятались
на картинках
(изографы)

18.

Задания на развитие и совершенствование
воображения:

19.

Задания на развитие логического мышления:
— Ребусы

20.

Задания на развитие логического мышления:
— Какие новые слова получатся, если поменять слоги
местами?
сосна — …
камыш — …
навес — …
актёр — …
наши — …
кабан — …
качай — …
какой — …

21.

Графические диктанты
развитие мелкой моторики, зрительно-пространственного восприятия,
развитие ориентации на листе бумаги в клетку

22.

Итоги работы клуба «Умники и умницы»
► Участие в интеллектуальных играх.

23.

Итоги работы клуба «Умники и умницы»
► Участие детей в городских, республиканских, всероссийских и
международных олимпиадах: «Ёж», «Ума палата», «Вундеркинд»,
городской олимпиаде по русскому языку, городской и республиканской
олимпиадах по краеведению.

24.

Выводы
Занятия клуба «Умники и умницы» позволяют учащимся
ознакомиться со многими интересными вопросами на данном
этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы,
которые расширяют кругозор учащихся в различных областях,
способствуют развитию памяти, внимания, воображения,
логического мышления. Решение различных заданий,
связанных с логическим мышлением, закрепило интерес детей
к познавательной деятельности, способствовало развитию
мыслительных операций и общему интеллектуальному
развитию. Не менее важным фактором работы данного клуба
является
и стремление развить у учащихся умений
самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи,
делать доступные выводы и обобщения, а также
совершенствовать навыки аргументации собственной позиции
по определенному вопросу.

25.

Задания на развитие памяти:
1. Упражнение на развитие слуховой памяти:
— Прослушай текст и запомни, что какого цвета. Раскрась предметы
в соответствии с описанием

26.

27.

Задания на развитие внимания:
— Найди как можно больше спрятанных предметов: