Организация работы с одаренными детьми во внеурочное время

Доклад

по теме :

«Особенности работы с одаренными детьми во внеурочное время»

Выполнила :

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №4 г. Шатуры»

Березина В.А.

РМО

Шатура, 2017

Вступительное слово

«Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе особого внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».

В. А. Сухомлинский

Актуальность темы

• Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Сегодня к школе предъявляются высокие требования. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного.

 Требования рыночной экономики и информационное общество впервые смыслом и целью образования назвали развитие личности школьника, а стратегической задачей образовательной политики – стимулирование его активности. Для реализации поставленных целей и задач разработаны рамки федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе.

Это интересно, но…Около 30 % отчисленных из школы за академическую неуспеваемость составляют одарённые дети. Около 30% отчисленных из средних школ за неспособность к обучению, неуспеваемость и даже глупость составляют одарённые и сверходарённые дети.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Детский возраст – период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления – одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности. Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы «Одаренные дети».

Психологи выделяют несколько видов одаренности:

• академическую (способность к обучению в широком смысле слова),

• интеллектуальную, творческую (умение мыслить оригинально, создавать новое),

• психомоторную (способность к спорту или прикладным видам искусства),

• художественную и лидерскую.

Неверно мнение, что одаренные люди способны ко всему, — обычно их талант проявляется больше, чем в одной области, но и не во всех сразу.

Одаренный ребенок

— это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу. В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.

Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

• Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.

• Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

• Не могут четко развести реальность и фантазию.

• Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.

• Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.

• Для одаренных детей, как правило — характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.

• Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

Каких детей считают одаренными?

• детей с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

• детей с высоким уровнем творческих способностей;

• детей, достигших успехов в каких-либо областях деятельности;

• детей, хорошо обучающихся в школе;

• детей, которые любят спорт, игры, хорошо развиты физически, энергичны.

Таким образом одаренность бывает:

• академической (способность учиться);

• интеллектуальной (умение анализировать, мыслить);

• художественной (музыкально-художественной);

• творческой (не шаблонное мышление);

• психомоторной (спортивной).

Если исходить из идеи Б.Ф. Ломова о выделении трех функций психики, то модель ключевых компетентностей можно изобразить в виде пирамиды, вершинами которой являются: интеллектуальная, коммуникативная и информационная компетентности. А поскольку

При этом деятельность педагогов предусматривает:

• реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

• создание системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;

• изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся

• внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.

• управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.

Структурная целостность образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов структурирования: идеи — содержание -обновление содержания обучения, вариативность образовательных программ — определение индивидуальных образовательных траекторий -технологии — методика развивающего обучения и практика — образовательная деятельность — помощь семьи в образовании и воспитании детей.

Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его «самостью» выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Как свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает традиционная дидактика, здесь упускается главное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают, развивают.

Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:

• на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;

• на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;

• на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития;

• на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

• Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

• Дети с признаками специальной умственной одаренности — в определенной области науки (подростковый образ).

• Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Условия успешной работы с одаренными учащимися.

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

• учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;

• учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

• учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

• учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

• увлечен своим делом;

• способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

• профессионально грамотным;

• интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

• проводником передовых педагогических технологий;

• психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

• знатоком во всех областях человеческой жизни.

Формы работы с одаренными учащимися:

• творческие мастерские;

• групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

• факультативы;

• кружки по интересам;

• занятия исследовательской деятельностью;

• НОУ «Искатель»

• конкурсы;

• интеллектуальный марафон;

• научно-практические конференции;

• участие в олимпиадах;

• работа по индивидуальным планам;

• сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

Стратегии обучения интеллектуально
одаренных учащихся

Что такое индивидуальный образовательный маршрут?

Индивидуальным образовательным маршрутом является программа образовательной деятельности учащегося, составленная на основе его интересов и образовательного запроса, обеспечивающая условия для раскрытия и развития всех способностей и дарований ребенка с целью их последующей реализации в учебной и профессиональной деятельности, фиксирующая образовательные цели и результаты:

-создание условий для развития творческой личности;

-развитие индивидуальности ребенка, выявление и раскрытие его самобытности, своеобразия его возможностей;

-обеспечение широкой общеобразовательной подготовки в различных областях знаний в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями ученика;

-развитие духовно-нравственных основ личности ребенка; Принципы:

-принцип развивающего и воспитывающего обучения;

-принцип индивидуализации и дифференциации в обучении;

-принцип учета возрастных возможностей;

При составлении индивидуальных образовательных маршрутов применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ.

1)Ускорение.

Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.

2)Углубление.

Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности.

3)Обогащение.

Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами.

4)Проблематизация.

Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся, использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов.

При разработке индивидуального образовательного маршрута надо использовать следующие рекомендации.

Рекомендации по разработке индивидуального образовательного маршрута для работы с одаренными школьниками.

1. Индивидуальная работа с учащимися проводится в урочное время, а также в форме индивидуального консультирования, самостоятельной работы учащегося по предмету во внеурочное время.

2. Индивидуальная работа с учащимися организуется в рамках содержания образовательной программы по предмету. По усмотрению учителя возможно изучение дополнительных тем, которые не включены в базовое содержание предмета.

3. При изучении отдельных учебных тем учитель определяет возможность расширения и углубления изучаемой темы путем введения дополнительных понятий, вопросов, практических умений, типов решения задач и т.д. Дополнительный материал отрабатывается учеником под руководством учителя. Преобладает самостоятельная работа ученика при освоении дополнительных знаний и умений.

4. Учителем планируются дополнительные задания для ученика при изучении отдельных тем. Это могут быть тематические сообщения, исследовательские работы, проведение эксперимента и его объяснение, работа над рефератом, творческая работа с дополнительной литературой и т.д.

5. Для работы с одаренными учащимися учителем планируется система индивидуальных заданий для самостоятельной работы. Они могут носить различный характер: тесты, задачи, упражнения повышенного уровня сложности, олимпиадные задания, задания из материалов ЕГЭ, выступления перед классом с презентациями и т.д.

6. По мере работы с учеником учителем накапливается соответствующий дидактический материал и выстраивается методическая система при работе с одаренными учениками.

7. Индивидуальная работа организуется при наличии образовательного запроса ученика и родителей.

Используя данные рекомендации, учитель составляет планирование индивидуальной работы по выбранному предмету с одаренным ребенком.

Наиболее известные подходы к развитию одаренных детей

• изменения в содержании образования (изменения в учебной программе и учебном материале) и технологиях работы с ним;

• изменения в организации учебной, познавательной деятельности;

• развитие личностных особенностей;

• преодоление личностных проблем одаренных.

Некоторые проблемы развития одаренных детей.

Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. Можно выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей.

Первая

— создание возможности наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели, необходимо провести целый ряд мероприятий, направленных на изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми учащимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности.

Вторая

— воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для его развития. Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее планируемыми качествами. Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой — они имеют равное значение для развития одаренного человека.

Педагогические программы развития одаренных детей необходимо строить исходя из того, что обе эти задачи должны решаться одновременно. На построение таких программ оказывают влияние не только общие требования педагогики и психологии, но и личность, характер ребенка, то есть они в значительной степени должны носить индивидуальный характер.

Одаренность — сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным -индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.

Учитывая неоднозначность взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот факт, что одно и то же слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно дать всеобъемлющее и точное определения этого явления.

Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно использовать рассказы, замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников и друзей, а также результаты различных тестов.

Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая — рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.

Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям собственных канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс обучения, с другой — помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную особенность -поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.

Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но, зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.

Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и, напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором -конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию.

Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям — обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

Формы и методы организации работы с одаренными детьми

• Интеллектуальные марафоны

• Участие в олимпиадах, конкурсах и интеллектуальных играх различного уровня;

• Предметные недели (декады). 

• Развитие системы дополнительного образования: кружки, секции, объединения

• Ученические научно-практические конференции

• Организация и работа профильных классов

• Организация работы творческих лабораторий и клубов для одаренных детей по предметам;

• Элективные и специальные курсы

• Занятия в профильных классах

• Индивидуальная работа с интеллектуально и творчески одаренными детьми

Направления работы с одаренными детьми:

• Культивирование одаренностей и талантов из общей школьной среды

• Эксклюзивное образование одаренных детей

• Постшкольное сопровождение одаренных детей в их профессиональном самоопределении

• Создание многоуровневой обогащенной образовательной среды для развития

одаренных детей

• Инклюзивное образование одаренных детей в условиях общеобразовательной

школы

Основой взаимоотношений между родителями и школой должно стать сотрудничество

Модель взаимодействия школы с семьей одаренного ребенка

Родительские университеты: Темы должны быть конкретные, например : «Что нужно знать родителям, если их ребенок…?». Любая оригинальная тематика со временем становится стандартной. Необходимо выходить на темы, которые остаются незамеченными и неосмысленными родителями, такие, как:

— Умеете ли вы любить своего ребенка?

— Знаете ли вы (понимаете ли) вы своего ребенка?

— Один день из жизни ребенка в семье.

— О пользе и вреде музыки.

— Праздник в семье и семейный досуг: умеем ли мы его организовывать?

— В семье растет сын (дочь) и т.д.

Общешкольные лектории— Школа и семья: как помочь друг другу?

— Негативные явления: как их предотвратить?

— Здоровье нашего ребенка: советы, как его сохранить.

— Как помочь детям развить свои способности?

— О детской дружбе и т.д.

Презентации семейного опыта — форма, способствующая использованию позитивного опыта благополучных семей, работы знаменитых педагогов в просвещении родителей. — Семейное счастье — в чем оно?

— Наши семейные традиции.

— Наше свободное время.

— Секреты семейного воспитания.

— Трудно ли воспитывать детей?

Малые академии родителей— дифференцированная форма проведения психолого-педагогического просвещения родителей (отдельно для молодых, многодетных родителей, неполных семей, отцов, бабушек, мам, семей «одаренных детей» и т.д.) позволяющая учесть интересы и запросы той или иной группы родителей.

Вечера вопросов и ответов проводятся после проведения диагностики родительских проблем. На подобные вечера приглашаются специалисты (психологи, медики, юристы, социальные педагоги и др.), родители с учетом возрастных особенностей детей. Такие встречи помогают родителям осознать ту меру ответственности, которая ложится на плечи по мере взросления их ребенка. Такие вечера уместно проводить для учащихся, а также совместные встречи.

Вопросы на подобных вечерах могут подниматься различные:

— Индивидуально-возрастные особенности детей … возраста.

— Отцы и дети: преодоление «вечного» конфликта.

«Круглый стол», педагогический треугольник, родительский ринг

— подобные формы дают возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в самом классном коллективе, в школе, в семье. На обсуждение могут быть представлены проблемные ситуации, складывающиеся в семье, ситуации, которые складываются в самом классном коллективе. На одни и те же вопросы одновременно отвечают две семьи, либо родители и дети, либо педагоги, родители и учащиеся. Затем изучаются и анализируются различные точки зрения. Данные формы предлагают практическое решение.

Важную роль в развитии творческих способностей ребенка играет реакция взрослых, умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком доступным для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность и творчество. Стараюсь применять следующие формы работы с одаренными учащимися:

• групповые занятия с сильными учащимися;

• кружковые занятия;

• интеллектуальные конкурсы;

• интеллектуальный марафон;

• участие в предметных олимпиадах;

• работа по индивидуальным планам;

• научно-исследовательские конференции;

Различные технологии в работе с одаренными детьми

Занимаясь подготовкой к олимпиадам разного уровня, я, как учитель, понимаю, что одарённым детям нужна разноплановая подготовка и различные технологий которые используются для работы с ними. Наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации обучающихся. Это — технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, технология личностно- ориентированного обучения и методика обучения в «малых группах».

• Метод проектов относится к технологиям компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе.

Главная задача учителя — помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.

Итогом с одаренными детьми в начальной школе является участие детей в различных творческих конкурсах (стенгазет, рисунков, и др.) разработка и защита проектно- исследовательских работ, составление презентаций, участие в различных интеллектуальных, спортивных олимпиадах и конкурсах.

Вывод:

          Анализируя свою деятельность, я задаю себе вопрос: «Что приобрели дети, посещая внеурочные занятия, выполняя проектно–исследовательскую деятельность?» Прежде всего, ученики приобрели навыки различных видов деятельности. Каждый что-то обдумывал, предлагал, работал с дополнительной литературой, то есть происходила мыслительная деятельность. Была и коммуникативная деятельность – все делились информацией, своими идеями, брали интервью, задавали вопросы. Была и практическая работа. Работа по выполнению проектов была групповой, такая организация подразумевала распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий в единый результат.

         В результате внеурочной деятельности был раскрыт творческий потенциал обучающихся. Ученики публично демонстрировали достигнутое. Это было значимо и интересно для детей. Их кругозор расширился. Можно говорить и о приобретенных компетенциях детей, а именно – узнали, как сделать, сумели сделать, и будут делать самостоятельно сами в новых ситуациях.

       Конечно, работа над внедрением метода проектов, разнообразных видов внеурочных занятий ещё не завершена, но остановимся и посмотрим, какие промежуточные результаты она даёт. В течение небольшого опыта работы мною предпринята попытка отслеживания некоторых результатов внедрения проектно –  исследовательской деятельности:

• формируются организационные навыки;

• сформировано умение найти нужную информацию;

• самостоятельность;

• потребность в помощи товарищей, а также умение оказать её другим;

• увеличение возможностей для творчества;

• личностное развитие происходит не только у детей, но и у педагогов.

Хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».

В заключении хотелось бы дать несколько универсальных советов учителям для работы с одаренными детьми. Несомненно, что основное требование к учителям одаренного ребенка – безусловное понимание и уважение к его личности. Главная задача педагога привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Учителю всегда следует помнить, одаренные дети очень самолюбивы, легко ранимы. Поэтому от учителя больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика.

Хочется в конце вспомнить замечательные слова В.А. Сухомлинского:

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой – они красиво зазвучат».

Список использованных источников

1. Гильбух Ю.З. – Внимание: одаренные дети. – М.,1991, 78 с.

2. Иващенко Н. – Три точки на листе бумаги. Управление школой №38, октябрь 1999 год – 3 с.

3. Лейтес Н.С. – Способность и одаренность в детские годы. – М., 1984, с. 17–29.

4. Лейтес Н.С. – Умственные способности и возраст. – М., 1972, с. 47–56.

5. Лопатина М.А. – Работа с одаренными учащимися. – Журнал «Завуч», 1999, №6, с. 70–72.

6. Митин А. Управленческие взаимоотношения с талантливыми детьми. – Управление персоналом. – 2000, с. 15–19. 12.Огурэ Л. 12. Марафон для одаренных. – ЛГО №4, 2000, с. 28–32.

7. Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтес, М., 1996, с. 2–30.

8. 17.Т. Хромова – Одаренные дети. – Воспитание школьника. – 1997,

9. №4, с. 6–9.

10. Т. Хромова, В. Юркевич – Одаренный ребенок нуждается в дискомфорте. / Психологопедагогическая мастерская. – 19 – 69 с.

11. Чудковский В., Юркевич В. – Одаренность: дар или испытание. – М, 1990, с. 13–22.

12. Штерн В. – Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. / Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Лукова. — СПб: Союз, 1997. – 128 с. – 3–11 с.

13. Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества», Казань, 2007.

14. Лейте-с Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

15. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Начу. Ред. Н.Ю. Сенягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.

16. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года/ Научный редактор Л.П. Дуганова

Организация внеурочной
деятельности работы с одаренными детьми

Детское время
должно быть временем радости,

временем мира,
игр, учёбы и роста. Жизнь детей должна становиться более полнокровной по мере
того, как расширяются их перспективы, и они обретают опыт.

(Конвенция
о правах ребёнка).

Согласно ФГОС образовательное
учреждение обязано организовать внеурочную деятельность для учащихся, в том числе
для одаренных и талантливых детей. Внеурочная деятельность одаренных учащихся в
условиях внедрения ФГОС приобретает новую актуальность, так как внеурочные
формы и методы работы обладают широкими возможностями выявления и развития
одаренности учащихся.

Внеурочная деятельность позволяет
наиболее продуктивно осуществлять воспитание и развитие одаренных детей в свободное
от обучения время, используя внеурочную деятельность как ресурс, позволяющий
достичь нового качества образования.

Требования Стандарта к
организации внеурочной деятельности школьников заключается в следующем:

— Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть
образовательного процесса в школе.

— Внеурочная деятельность способствует в полной мере
реализации требования ФГОС.

— Внеурочная деятельность включается в образовательную
программу школы. Наполнение конкретным содержанием данного раздела находится в
компетенции образовательного учреждения.

— Формы организации образовательного процесса,
чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы определяет образовательное учреждение.

Для развития потенциала обучающихся,
прежде всего одарённых детей в общеобразовательном учреждении могут быть
организованы разнообразные формы внеурочной деятельности. Рассмотрим некоторые
из них.

 Творческая мастерская.

Творческая мастерская — это
форма организации учебно-воспитательного процесса по развитию творческих
способностей одаренных детей.

Творческая мастерская как
форма внеурочной деятельности имеет очень большое значение. Её основными целями
и задачами является создание дополнительных возможностей для развития юных талантов.
Через творческие мастерские оказывается учебно-методическая помощь детям и
преподавателям, обеспечивается расширение кругозора учащихся и
совершенствование педагогического мастерства преподавателей, работающих с
одаренными детьми, создаются условия для обмена педагогическим опытом.

Творческая мастерская для
одаренных детей — это особая креативная среда, в которой, каждый ребенок может
ощутить радость созидания.

Занятия одаренных детей в
творческих мастерских стимулируют всплеск активности и повышают интерес к
предметам, происходит творческое осмысление учебного материала, саморазвитие
ученика и развитие креативности.

По определению Инны Алексеевны
Мухиной «мастерская — это такая форма обучения детей, которая дает условия для
восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем
самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере
знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность
каждого участника и осознание закономерностей этой деятельности».

Мастерская — это технология,
требующая от преподавателя перехода на позиции партнерства с учащимися, эта
технология направлена на «погружение» участников мастерской в процесс поиска,
познания и самопознания.

Занятия в мастерских строятся
на принципах: сотрудничества, сотворчества, совместного поиска,
самостоятельности, опережающего поиска, занятости всех учеников. Каждый вносит
свой вклад в процесс освоения новых знаний, отрабатывает варианты поведения в
ситуации стремления к успеху.

Факультативные занятия.

В соответствии с ФГОС факультативные
занятия в школах становятся основной формой дифференциации обучения.

Факультативные занятия — это
форма организации учебных занятий во внеурочное время, направленная на
расширение и углубление знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с
их потребностями, запросами, способностями и склонностями, а также на
активизацию познавательной деятельности.

Факультативы выполняют важные
функции в развитии одаренности. Одна из них — предметно-повышающая функция. Одаренные
учащиеся на факультативных занятиях повышают уровень изучения отдельных
предметов и могут успешно готовиться к предметным олимпиадам и конкурсам.

Вторая функция — это
мотивирующая функция. На факультативных занятиях возникает потребность в
поиске, познании, творчестве и это формирует устойчивую познавательную
мотивацию к дальнейшему развитию.

Для факультативов, направленных
на углубление знаний учащихся по дисциплинам учебного плана, преемственность в
целях, содержании и технологиях обучения имеет важное педагогическое значение,
поскольку она предопределяет высокий уровень учебных достижений и личностного
развития учащихся.

Предметные кружки.

Кружок — это эффективная
форма внеклассной учебной работы по определенному предмету. Во время уроков не
всегда можно удовлетворить все запросы учащихся. Познавательные интересы
одаренных детей нередко выходят за пределы учебных программ и учебников. В этом
случае умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую
значимость.   Предметные кружки служат действенным средством в решении таких
задач как привитие интереса к предмету, расширение и углубление знаний,
полученных на уроке. Занятие в кружках для одаренных детей младшего школьного
возраста обеспечивают формирование и совершенствование практических навыков и
умений по тому или иному учебному предмету, развитие индивидуальных
наклонностей учащихся к определенной отрасли науки.

Систематические занятия учащихся
в предметном кружке способствует повышению качества их знаний, развитию
одаренности, воспитанности.    Общность интересов школьников в предметном
кружке создает благоприятные условия для установления более тесных
межличностных связей, что положительно влияет на психику и характер одаренных
детей.

 Интеллектуальные марафоны
и игры.

Интеллектуальные марафоны и
игры – это еще одна форма внеклассной работы с одаренными детьми, при которой в
интеллектуальную активность учащихся вносятся соревновательные элементы.

Такие интеллектуальные игры
позволяют разнообразить обычную школьную жизнь. Дети – эмоциональны и
впечатлительны, создание вокруг обычных занятий атмосферы праздника,
неординарного события надолго остается в их памяти. Конкурсы дают учащимся
возможность заявить о себе, проявить свои способности – память, знания, умение
логически мыслить, не терять самообладания в сложных моментах – не в обычных
условиях типового урока, а в атмосфере общего внимания и заинтересованности.

Основной функцией
интеллектуальных игр является развитие мышления, высших психических функций,
логики, процессов анализа и синтеза, обобщения и классификации, сравнения и
противопоставления.

Все интеллектуальные игры
делятся на два блока — викторины и стратегии. Викторины — эта форма
интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наибольшего количества
правильных ответов. Викторины делятся на тестовые и сюжетные.

Тестовые викторины — здесь
участники отвечают на вопрос и получают оценку в баллах. Такие игры можно
увидеть по телевизору — «О, счастливчик!», «Что, где, когда?». Сюжетные
викторины — более интересны. В этих играх включается воображение, применяются
элементы театрализации. Примерами могут быть такие телевизионные передачи, как
«Почемучка», «Колесо истории».

Стратегии — форма
интеллектуальной игры. Здесь успех достигается верным планированием участниками
своих действий. Ролевая стратегия развивается по сценарному и
импровизированному направлениям.

Научно-практические
конференции.

Ученические конференции как
индивидуальная форма внеклассной работы

носит тематический характер. В процессе подготовки
учащиеся на основе широкого круга источников, готовят доклады, сообщения,
видеофильмы, серии стендов и альбомов по той или иной проблематики.
Конференция, как никакая другая форма внеклассной учебной работы, формирует
личностной аспект восприятия знаний, способствует привитию учащимся умений и
навыков, культуры интеллектуального и практического труда, умений
самостоятельно добывать и пополнять знания, воспитывает общественную активность
школьников.

Задача ученической
конференции — привлечь внимание как можно большего числа учащихся к изучаемой
учебной проблеме, теме. Поэтому тема должна быть не только актуальной, но и
интересной, доступной для большинства учащихся.

Ученические конференции
призваны вырабатывать у учащихся умение публичного выступления. Это связано не
только с интеллектуальным, содержательным обеспечением доклада, но и с
развитием речи учащихся, ее правильности, выразительности, яркости,
естественности, правильности интонации, простоты, научности, доступности,
четкости.

Олимпиады.

Олимпиады — это радость
интеллектуальных соревнований и возможность испытать свои знания по школьным
предметам.

Важнейшим средством развития
одаренности ребенка является проведение предметных олимпиад. Олимпиада
развивает у школьников интерес к предмету, знакомит с нетрадиционными заданиями
и вопросами, пробуждает желание работать с дополнительной литературой,
формирует навыки самостоятельной работы, помогает раскрыть творческий
потенциал.

Участие одаренных детей в олимпиадах
помогает учителю показать значимость изучаемых предметов в школе, обогащает
качество обучения, позволяет спланировать индивидуальную работу с талантливыми
учениками и показать родителям перспективы развития их ребенка.

Олимпиады подводят итог всей
внеклассной работы по изучаемым предметам и дают возможность сравнивать
качество подготовки и развития учащихся. Именно олимпиады позволяют ученику
познать и проявить себя, дают возможность самоутвердиться. Даже самые
незначительные достижения порождают в ученике веру в свои возможности. Кроме того,
олимпиады способствуют выявлению и развитию одаренных учащихся, так как
некоторые ученики не выделяются на уроках: они старательно изучают программный
материал, не выходя за его рамки. Но во время олимпиады такие ученики зачастую
проявляют свои способности при решении нестандартных заданий.

Муниципальный районный семинар

Доклад

«Работа с одаренными детьми во внеурочное время»

Выполнила :Тремасова Т.Н.

учитель математики

МОУ «СОШ п.Горный

Краснопартизанского района

 Саратовской области»

 П.Горный

Февраль 2016г

Содержание.

• 1.Актуальность темы. 
•   2. Основные задачи организации внеурочной деятельности :
• 3.Понятие одаренности и творческих способностей. 
• 4. Различные технологии в работе с одаренными детьми 
• 5.Результат и эффективность. 
• 6.Вывод .

«Гении падают с неба. И на один раз, когда он встречает ворота дворца,

приходится сто тысяч случаев, когда он падает мимо.» 

Дидро

1.Актуальность темы. 

• Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Сегодня к школе предъявляются высокие требования. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного.

 Требования рыночной экономики и информационное общество впервые смыслом и целью образования назвали развитие личности школьника, а стратегической задачей образовательной политики – стимулирование его активности. Для реализации поставленных целей и задач разработаны рамки федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе.

• Главной идеей в образовательной практике является формирование ключевых компетенций, которое напрямую зависит от того, как организована система внеурочной деятельности. Разумное сочетание теоретического и практического начал образовательного пространства внеурочной деятельности является условием успешного выхода на компетентностный рубеж образования.

.

Цель внеурочной деятельности

• – создание условий для позитивного общения обучающихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

2.Основные задачи организации внеурочной деятельности :

выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;

• создание условий для индивидуального развития каждого ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;
• создание условий для реализации обучающимися приобретенных знаний, умений и навыков;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества обучающихся;
• расширение рамок общения школьников с социумом.
• Работа с обучающимися во внеурочное время ,учитывая ФГОС,  направлена на достижение следующих целей
• 1) в направлении личностного развития: формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества; развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
• 2) в метапредметном направлении: формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных  сфер человеческой деятельности;
• 3) в предметном направлении: создание фундамента для математического развития, формирование  механизмов мышления, характерных для математической деятельности
• 3.Понятие одаренности и творческих способностей. 
• «Одаренность – результат сочетания трех характеристик: интеллектуальных спо- собностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости», Дж. Рензулли, американский психолог, (1977)
•  «Если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или в творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут назвать одарённым», Ю. З. Гильбух
• Каких детей считают одаренными?
• детей с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;
• детей с высоким уровнем творческих способностей;
• детей, достигших успехов в каких-либо областях деятельности;
• детей, хорошо обучающихся в школе;
• детей, которые любят спорт, игры, хорошо развиты физически, энергичны.
•  Таким образом одаренность бывает:
• академической (способность учиться);
• интеллектуальной (умение анализировать, мыслить);
• художественной (музыкально-художественной);
• творческой (не шаблонное мышление);
• психомоторной (спортивной).

Обучение талантливого ребенка и выработка у него умения самостоятельно усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который должен проделать педагог со своим подопечным, чтобы привить ребенку вкус к серьезной, включающей в себя элементы творческого подхода работе, которая будет сопутствовать данному ребенку в жизни. Кроме того, вводя талантливого ребенка в предмет исследования, приобщая его к науке, необходимо ставить конкретную задачу, а именно, развитие самостоятельности в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а также придумывание ребенком своим, качественно новых идей.

Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей.

• Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком доступным для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность и творчество. Стараюсь применять следующие формы работы с одаренными учащимися:
• групповые занятия с сильными учащимися;
• кружковые занятия;
• интеллектуальные конкурсы;
• интеллектуальный марафон;
• участие в предметных олимпиадах;
• работа по индивидуальным планам;
• научно-исследовательские конференции;

• 4. Различные технологии в работе с одаренными детьми

Занимаясь подготовкой к олимпиадам разного уровня, я, как учитель, понимаю, что одарѐнным детям нужна разноплановая подготовка и различные технологий которые используются для работы с ними. Наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации обучающихся. Это — технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, технология личностно- ориентированного обучения и методика обучения в «малых группах».

• Метод проектов относится к технологиям компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе. Главная задача учителя — помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.
• 5.Эффективность и результативность
•  Итогом внеурочной работы является участие детей в подготовке и проведении предметной недели, выпуске газеты «Математика вокруг нас»,защите исследовательских работ, составление презентаций, участие в различных олимпиадах и конкурсах :
• подготовили открытое мероприятие «Математический КВН»
• составили проекты «Симметрия в природе», «Применение производной», «Сноукатинг», « Это загадочное число П»
• презентации «Загадочное число П», «Вычисление производной»
• приняли участие в Международном конкурсе «Кенгуру»
• приняли участие во Всероссийском «Молодежном чемпионате»
•  приняли участие в межрегиональном сетевом конкурсе «Дистанционный математический КВН-2010»
• приняли участие в  межрегиональном телекоммуникационном проекте «Зимние забавы»  2012г
• приняли участие  в международной олимпиаде «Инфоурок» 2013г
• «Видеоурок» 2014г
• «Новый урок»   2015г

• У одаренных ребят есть еще один стимул — побеждать. Хотя цена этих побед — долгая и трудная работа над собой. Так мы заняли первое место в  межрегиональном сетевом конкурсе «Дистанционный математический КВН-2010».Три месяца шли ребята проявляя творческие способности, нестандартное мышление при  решении логических задач, при составлении кроссвордов, при прохождении математических лабиринтов.
• В 2012г. победили с командой 6 «б» в региональном  информационно-технологическом конкурсе «Зимние забавы». Здесь мы изучали теоретический материал, выполняли практические работы, рисовали на снегу, знакомились с новыми компьютерными технологиями, учились работать в команде.

6.Вывод.

          Анализируя свою деятельность, я задаю себе вопрос: «Что приобрели дети, посещая внеурочные занятия, выполняя проектно – исследовательскую деятельность?» Прежде всего, ученики приобрели навыки различных видов деятельности. Каждый что-то обдумывал, предлагал, работал с дополнительной литературой, то есть происходила мыслительная деятельность. Была и коммуникативная деятельность – все делились информацией, своими идеями, брали интервью, задавали вопросы. Была и практическая работа. Работа по выполнению проектов была групповой, такая организация подразумевала распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий в единый результат.

         В результате внеурочной деятельности по математике был раскрыт творческий потенциал всех обучающихся. Каждый ученик публично демонстрировал достигнутое. Это было значимо и интересно для детей. Их математический кругозор расширился. Можно говорить и о приобретенных компетенциях детей, а именно – узнали, как сделать, сумели сделать, и будут делать самостоятельно сами в новых ситуациях.

       Конечно, работа над внедрением метода проектов, разнообразных видов внеурочных занятий ещё не завершена, но остановимся и посмотрим, какие промежуточные результаты она даёт. В течение небольшого опыта работы мною предпринята попытка отслеживания некоторых результатов внедрения проектно –  исследовательской деятельности:

• формируются организационные навыки;
• сформировано умение найти нужную информацию;
• самостоятельность;
• потребность в помощи товарищей, а также умение оказать её другим;
• математический подъём у детей, не проявляющих себя в урочной системе;
• увеличение возможностей для творчества;
• личностное развитие происходит не только у детей, но и у педагогов.

В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».

Электронные ресурсы:

1. http://mathege.ru/or/ege/Main — открытый банк заданий ЕГЭ по математике;
2. http://www.terver.ru/  — Школьная математика. Справочник



В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат.

В. А. Сухомлинский

Ни для кого не секрет, что сегодня задача школы определяется новой реальностью, новым социальным заказом — потребностью в высокообразованной, высококультурной, самостоятельно мыслящей личности. Поэтому выявление и поддержка одаренных талантливых детей является одним из приоритетов государственной политики.

Именно эта задача приоритетна в современном образовании. Одаренные дети составляют бесценное национальное достояние нашей страны. Обладая высокими способностями, они в скором времени во многом будут определять содержание и темпы социального и экономического прогресса, займут ключевые позиции в экономике, администрировании, науке, искусстве, идеологии, и это лучшее, на что мы можем надеяться.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей. Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует много черт, характерных для большинства одаренных детей.

Категории одаренных детей:

– дети с необыкновенно высоким уровнем умственного развития при прочих равных условиях;

– дети с признаками специальной умственной одаренности (профильная одаренность);

– дети потенциально одаренные, обладающие яркой познавательной активностью и незаурядными умственными резервами, но не достигшие успехов в учении и пока себя не проявившие.

Характерные черты одаренных детей (модель одаренности Ж. Рензулли)

Согласно теории Дж. Рензулли, одаренность есть сочетание трех основных характеристик:

1) интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

2) креативность или творческость (уровень развития творческого воображения, его оригинальность и продуктивность);

3) настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу, познавательная и исследовательская активность).

Теория трех колец — Дж. Рензулли — одна из наиболее известных концепций одарённости в американской и мировой практике.

Пересечение всех трех компонентов при достаточно высоком уровне их развития дает нам качественное своеобразие ярко выраженных способностей, которым и отличается одаренный ребенок.

Этапы организации работы с одаренными детьми:

– Знакомство с научной литературой о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми.

– Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью учащихся.

– Подбор материалов и проведение с психологом школы специальных тестов, анкет, диагностических обследований, позволяющих определить наличие одаренности.

– Создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренности.

Работа с одаренными учениками во внеурочной деятельности включает следующие виды:

– предметные недели, в том числе и конкурсы чтецов;

– научно-практические конференции;

– олимпиады по предмету;

– участие в конкурсах исследовательских работ;

Для успешной работы с одарёнными детьми также необходимы эффективные педагогические приёмы.

Работу с одаренными детьми необходимо выстраивать, исходя из следующих принципов:

– дифференцированный и индивидуальный подход в обучении;

– обеспечение внеурочной деятельности детей через увеличение количества разноплановых кружков, через работу в научном обществе учащихся,

– усиление внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися (через интеллектуальные марафоны, участие в олимпиадах, в предметных неделях и т. д.).

Необходимо отметить, что выявление и развитие одаренных учащихся в школе осуществляется не только через факультативы, кружки, конкурсы, олимпиады, но и через систему воспитательной работы. Для этого используются разнообразные формы работы:

– ролевые тренинги,

– предметные викторины,

– творческие и интеллектуальные конкурсы,

– интеллектуальные марафоны и т. д.

Применение различных методик, приёмов и техник для повышения эффективности работы с одарёнными детьми показало, что они не только отвечают современным требованиям к школьному образованию, обеспечивая достижение качественных результатов обучения, но и приводят к повышению мотивированности обучающихся, стимулированию их познавательной активности и творчества, всестороннему раскрытию и развитию способностей.

«Подобно тому, как квалифицированный ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое руководство способны превратить дар в выдающийся талант» (А. И. Савенков).

Работа с одаренными детьми дает свои результаты. Юрченко Екатерина, Окунева Алена, Харченко Т., Круглиева М., Джурко А., Жамкачян Г., Апресян А. становились неоднократными победителями и призерами всероссийских конкурсов. В 2017–2018 учебном году Окунева Алена получила диплом II степени в V Международном конкурсе научно-исследовательских и творческих проектов учащихся «Старт в науке» (Российская Академия естествознания) и приглашена на итоговое заседание школьного форума в г. Сочи. А годом раньше Алена стала победителем во Всероссийском детском конкурсе научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке», получив диплом победителя и Знак отличия «Первые шаги в науке». С удовольствием учащиеся приняли участие во Всероссийский конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся «Литературная Россия». Из 8 учащихся семеро получили диплом второй степени и одна ученица — диплом 3-й степени.

Но все-таки главным критерием эффективности работы для меня является устойчивый интерес школьников к предмету, их качественные знания, подтверждённые результатами экзамена. Вот уже который год учащиеся 9 класса МОБУООШ № 27 сдают ОГЭ с успеваемость 100 %, при этом качество тоже растет с каждым годом. Учащиеся 8–9 классов на страницах сайта «Сдам ГИА» пробуют свои силы в выполнении вариантов ГИА, а я могу контролировать их работу, затем мы совместно разбираем ошибки и снова решаем варианты.

Подводя итог, еще раз хочу подчеркнуть: работа с одаренными детьми строится на строго добровольной основе, заинтересованности с обеих сторон, максимально оптимизированном учебном процессе и строгом контроле загруженности ребенка.

«Ученик — это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь». К. Д. Ушинский

Школа — достаточно консервативное учреждение. И я тоже ничего особенно нового не придумала. Я просто постаралась еще раз воплотить в жизнь классические принципы педагогики, сформулированные еще Яном Коменским: индивидуальный подход к каждому ученику при групповом обучении, высокие требования, как к профессиональной подготовке, так и к педагогическим способностям преподавателей, формирование высокой мотивации ученика в изучении любимого предмета.

В своей работе я использую элементы дистанционной образовательной технологии. Работа ведется также с использованием личного сайта в сети Интернет. На странице своего сайта я размещаю работы учащихся, поздравляю их с победой, благодарю родителей за оказанную помощь. Таким образом, работа с одарёнными детьми — одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса. Её основная цель — способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и одарённых детей.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, работа, высокий уровень, индивидуальный подход, Окунево, способность, учащийся.

Похожие статьи

Есть мнение, что практически все дети в разной степени одарены при рождении. Но в течение жизни, для развития своей одаренности, у них появляются всевозможные условия. Эти условия могут быть созданы не только в семье, но и в дошкольном учреждении, школе и других сферах деятельности, которые обеспечивают развитие детей. Прежде чем, говорить об одаренных детях, необходимо рассмотреть понятие, что же такое одаренность.

Одаренность – значительное опережение в умственном развитии, по сравнению с возрастными нормами, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, творческих и др.). Одаренностью можно назвать своеобразное сочетание тех или иных способностей, которые обеспечивают человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности [2,c.198].

Если обобщить все определения одаренности, то можно придти к выводу, что одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется очевидными, выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [3,c.212].

Семья одаренного ребенка во всех случаях играет большую роль в развитии его личности и одаренности. Сколько бы мы ни рассматривали роль природно-обусловленных факторов или влияние шко­лы на развитие личности и одаренности учени­ка, во всех случаях значение и роль семьи является ре­шающим.

Главной целью работы с одаренными детьми в школе является создание комплекса различных условий и средств, которые направлены на совершенствование системы выявления, поддержки и развития одаренных детей в условиях образовательного пространства школы.

Одним из вариантов сопровождения развития одаренных детей в школе является реализация программ внеурочной деятельности, которые составляют основную образовательную программу (ООП) начального, среднего, общего образования в соответствии с ФГОС. Каждая школа индивидуально разрабатывает программу внеурочной деятельности, определяет ее цели, содержание, формы организации, ожидаемые результаты. Она формирует свой потенциал и заказ другим организациям на использования различных ресурсов для организации внеурочной деятельности.

Перед школой стоит задача оптимизировать образовательное пространство, хорошо рассмотреть собственные возможности и определить, какие ресурсы других организаций можно использовать в реализации программ внеурочной деятельности для одаренных детей. Необходимо помнить, что программа внеурочной деятельности школы реализуется средствами внеклассных, внешкольных мероприятий, а также дополнительного образования, организованного как в рамках самой школы, так и в других организациях [4,c.145].

Внеурочная деятельность может реализоваться:

– учителем-предметником в пространстве взаимодействия с урочной деятельностью в виде факультативов, элективных курсов, школьных научных сообществ и др.;

– классным руководителем, воспитателем группы продленного дня в пространстве взаимодействия с внеклассной деятельностью в виде проектной деятельности, выставок, конкурсов, праздников, музеев и других школьных мероприятий;

– педагогом-организатором, социальным педагогом, классным руководителем в пространстве взаимодействия с внешкольной деятельностью в виде социальных акций, фестивалей, концертов, смотров и другие массовых мероприятий;

– педагогом дополнительного образования в виде программы внеурочной деятельности, разработанной на основе программы дополнительного образования.

Развитие творческих способностей в школе во внеурочной системе рассматривается в трёх формах: индивидуальной, групповой и массовой. Все эти формы взаимосвязаны друг с другом. Например, во время проведения групповой или массовой формы работ важным этапом непосредственно является индивидуальная работа с отдельными учениками. С другой стороны, индивидуальная работа с отдельными школьниками есть продолжение или составная часть его занятий в кружке[1,c.432].

Самой распространенной формой организации внеурочной деятельности учащихся по интересам  являются предметные кружки. Они предназначены в основном для учеников, у которых интересы выходят за пределы программы, ноне исключают возможности посещения их всеми учащимися. На занятиях в предметных кружков все участники найдут себе дело по душе.

Цель этих объединений по интересам – увлечь ребенка в определенной сфере науки, привести в действие программу творческих открытий, расширить спектр деятельности.

При комплектации предметных кружков следует помнить, что действовать нужно осторожно. Необходимо учитывать  интересы ижелания учеников. Поэтому задачей педагога является внимательное изучение реальных интересов детей вне школы, а затем построить мостики, которые позволяют соединить интересы учеников с содержанием кружка.

Работать в кружке детям учитель предлагает не на уровне запоминания, а на уровне активного сознания, для этого включает упражнения на развитие познавательных сил личности: памяти, внимания, мышления и воображения. Продуктивнее на занятиях  будет действовать механизм обучения, если  задания будут составлены «от простого к сложному». Преодолевая посильные сложности, ребенок с каждым разом, с большим желанием будет подниматься по ступенькам знаний. В тоже время учитель должен использовать дифференцированные задания, развивая у каждого его слабые стороны в обучении. Главное, чтобы учащиеся не боялись допустить ошибку. Поэтому для учителя является важным не подавлять желания, творческие порывы и идеи учащихся, а поддерживать их и направлять[5,c.97].

Перед каждым из педагогов внеурочной деятельности стоит задача в том, чтобы создать условия, при которых любой ребёнок мог бы продвигаться по пути к собственному совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно.

Для этого при организации внеклассной работы по предметным областям, необходимо проводить предметные недели. Например, при проведении недели литературного чтения у учащихся появляется  возможность использовать свой творческий потенциал в полной мере. Ребята совершают путешествие в Страну «Почитай-ка»,  оказывают помощь в проведении  «Парада сказочных героев», принимают  активное участие в литературной викторине  и др.

Театрализованные праздники также играют немаловажную роль в работе с одаренными детьми, поскольку в них учащиеся имеют возможность реализовать актерские способности и проявлять свои творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развивают склонность к литературному творчеству, проявляют эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Такая работа способствует повышению мотивации одаренных детей к сотрудничеству с учителем и в работе по самосовершенствованию.  А также позволяет осуществлять внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развивать речь учащихся, повышать учебную мотивацию учеников и, главное, воспитать грамотного читателя. Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повышает эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.

Учитель должен создавать условия для современного ребенка, которые гарантируют ему открытие целостной картины мира благодаря актуальному своду детской книги, развитие мотивов отношения к чтению, чтобы не нарушалась культура понимания ценности и приоритетности чтения, читательской деятельности.

Очень важно, чтобы ученик чувствовал удовольствие от своей деятельности, чтобы увлечение дарило  радость ему, его друзьям, родителям, всем окружающим [2,c.134].

Целесообразно в работе с одаренными детьми систематизировать результаты детского творчества в следующих проявлениях: творческие проекты, портфолио, книга детских творческих работ, результаты конкурсов, олимпиад, конференций для стимулирования потребности учащихся в реализации их творческого потенциала.

Одаренность – явление сложное, она имеет как положительные, так и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности относятся хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. В отрицательные необходимо выделить индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость[1,c.389].

Все вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из главных задач учителя при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе, умение направлять учащихся в нужное русло и заинтересовать. Так же важно отметить, что гиперопека талантливого ребенка может привести к печальным последствиям – обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

Библиографический список

1. Губанихина Е.В. Формирование профессионально-ценностных ориентаций педагогов в воспитательном пространстве вуза // Приволжский научный вестник. 2014. №8-2. С.8-10.
2. Гусев Д.А. Инновационные образовательные ресурсы сельской школы в контексте реализации ФГОС // Начальная школа. 2013. №5. С.39-42.
3. Гусев Д.А. Генезис представлений в понимании предназначения народного прикладного творчества в развитии сельского социума // Фундаментальные исследования. 2014. № 11-4. С. 895-898.
4. Жесткова Е.А. Усвоение младшими школьниками традиционных морально-этических ценностей на уроках русского языка // Начальная школа. 2013. №5. С.24-28.
5. Жесткова Е.А. Формирование речевых умений младших школьников при создании сочинения-описания / Е.А. Жесткова, К.Н. Стрижева // Молодой ученый. – 2014. – №21.1. – С. 173-176
6. Жесткова Е.А. Формирование ценностных ориентиров у младших школьников в процессе изучения лексики на уроках русского языка/ Е.А. Жесткова, Е.В. Цуцкова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 12 – С. 85-88.
7. Жесткова Е.А. Внеклассная работа по литературному чтению как средство развития читательских интересов младших школьников / Е.А. Жесткова, Е.В. Цуцкова // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6; URL: http://www.science-education.ru/120-16764 (дата обращения: 31.12.2014).
8. Жесткова Е.А. Духовно-нравственное развитие личности младшего школьника на уроках литературного чтения  // Современные научные исследования и инновации. 2014. № 12 [Электронный ресурс]. URL:http://web.snauka.ru/issues/2014/12/42197 (дата обращения: 17.12.2014).

---

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Жесткова Елена Александровна»

Работа с одаренными детьми
во внеурочной деятельность

Автор: Герасимова Нина Александровна

Организация: МБОУ СШ № 28 города Смоленска

Населенный пункт: город Смоленск

Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь.

Сегодня задача школы определяется новой реальностью, новым социальным заказом – потребностью в высокообразованной, высококультурной, самостоятельно мыслящей личности. Поэтому выявление и поддержка одаренных талантливых детей является одним из приоритетов государственной политики: во всех документах поддержка «одаренного ребенка» провозглашается приоритетной задачей — от таких детей зависит будущее нашей страны.

Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. Одарённые дети характеризуются внутренней мотивацией. Наделены ярким воображением, изобретательностью, сохраняют в жизни и учёбе элемент игры, творчески подходят к любому делу. С удовольствием воспринимают сложные задания и терпеть не могут готового ответа. Безусловно, одарённые дети нуждаются в особом внимании и руководстве, в специальном обучении. Определив таких ребят, школа должна научить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету.

Большие возможности осуществлять работу с одарёнными детьми даёт внеурочная работа по предмету: проведение недели русского языка и литературы.

При формировании системы работы с одаренными детьми должны быть решены следующие задачи:

— Мотивировать детей заниматься внеурочной деятельностью по предмету (участие в олимпиадах различного уровня, выполнение исследовательской работы, создание проекта по предмету, участие в различных конкурсах и проектах).

— Организовать учебный процесс таким образом, чтобы все дети, которые хотели бы проявить себя, смогли это сделать.

— Создать информационную среду, призванную обеспечить все запросы учащихся, возникающие в процессе подготовки к олимпиадам, создания исследовательской работы или проекта, участия в различных конкурсах.

— Обеспечить психологическое сопровождение этих детей в разных аспектах.

— Поощрять детей, занимающихся внеурочной предметной деятельностью.

Формы работы, которые можно использовать, различны: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная.

Работа с одаренными учениками во внеурочной деятельности включает следующие виды:

— предметные недели, конкурсы чтецов;

— научно-практические конференции;

— олимпиады по предмету;

— участие в конкурсах;

— участие в фестивалях;

— музыкально-литературные гостиные.

Важную роль играет участие в различные рода конкурсах исследовательских работ, где ребенок в максимальной степени проявляет свои возможности.

Как музыкально-литературные композиции, так и конкурсы чтецов позволяют способным ученикам в максимальной степени раскрыть свой творческий потенциал: формируются навыки художественного чтения и актерской игры, которые возможны только при полном прочувствовании текста.

Для успешной работы с одарёнными детьми также необходимы эффективные педагогические приёмы.

Работу с одаренными детьми необходимо выстраивать, исходя из следующих принципов:

– дифференцированный и индивидуальный подход в обучении;

– обеспечение внеурочной деятельности детей через увеличение количества разноплановых кружков, через работу в научном обществе обучающихся «Эврика»;

– усиление внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с обучающимися.

Необходимо отметить, что выявление и развитие одаренных учащихся в школе осуществляется не только через факультативы, кружки, конкурсы, олимпиады, но и через систему внеурочной работы.

Применение различных методик, приёмов и техник для повышения эффективности работы с одарёнными детьми показало, что они не только отвечают современным требованиям к школьному образованию, обеспечивая достижение качественных результатов обучения, но и приводят к повышению мотивированности обучающихся, стимулированию их познавательной активности и творчества, всестороннему раскрытию и развитию способностей.

Проблема работы с одарёнными детьми в наше время актуальна и одновременно очень сложна.

Во внеурочной деятельности важно, как можно чаще использовать дополнительную художественную, научную литературу, материалы из газет, журналов, радио и телевидения, Интернет. Ведь на уроке таких возможностей гораздо меньше, и не один учебник не отражает в полной мере быстро меняющуюся действительность.

План работы с одарёнными детьми может выстроиться следующим образом:

— Создание эмоционально — благоприятной атмосферы в работе с одарёнными детьми.

— Ориентированность учебно-воспитательного процесса на развитие одарённого ребёнка, его творческой активности, индивидуальности, интересов, способностей.

— Постоянное развитие творческого потенциала одарённых детей.

— Улучшение индивидуальной работы с одарёнными детьми.

— Вовлечение одарённых детей в научно- исследовательскую и опытно- экспериментальную работу.

— Вовлечение одарённых детей в участие в олимпиадах и конкурсах.

— Работа над повышением учебной мотивации.

— Использование метода проектов для развития коммуникативной активности одаренных детей во внеурочной деятельности.

Приведу пример из личного опыта. Исследовательский проект «Мария Илларионовна Горелова – главный человек в жизни А.Т. Твардовского» выполняла ученица 10 класса Федькина Арина. Ею был собран и изучен большой материал по данной теме. Результаты работы были представлены в Твардовских чтениях, Краеведческих чтениях и в Международной конференции.

В итоге проект получился очень интересным и необычным.

Проектная деятельность учащихся – яркий пример проявления одаренности ребенка.

Подводя итог, еще раз подчеркнем: работа с одаренными детьми строится на строго добровольной основе, заинтересованности с обеих сторон, максимально оптимизированном учебном процессе и строгом контроле загруженности ребенка.

Работа с одарёнными детьми – одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса. Её основная цель – способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и одарённых детей.

Система работы с одаренными детьми ставит своей целью создание необходимых условий для развития интеллектуальных, творческих и физических способностей детей и подростков в условиях общеобразовательной школы. А внеурочная деятельность призвана помочь таким детям лучше себя понять и, в полной мере, проявить эти способности.

Таким образом, в педагогической деятельности любого учителя русского языка и литературы может сложиться результативная система работы с одаренными детьми во внеурочное время.

Результатом такого обширного и эффективного развития качеств, необходимых для творческой деятельности, должен стать самостоятельно созданный (творческий) продукт.

Исследовательские работы:
1.«Мария Илларионовна Горелова – главный человек в жизни А.Т. Твардовского».
2. «Мученический подвиг царской семьи».

Темы сочинений:
1. «Можно ли назвать героев Бориса Львовича Васильева праведниками?»
2. «Люби Россию в непогоду».
3. «История моей семьи – это биография моего народа».
4. «Святыни России. Лики православной Смоленщины»
5. «Храмовое зодчество Смоленщины».
6. «Образ любимой России».
7. Литературная гостиная «Память хранят живые».
8. Юные герои Великой Отечественной войны.

Результат моей работы с ребятами представлен мной.

1.Международный игровой конкурс по литературе Пегас».
2.Конкурс «100 – летие Патриаршей интронизации святителя Московского Тихона».
3.Международная игра-конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех».
4.Литературный конкурс «Держу в руках солдатский треугольник» и видеопросмотрах «Почта в солдатской шинели», проходивших в рамках патриотической акции «Солдатские письма – дневники войны».

1. XI областной фестиваль православной культуры «Отечество мое православное».
2. II открытый Всероссийский фестиваль творчества «Дорогами Бориса Васильева».
3. III открытый Всероссийский фестиваль творчества «Дорогами Бориса Васильева».
4. IV Всероссийский открытый фестиваль художественного творчества «Дорогами Бориса Васильева».
5. V – ый международный Гагаринский фестиваль. Конкурс «Созвездие Гагарина».
6. XIV открытый театральный конкурс «Маленькие шедевры».
7. Международный литературный фестиваль педагогических работников и учащихся «Серебряный луч».

1.Научно – практическая конференция XX VIII с международным участием «В научном поиске».
2.Гражданско – патриотическая акция «Письмо погибшему солдату афганской войны».

1. Всероссийская художественно – литературная олимпиада «Зарисовки из жизни последних Романовых».
2. Школьные олимпиады.

1. X Благотворительная кинонеделя «Детский КиноМай».
2. Культурно – просветительское мероприятие в библиотеке имени А.Т. Твардовского для воспитанников СОГБУ «Центр «Вишенки»» (Организовано работниками библиотеки с участием детей школы.
3. Мероприятие «Дороги войны – дороги Победы».

1. Городские краеведческие чтения «Наследники земли Смоленской».
2.Международный – детско – юношеский литературный конкурс имени Ивана Шмелева «Лето Господне».
3. Городской конкурс чтецов, посвященный 205 – летию со дня рождения М.Ю. Лермонтова.
4. Областной конкурс чтецов «Мое поЧтение Родине».
5. Областной конкурс «В единстве наша сила».

Пробудить заложенное в каждом ребёнке творческое начало, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для счастливой и наполненной жизни – к этому стремлюсь я на протяжении всей моей педагогической деятельности.

Приложения:

1. file0.docx.. 21,3 КБ

2. file1.pptx.zip.. 85,3 КБ

Опубликовано: 01.04.2020

Обновлено: 21.03.2023

Каждый человек имеет дар. Одарённость – качество любого ученика. Другой вопрос – в чем и насколько проявляется одарённость – в интеллекте, чувствах, нравственности или других человеческих проявлениях. Школа сегодня мало ориентирована на комплексное исследование и выявление потенциала ученика. Размышляя над требованиями, предъявляемыми Рособрнадзором, создается впечатление, что чиновникам нет дела до души ребенка, их мало заботят нераскрытые таланты, склонность к изобретательству или художественные возможности учащихся. Стандарты ограничивают внимание педагога программами или, в лучшем случае, компетенциями, обусловленными требованиями социума. Учитель оказывается рабом нормативных документов.

Между тем, миссия человека на Земле – не только воспроизводство культурных традиций, это ещё и создание нового. Если обратиться к христианским догматам, то Бог – это творец, поэтому миссия человека, который создан по Его образу и подобию – быть творцом, и даром Божьим наделен каждый. Именно в творчестве проявляется и развивается одаренность. Поэтому суть обучения, которое направлено на развитие одаренности – это творчество. Недаром говорится: есть три профессии от Бога: учитель, врач и судия.

Моя педагогическая судьба сложилась так, что я работала и с малышами, и со старшеклассниками, все 39 лет – в Покровской средней школе. И самыми счастливыми для меня были моменты, когда мои ученики проявляли себя творчески: это могло быть мастерское чтение, рисунок, сочинение, доклад, пересказ, выступление, художественная фотография, презентация, пение, танец. Я рада, что таких учеников на моем пути было много. Осмысливая собственный опыт, пришла к выводу, что именно работа с одаренными детьми питает энергией, дает возможность не стоять на месте, развивать свой потенциал, получать моральное удовлетворение от труда (материальный стимул невелик), и, в конце концов, просто испытывать моменты радости, гордости за своих учеников.

Давайте вдумаемся в эти слова:

Постановление Совета Европы №1248, 1994 г.

Распространено мнение, что если человеку дан дар, то он никуда не денется, не исчезнет и обязательно где-то проявится. Есть даже поговорка: “Талант всегда пробьется”. Однако исследования опровергают эту точку зрения. Одаренность существует лишь в постоянном движении: или развивается, или угасает. Ясно, что не каждый станет великим, но каждый имеет возможность развиваться.

Задача учителя – увидеть таких детей и помочь им реализоваться. Как это сделать? Прежде всего, знать, что характерными чертами одаренного человека являются:

Любовь к познанию, или любознательность, берет свое начало от любопытства. Для ее становления важны не только умственные способности, но и чувства, мотивы. Одаренные дети получают удовольствие от умственного напряжения.

2. Познавательная самостоятельность. Для одаренного человека решение задачи не является завершением работы. Это начало новой работы.

3. Оригинальность мышления — способность выдвигать новые, неожиданные идеи. Она ярко выражается в характере самостоятельных работ.

4 Гибкость мышления – способность быстро и легко находить новые стратегии решения. Это явление редкое.

5. Продуктивность мышления, обилие идей – необходимая предпосылка творчества.

6 Способность к прогнозированию, предвидение. Это редкое качество, включающее в себя воображение, интуицию, способность к глубокому анализу.

7. Высокая концентрация внимания. Это выражено: а) в высокой степени погруженности в задачу;

б) в возможности успешной настройки, даже при наличии помех, на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Отсюда вытекает склонность к сложным занятиям.

8. Отличная память.

9. Способность к оценке. Она предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимание как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других.

10. Особенности склонностей и интересов. Это проявляется в особом упорстве при достижении цели, в широте интересов.

11. Самостоятельность, которая предполагает: а) независимость суждений и действий, способность самому, без посторонней помощи и подсказки, реализовывать важные решения.

Непременная отличительная черта одаренной личности – оригинальность мышления, выражающаяся в непохожести, нестандартности решения, способности к творчеству. Недаром среди концепции одарённости популярной является теория известного американского специалиста в области обучения одарённых детей Джозефа Рензули. Он считает, что одарённые дети имеют общие или специальные способности на среднем уровне, однако для них характерен высокий уровень включённости в задачу, повышенный интерес к обучению, высокий уровень креативности. Поэтому особенно важно использовать такие методы и формы работы, которые позволят ребенку проявить креативность мышления, будут способствовать развитию его интереса и мотивации.

Существует множество методик определения одаренности детей, и я ими тоже пользовалась, особенно в младших и средних классах, но никакая методика не заменит живого постоянного общения педагога с ребенком, желания с ним работать, интереса к нему. И, главное, не надо жалеть времени на такое общение

Каждый учитель выбирает наиболее подходящие формы работы с учениками. Я чаще всего пользуюсь следующими: на уроках и во внеурочной деятельности использую разнообразные задания повышенной сложности. Приведу ряд примеров.

Творческие задания:

— Написать стихотворение, используя разносклоняемые имена существительные.

— Сочинить рассказ с включением в него пословиц и поговорок.

— Выпустить лингвистический бюллетень на тему “Культура речи”.

— Подготовить презентацию творчества писателя.

-Подготовить инсценировку эпизода литературного произведения .

— Составить кроссворд, вопросы викторины, тестовые задания.

— Разработать сценарий мероприятия, подготовить вопросы для дискуссии.

— Выяснить роль Н.Н.Гончаровой в жизни и творчестве А.С.Пушкина.

— Написать реферат на тему “Женские характеры в романе Л.Н.Толстого “Война и мир”.

— Подготовить проект на тему “Пейзаж в творчестве писателей и поэтов XIX века”.

— Объяснить, почему в слове “корова” пишется “оро”, а в слове “каравай” — “ара”.

— Подготовить информацию “Какой корень у местоимения “я”?”

— Подготовить доклад о русских лингвистах.

— Подготовить проект на тему “Достопримечательность моего села”, используя архивные документы.

— Обработать русскую народную сказку “Гуси-лебеди” на современный лад.

— Придумать игры для физминутки, музыкальной паузы.

— Написать сценарий ролевой игры.

— Подготовить материал по русскому языку и литературе для ГИА, ЕГЭ.

— Выпустить “Словарь диалектных слов села Покровки”.

— Разработать страницу рабочих тетрадей по русскому языку и литературе для обучающихся 5-8 классов.

— Подготовить альманах, презентацию “Алтайские писатели и поэты”.

Использую в качестве заданий повышенного уровня сложности:

комплексный анализ текста;

лингвистический (языковой) анализ текста;

литературоведческий анализ текста;

работу по карточкам, с перфокартами;

На занятиях школьникам дается как теоретический, так и практический материал. Причем, в каждой теме акцентируется внимание на тех аспектах, которые слабо освещены или совсем отсутствуют в школьном курсе русского языка. Подбор олимпиадных заданий у меня накапливается годами, но все время стараюсь найти что-то новое.

При работе над проектами и исследованиями деятельность ученика и учителя можно представить в виде следующей таблицы:

Проявляет индивидуальный запрос

Мотивирует исследовательскую деятельность учащихся

Обучает способам исследовательской деятельности, консультирует школьников

Устраняет недостатки в исследовательском проекте, предоставляет работу

Анализирует проект, дает рекомендации

Еще одна новая технология — ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЭВРИСТИКА – ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Автор — Хуторской Андрей Викторович, докт. пед. наук, чл.-корр. РАО, зав. лабораторией методологии общего среднего образования ИСМО РАО (Москва, Россия)

Подробное описание этих технологий есть в методической литературе.

Хорошо, если уроки русского языка и литературы, а также внеурочная деятельность будут направлены на реализацию программы “Одаренные дети”. В сельской местности есть такой потенциал, значит, и у страны есть будущее.

Основные понятия одаренности, особенности одаренных детей. Суть и специфика работы с одаренными детьми во внеурочное время. Задача педагогов внеурочной деятельности. Цель организации внеурочных кружков и театрализованных праздников для одаренных детей.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	25.05.2016
Размер файла	16,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Рыбакова Елена Николаевна

Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

МБОУ СОШ №1 г. Арзамаса

В статье раскрыты основные понятия одаренности и одаренные дети. Рассмотрены особенности и специфика работы с одаренными детьми во внеурочное время.

Ключевые слова

внеурочная работа, одаренность, одаренные дети

Есть мнение, что практически все дети в разной степени одарены при рождении. Но в течение жизни, для развития своей одаренности, у них появляются всевозможные условия. Эти условия могут быть созданы не только в семье, но и в дошкольном учреждении, школе и других сферах деятельности, которые обеспечивают развитие детей. Прежде чем, говорить об одаренных детях, необходимо рассмотреть понятие, что же такое одаренность.

Одаренность — значительное опережение в умственном развитии, по сравнению с возрастными нормами, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, творческих и др.). Одаренностью можно назвать своеобразное сочетание тех или иных способностей, которые обеспечивают человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности [2,c.198].

Если обобщить все определения одаренности, то можно придти к выводу, что одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется очевидными, выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [3,c.212].

Семья одаренного ребенка во всех случаях играет большую роль в развитии его личности и одаренности. Сколько бы мы ни рассматривали роль природно-обусловленных факторов или влияние школы на развитие личности и одаренности ученика, во всех случаях значение и роль семьи является решающим.

Главной целью работы с одаренными детьми в школе является создание комплекса различных условий и средств, которые направлены на совершенствование системы выявления, поддержки и развития одаренных детей в условиях образовательного пространства школы.

Одним из вариантов сопровождения развития одаренных детей в школе является реализация программ внеурочной деятельности, которые составляют основную образовательную программу (ООП) начального, среднего, общего образования в соответствии с ФГОС. Каждая школа индивидуально разрабатывает программу внеурочной деятельности, определяет ее цели, содержание, формы организации, ожидаемые результаты. Она формирует свой потенциал и заказ другим организациям на использования различных ресурсов для организации внеурочной деятельности.

Перед школой стоит задача оптимизировать образовательное пространство, хорошо рассмотреть собственные возможности и определить, какие ресурсы других организаций можно использовать в реализации программ внеурочной деятельности для одаренных детей. Необходимо помнить, что программа внеурочной деятельности школы реализуется средствами внеклассных, внешкольных мероприятий, а также дополнительного образования, организованного как в рамках самой школы, так и в других организациях [4,c.145].

Внеурочная деятельность может реализоваться:

— учителем-предметником в пространстве взаимодействия с урочной деятельностью в виде факультативов, элективных курсов, школьных научных сообществ и др.;

— классным руководителем, воспитателем группы продленного дня в пространстве взаимодействия с внеклассной деятельностью в виде проектной деятельности, выставок, конкурсов, праздников, музеев и других школьных мероприятий;

— педагогом-организатором, социальным педагогом, классным руководителем в пространстве взаимодействия с внешкольной деятельностью в виде социальных акций, фестивалей, концертов, смотров и другие массовых мероприятий;

— педагогом дополнительного образования в виде программы внеурочной деятельности, разработанной на основе программы дополнительного образования.

Развитие творческих способностей в школе во внеурочной системе рассматривается в трёх формах: индивидуальной, групповой и массовой. Все эти формы взаимосвязаны друг с другом. Например, во время проведения групповой или массовой формы работ важным этапом непосредственно является индивидуальная работа с отдельными учениками. С другой стороны, индивидуальная работа с отдельными школьниками есть продолжение или составная часть его занятий в кружке[1,c.432].

Самой распространенной формой организации внеурочной деятельности учащихся по интересам являются предметные кружки. Они предназначены в основном для учеников, у которых интересы выходят за пределы программы, ноне исключают возможности посещения их всеми учащимися. На занятиях в предметных кружков все участники найдут себе дело по душе.

Цель этих объединений по интересам — увлечь ребенка в определенной сфере науки, привести в действие программу творческих открытий, расширить спектр деятельности.

При комплектации предметных кружков следует помнить, что действовать нужно осторожно. Необходимо учитывать интересы ижелания учеников. Поэтому задачей педагога является внимательное изучение реальных интересов детей вне школы, а затем построить мостики, которые позволяют соединить интересы учеников с содержанием кружка.

Перед каждым из педагогов внеурочной деятельности стоит задача в том, чтобы создать условия, при которых любой ребёнок мог бы продвигаться по пути к собственному совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно.

Театрализованные праздники также играют немаловажную роль в работе с одаренными детьми, поскольку в них учащиеся имеют возможность реализовать актерские способности и проявлять свои творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развивают склонность к литературному творчеству, проявляют эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Такая работа способствует повышению мотивации одаренных детей к сотрудничеству с учителем и в работе по самосовершенствованию. А также позволяет осуществлять внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развивать речь учащихся, повышать учебную мотивацию учеников и, главное, воспитать грамотного читателя. Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повышает эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.

Учитель должен создавать условия для современного ребенка, которые гарантируют ему открытие целостной картины мира благодаря актуальному своду детской книги, развитие мотивов отношения к чтению, чтобы не нарушалась культура понимания ценности и приоритетности чтения, читательской деятельности.

Очень важно, чтобы ученик чувствовал удовольствие от своей деятельности, чтобы увлечение дарило радость ему, его друзьям, родителям, всем окружающим [2,c.134].

Целесообразно в работе с одаренными детьми систематизировать результаты детского творчества в следующих проявлениях: творческие проекты, портфолио, книга детских творческих работ, результаты конкурсов, олимпиад, конференций для стимулирования потребности учащихся в реализации их творческого потенциала.

Одаренность — явление сложное, она имеет как положительные, так и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности относятся хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. В отрицательные необходимо выделить индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость[1,c.389].

Все вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из главных задач учителя при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе, умение направлять учащихся в нужное русло и заинтересовать. Так же важно отметить, что гиперопека талантливого ребенка может привести к печальным последствиям — обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

одаренный дети педагог внеурочный

Библиографический список

2. Гусев Д.А. Инновационные образовательные ресурсы сельской школы в контексте реализации ФГОС // Начальная школа. 2013. №5. С.39-42.

3. Гусев Д.А. Генезис представлений в понимании предназначения народного прикладного творчества в развитии сельского социума // Фундаментальные исследования. 2014. № 11-4. С. 895-898.

4. Жесткова Е.А. Усвоение младшими школьниками традиционных морально-этических ценностей на уроках русского языка // Начальная школа. 2013. №5. С.24-28.

5. Жесткова Е.А. Формирование речевых умений младших школьников при создании сочинения-описания / Е.А. Жесткова, К.Н. Стрижева // Молодой ученый. — 2014. — №21.1. — С. 173-176

6. Жесткова Е.А. Формирование ценностных ориентиров у младших школьников в процессе изучения лексики на уроках русского языка/ Е.А. Жесткова, Е.В. Цуцкова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2014. — № 12 — С. 85-88.

Подобные документы

Понятие и сущность детской одаренности, ее типы и формы. Педагогические особенности развития одаренных детей. Основные направления работы с одаренными детьми на современном этапе. Метод развивающего дискомфорта. Обучение одаренных детей в обычном классе.

курсовая работа [46,1 K], добавлен 02.12.2010

Зарубежные педагоги и психологи об одаренности обучаемых людей. Исторический экскурс в исследования проблемы одаренности. Подготовка педагога для работы с одаренными детьми. Основные виды одаренности. Выявление, воспитание и поддержка одаренных детей.

курсовая работа [439,9 K], добавлен 01.03.2016

Основные задачи современной школы. Проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей. Особенности работы кафедры английского языка с одаренными детьми в рамках системы кафедр гуманитарных наук и дальнейшие перспективы в деятельности педагогов.

статья [1,2 M], добавлен 19.02.2012

Анализ критериев отнесения ребенка к группе «одаренных детей». Исследование специфики методической работы с одаренными детьми на факультативных занятиях по литературе. Разработка структуры конспекта урока-факультатива для работы с одаренными детьми.

курсовая работа [54,3 K], добавлен 06.02.2015

Структура работы с одаренными детьми, ее особенности и спецификация, нормативно-правовое обеспечение на основе средней школы. Формирование стратегии данной работы, пути повышения ее эффективности. Проблема выявления одаренных детей, подготовка кадров.

В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат.

В. А. Сухомлинский

Ни для кого не секрет, что сегодня задача школы определяется новой реальностью, новым социальным заказом — потребностью в высокообразованной, высококультурной, самостоятельно мыслящей личности. Поэтому выявление и поддержка одаренных талантливых детей является одним из приоритетов государственной политики.

Именно эта задача приоритетна в современном образовании. Одаренные дети составляют бесценное национальное достояние нашей страны. Обладая высокими способностями, они в скором времени во многом будут определять содержание и темпы социального и экономического прогресса, займут ключевые позиции в экономике, администрировании, науке, искусстве, идеологии, и это лучшее, на что мы можем надеяться.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей. Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует много черт, характерных для большинства одаренных детей.

Категории одаренных детей:

– дети с необыкновенно высоким уровнем умственного развития при прочих равных условиях;

– дети с признаками специальной умственной одаренности (профильная одаренность);

– дети потенциально одаренные, обладающие яркой познавательной активностью и незаурядными умственными резервами, но не достигшие успехов в учении и пока себя не проявившие.

Характерные черты одаренных детей (модель одаренности Ж. Рензулли)

Согласно теории Дж. Рензулли, одаренность есть сочетание трех основных характеристик:

1) интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

2) креативность или творческость (уровень развития творческого воображения, его оригинальность и продуктивность);

3) настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу, познавательная и исследовательская активность).

Теория трех колец — Дж. Рензулли — одна из наиболее известных концепций одарённости в американской и мировой практике.

Пересечение всех трех компонентов при достаточно высоком уровне их развития дает нам качественное своеобразие ярко выраженных способностей, которым и отличается одаренный ребенок.

Этапы организации работы с одаренными детьми:

– Знакомство с научной литературой о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми.

– Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью учащихся.

– Подбор материалов и проведение с психологом школы специальных тестов, анкет, диагностических обследований, позволяющих определить наличие одаренности.

– Создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренности.

Работа с одаренными учениками во внеурочной деятельности включает следующие виды:

– предметные недели, в том числе и конкурсы чтецов;

– олимпиады по предмету;

– участие в конкурсах исследовательских работ;

Для успешной работы с одарёнными детьми также необходимы эффективные педагогические приёмы.

Работу с одаренными детьми необходимо выстраивать, исходя из следующих принципов:

– дифференцированный и индивидуальный подход в обучении;

– обеспечение внеурочной деятельности детей через увеличение количества разноплановых кружков, через работу в научном обществе учащихся,

– усиление внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися (через интеллектуальные марафоны, участие в олимпиадах, в предметных неделях и т. д.).

Необходимо отметить, что выявление и развитие одаренных учащихся в школе осуществляется не только через факультативы, кружки, конкурсы, олимпиады, но и через систему воспитательной работы. Для этого используются разнообразные формы работы:

– творческие и интеллектуальные конкурсы,

– интеллектуальные марафоны и т. д.

Применение различных методик, приёмов и техник для повышения эффективности работы с одарёнными детьми показало, что они не только отвечают современным требованиям к школьному образованию, обеспечивая достижение качественных результатов обучения, но и приводят к повышению мотивированности обучающихся, стимулированию их познавательной активности и творчества, всестороннему раскрытию и развитию способностей.

Подводя итог, еще раз хочу подчеркнуть: работа с одаренными детьми строится на строго добровольной основе, заинтересованности с обеих сторон, максимально оптимизированном учебном процессе и строгом контроле загруженности ребенка.

Школа — достаточно консервативное учреждение. И я тоже ничего особенно нового не придумала. Я просто постаралась еще раз воплотить в жизнь классические принципы педагогики, сформулированные еще Яном Коменским: индивидуальный подход к каждому ученику при групповом обучении, высокие требования, как к профессиональной подготовке, так и к педагогическим способностям преподавателей, формирование высокой мотивации ученика в изучении любимого предмета.

В своей работе я использую элементы дистанционной образовательной технологии. Работа ведется также с использованием личного сайта в сети Интернет. На странице своего сайта я размещаю работы учащихся, поздравляю их с победой, благодарю родителей за оказанную помощь. Таким образом, работа с одарёнными детьми — одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса. Её основная цель — способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и одарённых детей.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, работа, высокий уровень, индивидуальный подход, Окунево, способность, учащийся.

Похожие статьи

Психолого-педагогические основы реализации индивидуального.

«Индивидуальный подход в воспитании и обучении, — отмечает Г. М. Коджаспирова [20, с. 100]

Проблема учёта индивидуальных особенностей учащихся относится к традиционным для

Индивидуальный подход направлен на преодоление несоответствия между уровнем.

Система работы с одаренными школьниками в рамках.

− высокий уровень интеллектуального развития (широкий кругозор, начитанность, ораторские способности)

Основными формами работы с одаренными детьми является индивидуальная и групповая. Реализуется она в ходе урочной и внеурочной деятельности.

Особенности познавательных процессов как причина.

Психологический подход к проблемам неуспеваемости широко представлен в работах В. И

В этой связи говорят обычно о разных способностях учащихся, а точнее, о разных учебных

Выявление уровня обучаемости у ребёнка предполагает определение восприимчивости.

Использование технологии разноуровневой дифференциации.

Важной индивидуальной особенностью учащихся является их способность к усвоению знаний.

Школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования.

Дифференцированный и индивидуальный подходы в обучении.

Дифференцированный и индивидуальный подходы в обучении как развитие творчества

3 группа — дети с высокой степенью подготовки к школе, у них выражена познавательная

Высокий уровень информационно-технического оснащения школы № 11 в сочетании с.

Возможности практического применения технологии.

Индивидуальный подход — это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.

Разноуровневое и дифференцированное обучение как фактор.

Дифференцированный подход к учащимся обеспечивает успех в учении, что ведет к

Данный уровень позволяет ребенку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе.

Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.

Индивидуальный подход в обучении английскому языку в школе

Основными условиями реализации индивидуального подхода выступает дифференциация

Изучение учащихся, их склонностей и интересов, их учебных возможностей, а также анализ

Языковые способности учащихся могут проявляться не только в легкости, быстроте, и.

Возможности сопровождения одаренных детей при обучении.

Именно данная категория учащихся требует особого индивидуального подхода в процессе обучения. Именно для таких детей мало просто учителя, им необходим наставник, который поможет в раскрытии всех возможных потенциалов учащихся. Тьютор выступает в роли.

Учебная деятельность учащихся в условиях личностно.

В данном выступлении раскрываются задачи современного общества, создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей. Основные формы работы с одаренными детьми.

учитель высшей категории

Бойкова Елена Васильевна

Работа с одаренными детьми как одно из приоритетных направлений современного образования в рамках реализации ФГОС

Модернизация российской системы образования, требования к уровню подготовки выпускников школы в условиях ФГОС, введение новых образовательных стандартов, научно-технический прогресс обусловили необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала нации.

Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с ними.

Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Приоритетная задача современного общества: создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей.

Обеспечить возможности самореализации личности в различных видах деятельности.

Создание системы внеурочной работы с учащимися.

Развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности.

Организация исследовательской работы учащихся.

В настоящее время создана теоретическая база для решения ключевых проблем одаренности: определения одаренности, ее видов, путей идентификации. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связанно с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки для талантливой молодежи. В современную эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой. Важность и актуальность решения проблемы выявления и развития одарённых и высокоинтеллектуальных детей сегодня нельзя переоценить.

Требования сегодняшнего дня позволяют сочетать принципы комплексного развития и дифференциацию обучения. Эти требования можно расценивать как социальный заказ. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализация их возможностей является одной из приоритетных социальных задач.

Первыми заказчиками выступают, конечно, родители. Для них важно, чтобы школа дала не только прочные знания их детям, но и выявила, раскрыла и развила способности детей, их одарённость. При всех существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня открываются новые возможности для развития личности школьника вообще и личности одарённой в частности.

Работа с одарёнными и способными обучающимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

В свете Концепции модернизации остро встает вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно только в случае роста интеллектуального уровня подрастающего поколения.

Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Основной задачей тогда должно стать воспитание молодых людей, обладающих нестандартным мышлением, склонных к научным исследованиям, тех, кто будет готов заниматься внедрением результатов этих исследований в жизнь.

Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, направленность на гуманистические, личностно — ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век инновационных технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала, так как это один из решающих факторов экономического развития страны. Следовательно, создание условий, обеспечивающих раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей, составляет одно из перспективных направлений развития системы образования.

Важнейшим приоритетом в такой ситуации, на мой взгляд, становится интеллект, творческое развитие тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса. Поэтому, одаренные дети должны рассматриваться как национальное достояние страны и быть в центре специальных педагогических и социальных программ, поскольку самые большие надежды на улучшение условий жизни и процветание России связаны именно с одаренными молодыми людьми.

Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний и необходимости подъёма уровня духовной культуры обучающихся, я вижу решение проблемы в наиболее полном соответствии целям и задачам современного образования.

Основные формы работы и поддержки одаренных детей

Крайне важно пробудить в ребенке познавательную мотивацию, но для развития его одаренности и тем более для обеспечения полноценной творческой отдачи этого еще недостаточно. Необходимо предоставить ему возможности адекватно удовлетворять пробудившуюся страсть к познанию. Поддержка одаренных детей и учащихся — обеспечение оптимальных условий их обучения и развития.

Формы работы с одаренными детьми (индивидуальная и групповая) организация факультативных и кружковых (дополнительное образование) занятий в школе;

работа с одаренными детьми в условиях обычных классов (на основе внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения, нетрадиционных

форм работы на уроке);

проектная деятельность (работа по исследовательским и творческим проектам);

участие в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях, творческих выставках;

поддержка участия детей во всероссийских и международных предметных олимпиадах;

участие в акциях; научно-практических конференциях

проведение психологических тренингов: интеллектуальных, личностного роста, развитию креативности;

психолого-методическое сопровождение работы с одаренными детьми;

консультации для детей, подростков и родителей, нуждающихся в психологической поддержке.

Обучение одарённых детей в условиях общеобразовательной школы

Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам отдельных учебным предметов и т.д.).

Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Занятия по свободному выбору — факультативные и особенно организация малых групп — в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей.

Работа с одарёнными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие считаю одним из важнейших аспектов в своей работе. В работе по развитию детской одарённости по русскому языку и литературе выделяю следующие моменты: работа на уроках — дифференцированный подход; проблемное обучение; проектная деятельность; развитие критического мышления; работа в группах; применение педагогических технологий.

Работу с одаренными детьми по русскому языку, математике и литературе провожу в форме индивидуальных консультаций и групповых занятий.

Так же во внеурочной деятельности актуальными для учащихся считаю олимпиады, позволяющие выявить способных и одарённых детей.

Такие конкурсы позволяют учащимся в максимальной степени раскрыть свой творческий потенциал. С целью стимулирования интереса к предмету практикую участие детей и в конкурсах собственного сочинения стихотворений.

Этому способствует и проведение внеклассных мероприятий по русскому языку и литературному чтению, в рамках которых одарённые учащиеся проявляют способности, участвуя в выставках творческих работ; в викторинах по русскому языку и литературе, формирующие определённые навыки и умения отвечать на вопросы, увеличивающие объём знаний и расширяющие кругозор.

Атмосфера успеха вызывает у школьников желание идти вперёд, стремиться к новым победам. Я считаю, что организация работы с одарёнными детьми как направление внеурочной работы является важным способом формирования и развития ключевых компетенций учащихся. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя.
Все это дает возможность детям развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике. Таким образом, проектно-исследовательская деятельность помогает формировать творческую личность, стимулирует активность, целеустремлённость школьников, а значит, помогает решению главных задач современной школы – раскрытию способностей каждого ученика, воспитанию личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, современном мире.

Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

Читайте также:

  

• Трудовые песни и припевки доклад

  

• Единственная настоящая роскошь это роскошь человеческого общения доклад

  

• Цветная руда доклад 4 класс

  

• Расточка прямых и обратных кулачков доклад

  

• Грамота за доклад на научной конференции