Программа работы с молодыми специалистами в компании

Содержание

Введение……………………………………………………………………….

2

1 раздел. Нормативно-правовая документация по организации работы с молодыми специалистами

Положение о «Школе молодого специалиста»………………………………..

4

Положение о наставничестве и молодых специалистах………………………

7

Приказ о закреплении наставников за молодыми специалистами…………..

10

План работы ШГ №32 с молодыми специалистами…………………………..

11

2 раздел. Организация деятельности молодого специалиста

План профессионального становления молодого специалиста……………

20

Индивидуальный план самообразования молодого специалиста….………

26

Образец отчета молодого специалиста о проделанной работе…………….

27

Портфолио молодого специалиста……………………………………………

28

3 раздел. Организация деятельности учителя-наставника с молодым специалистом

План работы наставника с молодым специалистом…………………………

29

Отчет наставника о проделанной работе с молодым специалистом………

31

4 раздел. Мониторинг, аналитическая информация

База данных по молодым специалистам…………………………………….

32

Социометрические исследования (анкеты, опросник)………………………

33

ВВЕДЕНИЕ

Становление педагога – достаточно сложный процесс и в социальном, и в психологическом, и в профессиональном плане. В этот период наиболее четко отражаются результаты воздействия на личность целого комплекса позитивных или негативных факторов, как внутренних, так и внешних. Учреждение образования – центральное звено, в котором обеспечивается профессиональная адаптация молодых специалистов. Задача образовательного учреждения – помочь начинающему педагогу осознать себя способным, талантливым, сделавшим правильный профессиональный выбор человеком, способным показывать высокие результаты труда и демонстрировать лучшие профессиональные качества.

Для осуществления системности в работе с молодыми специалистами целесообразно выделить основные взаимосвязанные направления этого вида деятельности:

—повышение научной, теоретической, психолого-педагогической, методической подготовки молодого специалиста;

-глубокое изучение и освоение молодым специалистом учебной программы, требований к современному уроку/занятию;

-овладение молодым специалистом комплексным подходом к воспитательной работе, овладение методикой воспитывающего обучения;

-освоение современных требований к внеурочной работе по предмету;

-изучение и внедрение в практику преподавания передового педагогического опыта и основных достижений педагогической науки, а также организацию творческой деятельности молодого специалиста;

-воспитание культуры выбора собственной педагогической позиции.

Цель работы с молодыми специалистами – сделать их успешными, создать пространство, где они могли бы реализовать себя.

Овладение специальностью на практике представляет собой достаточно длительный процесс, предполагающий освоение основных функциональных обязанностей педагога и классного руководителя, знакомство с нормативной правовой базой образовательного процесса, становление профессиональных компетенций и формирование профессионально значимых качеств. Вместе с тем, начинающие педагоги способны привнести новые взгляды на обучение, воспитание, развитие учащихся, инициировать «свежие» идеи по вопросам работы учреждения, педагогического коллектива.

Таким образом, грамотное управление процессом профессиональной адаптации и профессионального становления помогает не только профессиональному росту молодых специалистов, но и содействует развитию учреждения образования.

Грамотно построенная работа с молодым специалистом уже с первого дня его пребывания в учреждении образования – один из факторов успешного вхождения в профессиональную среду.

Система работы ШГ №32 с молодыми специалистами включает в себя несколько взаимосвязанных направлений.

Модель работы ШГ №32 с молодыми специалистами

Классификация молодых специалистов

1 РАЗДЕЛ.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ

Система работы с начинающими педагогами регламентируется следующими локальными документами:

– Положением о Школе молодого специалиста;

– планом работы с молодыми специалистами (Школы молодого специалиста);

– Положением о наставничестве и молодых специалистах;

– приказом о закреплении за молодыми специалистами учителей-наставников

– планом работы наставника с молодым специалистом.

ПОЛОЖЕНИЕ

О ШКОЛЕ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА

1. Общие положения.

1.1.Настоящее ПОЛОЖЕНИЕ определяет деятельность методического образования, которое создаётся при наличии в учреждении молодых специалистов, а также педагогов со стажем работы до 3 лет.

1.2.ШМС действует в соответствии с Уставом учреждения образования, приказом руководителя учреждения образования, настоящим ПОЛОЖЕНИЕМ.

2. Цели, задачи и виды деятельности.

2.1.Целью создания ШМС является адаптация начинающих педагогов к профессиональной деятельности.

2.2.Задачами деятельности ШМС являются:

• оказание практической помощи молодым специалистам в адаптации их к работе в учреждении образования, в вопросах совершенствования теоретических знаний и методики преподавания;

• выявление базовых профессиональных потребностей молодых педагогов и содействие их решению;

• совершенствование и развитие профессионально значимых личностных качеств;

• формирование индивидуального стиля педагогической деятельности;

• содействие формированию и развитию их мотивации к профессиональной деятельности;

• стимулирование личностно-профессионального развития молодых специалистов.

2.3.Основные направления деятельности ШМС:

• углубление научно-профессиональных знаний;

• повышение психолого-педагогического уровня профессиональной деятельности;

• повышение научно-методического уровня профессиональной деятельности;

• формирование и развитие профессионально значимых умений и навыков;

• освоение методики научно-исследовательской деятельности;

• совершенствование культуры педагогического общения;

• создание условий для удовлетворения запросов по самообразованию;

• развитие способностей работать в команде;

• освоение корпоративных норм поведения;

• диагностика успешности работы молодого специалиста.

3. Состав ШМС и организация работы.

3.1.В состав ШМС входят молодые специалисты, их наставники, руководители предметных МО, заместитель директора по методической работе.

3.2.Руководство ШМС и ее перспективное развитие осуществляет заместитель директора по методической работе, который назначается приказом руководителя учреждения образования.

3.3.Руководитель ШМС осуществляет организацию и руководство всеми видами деятельности ШМС и несет ответственность за результаты ее работы.

3.4.Работа ШМС осуществляется в соответствии с планом, который разрабатывается на учебный год.

3.5.План работы ШМС составляется при участии руководителей предметных МО и утверждается на заседании методического совета учреждения образования.

3.6.В ШМС ведётся следующая документация:

– перспективный план работы ШМС;

– план работы ШМС;

– план работы учителя-наставника с молодым специалистом;

– банк данных о молодых специалистах;

– отчеты по самообразованию молодых специалистов.

4. Права и обязанности членов ШМС.

4.1.Члены ШМС имеют право:

– вносить предложения по совершенствованию деятельности ШМС;

– принимать участие в составлении плана работы ШМС на следующий учебный год;

– участвовать в научных и учебно-методических конференциях, семинарах и совещаниях, презентуя наработанный опыт;

– получать необходимую для выполнения своих функций информацию у заместителей директора и руководителей всех структурных подразделений; знакомиться с документами по вопросам обеспечения образовательной и методической деятельности;

– присутствовать на занятиях своих коллег (с их предварительного согласия и по согласованию с руководителем ШМС).

4.2.Члены ШМС обязаны:

– регулярно посещать занятия ШМС;

– выполнять индивидуальные планы работы в полном объеме, исполнять поручения руководителя ШМС в рамках должностных инструкций;

– участвовать в мероприятиях, организуемых ШМС;

– соблюдать трудовую дисциплину и Правила внутреннего трудового распорядка;

– систематически повышать свою квалификацию.

5.Обязанности администрации общеобразовательного учреждения.

5.1.Администрация общеобразовательного учреждения оказывает ШМС всемерное содействие, предоставляет материалы и документы, иные сведения, необходимые для осуществления деятельности.

5.2.Деятельность руководителя ШМС и задействованных в работе ШМС педагогов-наставников финансируется из фонда надбавок учреждения.

Утверждено на заседании научно-методического Совета

Протокол №___ от «___» ____________ 201__ года

ПОЛОЖЕНИЕ

О НАСТАВНИЧЕСТВЕ И МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТАХ

1.Общие положения

1.1.Школьное наставничество – разновидность индивидуальной работы с молодыми специалистами.

Наставник – опытный педагог, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания.

Молодой специалист – выпускник, получивший среднее специальное или высшее образование по дневной форме обучения за счет средств республиканского и (или) местного бюджета и направленный на работу по распределению.

1.2.Школьное наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного педагога по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности. Оно призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать имеющиеся у молодого специалиста знания предметной специализации и методики преподавания.

2.Цели и задачи наставничества

2.1.Целью школьного наставничества в образовательном учреждении является оказание помощи молодым учителям в их профессиональной адаптации и профессиональном становлении.

2.2.Основными задачами школьного наставничества являются:

• привитие молодым специалистам интереса к педагогической деятельности и закрепление педагогов в учреждении образования;

• ускорение процесса профессиональной адаптации педагога и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;

• адаптация к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций коллектива учреждения образования и правил поведения в учреждении образования, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей педагога.

3.Организационные основы наставничества

3.1.Наставничество организуется на основании приказа руководителя учреждения образования.

3.2.Руководство деятельностью наставников осуществляют заместитель директора по методической работе и руководители предметных методических объединений, в которых организуется наставничество.

3.3.Наставничество устанавливается над следующими категориями сотрудников учреждения образования:

• впервые принятыми педагогами, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в учреждениях образования;

• выпускниками очных высших и средних специальных учебных заведений, прибывшими в учреждениях образования по распределению;

3.4.Показателями оценки эффективности работы наставника является выполнение целей и задач молодым педагогом в период наставничества. Оценка дается во время промежуточного и итогового контроля.

4.Обязанности наставника:

• знать требования законодательства в сфере образования, ведомственные и локальные нормативные акты, определяющие права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности;

• разрабатывать перспективный план и план работы на учебный год по работе с молодым специалистом;

• совместно с молодым специалистом разрабатывать план профессионального становления последнего с учётом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету;

• вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к педагогу, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности);

• проводить необходимое обучение; контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом уроков/занятий и внеурочных мероприятий, выполнение плана профессионального становления;

• оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приёмами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;

• личным примером развивать положительные качества молодого специалиста, корректировать его поведение в учреждении образования, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора;

• участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия;

• подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчёт по итогам наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

5.Обязанности молодого специалиста:

5.1.Кандидатура молодого специалиста для закрепления наставника рассматривается на заседании методического совета и утверждается приказом руководителя учреждения образования.

5.2. В период наставничества молодой специалист обязан:

• изучать нормативную документацию, нормативные акты, определяющие его служебную деятельность, структуру, штаты, особенности деятельности учреждения образования, функциональные обязанности по занимаемой должности;

• выполнять план профессионального становления;

• постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности;

• учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;

• совершенствовать свой профессиональный и культурный уровень;

• отчитываться о своей работе перед наставником.

6. Руководство работой наставника

6.1.Организация работы наставников и контроль за их деятельностью возлагается на заместителя директора учреждения образования по методической работе.

6.2.Заместитель директора по методической работе обязаны:

• представить назначенного молодого специалиста педагогам учреждения образования, объявить приказ о закреплении за ним наставника;

• создать необходимые условия для совместной работы молодого специалиста с закреплённым за ним наставником;

• посетить отдельные уроки/занятия и внеклассные мероприятия по предмету, проводимые наставником и молодым специалистом;

• организовать обучение наставников передовым формам и методам работы, оказывать им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами;

• изучать, обобщать и распространять положительный опыт организации наставничества в образовательном учреждении;

• определить меры поощрения наставников.

Утверждено на заседании научно-методического Совета

Протокол №___ от «___» ____________ 201__ года

№ 32 мектеп – гимназиясы мемлекеттік мекемесі

Государственное учреждение «Школа-гимназия № 32»

Астана қаласы, Абылай хан данғылы 25/3

Тел. 50-16-17

БҮЙРЫҚ

_____________№_________

ПРИКАЗ

г.Астана, пр-Абылай-хана 25/3

Тел. 50-16-17

«О закреплении наставников

за молодыми специалистами»

В целях оказания практической помощи молодым специалистам в вопросах совершенствования теоретических и практических знаний и повышения педагогического мастерства, на основании Положения о наставничестве и молодых специалистах школы-гимназии №32 и во исполнение Плана работы с молодыми специалистами школы-гимназии №32 на 20.. – 20.. учебный год

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Назначить наставниками молодых специалистов в 20.. – 20.. учебном году следующих педагогов:

   1

   Баялина А.С.

   — Абрамова О.А., психолог первой категории

   2

   Джелбагаева С.Б.

   — Булатецкая Г.И., учитель русского языка и литературы высшей категории

2. Наставникам, закрепленным за молодыми специалистами, осуществлять свою деятельность в соответствии с Положением о наставничестве и молодых специалистах школы-гимназии №32.

3. Контроль за деятельностью наставников и молодых специалистов возложить на заместителя директора по МР Хасанову Л.Т.

4. Приказ довести до ответственных под роспись

Директор ШГ №32: В.Г.Гродер

С приказом ознакомлен:

ПЛАН

РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ

Цель: оказание практической помощи молодым специалистам в вопросах совершенствования теоретических и практических знаний и повышение их педагогического мастерства.

Задачи:

• Продолжить формирование у молодых специалистов потребности в непрерывном самообразовании, к овладению новыми формами, методами, приёмами обучения и воспитания учащихся, умению практической реализации теоретических знаний.

• Помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс.

• Ликвидировать недостаток знаний, формировать профессиональные умения, необходимые для выполнения должностных функций.

• Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности; вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике.

Прогнозируемый результат:

1. Умение планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование.

2. Становление молодого учителя как учителя-профессионала.

3. Повышение методической, интеллектуальной культуры учителя.

4. Овладение системой контроля и оценки знаний учащихся.

5. Умение проектировать воспитательную систему, работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу.

Формы работы:

— индивидуальные, коллективные, консультации;

— посещение уроков;

— мастер-классы, семинары, открытые уроки;

— теоретические выступления, защита проектов;

— наставничество;

— анкетирование, микроисследования.

Основные виды деятельности:

• Организация помощи начинающим педагогам в овладении педагогическим мастерством через изучение опыта лучших педагогов школы.

• Проведение опытными педагогами «Мастер-классов» и открытых уроков.

• Привлечение молодых специалистов к подготовке и организации педсоветов, семинаров, конференций, к работе учебно-методических объединений.

• Посещение уроков молодых специалистов.

• Отслеживание результатов работы молодого учителя, педагогическая диагностика.

• Организация разработки молодыми специалистами дидактического материала, электронных учебных материалов и др.

Планирование работы

1 год.

Молодые специалисты 1 уровня

Этап – теоретический (адаптационный).

Цель: оказание практической помощи молодым специалистам в их адаптации в школе, вопросах совершенствования теоретических знаний.

Задачи:

• определить сформированность профессионально значимых качеств с целью разработки адаптационной программы профессионального становления молодого учителя;

• сформировать навыки самоорганизации и активности;

• выявить наиболее серьезные проблемы начинающих педагогов в учебном процессе и определить пути их разрешения.

Прогнозируемый результат: молодой специалист с сформированными навыками самоорганизации, самостоятельного поиска информации, владеющий знаниями и умениями в области поурочного планирования, анализа и самоанализа урока

Формы работы:

— индивидуальные консультации;

— посещение уроков;

— занятия «ШМС», тренинг, заседания круглого стола.

№

Содержание

Сроки

Ответственные

1

Разработка и утверждение плана работы «ШМС» на 20.. — 20.. учебный год

До 3 сентября

Заместитель директора по МР

2

Закрепление молодых специалистов за педагогами-наставниками приказом директора

До 5 сентября

Директор

3

Анкетирование молодых специалистов «на входе».

До 10 сентября

Психолог

4

Занятие «ШМС». Теоретическое занятие. Понятия «ГОСО», «ИМП», «программа», «календарно-тематическое планирование», поурочное планирование». Изучение инструкции по заполнению классных журналов.

Сентябрь

Заместитель директора по МР, УВР

5

Обзорный контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью общего ознакомления с профессиональным уровнем работы молодого специалиста.

Сентябрь,

в течение месяца

Замдиректора по МР, УВР

6

Распределение молодых специалистов по уровням, составление качественного состава

До 1 октября

Заместитель директора по МР, психолог

7

Занятие «ШМС». Поурочное планирование: формулировка цели, постановка задач урока, структура урока. Различные классификации типологии уроков. Типы, виды уроков.

Октябрь

Заместитель директора по МР

8

Посещение уроков опытных педагогов, обсуждение

Ноябрь

Заместитель директора по МР, молодые специалисты

9

Занятие «ШМС». Самоанализ урока/мероприятия. Критерии составления самоанализа урока/мероприятия

Декабрь

Заместитель директора по МР

10

Взаимопосещение уроков, анализ, обсуждение

Декабрь

Замдиректора по МР, молодые специалисты

11

Предупредительный контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью наблюдения и диагностики на предмет выявления и предупреждения ошибок в работе молодого специалиста

Январь,

в течение месяца

Замдиректора по МР, УВР

12

Заседание круглого стола. Тренинг «Педагогические ситуации. Трудная ситуация на уроке и выход из нее». Совместное обсуждение возникших проблем на уроке. Подведение итогов работы за 1 полугодие.

Январь

Замдиректора по МР, психолог, социальный педагог

13

Занятие «ШМС». Изучение методических разработок «Требования к анализу урока». Составление карты анализа урока

Февраль

Замдиректора по МР

14

Посещение уроков опытных педагогов, обсуждение, составление карты анализа урока

Март

Замдиректора по МР, молодые специалисты

15

Повторный контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью изучения уровня готовности учителя к работе в условиях школы-гимназии

Апрель

Замдиректора по МР, УВР, психолог

16

Анкетирование молодых специалистов «на выходе» на выявление профессиональных затруднений, определение степени комфортности учителя в коллективе.

Май

Психолог

17

Заседание «ШМС». Подведение итогов работы за год. Составление молодым специалистом рефлексивного отчета деятельности, определение задач на новый учебный год. Отчет наставника о проделанной работе, анализ работы молодого специалиста

Май

Замдиректора по МР, молодые специалисты, учителя-наставники

18

Составление отчета работы «ШМС» за 201.. – 201.. учебный год.

Июнь

Замдиректора по МР

2 год.

Молодые специалисты 2 уровня

Этап – теоретико-апробационный (проектировочный)

Цель: формирование потребности молодого специалиста в проектировании своего дальнейшего профессионального роста, в совершенствовании теоретических и практических знаний, умений, навыков

Задачи:

• стимулировать личностно-профессиональное развитие молодого специалиста посредством использования эффективных форм повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов;

• сформировать умение планировать и организовать свою деятельность.

• обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями

Прогнозируемый результат: молодой специалист, способный к проектированию и рефлексии своей деятельности, с сформированной потребностью в постоянном самообразовании

Формы работы:

— индивидуальные, коллективные консультации;

— посещение уроков;

— мастер-классы;

— открытие уроки, внеклассные мероприятия.

№

Содержание

Сроки

Ответственные

1

Разработка и утверждение плана работы «ШМС» на 20.. — 20.. учебный год

До 3 сентября

Заместитель директора по МР

2

Закрепление молодых специалистов за педагогами-наставниками приказом директора

До 5 сентября

Директор

3

Анкетирование молодых специалистов на «входе» на предмет выявления педагогических запросов и методических затруднений.

До 10 сентября

Психолог

4

Занятие «ШМС». Составление календарно-тематического планирования по предмету. Составление плана по самообразованию.

Сентябрь

Замдиректора по МР, руководитель УМО

5

Обзорный контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью общего ознакомления с профессиональным уровнем работы молодого специалиста.

Сентябрь,

в течение месяца

Замдиректора по МР, УВР

6

Занятие «ШМС». Система воспитательной работы в классном коллективе. Составление плана воспитательного часа, родительского собрания. Составление психолого-педагогической характеристики класса. Составление воспитательного плана работы

Октябрь

Замдиректора по ВР, психолог

7

Посещение уроков опытных педагогов, обсуждение

Октябрь

Замдиректора по МР, молодые специалисты

8

Взаимопосещение уроков, анализ, обсуждение

Ноябрь

Замдиректора по МР, молодые специалисты

9

Лекторий «Психолого-педагогическая культура учителя»

Декабрь

Психолог

10

Персональный контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью изучения работы молодого специалиста за определенный период времени (по каждому МС)

Январь

Замдиректора по МР, УВР

11

Занятие «ШМС». Современные педагогические технологии. Использование инновационных технологий в учебном процессе. Выбор темы самообразования

Январь

Замдиректора по МР

12

Изучение опыта творчески работающих педагогов школы, посещение уроков

Февраль

Замдиректора по МР Молодые

специалисты

13

Занятие «ШМС». Портфолио учителя. Использование учебно-дидактических материалов в учебном процессе. Создание банка педагогических новинок, дидактического материала.

Март

Замдиректора по МР

14

Взаимопосещение уроков, анализ, обсуждение

Март

Замдиректора по МР, молодые специалисты

15

Проведение открытого урока/внеклассного мероприятия в рамках предметной декады УМО

По графику декад УМО

Заместитель

директора по МР, молодые специалисты

16

Анкетирование молодых специалистов «на выходе» на выявление профессиональных затруднений

Май

Психолог

17

Заседание «ШМС». Подведение итогов работы за год. Составление молодым специалистом рефлексивного отчета деятельности, определение задач на новый учебный год. Отчет наставника о проделанной работе, анализ работы молодого специалиста

Май

Замдиректора по МР, молодые специалисты, учителя-наставники

18

Составление отчета работы «ШМС» за 201.. – 201.. учебный год.

Июнь

Замдиректора по МР

3 год.

Молодые специалисты 3 уровня

Этап – апробационный (контрольнооценочный)

Цель: создание условий для формирования у педагога индивидуального стиля творческой деятельности, становление молодого специалиста как учителя-профессионала.

Задачи:

• сформировать потребность и стремление к рефлексии собственной деятельности;

• сформировать умение критически оценивать процесс профессионального становления и развития;

• сформировать навык самостоятельного управления своим профессиональным развитием;

Прогнозируемый результат: молодой специалист, умеющий планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование, нетрадиционные формы работы, психологически и профессионально готовый к самостоятельной деятельности

Формы работы:

— индивидуальные, групповые консультации;

— посещение уроков;

— мастер-классы;
— открытые уроки, внеклассные мероприятия;

— выступления на педсоветах

№

Содержание

Сроки

Ответственные

1

Разработка и утверждение плана работы «ШМС» на 20.. — 20.. учебный год

До 3 сентября

Заместитель директора по МР

2

Закрепление молодых специалистов за педагогами-наставниками приказом директора

До 5 сентября

Директор

3

Анкетирование молодых специалистов на «входе» на предмет выявления педагогических запросов и методических затруднений.

До 10 сентября

Психолог

4

Занятие «ШМС». Понятия «Элективные курсы», «Прикладные курсы», «Факультативные курсы». Правила составления авторской программы элективных, прикладных, факультативных курсов.

Сентябрь

Замдиректора по ВР, психолог

5

Обзорный контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью общего ознакомления с профессиональным уровнем работы молодого специалиста.

Сентябрь

Замдиректора по МР, УВР

6

Проведение открытого урока/внеклассного мероприятия в рамках предметной декады УМО

По графику декад УМО

Замдиректора по МР, молодые специалисты

7

Посещение уроков опытных педагогов, обсуждение

Октябрь

Замдиректора по МР, молодые специалисты

8

Занятие «ШМС». Система работы с одаренными детьми. Понятие «Одаренность». Виды одаренности. Принципы и подходы в работе с одаренными детьми

Ноябрь

Замдиректора по МР, психолог

9

Взаимопосещение уроков, анализ, обсуждение

Ноябрь

Замдиректора по МР, молодые специалисты

10

Занятие «ШМС». Планирование работы с учащимися с низкой мотивацией к обучению. Формы и методы коррекционной работы. Методы диагностики, критериального оценивания

Январь

Замдиректора по МР

11

Изучение опыта творчески работающих педагогов школы, посещение уроков

Январь

Замдиректора по МР Молодые

специалисты

12

Фронтальный контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью изучения работы молодого специалиста за определенный период времени (по каждому МС)

Февраль

Замдиректора по МР, УВР

13

Проведение открытого классного часа

Март

Замдиректора по ВР

14

Организация и проведение декады молодого специалиста (открытые уроки, внеклассные мероприятия, отчетные выступления)

Апрель

Заместитель

директора по МР

15

Анкетирование молодых специалистов «на выходе» на выявление профессиональных затруднений.

Май

Психолог

16

Заседание «ШМС». Итоги работы, анализ деятельности молодого специалиста. Характеристика МС. Определение необходимости продолжения работы по оказанию учителям наставнической помощи

Май

Замдиректора по МР, наставники

17

Составление отчета работы «ШМС» за 201.. – 201.. учебный год.

Июнь

Замдиректора по МР

2 РАЗДЕЛ.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА

Известно, что окончание вуза, получение диплома не означает, что начинающий педагог уже является профессионалом. Ему предстоит определенный путь профессионального становления, первоначальной частью которого является период адаптации — «вживания» в профессию. Между тем, молодой учитель сразу начинает работать наравне со своими опытными коллегами, пото­му особенно значима проблема сокращения адаптационного периода. Поэтому крайне важна организация деятельности молодого специалиста.

План

профессионального становления молодого специалиста 1 уровня

на 201_ -201_ учебный год

ФИО ________________________________________

Предмет _____________________________________

№

Планируемые мероприятия

Срок исполнения

Форма

отчетности

1.Организационно-педагогическая деятельность

1

Составление плана работы на 201_ — 201_ учебный год

Сентябрь

План профессионального становления

2

Изучение правил трудового распорядка и функциональных обязанностей, учебной программы, инструктивно-методического письма. Изучение требований к оформлению и ведению документации.

Сентябрь

Запись в рабочей тетради

3

Составление календарно-тематического планирования по предмету совместно с наставником

Сентябрь

Календарно-

тематическое планирование

4

Подготовка отчета педагогической деятельности по итогам четверти (мониторинг успеваемости)

Ноябрь, декабрь,

март, май

Отчет

5

Подготовка отчёта о проделанной работе за год

Май

Отчет

2.Учебно-методическая работа

1

Разработка планов уроков различных типов.

В течение учебного года

Поурочные планы

2

Изучение дополнительной литературы по предмету/направлению.

В течение года

Запись в рабочей тетради

3

Участие в оформлении учебного кабинета.

В течение учебного года

Паспорт кабинета

4

Участие в работе учебно-методического объединения.

В течение учебного года

Запись в рабочей тетради

6.

Посещение уроков опытных педагогов по своему направлению, участие в их анализе.

В течение учебного года

Записи в рабочей тетради

7

Изучение педагогического опыта высококвалифицированных педагогов.

В течение учебного года

Записи в рабочей тетради

8

Изучение педагогических новинок, педагогической и методической литературы

В течение учебного года

Создание базы портфолио

9

Разработка учебно-дидактических материалов к уроку

В течение года

Учебно-дидактический материал

10

Взаимопосещение уроков коллег, наставника, обсуждение

В течение года

Запись в рабочей тетради

План

профессионального становления молодого специалиста 2 уровня

на 201_ -201_ учебный год

ФИО ________________________________________

Предмет _____________________________________

№

Планируемые мероприятия

Срок исполнения

Форма

отчетности

1.Организационно-педагогическая деятельность

1

Составление плана работы на 201_ — 201_ учебный год

Сентябрь

План профессионального становления

2

Изучение учебной программы, инструктивно-методического письма.

Сентябрь

Запись в рабочей тетради

3

Самостоятельное составление календарно-тематического планирования по предмету

Сентябрь

Календарно-

тематическое планирование

4

Составление плана воспитательной работы с классным коллективом совместно с наставником

Сентябрь

План воспитательной работы

5

Подготовка отчета педагогической деятельности по итогам четверти (мониторинг успеваемости)

Ноябрь, декабрь,

март, май

Отчет

6

Подготовка отчёта о проделанной работе за год

Май

Отчет

2.Учебно-методическая работа

1

Посещение уроков наставника, взаимопосещение уроков коллег

В течение года

Запись в рабочей тетради

2

Посещение уроков опытных педагогов, изучение передового педагогического опыта

В течение года

Запись в рабочей тетради

3

Изучение дополнительной литературы по предмету/направлению.

В течение года

Создание базы портфолио

4

Участие в работе учебно-методического объединения.

В течение года

Запись в рабочей тетради

5

Изучение педагогических новинок, педагогической и методической литературы по современным педагогическим технологиям

В течение года

Создание базы портфолио

6

Разработка учебно-дидактических материалов к уроку

В течение года

Создание базы портфолио

7

Проведение открытого урока в рамках предметной декады

По плану УМО

Разработка урока

8

Выступление на заседании УМО

По плану УМО

Доклад выступления

9

Прохождение курсов повышения квалификации

В течение года

Сертификат

3. Воспитательная работа

1

Изучение состава класса и индивидуальных особенностей

учащихся

Сентябрь-декабрь

Запись в рабочей тетради

2

Составление психолого-педагогической характеристики класса

Январь

Характеристика класса

3

Проведение воспитательных часов, внеклассных мероприятий по плану ВР

В течение года

План

4

Проведение родительских собраний

В течение года

Запись в рабочей тетради, план

План

профессионального становления молодого специалиста 3 уровня

на 201_ -201_ учебный год

ФИО ________________________________________

Предмет _____________________________________

№

Планируемые мероприятия

Срок исполнения

Форма

отчетности

1.Организационно-педагогическая деятельность

1

Составление плана работы на 201_ — 201_ учебный год

Сентябрь

План профессионального становления

2

Изучение учебной программы, инструктивно-методического письма.

Сентябрь

Запись в рабочей тетради

3

Самостоятельное составление календарно-тематического планирования по предмету, плана воспитательной работы с классным коллективом

Сентябрь

Календарно-

тематическое планирование, план воспитательной

работы

4

Подготовка отчета педагогической деятельности по итогам четверти (мониторинг успеваемости)

Ноябрь, декабрь,

март, май

Отчет

5

Подготовка отчёта о проделанной работе за год

Май

Отчет

2.Учебно-методическая работа

1

Составление программы факультативного, элективного курсов совместно с наставником

Сентябрь

Программа, КТП

2

Организация работы с детьми, имеющими высокую мотивацию к обучению (с одаренными детьми)

Октябрь

План работы

3

Организация работы с детьми, имеющими низкую мотивацию к обучению (со слабоуспевающими детьми)

Январь

План работы

4

Проведение открытого урока/внеклассного мероприятия в рамках предметной декады

По плану УМО

Разработка урока/мероприятия

5

Выступление на Педагогическом совете

По плану школы

Доклад выступления

6

Участие в конкурсах профессионального мастерства

По плану школы

Материалы

портфолио

7

Проведение открытого урока/мероприятия в рамках Декады молодого специалиста

Апрель

Разработка урока/мероприятия

8

Работа над темой самообразования

В течение года

Материалы портфолио

9

Посещение уроков наставника, взаимопосещение уроков коллег

В течение года

Запись в рабочей тетради

10

Изучение педагогических новинок, педагогической и методической литературы по современным педагогическим технологиям

В течение года

Создание базы портфолио

11

Разработка учебно-дидактических материалов к уроку

В течение года

Создание базы портфолио

12

Прохождение курсов повышения квалификации

В течение года

Сертификат

13

Публикация научно-методических материалов

В течение года

Материалы публикации

3. Воспитательная работа

1

Изучение состава класса и индивидуальных особенностей

учащихся

Сентябрь-декабрь

Запись в рабочей тетради

2

Составление психолого-педагогической характеристики класса

Январь

Характеристика класса

3

Проведение открытого классного часа

По плану ВР

Разработка классного часа

4

Проведение воспитательных часов, внеклассных мероприятий по плану ВР

В течение года

План

5

Проведение родительских собраний

В течение года

Запись в рабочей тетради, план

Перспективный индивидуальный план самообразования

молодого специалиста

на 201__ — 201__ учебные года

Методическая тема школы: __________________________________________

Методическая тема УМО: ___________________________________________

Методическая тема учителя: _________________________________________

Цель: _____________________________________________________________

Задачи:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________

Ожидаемые результаты: _____________________________________________

Направления самообразования:

1. Профессиональное (Изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности и требования, знакомиться с новыми педагогическими технологиями, повышать квалификацию на курсах для учителей)

2. Психолого-педагогические (Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики)

3. Методические (Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по …, знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения, организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие на научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах, изучать опыт работы лучших учителей, посещать уроки коллег, проводить самоанализ профессиональной деятельности, создать собственную базу лучших сценариев уроков)

Образец отчета

молодого специалиста о проделанной работе

ФИО —

Должность —

Педагогический стаж —

Стаж работы в ШГ №32 –

Недельная нагрузка –

За отчетный 20__ — 20__ учебный год мной осуществлялась работа по следующим направлениям:

1. Самообразование

1.1. Курсы повышения квалификации

1.2. Участие в семинарах, конференциях (тема, когда и где)

1.3. Изучение педагогической, научно-методической литературы

1.4. Взаимопосещение уроков (сколько уроков посетили)

2. Собственно-педагогическая деятельность:

2.1. Открытые уроки (тема, дата, класс).

2.2. Выступление на заседаниях УМО, Педагогических советах (тема, дата)

2.3. Участие в конкурсах, семинарах, конференциях (достижение)

3. Работа с детьми:

3.1. Классы, в которых работала

3.2. Качество успеваемости и знаний (в сравнительном разрезе по четвертям и за год)

3.3. Работа с одаренными детьми (участие в конкурсах, указать достижения)

3.4. Работа со слабоуспевающими детьми

3.5. Работа с родителями, классное руководство

Выводы: итоги работы (степень выполнения плана работы, проблемы, с которыми столкнулись в течение года). Прогнозирование работы на новый учебный год (что планируете провести, где участвовать)

Портфолио молодого специалиста

«Портфолио» учителя – это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений учителя; это комплект документов, регламентирующих его деятельность, формирующий рефлексию его собственной деятельности. «Портфолио» позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, методической, исследовательской. Важная цель «портфолио» – представить отчет о работе учителя по теме самообразования, о характере его деятельности, проследить творческий и профессиональный рост учителя, способствовать формированию навыков рефлексии (самооценки).

№

Разделы

Содержание

1

Общие сведения о педагоге

Резюме

Копия диплома об образовании с приложением

Копия документа, удостоверяющего личность

Копии сертификатов о прохождении курсов повышения квалификации, обучении

Копии грамот, благодарственных писем

2

Научно-методическая деятельность

План работы профессионального становления молодого специалиста

Перспективный план самообразования

План работы с одаренными детьми

План коррекционной работы со слабоуспевающими детьми

Доклады выступлений на заседании УМО

Доклады выступлений на заседании Педагогического совета

Разработки открытых уроков, внеклассных мероприятий

Материалы по теме самообразования

3

Учебно-воспитательная деятельность

Разработки открытых классных часов, внеклассных воспитательных мероприятий

Копии грамот классного коллектива

4

Результаты педагогической деятельности, мониторинг

Мониторинг успеваемости по предмету по итогам учебных периодов, года

Мониторинг достижений одаренных учащихся

РАЗДЕЛ 3.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-НАСТАВНИКА С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ

В современных условиях выпускник вуза и колледжа должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Сегодня наставничество заслуживает самого пристального внимания, в нем отражена жизненная необходимость выпускника учебного заведения получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. Помощь наставника заключается в оказании помощи по анализу программ, конструированию урока, подборе методического и дидактического оснащения, работе с нормативными документами, соблюдении научной организации труда учителя, корректированию результативности профессиональной деятельности молодого учителя. Наставник не контролирует, а способствует быстрейшей адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности в Центре, предоставляя ему методическую, психолого-педагогическую, управленческую, нормативно-правовую информацию.

Вариант 1

Примерный план работы

наставника с молодым специалистом

№ п/п

Содержание мероприятия

Срок

Форма отчетности

1. Организационно-педагогическая деятельность

1

Планирование работы с молодым специалистом на учебный год

Сентябрь

2

Собеседование, анкетирование с молодым специалистом на предмет выявления запросов, трудностей

Сентябрь

3

Ознакомление с планом работы учреждения образования, деятельностью учебно-методического объединения

Сентябрь

4

Подготовка характеристики с оценкой работы молодого специалиста за весь период адаптации

Май

1. Учебно-методическая деятельность

1

Изучение нормативной документации по предмету.

Сентябрь

2

Помощь в составлении планирования работы молодого специалиста, календарно-тематического планирования

Сентябрь

3

Совместная подготовка и отбор дидактического материала для уроков /занятий

В течение года

4

Помощь в разработке планов-конспектов уроков/занятий по теме или отдельного урока/занятия, внеклассного мероприятия

В течение года

5

Посещение уроков/занятий, внеклассных мероприятий и их последующий анализ

В течение года

6

Консультации по вопросам методики преподавания и проведения внеклассных мероприятий

В течение года

7

Отчет о проделанной работе на заседании учебно-методического объединения

По плану УМО

8

Помощь молодому специалисту в составлении отчета по итогам деятельности

Май

Вариант 2

Примерный план работы

наставника с молодым специалистом

Направления деятельности

Формы деятельности

Периодичность

Оказание помощи в осуществлении качественного планирования

Консультативная помощь в разработке календарно-тематического плана по предмету, плана воспитательной работы с классным коллективом, плана самообразования

Сентябрь

Помощь в корректировке календарно-тематического плана (с учетом актированных дней, пробелов по темам).

По итогам четверти

Совместная разработка поурочных планов разных типов уроков

1 раз в месяц

Проверка умения составлять поурочные планы разных типов уроков.

1 раз в месяц

Оказание помощи по организации качественной работы с документацией

Консультация по ведению классных журналов. Знакомство с инструкцией.

1 раз в год (сентябрь)

Консультация и контроль выполнения требований по работе с ученическими тетрадями (соблюдение единых требований по ведению тетрадей, выполнение объема)

1 раз в год (сентябрь)

Консультация по оформлению личных дел учащихся:

• Соблюдение единых требований.

• Номенклатура.

• Необходимые документы.

1 раз в год (сентябрь)

Организация деятельности по повышению качества преподавания

Посещение и анализ уроков молодого специалиста

1 раз в 2 недели

Консультации по разработке дидактического и наглядно-демонстрационного материала.

По мере необходимости

Консультации по отбору материала, выбору форм, методов и средств обучения

По мере необходимости

Консультации по организации работы с одаренными детьми

По мере необходимости

Консультации по организации работы со слабоуспевающими детьми

По мере необходимости

Контроль качества усвоения учащимися программного материала.

Срезы знаний, тестирование.

2 раза в год.

Диагностика затруднений.

Беседы, анкетирование

По необходимости

Примерный отчет наставника

о проделанной работе с молодым специалистом

ФИО молодого специалиста

за 20__ — 20__ учебный год

ФИО наставника –

Должность –

Категория –

1. Сколько уроков МС было посещено

2. Какая методико-педагогическая помощь была оказана МС в течение года

3. Какие недостатки были выявлены в работе МС

4. Над чем необходимо работать МС в дальнейшем в целях ликвидации выявленных недостатков

5. Прогнозирование работы на новый учебный год

РАЗДЕЛ 4.

МОНИТОРИНГ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

БАЗА ДАННЫХ ПО МОЛОДЫМ СПЕЦИАЛИСТАМ

Форма 1

Качественный состав молодых специалистов

№

ФИО

Должность,

с какого

времени

на этой

должности

Дата

рожд-я

Нац-сть

Образование, учебное заведение,

специальность

по диплому

Пед.

стаж

Воз

раст

Форма 2

Список молодых специалистов по уровням подготовленности

№

ФИО

молодого специалиста

Предмет

Уровень подготовленности

Стаж

1

Баялина Айгерим Саукановна

Психолог

1 уровень – теоретический (адаптационный)

—

2

Джелгабаева Салтанат Бауржановна

Русский язык

2 уровень – теоретическо-апробационный

(проектировочный)

1

3

Михальченко Оксана Юсуповна

География

3 уровень – апробационный (контрольнооценочный)

2

Форма 3

Наставники молодых специалистов

школы-гимназии №32

№

ФИО

молодого специалиста

Предмет

Стаж

ФИО наставника

Категория

МАТЕРИАЛЫ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Анкета

«Изучение затруднений в работе начинающего педагога»

______________________________________________

(Ф.И.О., учреждение образования)

№ п/п

Вид деятельности

Самооценка

«+» или «-»

1. Анализ педагогической деятельности

1.

Умение проводить самоанализ урока/занятия

2.

Умение проводить самоанализ воспитательного мероприятия

3.

Умение анализировать качество знаний и уровень воспитанности учащихся/воспитанников

2. Планирование.

1.

Тематическое

2.

Поурочное

3.

Воспитательной работы

4.

Кружка, факультатива

5.

Работы с родителями

3. Организация.

1.

Личного труда

2.

Учебно-познавательной деятельности учащихся/воспитанников

3.

Внеурочной воспитательной работы

4.Контроль и коррекция.

1.

Самоконтроль и коррекция

2.

Контроль уровня воспитанности

3.

Коррекция знаний учащихся/воспитанников

5.Владение технологией современного урока/занятия.

1.

Постановка триединой цели урока/занятия

2.

Выбор типа урока/занятия

3.

Отбор главного, существенного в содержании учебного материала

4.

Отбор методов и форм организации познавательной деятельности учащихся/воспитанников

5.

Способы дифференциации обучения

6. Индивидуальные затруднения (укажите вопросы, по которым нужна консультация)

1.

АНКЕТА
для молодых педагогов

_____________________________________________________

ФИО специалиста

1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

• Да

• Нет

• Частично

2.Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватает в начальный период педагогической деятельности (допишите)?____________________________________________________________

3. В каких направлениях организации учебно­-воспитательного процесса вы испытываете трудности?

• в календарно­-тематическом планировании

• проведении уроков

• проведении внеклассных мероприятий

• общении с коллегами, администрацией

• общении с учащимися, их родителями

• другое (допишите) _________________________________________________

4. Представляет ли для вас трудность:

• формулировать цели урока

• выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока

• мотивировать деятельность учащихся

• формулировать вопросы проблемного характера

• создавать проблемно­поисковые ситуации в обучении

• подготавливать для учащихся задания различной степени трудности

• активизировать учащихся в обучении

• организовывать сотрудничество между учащимися

• организовывать само­ и взаимоконтроль учащихся

• организовывать своевременный контроль и коррекцию ЗУН учащихся

• развивать творческие способности учащихся

• другое (допишите) _______________________________________________

5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

• cамообразованию

• практикоориентированному семинару

• курсам повышения квалификации

• мастер-­классам

• творческим лабораториям

• индивидуальной помощи со стороны наставника

• предметным кафедрам

• школе молодого специалиста

• другое (допишите)________________________________________________

6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

• типы уроков, методика их подготовки и проведения

• методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе

• приемы активизации учебно­-познавательной деятельности учащихся

• учет и оценка знаний учащихся

• психолого­-педагогические особенности учащихся разных возрастов

• урегулирование конфликтных ситуаций

• формы работы с родителями

• формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися

• другое (допишите)________________________________________________

ОПРОСНИК

ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ И
АДАПТИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ К
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Данный опросник позволяет диагностировать качества, способствующие профессиональному личностному самоопределению преподавателя. При тестировании выбирайте номера тех вопросов, на которые вы даете положительный ответ, и записывайте их друг за другом в столбик. Ключ к данному опроснику и пример диагностирования приводятся в ниже.

1. Умеете ли вы владеть собой в трудных или неприятных для вас жизненных ситуациях?
2. Засыпаете ли вы одинаково легко, ложась спать в разное время суток?
3. Вы всегда терпеливо и благожелательно слушаете ответ учащегося, о котором знаете, что он все списал?
4. Любите ли вы оживленную обстановку в классе?
5. Охотно ли вы выступаете на собраниях, конференциях, семинарах?
6. Используете ли вы нетрадиционные методы и приемы в учебно-воспитательной работе?
7. Легко ли вы привыкаете к иному распорядку дня?
8. Можете ли вы быстро сорганизоваться, собраться?
9. Вы никогда не опаздывали на занятия?
10. Можете ли вы выполнять работу в конце дня так же легко и свободно, как и в его начале?
11. Способны ли вы заставить себя выполнять рискованное для вас действие?
12. Можете ли вы не отказаться от своих намерений, если это не нравится руководству?
13. Охотно ли вы участвуете в конкурсах, соревнованиях и т.п.?
14. Легко ли вы переходите в течение дня от одного вида занятий к другому?
15. Вы всегда твердо уверены, что справитесь с любым делом?
16. Воздерживаетесь ли вы от вмешательства в спор, если понимаете, что лучше «не добавлять масла в огонь»?
17. Легко ли вы восстанавливаете душевное равновесие после поражения?
18. Быстро ли вы привыкаете к новому содержанию или новому месту работы?
19. В состоянии ли вы долго ждать, например в очереди?
20. Способны ли вы к риску в своей повседневной жизни?
21. В состоянии ли вы, допустив ошибку, быстро собраться и исправить ее?
22. Часто ли вам удается сдержать свой гнев?
23. Вы всегда следуете рекомендациям руководства?
24. Вы воздерживаетесь от того или иного действия до момента одобрения его со стороны руководства?
25. Легко ли вы меняете методику и ритм работы?
26. Хватает ли вам непродолжительного отдыха для восстановления сил?
27. Умеете ли вы приспосабливаться к работе в неблагоприятных и сложных условиях?
28. Хотите ли вы иметь опубликованные работы?
29. Вы всегда прощаете людям их ошибки?
30. Умеете ли вы, когда это требуется, приспособиться к окружающим?
31. Имеете ли вы опубликованные работы?
32. В состоянии ли вы работать длительное время без перерыва?
33. Способны ли вы воздержаться во время спора от эмоциональных и неконкретных аргументов?
34. Случалось ли вам вносить элементы новизны в работу по личной инициативе?
35. Легко ли вы приспосабливаетесь к различным стилям работы ваших руководителей?
36. Начинаете ли вы работать на занятиях сразу и в полную силу?
37. Легко ли вам одновременно выполнять несколько действий (помогать учащемуся, слушать ответ и одновременно отвечать на вопросы и т.п.)?
38. Можно ли вас спровоцировать на новое, неизвестное дело?
39. Вам удается преодолеть накопившуюся усталость при входе на очередное занятие?
40. Легко ли вы сходитесь с новыми коллегами по работе?
41. Можете ли вы интенсивно работать продолжительное время?
42. Добиваетесь ли вы на открытых занятиях более высокого результата, чем на обычных?
43. Можете ли вы изменить уже принятое решение под влиянием мнения руководителя?
44. Можно ли сказать, что вы исполнительный работник?
45. Охотно ли вы выступаете на педсоветах, конференциях, родительских собраниях?
46. Трудно ли вас вывести из равновесия?
47. Быстро ли вы втягиваетесь в работу после некоторого перерыва (болезнь, каникулы, отпуск и т.п.)?
48. Легко ли вы приспосабливаетесь к переменам в настроении начальства?
49. Удается ли вам без особых усилий переносить длительную, монотонную работу?
50. Легко ли вы осуществляете деятельность, требующую определенных усилий с вашей стороны?
51. Вы всегда приходите на помощь коллеге?
52. Удается ли вам, если этого требуют обстоятельства, сдерживать свою злость или раздражение?
53. Способны ли вы преподавать в течение дня шесть–восемь часов подряд?
54. Охотно ли вы меняете места развлечений и отдыха?
55. В состоянии ли вы длительное время сосредотачивать внимание на выполнении какой-либо
определенной задачи?
56. Нравится ли вам состязаться со своими коллегами в профессиональной деятельности?
57. Можете ли вы, если это нужно, быстро включиться в работу?
58. Легко ли вы переходите к работе по новым учебным планам, пособиям и т.п.?
59. Удается ли вам легко приспособиться к педагогическому контролю за вашей работой?
60. Имеете ли вы поощрения за свою педагогическую деятельность?
61. Умеете ли вы проявлять терпение и такт при общении с непонятливыми людьми?
62. Можете ли вы всегда легко общаться с людьми, которых недолюбливаете?
63. Вы всегда спокойно переносите свои поражения, неудачи и провалы?
64. Способны ли вы быстро сосредоточиться перед предстоящими занятиями?
65. Охотно ли вы вводите новые элементы в ход и методику занятий?
66. В своей работе вы можете, в основном, обходиться без помощи других?
67. Легко ли вам удается приспособиться к более медленному темпу работы, если это необходимо?
68. Могут ли коллеги по работе, учащиеся (студенты) изменить ваше плохое настроение?
69. Вы легко входите в контакт с новой аудиторией?
70. Легко ли вы вступаете в разговор с попутчиками?
71. В состоянии ли вы вести себя спокойно, когда ждете важное решение?
72. Решаетесь ли вы выступить против общепринятого мнения, если вам кажется, что вы правы?
73. Быстро ли вы привыкаете к новому коллективу?
74. Стимулирует ли вас неудача?
75. В состоянии ли вы подавить свое веселье, если это может кого-нибудь задеть?
76. Способны ли вы быстро применить новое, узнав об интересном опыте?
77. Быстро ли вы реагируете на происходящее на занятиях?
78. Легко ли вы организуете первые дни своего отпуска, каникул?
79. Вы всегда легко сохраняете спокойствие при долгом и утомительном ожидании чего-либо?
80. Терпеливы ли вы при работе с медлительными людьми?
81. Часто ли вы бываете уверены в своих силах?
82. Любите ли вы менять места отдыха?
83. Быстро ли вы приступаете к работе, получив новое указание администрации?
84. Склонны ли вы брать инициативу в свои руки, если случается что-либо из ряда вон выходящее?
85. В состоянии ли вы воздержаться от замечаний коллегам по поводу недостатков в их работе?
86. В состоянии ли вы быстро овладеть собой в тяжелые моменты вашей жизни?
87. Терпеливы ли вы при общении с «трудными» учащимися (студентами)?
88. Быстро ли вы просматриваете газеты, журналы, книги?
89. В состоянии ли вы спокойно ждать опаздывающего звонка на занятия или с занятий?
90. Соглашаетесь ли вы без особых внутренних колебаний на болезненные врачебные процедуры?
91. Спокойно ли вы относитесь к неожиданным изменениям в расписании занятий, распорядке дня и т.д.?
92. Охотно ли вы беретесь за деятельность, требующую настойчивости и упорства?
93. Легко ли вы отходите от старых шаблонных методов в вашей работе?
94. Умеете ли вы быстро восстановить свои силы?

В данном тесте диагностируются следующие личностные характеристики будущего или настоящего преподавателя, показывающие степень сформированности и развития его профессиональных личностных качеств:

1. Способность к творчеству

6, 13, 20, 25, 28, 31, 38, 50, 60, 65, 88, 93

2. Работоспособность

10, 26, 32, 36, 37, 41, 47, 49, 53, 57, 64, 94

3. Исполнительность

7, 12, 18, 24, 34, 43, 44, 48, 58, 76, 83, 91

4. Коммуникабельность

4, 16, 30, 40, 68, 69, 70, 75, 80, 82, 85, 87

5. Адаптированность

2, 19, 27, 35, 54, 59, 61, 67, 73, 77, 78, 89

6. Уверенность в своих силах

5, 8, 11, 21, 45, 56, 66, 72, 74, 81, 84, 92

7. Уровень самоуправления

1, 14, 17, 22, 33, 42, 46, 52, 55, 71, 86, 90

8. Коэффициент правдивости (К)

3, 9, 15, 23, 39, 51, 62, 63, 79

ПРИНЯТО Педагогическим советом МОУ «Основная общеобразовательная школа» пст. Набережный протокол от 15.06.2019г. №7

УТВЕРЖДАЮ утверждено приказом № 79а(2)от 16.06.2019 г.

ПРОГРАММА

работы с молодыми и вновь прибывшими специалистами

Разработала: Заместитель директора по УВР

Галашева В.В.

пст. Набережный, г. Печора, РК

2019

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

Молодой специалист – учитель, специалист — педагог с высшим или средним профессиональным образованием в течение 3 лет с момента окончания учреждения высшего или среднего профессионального образования.

Вновь прибывший педагог (учитель, специалист) – педагогический работник, имеющий непрерывный стаж педагогической деятельности более 3 лет в другой образовательной организации и поступивший на работу в школу.

Работа с молодыми специалистами, а также с вновь прибывшими педагогами в нашей школе традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы. Эта деятельность особенно важна в свете выполнения задач Приоритетного национального проекта «Образование».

Профессиональная адаптация педагога в нашем понимании — это процесс активного приспособления личности к новым условиям труда, вхождения его в систему многосторонней деятельности, общения и установление взаимоотношений с педагогическим, родительским, ученическим коллективами. Профессиональная адаптация зависит не только от приобретения знаний и сформированности профессиональных умений и навыков, но и от наличия профессионально значимых личностных качеств. Успешное становление учителя в личностном и профессиональном плане происходит, когда он приступает к самостоятельной работе.

Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в школе, нередко теряется. Знаний, полученных в вузе, достаточно, но школьная практика показывает, что начинающим учителям не хватает педагогического опыта. Сложности вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методический аспект урока, оформление документации, осуществление классного руководства.

Следующая проблема, с которой сталкивается большая часть молодых педагогов, — адаптационно-коммуникативная. Она связана с тем, что молодой специалист попадает в незнакомую для него учительскую среду – педагогический коллектив. От коммуникабельности на первых порах зависит не только общий успех работы учителя, но и уровни самооценки и притязаний.

Специфические особенности учительского труда и профессиональные возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и умениями приводят к разнообразным трудностям в период адаптации. Как следствие происходит не всегда оправданный отток молодых учителей, не нашедших себя в выбранной профессии. Поэтому молодым учителям нужна постоянная методическая помощь. От рационального распределения приоритетов в работе с начинающими педагогами зависит эффективность процесса профессиональной адаптации. Чтобы молодые специалисты с первых дней в школе чувствовали себя комфортно и уверенно во всех отношениях, чтобы у них не возникло разочарования в своей профессии, необходимо грамотно простроить работу по их адаптации с постановкой цели и задач.

Не случайно к вопросу адаптации учителя в разное время обращались ученые, педагоги и психологи: Альберт А., Л.Г. Борисова, С.Г. Вершловский, Т.А. Воробьева, П.А. Жильцов, Н.А. Ершова, Л.М. Митина, A.Г. Мороз, Г.И. Насырова, М.И. Педаяс, П.А. Просецкий, М.И. Скубий, В.А. Сластенин, А.И. Ходаков и др.

Цель работы с молодыми и вновь прибывшими педагогами: создание в ОУ условий для профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.

Задачи:

1. Создать условия для профессиональной адаптации молодых и вновь прибывших учителей в коллективе.

2. Выявить затруднения в профессиональной практике и принять меры по их предупреждению в дальнейшей работе.

3. Обеспечить постепенное вовлечение молодых и вновь прибывших учителей во все сферы школьной жизни.

4. Включить учителей в самообразовательную и исследовательскую деятельность.

5. Способствовать формированию творческой индивидуальности молодого учителя.

6. Развивать профессиональное мышление и готовность к инновационным преобразованиям.

Основными принципами работы с молодыми специалистами являются:

Обязательность — проведение работы с каждым молодым специалистом, приступившим к работе в учреждении вне зависимости от должности и направления деятельности.

Индивидуальность — выбор форм и видов работы с молодым специалистом, которые определяются требованиями должности, рабочим местом в соответствии с уровнем профессионального развития.

Непрерывность — целенаправленный процесс адаптации и развития молодого специалиста продолжается на протяжении 3 лет.

Эффективность — обязательная периодическая оценка результатов адаптации, развития молодого специалиста и соответствия форм работы уровню его потенциала.

Решать поставленные задачи нужно с учетом того, что в своем профессиональном становлении молодой специалист проходит несколько этапов.

1. ЭТАПЫ РАБОТЫ.

1. этап — 1-й год работы: теоретический (адаптационный).

Цель: оказание практической помощи молодым специалистам в их адаптации в школе, вопросах совершенствования теоретических знаний.

Адаптационная работа включает в себя знакомство молодого специалиста его с должностной инструкцией, условиями труда, правилами внутреннего трудового распорядка, уставом ОУ, традициями, коллегами, материальной базой и т.д. За молодым специалистом закрепляется наставник.

В школе организована деятельность «Школы молодого специалиста» (Далее – ШМС).

Цель: обеспечить постепенное вовлечение молодого учителя во все сферы профессиональной деятельности; а также формировать и воспитывать у молодых педагогов потребность в непрерывном самообразовании. Самообразование педагога – работа с научно-методической литературой, выбор методической темы. Молодым учителям предлагаются примерные темы по самообразованию, проводится анализ того, как спланировать работу над методической темой на год), разработка индивидуального плана профессионального становления.

Деятельность «Школы молодого специалиста» призвана способствовать тому, чтобы из молодого специалиста за несколько лет «вырос» перспективный педагог, знакомый со всеми сферами образовательной деятельности, умеющий анализировать становление собственного мастерства, способный к реализации собственного творческого потенциала в педагогической деятельности.

1. этап — 2-3-й годы работы: теоретико-апробационный (проектировочный).

Цель: формирование потребности молодых специалистов в проектировании своего дальнейшего профессионального роста, в совершенствовании теоретических и практических знаний, умений, навыков. Включает в себя:

• изучение опыта работы коллег своего и других ОУ;

• повышение своего профессионального мастерства,

• посещение открытых мероприятий: методические объединения педагогов, конкурсы профессионального мастерства и т.д.

• приобщение педагогов к проведению открытых уроков, участие в работе педагогических советов, семинарах конференциях;

• участие в педагогических мероприятиях, деловых играх, мастер-классах, тренингах и др.

• участие в проведении семинаров-практикумов.

1. этап — 4-5-й год работы: апробационный (контрольно-оценочный).

Цель: создание условий для формирования у педагога индивидуального стиля творческой деятельности, становление молодого специалиста как учителя-профессионала, период создания собственной педагогической системы работы, внедрения новых технологий, прохождение курсов повышения квалификации и аттестации на квалификационную категорию.

1. Модель работы МОУ «ООШ» пст. Набережный с молодыми

1. Содержание работы.

   1. Работа с молодыми специалистами строится с учетом трех аспектов их деятельности:

1. Учитель первой/высшей квалификационной категории, руководитель ШМО – молодой специалист:

• создание условий для легкой адаптации молодого специалиста на работе;

• обеспечение необходимыми знаниями, умениями, навыками;

• обеспечение методической литературой, материалами перспективного планирования, дидактическими материалами, знакомство с методическим объединением

1. Молодой специалист – коллега: оказание поддержки со стороны коллег.

2. Молодой специалист – учащиеся, родители: формирование авторитета педагога, уважения, интереса к нему у детей и их родителей.

Процесс повышения профессионализма молодых специалистов строится с учётом факторов:

• уровня базового образования;

  • индивидуальных особенностей;

• уровня профессиональных потребностей педагога (каких результатов в своей деятельности хотят добиться);

  • практического опыта работы с детьми.

1. Формы и методы работы с молодыми специалистами:

• беседы;

• собеседования;

• встречи с опытными учителями;

• открытые уроки, внеклассные мероприятия;

• тематические педсоветы, семинары;

• методические консультации;

• методические бюллетени;

• посещение уроков;

• взаимопосещение уроков;

• анкетирование, тестирование;

• участие в разных мероприятиях;

• прохождение курсов повышения квалификации.

1. Организация наставничества.

В современных условиях выпускник вуза должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Сегодня наставничество заслуживает самого пристального внимания, в нем отражена жизненная необходимость выпускника учебного заведения получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.

Помощь наставника заключается в оказании помощи по анализу программ, конструированию урока, подборе методического и дидактического оснащения, работе с нормативными документами, соблюдении научной организации труда учителя, корректированию результативности профессиональной деятельности молодого учителя. Наставник не контролирует, а способствует быстрейшей адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности в школе, предоставляя ему методическую, психолого-педагогическую, управленческую, нормативно-правовую информацию.

Процесс наставничества затрагивает интересы трёх субъектов взаимодействия: обучаемого, самого наставника и ОУ.

1. Работа методической службы в помощь молодому специалисту.

Наиболее адекватной формой системы повышения квалификации педагогических работников образовательных организаций и важным звеном дополнительного педагогического образования остаются методические объединения. Методическая работа — это основной вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы и учителями в целях овладения методами и приемами учебно- воспитательной работы, творческого применения их на занятиях, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса.

Основными задачами управления учебно-методического сопровождения молодых специалистов являются:

• формирование четких представлений о профессиональной деятельности, системности работы педагога;

• развитие психологической и профессиональной готовности к самостоятельной деятельности;

• содействие адаптации молодого специалиста на рабочем месте;

• согласование профессиональных предпочтений со спецификой и задачами ОУ;

• помощь молодому специалисту в организации взаимодействия с администрацией и педагогическим коллективом с целью создания социальной ситуации развития, обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся и других участников образовательного процесса;

• практическое ознакомление с содержанием работы в образовательной организации и развитие профессиональных умений и навыков по основным направлениям деятельности;

• развитие способности молодых специалистов анализировать и интерпретировать эмпирический материал, обобщать и делать выводы, объяснять полученные результаты, корректировать деятельность в зависимости от ситуации и пр.;

• проведение аттестации молодого специалиста по выяснению уровня готовности к самостоятельной деятельности.

В работе с молодыми специалистами с первых дней их работы задействованы все компоненты методической службы школы. Первое заседание МО посвящается вопросам по ведению документации, планированию, самообразованию, составлению поурочного плана урока, итогам диагностической работы.

Руководители предметных методических объединений и методического объединения классных руководителей участвуют в вовлечении молодых специалистов в систему работы школы.

Каждому начинающему педагогу рекомендуется начать оформлять портфолио, где собирается вся документация, регламентирующая его педагогическую деятельность, представлена результативность работы, активность педагога в инновационной работе, разработки уроков, воспитательных мероприятий и т.д. Таким образом, методическая помощь молодым специалистам помогает им формироваться как специалистам.

Профессиональное становление молодого специалиста осуществляется постепенно. Присутствие на уроках и мероприятиях членов администрации, педагога-наставника, коллег помогают в организации учебной и внеучебной деятельности, способствуют снятию затруднений. Но главное, что такое системное сопровождение учит молодого педагога анализировать свою деятельность, т.е. работать в режиме постоянной сопровождающей рефлексии. Дальнейшая коррекция, планирование и опять анализ позволяют начинающему педагогу вместе с опытным педагогом добиваться хороших результатов в организации учащихся на уроке, применении именно тех приемов работы с этими детьми, которые являются наиболее эффективными. Положительная динамика в работе молодого специалиста, ситуация успеха — залог его педагогической и личностной состоятельности.

1. Организация мероприятий по повышению уровня квалификации молодых специалистов.

«Повысить квалификацию – это, значит, приобрести новое состояние, степень годности к какому-либо виду труда, стать достойным, деятельным, молодым, успешным». В.И. Даль, С.И. Ожегов

Целью повышения квалификации является развитие профессионального мастерства, профессиональной культуры, обновление теоретических и практических знаний всех педагогических работников в соответствии с преобразованиями, происходящими в современном обществе. Системообразующей идеей и функцией повышения квалификации является формирование направленности педагога на непрерывное профессионально-педагогическое саморазвитие, которое происходит по индивидуальной траектории, когда педагог самостоятельно определяет цели, формы, средства и время профессионального роста.

В школе имеют место быть следующие формы повышения профессионального мастерства учителя:

• самообразование;

• изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;

• рефлексия и анализ собственной деятельности;

• накопление информации по педагогике, психологии, методике, предметному содержанию;

• разработка собственных средств наглядности;

• самостоятельное проведение исследований;

• постоянная работа над методической темой, представляющей профессиональный интерес для педагога;

• разработка диагностических процедур, заданий и проведение мониторинговых заме ров в режиме самоконтроля за процессом и результатом обучения;

• подготовка самоанализа по итогам года;

• посещение уроков и внеклассных мероприятий коллег;

• собеседования с администрацией;

• индивидуальная работа с наставником;

• выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя методического объединения;

• посещение семинаров и тренингов;

• участие в научно-практических конференциях;

• посещение курсов повышения квалификации.

Системный подход в управленческой деятельности позволит недавнему выпускнику вуза быстро адаптироваться к работе, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию по психологии и педагогике, «почувствовать вкус» профессиональных достижений, раскрыть свою индивидуальность и начать формирование собственного педагогического стиля.

ПЛАН РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ

Цель: оказание практической помощи молодым специалистам в вопросах совершенствования теоретических и практических знаний и повышение их педагогического мастерства.

Задачи:

1. Продолжить формирование у молодых специалистов потребности в непрерывном самообразовании, к овладению новыми формами, методами, приёмами обучения и воспитания учащихся, умению практической реализации теоретических знаний.

2. Помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно- воспитательный процесс.

3. Ликвидировать недостаток знаний, формировать профессиональные умения, необходимые для выполнения должностных функций.

4. Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности; вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике.

Прогнозируемый результат:

• Умение планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование.

• Становление молодого учителя как учителя-профессионала.

• Повышение методической, интеллектуальной культуры учителя.

• Овладение системой контроля и оценки знаний учащихся.

• Умение проектировать воспитательную систему, работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу.

Формы работы:

• индивидуальные, коллективные, консультации;

• посещение уроков;

• мастер-классы, семинары, открытые уроки;

• теоретические выступления, защита проектов;

• наставничество;

• анкетирование, микроисследования.

Основные виды деятельности:

• Организация помощи начинающим педагогам в овладении педагогическим мастерством через изучение опыта лучших педагогов школы.

• Проведение опытными педагогами «Мастер-классов» и открытых уроков.

• Привлечение молодых специалистов к подготовке и организации педсоветов, семинаров, конференций, к работе учебно-методических объединений.

• Посещение уроков молодых специалистов.

• Отслеживание результатов работы молодого учителя, педагогическая диагностика.

• Организация разработки молодыми специалистами дидактического материала, электронных учебных материалов и др.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

1 год. Этап – теоретический (адаптационный).

Цель: оказание практической помощи молодым специалистам в их адаптации в школе, вопросах совершенствования теоретических знаний.

Задачи:

1. определить сформированность профессионально значимых качеств с целью разработки адаптационной программы профессионального становления молодого учителя;

2. сформировать навыки самоорганизации и активности;

3. выявить наиболее серьезные проблемы начинающих педагогов в учебном процессе и определить пути их разрешения.

Прогнозируемый результат: молодой специалист с сформированными навыками самоорга- низации, самостоятельного поиска информации, владеющий знаниями и умениями в области поурочного планирования, анализа и самоанализа урока

Формы работы:

• индивидуальные консультации;

• посещение уроков;

• занятия с молодым педагогом, тренинг, заседания круглого стола.

План работы на год 1 год. Этап – теоретический (адаптационный).
№	Содержание	Сроки	Ответственные
1	Разработка и утверждение плана работы с молодым педагогом на 20.. — 20.. учебный год	До 3 сентября	Заместитель директора по УВР
2	Закрепление молодых специалистов за педагогами-наставниками приказом директора	До 5 сентября	Директор
3	Теоретическое занятие «ШМС». Понятия «ФГОС», «программа», «календарно-тематическое планирование», поурочное планирование». Изучение инструкции по заполнению классных журналов.	Сентябрь	Заместитель директора по УВР, педагог-наставник
4	Обзорный контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью общего ознакомления с профессиональным уровнем работы молодого специалиста.	Сентябрь	Заместитель директора по УВР, педагог-наставник
5	Теоретическое занятие «ШМС». Поурочное планирование: формулировка цели, постановка задач урока, структура урока. Различные классификации типологии уроков. Типы, виды уроков.	Октябрь	Педагог-наставник
6	Посещение уроков опытных педагогов, обсуждение	Ноябрь	Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты
7	Теоретическое занятие. Самоанализ урока/мероприятия. Критерии составления самоанализа урока/мероприятия.	Декабрь	Педагог-наставник
8	Взаимопосещение уроков, анализ, обсуждение	Декабрь	Заместитель директора по УВР, молодые специалисты
9	Предупредительный контроль. Посещение уро- ков молодого специалиста с целью наблюдения и диагностики на предмет выявления и предупре- ждения ошибок в работе молодого специалиста	Январь	Заместитель директора по УВР
10	Заседание круглого стола. Тренинг «Педагогические ситуации. Трудная ситуация на уроке и выход из нее». Совместное обсуждение возникших проблем на уроке. Подведение итогов работы за 1 полугодие.	Январь	Директор, заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты
13	Теоретическое занятие «ШМС». Изучение методических разработок «Требования к анализу урока». Составление карты анализа урока	Февраль	Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты
14	Посещение уроков опытных педагогов, обсуждение, составление карты анализа урока	Март	Педагог-наставник, молодые специалисты
15	Повторный контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью изучения уровня готовности учителя к работе в условиях школы.	Апрель	Заместитель директора по УВР
16	Анкетирование молодых специалистов «на вы- ходе» на выявление профессиональных затруднений, определение степени комфортности учителя в коллективе.	Май	Заместитель директора по УВР
17	Теоретическое занятие «ШМС». Подведение итогов работы за год. Составление молодым специалистом рефлексивного отчета деятельности, определение задач на новый учебный год. Отчет наставника о проделанной работе, анализ работы молодого специалиста.	Май	Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты
18	Составление отчета работы с молодым специалистом за 20… – 20… учебный год.	Июнь	Заместитель директора по УВР

2 год. Этап – теоретико-апробационный (проектировочный)

Цель: формирование потребности молодого специалиста в проектировании своего дальнейшего профессионального роста, в совершенствовании теоретических и практических знаний, умений, навыков

Задачи:

1. стимулировать личностно-профессиональное развитие молодого специалиста посредством использования эффективных форм повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов;

2. сформировать умение планировать и организовать свою деятельность.

3. обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями.

Прогнозируемый результат: молодой специалист, способный к проектированию и рефлексии своей деятельности, со сформированной потребностью в постоянном самообразовании.

Формы работы:

• индивидуальные, коллективные консультации;

• посещение уроков;

• мастер-классы;

• открытие уроки, внеклассные мероприятия.

План работы на год 2 год. Этап – теоретико-апробационный (проектировочный)
№	Содержание	Сроки	Ответственные
1	Разработка и утверждение плана работы «ШМС» на 20.. — 20.. учебный год	До 3 сентября	Заместитель директора по УВР
2	Закрепление молодых специалистов за педагогами-наставниками приказом директора	До 5 сентября	Директор
3	Занятие «ШМС». Составление календарно- тематического планирования по предмету. Составление плана по самообразованию.	Сентябрь	Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты
4	Обзорный контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью общего ознакомления с профессиональным уровнем работы молодого специалиста.	Сентябрь	Заместитель директора по УВР, педагог-наставник
5	Занятие «ШМС». Система воспитательной работы в классном коллективе. Составление плана воспитательного часа, родительского собрания. Составление психолого-педагогической характеристики класса. Составление воспитательного плана работы	Октябрь	Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты
6	Посещение уроков опытных педагогов, обсуждение	Октябрь	Педагог-наставник, молодые специалисты
7	Взаимопосещение уроков, анализ, обсуждение	Ноябрь	Педагог-наставник, молодые специалисты
8	Лекторий «Психолого-педагогическая культура учителя»	Декабрь	Заместитель директора по УВР
9	Персональный контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью изучения работы молодого специалиста за определенный период времени (по каждому МС)	Январь	Заместитель директора по УВР
10	Занятие «ШМС». Современные педагогические технологии. Использование инновационных технологий в учебном процессе. Наработки по теме самообразования	Январь	Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты
11	Изучение опыта творчески работающих педагогов школы, посещение уроков	Февраль	Замдиректора по МР Молодые специалисты
12	Занятие «ШМС». Портфолио учителя. Использование учебно-дидактических материалов в учебном процессе. Создание банка педагогических новинок, дидактического материала.	Март	Замдиректора по МР
13	Взаимопосещение уроков, анализ, обсуждение	Март	Замдиректора по УВР, молодые спе- циалисты
14	Проведение открытого урока/внеклассного мероприятия в рамках предметной недели МО	По графику предметных недель МО	Заместитель директора по УВР, молодые специали- сты
15	Анкетирование молодых специалистов «на выходе» на выявление профессиональных затруднений	Май	Заместитель директора по УВР
16	Заседание «ШМС». Подведение итогов работы за год. Составление молодым специалистом рефлексивного отчета деятельности, определение задач на новый учебный год. Отчет наставника о проделанной работе, анализ работы молодого специалиста.	Май	Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты
17	Составление отчета работы «ШМС» за истекший учебный год.	Июнь	Заместитель директора по УВР

3 год. Этап – апробационный (контрольнооценочный)

Цель: создание условий для формирования у педагога индивидуального стиля творческой деятельности, становление молодого специалиста как учителя-профессионала.

Задачи:

1. сформировать потребность и стремление к рефлексии собственной деятельности;

2. сформировать умение критически оценивать процесс профессионального становления и развития;

3. сформировать навык самостоятельного управления своим профессиональным развитием;

Прогнозируемый результат: молодой специалист, умеющий планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование, нетрадиционные формы работы, психологически и профессионально готовый к самостоятельной деятельности.

Формы работы:

• индивидуальные, групповые консультации;

• посещение уроков;

• мастер-классы;

• открытые уроки, внеклассные мероприятия;

• выступления на педсоветах

№	Содержание	Сроки	Ответственные
1	Разработка и утверждение плана работы «ШМС» на 20.. — 20.. учебный год	До 3 сентября	Заместитель директора по УВР
2	Закрепление молодых специалистов за педагогами-наставниками приказом директора	До 5 сентября	Директор
4	Занятие «ШМС». Понятие «Проектная деятельность». Правила составления проекта.	Сентябрь	Заместитель директора по УВР
5	Обзорный контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью общего ознакомления с профессиональным уровнем работы молодого специалиста.	Сентябрь	Заместитель директора по УВР, педагог-наставник
6	Проведение открытого урока/внеклассного мероприятия в рамках предметной недели МО	По графику предметных недель МО	Заместитель директора по УВР, молодые специалисты
7	Посещение уроков опытных педагогов, обсуждение	Октябрь	педагог-наставник, молодые специалисты
8	Занятие «ШМС». Система работы с одаренными детьми. Понятие «Одаренность». Виды одаренности. Принципы и подходы в работе с одаренными детьми	Ноябрь	Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты
9	Взаимопосещение уроков, анализ, обсуждение	Ноябрь	педагог-наставник, молодые специалисты
10	Занятие «ШМС». Планирование работы с учащимися с низкой мотивацией к обучению. Формы и методы коррекционной работы. Методы диагностики, критериального оценивания	Январь	Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты
11	Изучение опыта творчески работающих педагогов школы, посещение уроков	Январь	Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты
12	Фронтальный контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью изучения работы молодого специалиста за определенный период времени (по каждому МС)	Февраль	Заместитель директора по УВР
13	Проведение открытого классного часа	Март	Заместитель директора по УВР
14	Организация и проведение Дня молодого специалиста (открытые уроки, внеклассные мероприятия, отчетные выступления)	Апрель	Заместитель директора по УВР
15	Анкетирование молодых специалистов «на выходе» на выявление профессиональных затруднений.	Май	Заместитель директора по УВР
16	Заседание «ШМС». Итоги работы, анализ деятельности молодого специалиста. Характеристика МС. Определение необходимости продолжения работы по оказанию учителям наставнической помощи.	Май	Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты
17	Составление отчета работы «ШМС» за прошедший учебный год.	Июнь	Заместитель директора по УВР

1. Планируемые результаты Программы.

Планируемыми результатами программы работы с молодыми специалистами и вновь прибывшими педагогами будут:

• подготовка педагогов к профессиональной деятельности;

• совершенствование системы научно-методической работы школы;

• повышение качества образования;

• повышение уровня аналитической культуры всех участников процесса образования.

1. Индикативные показатели Программы:

Индикаторами достижения планируемых результатов являются следующие умения молодых специалистов и вновь прибывших педагогов:

• планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование;

• овладение методикой проведения уроков;

• работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу;

• проектировать воспитательную систему;

• контролировать и оценивать уровень достижения планируемых результатов учащихся;

• следить за новинками педагогической литературы;

• вести методическую работу, повышать квалификацию.

Приложение 1

Распределение полномочий в работе с молодыми и вновь прибывшими специалистами:

Директор школы:

• знакомит молодого учителя со школой, педагогическим коллективом;

• разъясняет ему права и обязанности учителя;

• определяет должностные обязанности, знакомит с должностной инструкцией;

• назначает педагога- наставника;

• на педагогическом совете торжественно принимает молодого учителя в ряды педагогов школы;

• проводит работу по решению вопросов социально-бытовых проблем.

Заместитель директора:

• определяет рабочее место педагога;

• знакомит с условиями работы;

• проводит индивидуальную работу в классах, где будет работать молодой специалист и представляет его учащимся;

• расписание уроков составляет таким образом, чтобы молодой учитель имел возможность посещать уроки у своих коллег совместно с наставником;

• посещает отдельные уроки или воспитательные мероприятия, проводимые молодым специалистом;

• знакомит с требованиями организации учебного процесса, с системой школьной отчетности.

Руководитель школьного методического объединения

• проводит с ним индивидуальные собеседования;

• знакомит с учителями-предметниками, методической темой, с планами и учебными программами по которым работают учителя МО;

• знакомит с планом работы МО.

Наставник

• совместно с молодым специалистом составляет план его профессионального становления;

• помогает ему в определенных пределах, не стесняя его самостоятельности;

• дает нужные советы и рекомендует необходимую для работы литературу;

• вместе со своим подшефным посещает занятия творчески работающих учителей и затем анализирует их;

• привлекает молодого специалиста к разработке планов занятий и различного рода учебно-методической документации;

• учит составлению календарно-тематических планов;

• знакомит с нормативными документами по организации учебно-воспитательной деятельности, гигиеническими требованиями к условиям обучения школьников;

• посещает занятия, уроки, внеклассные мероприятия у своего подшефного и проводит их разбор.

Приложение 2.

Перспективный индивидуальный план самообразования молодого специалиста на 20 — 20 учебные года

Методическая тема школы:

Методическая тема МО:

Методическая тема учителя:

Цель:

Задачи:

1.

2.

3.

Ожидаемые результаты:

Направления самообразования:

1. Профессиональное (Изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности и требования, знакомиться с новыми педагогическими технологиями, повышать квалификацию на курсах для учителей)

1. Психолого-педагогические (Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики)

1. Методические (Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по …, знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения, организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие на научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах, изучать опыт работы лучших учителей, посещать уроки коллег, проводить самоанализ профессиональной деятельности, создать собственную базу лучших сценариев уроков)

Приложение 3

Образец отчета молодого специалиста о проделанной работе

ФИО —

Должность –

Педагогический стаж –

Стаж работы в школе –

Недельная нагрузка –

За отчетный 20 — 20 учебный год мной осуществлялась работа по следующим направлениям:

1. Самообразование

   1. Курсы повышения квалификации

   2. Участие в семинарах, конференциях (тема, когда и где)

   3. Изучение педагогической, научно-методической литературы

   4. Взаимопосещение уроков (сколько уроков посетили)

2. Собственно-педагогическая деятельность:

   1. Открытые уроки (тема, дата, класс).

   2. Выступление на заседаниях УМО, Педагогических советах (тема, дата)

   3. Участие в конкурсах, семинарах, конференциях (достижение)

3. Работа с детьми:

   1. Классы, в которых работала

   2. Качество успеваемости и знаний (в сравнительном разрезе по четвертям и за год)

   3. Работа с одаренными детьми (участие в конкурсах, указать достижения)

   4. Работа со слабоуспевающими детьми

   5. Работа с родителями, классное руководство

Выводы: итоги работы (степень выполнения плана работы, проблемы, с которыми столкнулись в течение года). Прогнозирование работы на новый учебный год (что планируете провести, где участвовать)

Приложение 4

Портфолио молодого специалиста

«Портфолио» учителя – это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений учителя; это комплект документов, регламентирующих его деятельность, формирующий рефлексию его собственной деятельности. «Портфолио» позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, методической, исследовательской. Важная цель «портфолио» – представить отчет о работе учителя по теме самообразования, о характере его деятельности, проследить творческий и профессиональный рост учителя, способствовать формированию навыков рефлексии (самооценки).

№	Разделы	Содержание
1	Общие сведения о педагоге	Резюме
Копия диплома об образовании с приложением
Копия документа, удостоверяющего личность
Копии сертификатов о прохождении курсов повышения квалификации, обучении
Копии грамот, благодарственных писем
2	Научно-методическая деятельность	План работы профессионального становления молодого специалиста
Перспективный план самообразования
План работы с одаренными детьми
План коррекционной работы со слабоуспевающими детьми
Доклады выступлений на заседании МО
Доклады выступлений на заседании Педагогического совета
Разработки открытых уроков, внеклассных мероприятий
Материалы по теме самообразования
3	Учебно- воспитательная деятельность	Разработки открытых классных часов, внеклассных воспитательных мероприятий
Копии грамот классного коллектива
4	Результаты педагогической деятельности, мониторинг	Мониторинг успеваемости по предмету по итогам учебных периодов, года
Мониторинг достижений одаренных учащихся

Приложение 5

Примерный план работы наставника с молодым специалистом

Направления деятельности	Формы деятельности	Периодичность
Оказание помощи в осуществлении качественного планирования	Консультативная помощь в разработке календарно-тематического плана по предмету, плана воспитательной работы с классным коллективом, плана самообразования	Сентябрь
Помощь в корректировке календарно- тематического плана (с учетом актированных дней, пробелов по темам).	По итогам четверти
Совместная разработка поурочных планов разных типов уроков	1 раз в месяц
Проверка умения составлять поурочные планы разных типов уроков.	1 раз в месяц
Оказание помощи по организации качественной работы с документацией	Консультация по ведению классных журналов. Знакомство с инструкцией.	1 раз в год (сентябрь)
Консультация и контроль выполнения требований по работе с ученическими тетрадями (соблюдение единых требований по ведению тетрадей, выполнение объема)	1 раз в год (сентябрь)
Консультация по оформлению личных дел учащихся: Соблюдение единых требований. Номенклатура. Необходимые документы.	1 раз в год (сентябрь)
Организация деятельности по повышению качества преподавания	Посещение и анализ уроков молодого специалиста	1 раз в 2 недели
Консультации по разработке дидактического и наглядно-демонстрационного материала.	По мере необходимости
Консультации по отбору материала, выбору форм, методов и средств обучения	По мере необходимости
Консультации по организации работы с одаренными детьми	По мере необходимости
Консультации по организации работы со слабоуспевающими детьми	По мере необходимости
Контроль качества усвоения учащимися программного материала.	Срезы знаний, тестирование, контрольные работы	По плану
Диагностика затруднений.	Беседы, анкетирование	По необходимости

Приложение 6

Примерный отчет наставника о проделанной работе с молодым специалистом

ФИО молодого специалиста за 20 — 20 учебный год

ФИО наставника –

Должность –

Категория –

Сколько уроков МС было посещено

Какая методико-педагогическая помощь была оказана МС в течение года

Какие недостатки были выявлены в работе МС

Над чем необходимо работать МС в дальнейшем в целях ликвидации выявленных недостатков

Прогнозирование работы на новый учебный год.

Приложение 7

МОНИТОРИНГ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

БАЗА ДАННЫХ ПО МОЛОДЫМ СПЕЦИАЛИСТАМ

Форма 1

Качественный состав молодых специалистов

№	ФИО ФИО	Должность, дата заключения трудового договора	Дата рождения	Образование, учебное заведение, специальность по диплому	Пед. стаж	Возраст

Форма 2

Наставники молодых специалистов

№

ФИО молодого специалиста

Предмет

Стаж

ФИО наставника

Категория

Приложение 9

МАТЕРИАЛЫ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Анкета «Изучение затруднений в работе начинающего педагога»

(Ф.И.О., учреждение образования)

№ п/п	Вид деятельности	Самооценка «+» или «-»
1. Анализ педагогической деятельности
1.	Умение проводить самоанализ урока/занятия
2.	Умение проводить самоанализ воспитательного мероприятия
3.	Умение анализировать качество знаний и уровень воспитанности учащихся/воспитанников
2. Планирование.
1.	Тематическое
2.	Поурочное
3.	Воспитательной работы
4.	Кружка, факультатива
5.	Работы с родителями
3. Организация.
1.	Личного труда
2.	Учебно-познавательной деятельности учащихся/ воспитанников
3.	Внеурочной воспитательной работы
4.Контроль и коррекция.
1.	Самоконтроль и коррекция
2.	Контроль уровня воспитанности
3.	Коррекция знаний учащихся/воспитанников
5.Владение технологией современного урока/занятия.
1.	Постановка триединой цели урока/занятия
2.	Выбор типа урока/занятия
3.	Отбор главного, существенного в содержании учебного материала
4.	Отбор методов и форм организации познавательной деятельности учащихся/воспитанников
5.	Способы дифференциации обучения
6. Индивидуальные затруднения (укажите вопросы, по которым нужна консультация)
1.

Приложение 11

АНКЕТА для молодых педагогов

ФИО специалиста_____________________________________________

1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

Да Нет Частично

1. Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватает в начальный период педагогической деятельности (допишите)?

_____________________________________________________________________________________

1. В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете трудности?

   • в календарно-тематическом планировании

   • проведении уроков

   • проведении внеклассных мероприятий

   • общении с коллегами, администрацией

   • общении с учащимися, их родителями

   • другое (допишите)

1. Представляет ли для вас трудность:

   • формулировать цели урока

   • выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока

   • мотивировать деятельность учащихся

   • формулировать вопросы проблемного характера

   • создавать проблемно-поисковые ситуации в обучении

   • подготавливать для учащихся задания различной степени трудности

   • активизировать учащихся в обучении

   • организовывать сотрудничество между учащимися

   • организовывать само и взаимоконтроль учащихся

   • организовывать своевременный контроль учащихся

   • развивать творческие способности учащихся

   • другое (допишите)

1. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

   • cамообразованию

   • практико-ориентированному семинару

   • курсам повышения квалификации

   • мастер-классам

   • творческим лабораториям

   • индивидуальной помощи со стороны наставника

   • предметным кафедрам

   • школе молодого специалиста

   • другое (допишите)

1. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

   • типы уроков, методика их подготовки и проведения

   • методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе

   • приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

   • учет и оценка знаний учащихся

   • психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов

   • урегулирование конфликтных ситуаций

   • формы работы с родителями

   • формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися

   • другое (допишите)

Приложение 12

ОПРОСНИК

Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности

Данный опросник позволяет диагностировать качества, способствующие профессиональному личностному самоопределению преподавателя. При тестировании выбирайте номера тех вопросов, на которые вы даете положительный ответ, и записывайте их друг за другом в столбик.

Ключ к данному опроснику и пример диагностирования приводятся в ниже.

1. Умеете ли вы владеть собой в трудных или неприятных для вас жизненных ситуациях?

2. Засыпаете ли вы одинаково легко, ложась спать в разное время суток?

3. Вы всегда терпеливо и благожелательно слушаете ответ учащегося, о котором знаете, что он все списал?

4. Любите ли вы оживленную обстановку в классе?

5. Охотно ли вы выступаете на собраниях, конференциях, семинарах?

6. Используете ли вы нетрадиционные методы и приемы в учебно-воспитательной работе?

7. Легко ли вы привыкаете к иному распорядку дня?

8. Можете ли вы быстро сорганизоваться, собраться?

9. Вы никогда не опаздывали на занятия?

10. Можете ли вы выполнять работу в конце дня так же легко и свободно, как и в его начале?

11. Способны ли вы заставить себя выполнять рискованное для вас действие?

12. Можете ли вы не отказаться от своих намерений, если это не нравится руководству?

13. Охотно ли вы участвуете в конкурсах, соревнованиях и т.п.?

14. Легко ли вы переходите в течение дня от одного вида занятий к другому?

15. Вы всегда твердо уверены, что справитесь с любым делом?

16. Воздерживаетесь ли вы от вмешательства в спор, если понимаете, что лучше «не добавлять масла в огонь»?

17. Легко ли вы восстанавливаете душевное равновесие после поражения?

18. Быстро ли вы привыкаете к новому содержанию или новому месту работы?

19. В состоянии ли вы долго ждать, например в очереди?

20. Способны ли вы к риску в своей повседневной жизни?

21. В состоянии ли вы, допустив ошибку, быстро собраться и исправить ее?

22. Часто ли вам удается сдержать свой гнев?

23. Вы всегда следуете рекомендациям руководства?

24. Вы воздерживаетесь от того или иного действия до момента одобрения его со стороны руководства?

25. Легко ли вы меняете методику и ритм работы?

26. Хватает ли вам непродолжительного отдыха для восстановления сил?

27. Умеете ли вы приспосабливаться к работе в неблагоприятных и сложных условиях?

28. Хотите ли вы иметь опубликованные работы?

29. Вы всегда прощаете людям их ошибки?

30. Умеете ли вы, когда это требуется, приспособиться к окружающим?

31. Имеете ли вы опубликованные работы?

32. В состоянии ли вы работать длительное время без перерыва?

33. Способны ли вы воздержаться во время спора от эмоциональных и неконкретных аргументов?

34. Случалось ли вам вносить элементы новизны в работу по личной инициативе?

35. Легко ли вы приспосабливаетесь к различным стилям работы ваших руководителей?

36. Начинаете ли вы работать на занятиях сразу и в полную силу?

37. Легко ли вам одновременно выполнять несколько действий (помогать учащемуся, слушать ответ и одновременно отвечать на вопросы и т.п.)?

38. Можно ли вас спровоцировать на новое, неизвестное дело?

39. Вам удается преодолеть накопившуюся усталость при входе на очередное занятие?

40. Легко ли вы сходитесь с новыми коллегами по работе?

41. Можете ли вы интенсивно работать продолжительное время?

42. Добиваетесь ли вы на открытых занятиях более высокого результата, чем на обычных?

43. Можете ли вы изменить уже принятое решение под влиянием мнения руководителя?

44. Можно ли сказать, что вы исполнительный работник?

45. Охотно ли вы выступаете на педсоветах, конференциях, родительских собраниях?

46. Трудно ли вас вывести из равновесия?

47. Быстро ли вы втягиваетесь в работу после некоторого перерыва (болезнь, каникулы, отпуск и т.п.)?

48. Легко ли вы приспосабливаетесь к переменам в настроении начальства?

49. Удается ли вам без особых усилий переносить длительную, монотонную работу?

50. Легко ли вы осуществляете деятельность, требующую определенных усилий с вашей стороны?

51. Вы всегда приходите на помощь коллеге?

52. Удается ли вам, если этого требуют обстоятельства, сдерживать свою злость или раздражение?

53. Способны ли вы преподавать в течение дня шесть–восемь часов подряд?

54. Охотно ли вы меняете места развлечений и отдыха?

55. В состоянии ли вы длительное время сосредотачивать внимание на выполнении какой-либо определенной задачи?

56. Нравится ли вам состязаться со своими коллегами в профессиональной деятельн ости?

57. Можете ли вы, если это нужно, быстро включиться в работу?

58. Легко ли вы переходите к работе по новым учебным планам, пособиям и т.п.?

59. Удается ли вам легко приспособиться к педагогическому контролю за вашей работой?

60. Имеете ли вы поощрения за свою педагогическую деятельность?

61. Умеете ли вы проявлять терпение и такт при общении с непонятливыми людьми?

62. Можете ли вы всегда легко общаться с людьми, которых недолюбливаете?

63. Вы всегда спокойно переносите свои поражения, неудачи и провалы?

64. Способны ли вы быстро сосредоточиться перед предстоящими занятиями?

65. Охотно ли вы вводите новые элементы в ход и методику занятий?

66. В своей работе вы можете, в основном, обходиться без помощи других?

67. Легко ли вам удается приспособиться к более медленному темпу работы, если это необходимо?

68. Могут ли коллеги по работе, учащиеся (студенты) изменить ваше плохое настроение?

69. Вы легко входите в контакт с новой аудиторией?

70. Легко ли вы вступаете в разговор с попутчиками?

71. В состоянии ли вы вести себя спокойно, когда ждете важное решение?

72. Решаетесь ли вы выступить против общепринятого мнения, если вам кажется, что вы правы?

73. Быстро ли вы привыкаете к новому коллективу?

74. Стимулирует ли вас неудача?

75. В состоянии ли вы подавить свое веселье, если это может кого-нибудь задеть?

76. Способны ли вы быстро применить новое, узнав об интересном опыте?

77. Быстро ли вы реагируете на происходящее на занятиях?

78. Легко ли вы организуете первые дни своего отпуска, каникул?

79. Вы всегда легко сохраняете спокойствие при долгом и утомительном ожидании чего-либо?

80. Терпеливы ли вы при работе с медлительными людьми?

81. Часто ли вы бываете уверены в своих силах?

82. Любите ли вы менять места отдыха?

83. Быстро ли вы приступаете к работе, получив новое указание администрации?

84. Склонны ли вы брать инициативу в свои руки, если случается что-либо из ряда вон выходящее?

85. В состоянии ли вы воздержаться от замечаний коллегам по поводу недостатков в их работе?

86. В состоянии ли вы быстро овладеть собой в тяжелые моменты вашей жизни?

87. Терпеливы ли вы при общении с «трудными» учащимися (студентами)?

88. Быстро ли вы просматриваете газеты, журналы, книги?

89. В состоянии ли вы спокойно ждать опаздывающего звонка на занятия или с занятий?

90. Соглашаетесь ли вы без особых внутренних колебаний на болезненные врачебные процедуры?

91. Спокойно ли вы относитесь к неожиданным изменениям в расписании занятий, распорядке дня и т.д.?

92. Охотно ли вы беретесь за деятельность, требующую настойчивости и упорства?

93. Легко ли вы отходите от старых шаблонных методов в вашей работе?

94. Умеете ли вы быстро восстановить свои силы?

В данном тесте диагностируются следующие личностные характеристики будущего или настоящего преподавателя, показывающие степень сформированности и развития его профессиональных личностных качеств:

1. Способность к творчеству	6, 13, 20, 25, 28, 31, 38, 50, 60, 65, 88, 93
2. Работоспособность	10, 26, 32, 36, 37, 41, 47, 49, 53, 57, 64, 94
3. Исполнительность	7, 12, 18, 24, 34, 43, 44, 48, 58, 76, 83, 91
4. Коммуникабельность	4, 16, 30, 40, 68, 69, 70, 75, 80, 82, 85, 87
5. Адаптированность	2, 19, 27, 35, 54, 59, 61, 67, 73, 77, 78, 89
6. Уверенность в своих силах	5, 8, 11, 21, 45, 56, 66, 72, 74, 81, 84, 92
7. Уровень самоуправления	1, 14, 17, 22, 33, 42, 46, 52, 55, 71, 86, 90
8. Коэффициент правдивости (К)	3, 9, 15, 23, 39, 51, 62, 63, 79

ПОЛОЖЕНИЕ о работе с молодыми специалистами

1. Общее положение

1.1. Работа с молодыми специалистами – это комплекс мероприятий, направленных на активное  включение молодых специалистов в производственный процесс и развитие организации «Бета»  (далее – Организация).

1.2. Молодым специалистом считается руководитель (специалист, рабочий) с высшим или  средним профессиональным образованием, впервые приступивший к работе в Организации  непосредственно после окончания учебного заведения. Статус молодого специалиста исчисляется  пятью годами с момента приема на работу.

1.3. Целью работы с молодыми специалистами является обеспечение быстрого и эффективного  включения молодого специалиста в производственный процесс, его активного участия в  деятельности и развитии Организации.

1.4. Работа с молодыми специалистами направлена на решение следующих задач:

• адаптация молодых специалистов к требованиям Организации и должности;
• развитие молодых специалистов в профессиональной деятельности;
• оценка потенциала молодых специалистов с целью формирования кадрового резерва и  построения карьеры.

1.5. Основными принципами работы с молодыми специалистами являются:

• обязательность – проведение работы с каждым молодым специалистом, приступившим к  работе в Организации вне зависимости от должности и направления деятельности;
• индивидуальность – выбор форм и видов работы с молодым специалистом, которые  определяются требованиями должности, рабочим местом в соответствии с уровнем  профессионального развития;
• непрерывность – выбор форм и видов работы с молодым специалистом, которые  определяются требованиями должности, рабочим местом в соответствии с уровнем  профессионального развития;
• эффективность – обязательная периодическая оценка результатов адаптации, развития  молодого специалиста и соответствия форм работы уровню его потенциала.

1.6. Термины и сокращения

В данном положении используются следующие термины и сокращения:

• вышестоящий руководитель – начальник управления (цеха, участка, отдела)  Организации;
• структурное подразделение – подразделение Организации, наделенное правами для  выполнения возложенных функций и ответственностью за их выполнение (управление,  цех, участок, отдел, группа);
• куратор – высококвалифицированный сотрудник структурного подразделения, который на  основании приказа осуществляет руководство и контроль деятельности молодого  специалиста;
• специалист по работе с молодежью – сотрудник отдела по работе с персоналом  (отдела кадров), которому в рамках должностной инструкции обозначена функция работы  с молодыми специалистами;
• адаптация – процесс включения новых сотрудников в Организации, приспособление к  содержанию и условиям труда и социальной среде;
• внутренняя стажировка – временное перемещение сотрудника в другое структурное  подразделение Организации с аналогичными функциями или на другое рабочее место  данного структурного подразделения в том же или другом районе;
• внешняя стажировка – командирование молодых специалистов на предприятия  Организации или на другие предприятия, деятельность которых соответствует  содержанию стажировки молодого специалиста;
• Совет молодых специалистов – выборный орган сотрудников Организации,  деятельность которого направлена на адаптацию и развитие молодых специалистов.

2. Работа с молодыми специалистами

2.1. Работа с молодыми специалистами проходит по следующим этапам:

• адаптация молодого специалиста (первые шесть месяцев работы в Организации);
• профессиональное развитие молодого специалиста (до конца первого года работы в  Организации);
• развитие потенциала молодого специалиста (второй и третий годы работы в  Организации).

3. Адаптация молодого специалиста

3.1. Цель этапа – ознакомить молодого специалиста с деятельностью Организации, структурного  подразделения и предстоящей работой, обеспечить быстрое и эффективное вхождение сотрудника  в производственный процесс.

3.2. Мероприятия по адаптации проводится в первые шесть месяцев работы молодого  специалиста.

3.3. Специалист отдела по работе с персоналом (отдела кадров) в течение двух дней со дня  приема молодого специалиста на работу в Организацию передает о нем сведения специалисту по  работе с молодежью.

Форма письменного извещения:

1) Ф.И.О. молодого специалиста;

2) год рождения;

3) год окончания высшего или среднего профессионального образовательного учреждения;

4) название подразделения, в которое принят сотрудник.

3.4. Специалист по работе с молодежью в течение одного дня после получения сведений  заносит информацию о молодом специалисте в базу данных, формирует дело молодого  специалиста и информирует об этом непосредственного руководителя молодого специалиста.

3.5. Работа с молодым специалистом на этапе адаптации строится по трем направлениям:

• введение в Организацию;
• введение в структурное подразделение;
• введение в должность.

3.6. Введение в Организацию включает мероприятия, направленные на создание у молодого  специалиста наиболее полного и положительного представления об Организации.

3.6.1. Совет молодых специалистов совместно со специалистом по работе с молодежью один  раз в год для вновь принятых на работу молодых специалистов организуют вводное совещание,  которое проводит генеральный директор Организации. На совещании молодых специалистов  знакомят с историей Организации, ее миссией, стратегией развития, с основными нормативными  и политическими документами, структурой и принципами функционирования.

3.6.2. Специалист по работе с молодежью на базе учебного центра Организации организует для  молодых специалистов вводное обучение по программе «Профессиональная адаптация молодых  специалистов».

3.7. Введение в структурное подразделение – мероприятия, направленные на знакомство молодого  специалиста с основными направлениями деятельности структурного подразделения и его  сотрудниками.

3.7.1. Вышестоящий руководитель (по возможности) в первый день работы молодого специалиста  организует знакомство молодого специалиста со структурой подразделения, целями и задачами  его функционирования.

3.7.2. После беседы с вышестоящим руководителем непосредственный руководитель знакомит  молодого специалиста с основными нормативными документами структурного подразделения по  направлению деятельности (положение о структурном подразделении, должностная  инструкция) и сотрудниками подразделения.

3.7.3. Молодой специалист проходит вводный инструктаж в отделе промышленно-экологической  безопасности и других структурных подразделениях в соответствии с правилами и  установленными нормативами Организации.

3.8. Введение в должность – мероприятия, направленные на знакомство молодого специалиста с  условиями и содержанием его профессиональной деятельности, требованиями к работе.

3.8.1. Непосредственный руководитель знакомит молодого специалиста с должностными  обязанностями (функциями, правами, ответственностью), знакомит с Правилами трудового  распорядка Организации, с коллегами.

3.8.2. В течение первого месяца работы молодого специалиста непосредственный руководитель  определяет куратора для молодого специалиста, согласовывает кандидатуру с вышестоящим  руководителем.

3.8.3. Специалист по работе с молодежью готовит приказ о назначении куратора, указывая  сроки кураторства (11 месяцев).

3.8.4. Основными функциями куратора являются:

• планирование производственной деятельности молодого специалиста;
• консультирование молодого специалиста по выполнению планов;
• оказание всесторонней помощи молодому специалисту в решении возникающих в  процессе работы проблем.

3.8.5. Куратор несет ответственность за качество и своевременность выполнения возложенных на  него дополнительных функций. В случае некачественного и несвоевременного выполнения  данных функций по решению вышестоящего руководителя и по согласованию с  непосредственным руководителем куратор может быть отстранен. Решение о замене куратора  оформляется приказом (см. п. 2.1.8.3).

3.8.6. Куратор совместно с молодым специалистом не позднее одной недели со дня начала  кураторства составляет индивидуальный план адаптации (приложение 1) молодого специалиста  (на пять месяцев).

3.8.7. По результатам выполнения молодым специалистом индивидуального плана куратор  совместно с молодым специалистом не позднее чем за две недели до окончания первого этапа  составляет проект индивидуального плана профессионального развития (приложение 2) до конца  первого года работы молодого специалиста (на шесть месяцев).

3.9. Оценка адаптации молодого специалиста проводится не позднее чем за одну неделю до  окончания этапа адаптации.

3.9.1. Организация работ по оценке адаптации молодого специалиста осуществляется  специалистом по работе с молодежью.

3.9.2. На процедуру оценки представляются следующие документы:

• анкета, заполненная молодым специалистом (приложение 3);
• отзыв куратора о результатах адаптации молодого специалиста (приложение 4);
• индивидуальный план адаптации молодого специалиста;
• отчет молодого специалиста (приложение 5);
• проект индивидуального плана профессионального развития молодого специалиста.

3.9.3. Непосредственный руководитель совместно с председателем Совета молодых  специалистов и специалистом по работе с молодежью рассматривают представленные  документы и делают выводы о результатах адаптации молодого специалиста, работе куратора и  при необходимости корректируют проект индивидуального плана профессионального развития.

3.9.4. Результаты оценки адаптации молодого специалиста оформляются в виде заключения об  адаптации молодого специалиста (приложение 6).

3.9.5. В случае необходимости уточнения информации, содержащейся в представленных  документах, на процедуру оценки могут быть приглашены молодой специалист и (или) куратор.

3.9.6. Собеседование с молодым специалистом по результатам оценки проводит  непосредственный руководитель в присутствии специалиста по работе с молодежью и  куратора, в ходе которого:

• сообщает молодому специалисту результаты оценки;
• обсуждает и согласовывает способы улучшения работы молодого специалиста;
• согласовывает и вносит изменения в индивидуальный план профессионального развития  молодого специалиста;
• при необходимости вносит изменения в процесс кураторства;
• знакомит с заключением об адаптации.

3.9.7. Все материалы, представленные на оценку, и ее результаты в течение двух рабочих дней  после проведения собеседования помещаются в дело молодого специалиста специалистом по  работе с молодежью.

4. Профессиональное развитие молодого специалиста

4.1. Цель этапа – обеспечить развитие профессиональных знаний и умений молодого специалиста,  необходимых для качественного выполнения возложенных на него функциональных  обязанностей.

4.2. Мероприятия по развитию молодого специалиста проводятся в течение шести месяцев.

4.3. Работа с молодым специалистом на данном этапе строится в соответствии с индивидуальным  планом профессионального развития (приложение 2) и может включать следующие формы:

• самообучение;
• кураторство;
• внутренняя стажировка;
• участие в конкурсах молодежных разработок;
• участие в мероприятиях, организованных Советом молодых специалистов.

4.4. Оценка профессионального развития молодого специалиста проводится не позднее чем за  одну неделю до окончания данного этапа.

4.4.1. Организация работ по оценке профессионального развития молодого специалиста  осуществляется специалистом по работе с молодежью.

4.4.2. На процедуру оценки представляются следующие документы:

• отзыв куратора о результатах профессионального развития молодого специалиста  (приложение 7);
• индивидуальный план профессионального развития молодого специалиста (с отметками о  выполнении и перечнем выполненных мероприятий, не предусмотренных планом);
• отчет молодого специалиста (приложение 5);
• проект индивидуального плана развития потенциала молодого специалиста.

4.4.3. Непосредственный руководитель совместно с председателем Совета молодых  специалистов и специалистом по работе с молодежью рассматривают представленные  документы и делают выводы о результатах профессионального развития молодого специалиста,  работе куратора.

4.4.4. Результаты оценки оформляются в виде заключения о профессиональном развитии молодого  специалиста (приложение 8).

4.4.5. В случае необходимости уточнения информации, содержащейся в представленных  документах, на процедуру оценки могут быть приглашены молодой специалист и (или) куратор.

4.4.6. Собеседование с молодым специалистом по результатам оценки проводит  непосредственный руководитель в присутствии специалиста по работе с молодежью и  куратора, в ходе которого:

• сообщает молодому специалисту результаты оценки;
• обсуждает и согласовывает способы улучшения работы молодого специалиста;
• знакомит с заключением о профессиональном развитии.

4.4.7. Все материалы, представленные на оценку, и ее результаты в течение двух рабочих дней  после проведения собеседования помещаются в дело молодого специалиста специалистом по  работе с молодежью.

5. Развитие потенциала молодого специалиста

5.1. Цель этапа – обеспечить развитие профессиональных и деловых качеств молодого  специалиста и определить из их числа наиболее потенциальных и перспективных сотрудников для  формирования кадрового резерва и планирования карьеры.

5.2. Мероприятия по развитию молодого специалиста проводятся на протяжении второго и  третьего года работы в Организации.

5.3. Непосредственный руководитель совместно с молодым специалистом составляют, а  вышестоящий руководитель утверждает индивидуальный план развития потенциала (приложение  9). В процессе работы индивидуальный план молодого специалиста может быть откорректирован  по инициативе непосредственного руководителя или самого специалиста.

5.4. Работа с молодым специалистом на данном этапе строится в соответствии с индивидуальным  планом и может включать следующие формы:

• обучение;
• самообучение;
• внутренняя стажировка;
• внешняя стажировка;
• участие в конкурсах молодежных разработок;
• участие в мероприятиях, организованных Советом молодых специалистов.

5.5. Оценка развития потенциала молодого специалиста проводится в последний месяц данного  этапа.

5.5.1. Организация работ по оценке развития потенциала молодого специалиста осуществляется  специалистом по работе с молодежью.

5.5.2. На процедуру оценки представляются следующие документы:

• индивидуальный план развития потенциала молодого специалиста (с отметкой о  выполнении);
• отчет молодого специалиста за три года работы в Организации (приложение 5).

5.5.3. Вышестоящий руководитель, непосредственный руководитель, председатель Совета  молодых специалистов совместно со специалистом по работе с молодежью рассматривают  представленные документы и делают выводы о результатах развития потенциала молодого  специалиста.

5.5.4. Результаты оценки оформляются в виде заключения о развитии потенциала молодого  специалиста (приложение 10).

5.5.5. В случае необходимости уточнения информации, содержащейся в представленных  документах, на процедуру оценки может быть приглашен молодой специалист.

5.5.6. Собеседование с молодым специалистом по результатам оценки проводит  непосредственный руководитель в присутствии специалиста по работе с молодежью, в ходе  которого:

• сообщает молодому специалисту результаты оценки;
• обсуждает возможные перспективы развития специалиста;
• знакомит с заключением о развитии потенциала.

5.5.7. Специалист по работе с молодежью в течение двух дней доводит до сведения  руководителей соответствующих структурных подразделений содержание рекомендаций для их  реализации.

5.5.8. Все сотрудники Организации, привлекаемые к оценке адаптации, профессионального  развития и развития потенциала молодого специалиста несут ответственность за разглашение  полученной информации.

5.5.9. Специалист по работе с молодежью в течение трех дней передает начальнику отдела по  работе с персоналом (отдел кадров) копию заключения о развитии потенциала молодого  специалиста (приложение 10), которому вынесены рекомендации: «Планирование карьеры» и  «Постановка в перспективный кадровый резерв».

5.5.10. Все материалы, представленные на оценку, и ее результаты в течение трех дней после  проведения собеседования помещаются в дело молодого специалиста специалистом по работе с  молодежью.

5.5.11. Специалист по работе с молодежью закрывает дело молодого специалиста и передает в  отдел по работе с персоналом (отдел кадров).

Приложения

Индивидуальный план адаптации молодого специалиста

Индивидуальный план профессионального развития молодого специалиста

Анкета молодого специалиста

Отзыв куратора о результатах адаптации молодого специалиста

Отчет молодого специалиста

Заключение об адаптации молодого специалиста

Отзыв куратора о результатах профессионального развития молодого специалиста

Заключение о профессиональном развитии молодого специалиста

Индивидуальный план развития потенциала молодого специалиста

Заключение о развитии потенциала молодого специалиста

Программа наставничества

молодого специалиста

МБОУ Бондарской СОШ

Бондарского района Тамбовской области

Автор-разработчик: Петрова Э.А.,

учитель английского языка

высшей квалификационной категории

МБОУ Бондарской СОШ

Бондари, 2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы наставничества

Пояснительная записка

В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль учителя, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. Перемены в обществе и образовании обусловили ряд социальных и профессиональных трудностей в процессе адаптации к трудовой деятельности: новый социальный запрос к образованию означает одновременное освоение молодым педагогом многих старых и новых установок, что тормозит и осложняет его профессиональное становление; различие взглядов молодого и старшего поколений педагогов иногда переходит в нежелательное их противостояние; необходимое взаимодействие семьи и школы требует специальной подготовки молодых учителей к работе с родителями.

Одной из актуальных проблем современной школы является недостаток молодых квалифицированных кадров. Многие выпускники педагогических вузов зачастую не идут работать в школу, обучаются в них лишь для получения диплома о высшем образовании. Многие молодые специалисты, столкнувшись с реальностью школьной жизни, вскоре уходят из школы, избирая иной профессиональный путь.

Становление молодого учителя, его активной позиции – это формирование его как личности, как индивидуальности, а затем как работника, владеющего специальными умениями в данной области деятельности. Данная программа призвана помочь становлению молодого педагога и закреплению его в образовательной организации.

Создание программы наставничества продиктовано велением времени. На сегодняшний день не только национальный проект «Образование» ставит такую задачу, как внедрение целевой модели наставничества во всех образовательных организациях, но и сама жизнь подсказывает нам необходимость взаимодействия между людьми для достижения общих целей. В федеральном проекте «Учитель будущего» прописано, что через наставничество будет решаться задача профессионального роста педагогических работников.

Настоящая программа призвана помочь в организации деятельности наставников с молодыми и вновь прибывшими педагогами на уровне образовательной организации. Наставничество представляется универсальной моделью построения отношений внутри образовательной организации как технология интенсивного развития личности, передачи опыта и знаний, формирование навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей. Наставник способен стать для наставляемого человеком, который окажет комплексную поддержку на пути социализации, поиске индивидуальных жизненных целей и путей их достижения, в раскрытии потенциала и возможностей самопознания и саморазвития.

Содержание программы

Разработанная программа наставничества молодого специалиста связана с действующими нормативными правовыми актами МБОУ Бондарской СОШ; программой наставничества в рамках целевой модели наставничества; планом работы «Школы молодого специалиста»; планом научно-методической работы; рабочими программами по предметам и внеурочной деятельности; планом воспитательной работы.

Цель программы наставничества молодого специалиста — создание условий для формирования эффективной системы профессиональной поддержки молодого специалиста, повышение его профессионального потенциала и уровня, а также создание комфортной профессиональной среды внутри учебного заведения, позволяющей реализовывать актуальные педагогические задачи на высоком уровне.

Задачи программы наставничества молодого специалиста:

1. Использовать эффективные формы повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов, обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями и навыками.

2. Дифференцированно и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей начинающего учителя.

3. Повышать профессиональный уровень педагогов с учетом их потребностей, затруднений, достижений.

4. Отслеживать динамику развития профессиональной деятельности каждого педагога.

5. Повышать продуктивность работы педагога и результативность образовательной деятельности.

6. Способствовать планированию карьеры молодых специалистов, мотивации к повышению квалификационного уровня.

7. Приобщать молодых специалистов к корпоративной культуре образовательной организации, способствовать объединению на основе школьных традиций.

Принципы реализации программы наставничества молодого специалиста:

Обязательность — проведение работы с каждым специалистом, приступившим к работе в школе вне зависимости от должности и направления деятельности.

Индивидуальность — выбор форм и видов работы со специалистом, которые определяются требованиями должности, рабочим местом в соответствии с уровнем профессионального развития.

Непрерывность — целенаправленный процесс адаптации и развития специалиста продолжается на протяжении 3 лет.

Эффективность — обязательная периодическая оценка результатов адаптации, развития специалиста и соответствия форм работы уровню его потенциала.

Этапы реализации программы

I этап – Подготовительный

Цель – создание нормативной и методической базы для реализации программы.

II этап – Основной

Адаптация молодого специалиста.

Цель — ознакомить молодого специалиста с деятельностью школы и предстоящей работой, обеспечить быстрое и эффективное вхождение работника в образовательный процесс.

Учитель-наставник совместно с молодым специалистом не позднее 1 недели со дня начала кураторства составляет индивидуальный план адаптации молодого специалиста (на 3 месяца – с августа по октябрь). Мероприятия по адаптации проводится в первые 3 месяца работы молодого специалиста. Работа с молодым специалистом на этапе адаптации строится по двум направлениям:

1. Подготовительная часть перед встречей с молодым педагогом наставнику необходимо:

убедиться, что должностная инструкция педагога подготовлена и соответствует действительности;

подготовить все информационные материалы, которые должны быть выданы молодому и педагогу в первый день работы;

составить план работы наставника по адаптации молодого педагога к педагогической деятельности.

2. Общая часть предполагает введение в должность:

мероприятия, направленные на знакомство молодого специалиста с условиями и содержанием его профессиональной деятельности, требованиями к работе. Беседа может проводиться по следующим вопросам:

история учреждения и его развитие;

администрация (должность, Ф.И.О., телефоны, № кабинета);

наиболее важные документы учреждения;

политика в области работы с родителями;

содержание работы, должностная инструкция, пределы полномочий, ответственность, взаимодействие с коллегами и другими работниками учреждения;

техника безопасности на рабочем месте (вводный инструктаж).

Ознакомление молодого педагога с учреждением проводится по следующему алгоритму:

вместе с молодым специалистом проанализировать его должностные обязанности;

ознакомить с правилами внутреннего распорядка;

обсудить стиль управления, особенности культуры, традиции, нормы и т.п., принятые в данном учреждении;

ознакомить с организационной структурой школы;

провести инструктаж по оказанию неотложной помощи;

ознакомить с правилами и действиями в чрезвычайных ситуациях, показать пожарные выходы на случай эвакуации;

ознакомить с требованиями к внешнему виду;

ознакомить с требованиями пропускной системы, порядком открывания и закрывания кабинета;

предоставить информацию личного плана: местонахождение столовой, туалетов, места для отдыха и т.д.;

предоставить информацию о традициях методического объединения, в котором молодой или вновь прибывший педагог будет работать;

объяснить, как действует административно-хозяйственная, библиотечно- информационная и социально-психологическая системы учреждения.

Существующие правила и процедуры;

ознакомить с требованиями и стандартами образования;

ознакомить с системой отчетности: форма, периодичность, содержание;

ознакомить с контактными лицами вне учреждения;

ознакомить с кабинетом (рабочий стол, оснащение, места хранения рабочих материалов, методической литературы), объяснить особенности использования ТСО, персонального компьютера и возможностей локальной сети учреждения (диски и хранящаяся на них информация, директории общего пользования и т.д.), проконсультировать по пользованию конкретными программными продуктами.

Оценка адаптации молодого специалиста проводится не позднее, чем за 1 неделю до окончания этапа адаптации.

Профессиональное развитие молодого специалиста

Цель – проанализировать компетенцию молодого педагога, предусмотреть и спланировать совокупность мероприятий и работ, обеспечивающих изучение молодым педагогом основ педагогики, психологии и методики обучения, а также приобретение им необходимых навыков проведения занятий с учащимися по определенному направлению, оказать помощь в разработке плана профессионального становления молодого педагога.

Мероприятия по развитию молодого специалиста проводятся с ноября по май. Работа с молодым специалистом на данном этапе строится в соответствии с индивидуальным планом профессионального развития и может включать следующие формы:

самообучение;

наставничество;

участие в молодежных профессиональных конкурсах;

участие в мероприятиях, организованных в школе.

Оценка профессионального развития молодого специалиста проводится не позднее, чем за одну неделю до окончания данного этапа. Организация работ по оценке профессионального развития молодого специалиста осуществляется зам. директора по методической работе. На процедуру оценки представляются следующие документы:

Индивидуальный план профессионального развития молодого специалиста (с отметками о выполнении и перечнем выполненных мероприятий, не предусмотренных планом)

Проект индивидуального плана развития потенциала молодого специалиста.

Результаты оценки оформляются в виде заключения о профессиональном развитии молодого специалиста.

В случае необходимости уточнения информации, содержащейся в представленных документах, на процедуру оценки может быть приглашен молодой специалист.

Развитие потенциала молодого специалиста

Цель – обеспечить развитие профессиональных и деловых качеств молодого специалиста и определить из их числа наиболее потенциальных и перспективных работников для формирования кадрового резерва и планирования карьеры.

Мероприятия по развитию молодого специалиста проводятся на протяжении второго и третьего года работы в ОУ. Учитель-наставник совместно с молодым специалистом составляет индивидуальный план развития потенциала. В процессе работы индивидуальный план молодого специалиста может быть откорректирован по инициативе учителя-наставника или самого специалиста.

Работа с молодым специалистом на данном этапе строится в соответствии с индивидуальным планом и может включать следующие формы:

обучение;

самообучение;

участие в конкурсах молодежных разработок;

участие в мероприятиях, организованных ОУ.

Оценка развития потенциала молодого специалиста проводится в последний месяц данного этапа. Организация работ по оценке развития потенциала молодого специалиста осуществляется зам. директора по методической работе.

На процедуру оценки представляются следующие документы:

Индивидуальный план развития потенциала молодого специалиста (с отметкой о выполнении);

Результаты оценки оформляются в виде заключения о развитии потенциала молодого специалиста. В случае необходимости уточнения информации, содержащейся в представленных документах, на процедуру оценки может быть приглашен молодой специалист.

По окончании срока наставничества молодой педагог совместно с наставником в течение 10 дней готовит следующие документы:

отчет молодого специалиста о проделанной работе;

оценка педагогической деятельности молодого специалиста наставником

план профессионального становления с оценкой наставником проделанной работы и отзывом с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

Деятельность наставника в работе с молодым специалистом считается эффективной, если молодой педагог овладел необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками организации учебной деятельности; проведение занятий стало привычным, работа не вызывает чувства страха, неуверенности; показатели качества обученности учащихся находятся на базовом уровне.

III этап – Аналитико-обобщающий

Цель – анализ проделанной работы, определение сильных и слабых сторон, подготовка материалов для трансляции опыта.

Основные направления работы по реализации

программы наставничества

Составление плана работы с молодыми специалистами

План работы включает:

создание оптимальных условий для успешной работы;

проведение индивидуальных бесед и консультаций с молодыми специалистами;

оказание практической помощи по планированию и проведению уроков, в том числе предварительную работу с конспектами уроков и анализ проведенных уроков;

проведение диагностики уровня профессиональной компетентности

молодых специалистов, систематическое изучение их методических и

педагогических проблем.

2. Проведение анкетирования и составление информационной карточки молодого учителя

С первых дней работы молодого учителя проводится анкетирование –своеобразное микроисследование, позволяющее выявить потенциальные возможности педагогов в обучении, воспитании, проведении экспериментальной работы, диагностика профессионального мастерства. Заполняется информационная карта молодого специалиста.

3. Организация наставничества. Закрепление педагогов-наставников за молодыми специалистами и организация их работы

Помощь наставника заключается в оказании помощи по анализу программ, конструированию урока, подборе методического и дидактического оснащения, работе с нормативными документами, соблюдении научной организации труда учителя, корректированию результативности профессиональной деятельности молодого учителя.

Наставник не контролирует, а способствует быстрейшей адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности в школе, предоставляя ему методическую, психолого-педагогическую, управленческую, нормативно-правовую информацию.

4. Составление плана работы молодого специалиста

План работы молодого специалиста включает в себя анализ учебной программы, выявление трудных тем; систему работы с правилами ведения школьной документации, составление планов проведения различных этапов урока, анализ различного рода работ учащихся; заполнение листа самооценки молодого специалиста, в котором выявляется, что знает и умеет молодой специалист и на каком уровне, а также с какими затруднениями сталкивается в своей работе молодой учитель.

Параметры реализации программы

Программа наставничества должна помочь становлению молодого педагога на всех уровнях данного процесса:

вхождение в профессиональное образовательное пространство,

профессиональное самоопределение,

творческая самореализация,

проектирование профессиональной карьеры,

вхождение в профессиональную самостоятельную деятельность.

самоорганизация и развитие профессиональной карьеры.

Механизм управления программой наставничества

Основные участники программы и их функции:

Наставляемые

Наставники для молодых специалистов

Наставники для вновь прибывшего специалиста

Для реализации поставленных в программе задач наставник выполняет следующую функцию:

Наставник-предметник – опытный педагог того же предметного направления, что и молодой учитель, способный осуществлять всестороннюю методическую поддержку преподавания отдельных дисциплин.

Основное взаимодействие между участниками: «опытный педагог-молодой специалист», классический вариант поддержки для приобретения

молодым специалистом необходимых профессиональных навыков (организационных, коммуникационных) и закрепления на месте работы.

Требования, предъявляемые к наставнику:

знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого и вновь прибывшего специалиста по занимаемой должности;

разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету;

изучать деловые и нравственные качества молодого специалиста, его

отношение к проведению занятий, коллективу школы, учащимся и их родителям, увлечения, наклонности, круг досугового общения;

знакомить молодого специалиста со школой, с расположением учебных

классов, кабинетов, служебных и бытовых помещений;

вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к учителю-предметнику, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности);

проводить необходимое обучение;

контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом учебных занятий и внеклассных мероприятий;

разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления;

давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения;

контролировать работу, оказывать необходимую помощь;

оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;

личным примером развивать положительные качества молодого

специалиста, корректировать его поведение в школе, привлекать к

участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора;

участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия;

периодически докладывать руководителю методического объединения о процессе адаптации молодого специалиста, результатах его труда;

подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

Требования к молодому специалисту:

изучать нормативные документы, определяющие его служебную деятельность, структуру, особенности деятельности школы и функциональные обязанности по занимаемой должности;

выполнять план профессионального становления в установленные сроки;

постоянно работать над повышением профессионального мастерства,

овладевать практическими навыками по занимаемой должности;

учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;

совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;

периодически отчитываться о своей работе перед наставником и руководителем методического объединения.

Форма наставничества «Педагог – педагог»

Предполагает несколько моделей взаимодействия:

взаимодействие «опытный педагог – молодой специалист»: поддержка опытного педагога для приобретения молодым специалистом необходимых профессиональных навыков (организационных, коммуникационных) и закрепления на месте работы;

взаимодействие «лидер педагогического сообщества – педагог, испытывающий проблемы», конкретная психоэмоциональная поддержка, сочетаемая с профессиональной помощью по приобретению и развитию педагогических талантов и инициатив;

взаимодействие «опытный предметник – неопытный предметник»: в рамках которого опытный педагог оказывает методическую поддержку по конкретной дисциплине.

Организация деятельности по форме «Педагог-педагог»

Оценка результатов программы наставничества молодого специалиста

и ее эффективности

Контролирует и оценивает работу наставляемых, наставников и всей программы в целом заместитель директора по УВР. Оценка будет происходить в качестве текущего контроля и итогового контроля.

Текущий контроль будет происходить 1 раз в четверть по итогам составленного наставляемыми и наставниками отчета по форме, на совещании при зам. директора.

Итоговый контроль будет происходить на итоговом методическом объединении учителей на основании таблицы результативности программы наставничества за истекший год, а также рефлексивного самоанализа наставляемых реализации программы «Школа молодого специалиста», наставничества «Педагог-педагог».

Показатели и критерии оценки результативности программы наставничества

Перечень документов, сопровождающих процесс реализации программы:

Информационная карточка молодого специалиста

Анкета для выявления компетенций наставника

Анкета «Изучение затруднений в работе начинающего педагога»

Анкета для молодых специалистов

Диагностика «Оценка готовности и адаптации личности к педагогической деятельности»

Портфолио молодого специалиста

Примерный план работы наставника с молодым специалистом

Критерии оценивания деятельности молодого специалиста

Оценка педагогической деятельности молодого специалиста наставником

План реализации мероприятий программы наставничества

Результатом правильной организации работы наставников будет высокий уровень включенности молодых (новых) специалистов в педагогическую работу, культурную жизнь образовательной организации, усиление уверенности в собственных силах и развитие личного, творческого и педагогического потенциалов. Это окажет положительное влияние на уровень образовательной подготовки и психологический климат в образовательной организации.

Педагоги-наставляемые получат необходимые для данного периода профессиональной реализации компетенции, профессиональные советы и рекомендации, а также стимул и ресурс для комфортного становления и развития внутри организации и профессии.

Среди оцениваемых результатов:

1. Высокий уровень включенности молодых специалистов и новых педагогов в педагогическую

работу и культурную жизнь образовательной организации.

2. Усиление уверенности в собственных силах и развитие личного творческого и педагогического потенциала.

3. Улучшение психологического климата в образовательной организации.

4. Повышение уровня удовлетворенности в собственной работой и улучшение

психоэмоционального состояния специалистов.

5. Рост числа специалистов, желающих продолжить свою работу в данном коллективе

образовательного учреждения.

6. Сокращение числа конфликтов с педагогическим и родительским сообществами.

7. Рост числа собственных профессиональных работ (статей, исследований, методических практик молодого специалиста и т. д.).

План работы с молодыми специалистами на 2021-2022 учебный год

Приложения

Информационная карточка молодого специалиста

Анкета для выявления компетенций наставника ФИО наставника: Место работы: Должность: Стаж педагогической деятельности:

Анкета «Изучение затруднений в работе начинающего педагога»

Анкета для молодых специалистов

Диагностика

Оценка готовности и адаптации личности к педагогической деятельности

Данный опросник позволяет диагностировать качества, способствующие профессиональному личностному самоопределению преподавателя.

При тестировании выбирайте номера тех вопросов, на которые вы даете положительный ответ, и записывайте их друг за другом в столбик.

Ключ к данному опроснику и пример диагностирования приводятся ниже.

Умеете ли вы владеть собой в трудных или неприятных для вас жизненных ситуациях?

Засыпаете ли вы одинаково легко, ложась спать в разное время суток?

Вы всегда терпеливо и благожелательно слушаете ответ учащегося, о котором знаете, что он все списал?

Любите ли вы оживленную обстановку в классе?

Охотно ли вы выступаете на собраниях, конференциях, семинарах?

Используете ли вы нетрадиционные методы и приемы в учебно-воспитательной работе?

Легко ли вы привыкаете к иному распорядку дня?

Можете ли вы быстро сорганизоваться, собраться?

Вы никогда не опаздывали на занятия?

Можете ли вы выполнять работу в конце дня так же легко и свободно, как и в его начале?

Способны ли вы заставить себя выполнять рискованное для вас действие?

Можете ли вы не отказаться от своих намерений, если это не нравится руководству?

Охотно ли вы участвуете в конкурсах, соревнованиях и т.п.?

Легко ли вы переходите в течение дня от одного вида занятий к другому?

Вы всегда твердо уверены, что справитесь с любым делом?

Воздерживаетесь ли вы от вмешательства в спор, если понимаете, что лучше «не добавлять масла в огонь»?

Легко ли вы восстанавливаете душевное равновесие после поражения?

Быстро ли вы привыкаете к новому содержанию или новому месту работы

В состоянии ли вы долго ждать, например в очереди?

Способны ли вы к риску в своей повседневной жизни?

В состоянии ли вы, допустив ошибку, быстро собраться и исправить ее?

Часто ли вам удается сдержать свой гнев?

Вы всегда следуете рекомендациям руководства?

Вы воздерживаетесь от того или иного действия до момента одобрения его со стороны руководства?

Легко ли вы меняете методику и ритм работы?

Хватает ли вам непродолжительного отдыха для восстановления сил?

Умеете ли вы приспосабливаться к работе в неблагоприятных и сложных условиях?

Хотите ли вы иметь опубликованные работы?

Вы всегда прощаете людям их ошибки?

Умеете ли вы, когда это требуется, приспособиться к окружающим?

Имеете ли вы опубликованные работы?

В состоянии ли вы работать длительное время без перерыва?

Способны ли вы воздержаться во время спора от эмоциональных и неконкретных аргументов?

Случалось ли вам вносить элементы новизны в работу по личной инициативе?

Легко ли вы приспосабливаетесь к различным стилям работы ваших руководителей?

Начинаете ли вы работать на занятиях сразу и в полную силу?

Легко ли вам одновременно выполнять несколько действий (помогать учащемуся, слушать ответ и одновременно отвечать на вопросы и т.п.)?

Можно ли вас спровоцировать на новое, неизвестное дело?

Вам удается преодолеть накопившуюся усталость при входе на очередное занятие?

Легко ли вы сходитесь с новыми коллегами по работе?

Можете ли вы интенсивно работать продолжительное время?

Добиваетесь ли вы на открытых занятиях более высокого результата, чем на обычных?

Можете ли вы изменить уже принятое решение под влиянием мнения руководителя?

Можно ли сказать, что вы исполнительный работник?

Охотно ли вы выступаете на педсоветах, конференциях, родительских собраниях?

Трудно ли вас вывести из равновесия?

Быстро ли вы втягиваетесь в работу после некоторого перерыва (болезнь, каникулы, отпуск и т.п.)?

Легко ли вы приспосабливаетесь к переменам в настроении начальства?

Удается ли вам без особых усилий переносить длительную, монотонную работу?

Легко ли вы осуществляете деятельность, требующую определенных усилий с вашей стороны?

Вы всегда приходите на помощь коллеге?

Удается ли вам, если этого требуют обстоятельства, сдерживать свою злость или раздражение?

Способны ли вы преподавать в течение дня шесть–восемь часов подряд?

Охотно ли вы меняете места развлечений и отдыха?

В состоянии ли вы длительное время сосредотачивать внимание на выполнении какой-либо определенной задачи?

Нравится ли вам состязаться со своими коллегами в профессиональной деятельности?

Можете ли вы, если это нужно, быстро включиться в работу?

Легко ли вы переходите к работе по новым учебным планам, пособиям и т.п.?

Удается ли вам легко приспособиться к педагогическому контролю за вашей работой?

Имеете ли вы поощрения за свою педагогическую деятельность?

Умеете ли вы проявлять терпение и такт при общении с непонятливыми людьми?

Можете ли вы всегда легко общаться с людьми, которых недолюбливаете?

Вы всегда спокойно переносите свои поражения, неудачи и провалы?

Способны ли вы быстро сосредоточиться перед предстоящими занятиями?

Охотно ли вы вводите новые элементы в ход и методику занятий?

В своей работе вы можете, в основном, обходиться без помощи других?

Легко ли вам удается приспособиться к более медленному темпу работы, если это необходимо?

Могут ли коллеги по работе, учащиеся (студенты) изменить ваше плохое настроение?

Вы легко входите в контакт с новой аудиторией?

Легко ли вы вступаете в разговор с попутчиками?

В состоянии ли вы вести себя спокойно, когда ждете важное решение?

Решаетесь ли вы выступить против общепринятого мнения, если вам кажется, что вы правы?

Быстро ли вы привыкаете к новому коллективу?

Стимулирует ли вас неудача?

В состоянии ли вы подавить свое веселье, если это может кого-нибудь задеть?

Способны ли вы быстро применить новое, узнав об интересном опыте?

Быстро ли вы реагируете на происходящее на занятиях?

Легко ли вы организуете первые дни своего отпуска, каникул?

Вы всегда легко сохраняете спокойствие при долгом и утомительном ожидании чего- либо?

Терпеливы ли вы при работе с медлительными людьми?

Часто ли вы бываете уверены в своих силах?

Любите ли вы менять места отдыха?

Быстро ли вы приступаете к работе, получив новое указание администрации?

Склонны ли вы брать инициативу в свои руки, если случается что-либо из ряда вон выходящее?

В состоянии ли вы воздержаться от замечаний коллегам по поводу недостатков в их работе?

В состоянии ли вы быстро овладеть собой в тяжелые моменты вашей жизни?

Терпеливы ли вы при общении с «трудными» учащимися (студентами)?

Быстро ли вы просматриваете газеты, журналы, книги?

В состоянии ли вы спокойно ждать опаздывающего звонка на занятия или с занятий?

Соглашаетесь ли вы без особых внутренних колебаний на болезненные врачебные процедуры?

Спокойно ли вы относитесь к неожиданным изменениям в расписании занятий, распорядке дня и т.д.?

Охотно ли вы беретесь за деятельность, требующую настойчивости и упорства?

Легко ли вы отходите от старых шаблонных методов в вашей работе?

Умеете ли вы быстро восстановить свои силы?

В данном тесте диагностируются следующие личностные характеристики будущего или настоящего преподавателя, показывающие степень сформированности и развития его профессиональных личностных качеств:

Макет портфолио молодого специалиста

«Портфолио» учителя – это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений учителя; это комплект документов, регламентирующих его деятельность, формирующий рефлексию его собственной деятельности. «Портфолио» позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, методической, исследовательской. Важная цель «портфолио» – представить отчет о работе учителя по теме самообразования, о характере его деятельности, проследить творческий и профессиональный рост учителя, способствовать формированию навыков рефлексии (самооценки).

Примерный план работы наставника с молодым специалистом

Критерии оценивания деятельности молодого специалиста

Оценка педагогической деятельности молодого специалиста наставником