Кружок, по определению советского лингвиста, лексикографа, доктора
филологических наук, профессора Сергея Иванович Ожегова — группа лиц с общими
интересами, объединившихся для постоянных совместных занятий чем-нибудь.
Кружок — традиционная форма добровольного объединения детей в системе
дополнительного образования, расширяющая и углубляющая предметные знания,
приобщающая детей к разнообразным социокультурным видам деятельности и
расширяющая коммуникативный опыт. Кружок — это наиболее распространённый вид
групповой внеурочной деятельности.
Кружковая работа предполагает определенную программу деятельности, которая
строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности
детей, игры, учета возрастных, индивидуальных особенностей.
Целью кружковой работы является:
— всестороннее удовлетворение образовательных потребностей дошкольников и их
родителей;
— создание условий для гармоничного развития личности дошкольников в различных
видах деятельности;
— расширение знаний и развитие индивидуальных способностей и интересов детей в
определенной деятельности;
— повышение качества воспитательно-образовательной работы.
Планирование работы кружка (группы, студии). План работы кружка (группы,
студии) обычно составляется на год или на все года обучения. Программа
кружковых (групповых, студийных) занятий составляется руководителем кружка
(группы, студии) по форме, принятой в данной организации (школе, Центре
дополнительного образования и т.д.). Содержание занятий варьируется в зависимости
от возраста учащихся, их интересов, основных целей кружка (группы, студии).
Для успешной организации кружка
используются разные формы. Форма — это структура, система организации
чего-либо. Наиболее распространенными являются такие формы, как фронтальная,
групповая, индивидуальная. Кружок включает в себя индивидуальные задания,
задания в парах, в группах, а также ролевые игры и различные этические задачи .
Методы кружковой работы: методы формирования сознания личности, методы
организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы
стимулирования поведения и деятельности.
Из первой группы методов в кружковой работе наиболее употребляемыми являются
такие методы как:
1) рассказ на этическую тему, который используется преимущественно в младших
классах, — это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий,
имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает
учащихся понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.
2) разъяснение — метод эмоционально — словесного воздействия на учащихся.
Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, —
ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.
3) этическая беседа — метод систематического и последовательного обсуждения
знаний. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что учитель
выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои
отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа
называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные,
моральные, этические проблемы. Цель этической беседы — углубление, упрочение
нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы
нравственных взглядов и убеждений. Из второй группы методов широко
используются:
1) упражнение — всеобщий метод формирования необходимых качеств личности. В
освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности.
2) приучение — это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда
необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество.
Практически не используется метод
«требование» Из методов стимулирования применяются такие методы как:
1) поощрение можно назвать выражением положительной оценки действий учащихся.
Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Виды поощрения: одобрение,
благодарность.
2) соревнование — это метод направления естественной потребности школьников к
соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств.
Недопустимым в кружковой работе является
наказание. Каждый метод в кружковой работе выполняет свои функции, но без
соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними
замедляется движение процесса к намеченной цели. Поэтому оптимальное и гармоничное
сочетание системы методов в кружковой работе способствует целостному развитию
личности воспитанника, формированию запрограммированных отношений, определенных
личностных качеств и развивает в нем способность адекватно реагировать на
воспитательное воздействие.
Очень важно, чтобы результаты деятельности учащихся в кружках становились
достоянием всей школы, чтобы эта работа носила общественно-полезный характер,
находила отражение в организации школьных вечеров, конкурсов и олимпиад,
диспутов, школьных выставок, выставок детского творчества, школьных музеев.
Таким образом, кружковая работа проводится с целью расширения общих и
углубления специальных знаний учащихся, удовлетворения их индивидуальных
интересов и склонностей, развития творческих способностей, а также с целью
организации их досуга. Она служит средством профессиональной ориентации
учащихся, в которой тесно переплетаются образовательные, развивающие, а
главное, воспитательные задачи.
Формы внеурочной деятельности школьников: факультативы, кружки, проектная деятельность.
Назаренко Вера Викторовна,
учитель начальных классов
МОУ «Новосадовская СОШ»
Современные процессы, происходящие в жизни нашего общества, привели к процессу формирования и реализации современной модели образования, обеспечивающей повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, современными потребностями общества и каждого гражданина определили новые подходы к содержанию образования.
Поэтому сегодня для образовательного учреждения на первое место выходит вопрос организации внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности». Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения.
Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, проектной деятельности и т. п.
Современные факультативы — особая организационная форма учебно-воспитательной работы, отличающаяся и от урока, и от внеклассной работы. В то же время подчёркивается, что факультативы имеют много общего с уроками и дополнительными занятиями. Как и уроки, факультативные занятия проводятся по утверждённым программам и планам, ведется журнал занятий, занятия идут по расписанию, на этих занятиях применяют общие с уроком методы обучения и формы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Сходство с предметными кружками состоит в том, что факультатив, как и кружок, объединяет группу учащихся на основе общих интересов, добровольности выбора этой формы обучения. На факультативных занятиях применяются некоторые формы и методы, характерные для внеклассных занятий. Тем не менее преподаватель должен помнить, что факультативы не заменяют внеклассную работу по предмету. Являясь самостоятельной частью учебно-воспитательной работы, факультативы могут дополняться внеклассными (кружковыми) занятиями, на которых учащиеся в ещё большей степени углубляют и расширяют свои знания и умения.
Работая с относительно небольшим числом 10-15 заинтерисованных учащихся, преподаватель в большей мере, чем на уроке,может осуществлять дифференцированный подход, подбирать задания в зависимости от склонностей и особенностей учеников.
Факультативные занятия предпологают высокий уровень творческих способностей учащихся. Здесь шире, чем на уроках, может быть применен исследовательский метод, который современная дидактика рассматривает как воспитательный в системе методов. Исследовательский характер работы зависит не только от формулировки задания, сколько от подхода учащегося к работе: он опирается на сведения, добытые наукой, пользуется некоторыми приемами научного анализа, чтобы решать новые для него и его товарищей задачи.
Работа учащихся факультативных занятий оценивается несколько по-иному, чем на уроках: десятибалльная бальная система не применяется, но признание подготовленного доклада или сообщения достойными того, чтобы повторить их в более широкой аудитории, например, на уроке.
В известном смысле факультативные занятия занимают промежуточное положение между основными уроками в классе и разнообразной внеклассной работой по предметам. В отличие от внеклассной работы факультативы имеют строго образовательную направленность, предусматривают систему знаний, определенных учебной программой, и т.д. Вместе с тем на факультативах используются некоторые формы внеклассной работы – элементы игры и соревнования, приемы занимательности, викторины, выставки, иная, более свободная, по сравнению с уроком, обстановка занятий.
К основным, наиболее специфическим формам учебного процесса на факультативных занятиях относятся беседы, лекции, практические занятия и семинары. При этом имеется в виду, что на факультативных занятиях применяются, в основном, те же методы обучения, что и в классной работе при изучении основных предметов. Многообразие методов и форм учебной работы – необходимое качество, второй (наряду с содержанием обучения) источник развития познавательных интересов учащихся.
Беседа требует для своего проведения значительного учебного времени, а при сравнительно небольшом составе факультативной группы (10-15 человек) открывается возможность участия в беседе подавляющего большинства учащихся и создается обстановка большей, чем в классе, непосредственности общения преподавателя и учащихся. Беседа на факультативных занятиях имеет универсальный характер, она фрагментарно включается в лекцию, становится разновидностью практических и семинарских занятий. Применение в процессе беседы эвристического метода, проблемных заданий, организация поисковой деятельности учащихся повышает творческие способности учащихся и эффективность обучения.
Лекция преподавателя служит введением и заключением к теме, содержит в себе новый, преимущественно обобщающий материал, в ней освещаются основополагающие теоретические и методологические проблемы, излагаются основы системы знаний по соответствующей теме. Восприятие лекции требует от учащихся устойчивого произвольного внимания; готовность и умение слушать и конспектировать серьезную лекцию.
Практические занятия имеют, как правило, тренировочный характер. Учащиеся выполняют много самостоятельных работ сравнительно небольшого объема и конкретного содержания, преимущественно в процессе самих занятий.
Семинары – форма учебных занятий, представляющая наибольшую самостоятельность учащимся. Основными элементами семинарской работы являются рефераты, доклады учащихся, обсуждения докладов, развернутая беседа по отдельным проблемам, выдвинутым докладчиками или предложенным руководителем, вступительное и заключительное слово преподавателя по общим проблемам семинара. Кроме того для семинара, диспута большое значение имеет такая форма обучения как консультация для всех слушателей факультатива и особенно для докладчиков.
На факультативных занятиях применяемы в равной мере фронтальные, индивидуальные и групповые формы работы: беседа и лекции носят по-преимуществу фронтальный характер, на практических занятиях, семинарах и диспутах применяются, кроме того, индивидуальные и групповые формы учебной деятельности учащихся, которые также сочетаются в различных комбинациях на конкретных занятиях в зависимости от целей и задач.
Все формы учебного процесса на факультативных занятиях требуют постепенного, но интенсивного усиления доли самостоятельной работы учащихся. Это влечет за собой индивидуализацию обучения и еще более поднимает руководящую роль преподавателя, потому что методическое обеспечение эффективной самостоятельной работы учащихся нуждается в серьезной, продуманной подготовке со стороны преподавателя. Для беседы и диспута учитель готовит темы и вопросы, он разрабатывает задания и упражнения для практических работ, темы и планы семинаров. Однако недостаточно распределить темы между учащимися и дать им общие указания. Необходимо развивать творческие способности учащихся.
На практических занятиях и семинарах возможно широкое использование групповой работы, при которой все участники занятий делятся на группы в 3-5 человек. Каждая группа получает задание, вместе готовит его, обсуждает результаты работы и выдвигает докладчика или распределяет сообщения по отдельным вопросам между собой; другие члены группы дополняют выступающих. Задания для групповой работы должны иметь проблемный характер, т.е. заключать в себе познавательное затруднение, побуждать к активному использованию знаний и умений, составлять основу для коллективной деятельности и обмена мнениями. Все группы могут получать одинаковые задания, и тогда возникают предпосылки дискуссии; или получать разные задания в рамках общей темы, и тогда каждая группа вносит свою долю информации в раскрытие этой темы. Преподаватель наблюдает работу групп, в случаях затруднений помогает выработать план их действий, при необходимости ставит наводящие вопросы, а после выступлений представителей групп делает заключения.
К групповой работе на факультативных занятиях относятся также выполнение небольшими коллективами учащихся долговременных исследовательских (в учебном смысле) заданий, которые не могут быть выполнены на основе одной-двух обобщающих работ, а “требуют отбора сведений из разных и многочисленных источников.
По характеру учебной самостоятельной деятельности учащихся на факультативных занятиях целесообразно выделить четыре уровня самостоятельности.
Первый уровень — простейшая воспроизводящая самостоятельность.
Особенно ярко проявляется этот уровень в самостоятельной деятельности ученика при выполнении упражнений, требующих простого воспроизведения имеющихся знаний.
Первый уровень самостоятельности прослеживается в учебно- познавательной деятельности многих учащихся, приступивших к факультативным занятиям. Затем одни учащиеся быстро выходят на следующий уровень, другие задерживаются на нем определенное время. Большинство из них в процессе изучения материала выходят на более высокий уровень самостоятельности, чем первый.
Второй уровень самостоятельности можно назвать вариативной самостоятельностью. Самостоятельность на этом уровне проявляется в умении из нескольких имеющихся правил, определений, образцов рассуждении и т. п. выбрать одно определенное и использовать его в процессе самостоятельного решения новой задачи. На данном уровне самостоятельности учащийся показывает умение производить мыслительные операции, такие, как сравнение, анализ.
Третий уровень самостоятельности — частично-поисковая самостоятельность. Учащийся на этом уровне обладает относительно большим набором приемов умственной деятельности — умеет проводить сравнение, анализ, синтез. Он может самостоятельно спланировать и организовать свою учебную деятельность и на этом уровне присутствуют элементы творчества.
Четвертый уровень самостоятельности — это творческая самостоятельность, где в наибольшей степени развиваются творческие способности учащихся.
Таким образом статус факультативных занятий существенно повысился. Они призваны обеспечивать:
— подготовку одаренных старшекурсников к централизованному тестированию;
— подготовку одаренных учащихся к олимпиадам и конкурсам;
— общекультурное развитие учащихся;
— приобщение учащихся к исследовательской деятельности;
— коррекцию пробелов в знаниях и умениях учащихся.
Факультативы направлены на углубление знаний по предметам, на расширение знаний и развитие навыков познавательной деятельности (экологической, военно-патриотической, семейной и др. направленностей). Направлены на развитие творческих способностей учащихся.
Кружок – это основной и наиболее распространённый вид групповой внеурочной деятельности. Организуется кружок из учащихся одного или параллельных классов; постоянный состав обычно не превышает двадцати человек.
Главное различие всех кружков состоит в том, что в каждом кружке изучаются определённые вопросы. Кружок как форма проведения внеклассного занятия дает учителю возможность применять самые разнообразные средства и формы работы для совершенствования русской речи учащихся в условиях естественной коммуникации, так
как при проведении занятий во внеурочное время создаются реальные ситуации общения, полнее раскрываются творческие возможности детей.
Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.
При правильной организации кружка возможны положительные результаты, в том числе появится заинтересованность в предмете, любовь к литературе, откроет или разовьёт творческие способности ребёнка, а, может быть, и предопределит будущую профессию ученика, что позволит ему своевременно начать углублённое изучение предмета.
Одним из важных условий успешной работы в кружков является организация рабочего места. Для выполнения заданий часто необходим определенный набор принадлежностей, например, маркеры и бумага для подготовки презентаций и т.д. Учитель должен позаботиться об этом заранее и, возможно, каждый раз назначать себе в помощники разные группы учащихся для организации класса для работы в группах.
Задача учителя объяснить учащимся, что занятие в кружке — не развлечение в учебное время, это полноправная форма работы, правильное использование которой приводит к достижению определенных учебных и воспитательных целей. Поэтому учитель обязан сделать все возможное, чтобы ученики прониклись пониманием того, что они учатся сотрудничать и повышают свой уровень знаний.
Рассмотрим Что же такое «проект»? В дидактическом аспекте — это план, замысел. Метод проектов — система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. Одним из вариантов ответа является проектная деятельность.
Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. Конечно, сразу создать систему проектов и начать использовать её в начальной школе невозможно. Более тщательный анализ того, что обычно называют проектной деятельностью в начальной школе, выявил две крайности. Либо это механический перенос метода проектов из основной школы, либо это присвоение названия «проект» всему, что ни делается: самостоятельно сделали поделку на уроке технологии – «проект» и т. п. На начальном освоении этого рода деятельности следует говорить о применении системы проектных задач, которые подготовят ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене.
Создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка всегда было основной задачей начальной школы. Проектный метод позволяет организовать деятельность учащихся не только с опорой на личный опыт, но и развивать такие черты характера, как самостоятельность, любознательность, развивать социальные навыки в процессе групповых взаимодействий, приобретать опыт исследовательской деятельности, формировать креативность мышления, интеллектуальные, информационные, коммуникативные навыки.
Особую роль проектные задачи играют в становлении учебного сотрудничества в малых группах. Взаимодействуя в группе, дети понимают, что для достижения общей цели всем участникам необходимо договариваться между собой, вырабатывать общую стратегию решения задачи, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь в процессе решения задачи. Таким образом, решение проектных задач способствует воспитанию чувства ответственности, формированию умений общаться, договариваться, чутко относиться к сверстникам.
В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над проектом — дело творческое.
Проектная деятельность в школе невозможна без организационной и культурной позиции учителя. Учитель становится организатором познавательной деятельности своих учеников, консультантом и помощником. Со стороны ученика такая деятельность ведёт к повышению мотивации учения, со стороны учителя позволяет осуществить индивидуальный подход к ребенку.
Кроме того, ученик выполняя собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу, включается в реальную деятельность, овладевает новыми знаниями.
На первый взгляд может показаться, что все эти формы уже сами по себе позволяют достигать результатов первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни). Однако это не вполне верно. Данного уровня результатов можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений.
Причём важны будут не только и не столько фундаментальные знания, сколько те, ко-торые нужны человеку для полноценного проживания повседневной жизни, успешной социализации в обществе: как вести себя с человеком в инвалидной коляске, что можно и чего нельзя делать в храме, как искать и находить нужную информацию, какие права есть у человека, попавшего в больницу, как безопасно для природы утилизировать бытовые отходы, как правильно оплатить коммунальные платежи и т. п. Отсутствие элементарных социальных знаний может сделать жизнь человека и его ближайшего окружения весьма затруднительной.
В рамках внеурочной познавательной деятельности школьников возможно и достижение результатов второго уровня (формирование позитивного отношения детей к базовым ценностям общества). Для этого в содержание познавательной деятельности должна быть привнесена ценностная составляющая.
В связи с этим педагогам рекомендуется инициировать и организовывать работу школьников с воспитывающей информацией, предлагая им обсуждать её, высказывать своё мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, нравственных и безнравственных поступках людей, героизме и малодушии, войне и экологии, классической и массовой культуре и других экономических, политических или социальных проблемах нашего общества. Поиск и предъявление школьникам этой информации не должны затруднять педагога, так как её можно найти в самых разных предметных областях познания.
При обсуждении такой информации эффективны внутригрупповые дискуссии. Они позволяют учащимся соотнести собственное отношение к дискутируемому вопросу с мнениями других детей и способствуют коррекции этого отношения — ведь весомое для подростков мнение сверстников часто становится источником изменения их взгляда на мир. Кроме того, благодаря дискуссиям школьники приобретают опыт поведения в ситуации разнообразия взглядов, учатся уважать иные точки зрения, соотносить их со своей собственной.
Достижение результатов третьего уровня (получение школьником опыта самостоятельного социального действия) возможно при условии организации взаимодействия школьника с социальными субъектами в открытой общественной среде. Наиболее эффективно это может происходить во время проведения социально ориентированных акций. Например, заседания кружка любителей литературы, организуемые для воспитанников детских домов или обитателей домов престарелых, могут стать фактором приобретения школьниками опыта социального действия.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. http://www.shimanovskadm.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=964:2012-02-14-05-40-44&catid=75:2011-05-18-06-12-17&Itemid=100
2. http://mgpl6.mogilev-region.edu.by/ru/main.aspx?guid=1891
3. http://referat.mirslovarei.com/d/115388/
4. http://school4-golovko.narod.ru/2011/27.04/pedsovet/rodionova.htm
Кружковая работа как внеурочная форма активизации познавательной деятельности учащихся
Содержание
Введение
1. Психолого – педагогические основы кружковой работы как
внеурочной
формы активизации познавательной деятельности
1.1 Активизация познавательной
деятельности как психолого –
педагогическая проблема
1.2. Дополнительное образование детей
в условиях
общеобразовательного учреждения
1.3. Внеурочные формы занятий,
активизирующих
познавательную деятельность учащихся
2. Методические основы учебно – воспитательной работы кружка
2.1. Возможности и особенности
внеурочных форм организации
познавательной деятельности учащихся
2.2 Фрагмент рабочей программы кружка
«Волшебная бусинка»
2.2.1 Пояснительная
записка
2.2.2 Сводный
тематический план занятий кружка
«Волшебная
бусинка»
2.2.3 Календарно – тематическое
планирование по курсу
«Волшебная бусинка»
2.2.4 Развернутый план-конспект занятия на тему:
«Родословная
стеклянной бусины, материалы и инструменты»
2.2.5 Развернутый план – конспект
занятия на тему:
«Браслеты и фенечки – быстро и
красиво»
2.2.6 Развернутый план – конспект
занятия на тему:
» Техника вышивания бисером»
2.2.7 Самоанализ результативности работы
учителя
3. Выполнение картины из бисера
3.1 Материалы, инструменты для
изготовления картины из бисера
3.2. Последовательность выполнения
4. Экономический расчет себестоимости картины выполненной
из бисера
5. Охрана труда и правила техники
безопасности в кабинете технологии
(обслуживающего труда)
5.1 Санитарно – гигиенические
требования к помещению
5.2. Безопасность в кабинетах
обслуживающего труда
5.3. Требования к освещению, отоплению
и вентиляции
5.4. Правила техники безопасности
Заключение
Список
используемых источников
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время
дополнительное образование отошло на второй план, сегодняшняя цель
общеобразовательных учреждений – дать ребенку знания, предусмотренные
программой, но не более. Между тем, дополнительное образование влияет на
формирование личности ребенка, развивая его творческую активность, интерес к
познанию.
Основанное на
принципе добровольности, объединения по интересам, с учетом возраста детей,
дополнительное образование может и должно стать основой для воспитания нового
поколения, творчески мыслящего, бережно относящегося к наследию предков,
способного создавать новые ценности.
Дополнительное
образование охватывает, пожалуй, все сферы интересов – музыка и спорт,
изобразительное искусство и история, техника и поэзия, экскурсии по родному
краю и археологические раскопки, всего не перечесть.
Для решения
проблемы становления и развития дополнительного образования используется
внеурочные формы развития организация занятий: факультативы, кружки, станция
юных техников, клубы, спортивные и художественные школы. Их главная задача –
активизировать процесс познавательной деятельности учащихся посредством их
приобщения к нетрадиционному изучению учебного материала. В рамках школы наиболее
подходящей формой дополнительного образования является факультатив или кружки.
В выпускной
квалификационной работе на тему: «Кружковая работа как внеурочная форма
активизации познавательной деятельности учащихся» для решения данной проблемы
предлагается разработка курса «Волшебная бусинка». Это интересное направление
и его изучение способствует формированию творческой личности, поможет ученикам
развить фантазию, воображение, мелкую моторику рук.
Огромный
исторический материал не позволяет на уроках детально обсудить все, что связано
с бисером. Знакомясь с бисером, как с элементом украшения или отделки
костюмов разных народов древности, учащиеся глубже проникнут в повседневную
жизнь, духовный мир и их культуру.
Объект исследования: организационно – методические основы кружковой работы как
внеурочной формы технологической подготовки учащихся.
Предмет исследования: внеурочная форма активизации познавательной деятельности
учащихся на занятиях кружка.
Цель
дипломной работы: разработать учебно – методический комплекс технологического
кружка, нацеленный на активизацию познавательной деятельности учащихся.
Задачи дипломной работы:
1. Выявить условия для активизации
познавательной деятельности учащихся в рамках внеурочной формы обучения.
2. Разработать учебно – методическое
обеспечение кружка.
1. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ КАК ВНЕУРОЧНОЙ ФОРМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Активизация
познавательной деятельности учащихся как психолого – психологическая проблема
Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее актуальных
проблем современной педагогической науки и практики. Объясняется это тем, что
решение практических задач: осуществление обязательного всеобщего среднего
образования, повышение качества подготовки выпускников средней школы,
формирование их активной жизненной позиции
— является велением времени в условиях ускоряющегося научно-технического
и социального прогресса и требует поиска новых подходов к дальнейшему
совершенствованию содержания, форм и методов обучения. Важнейший из таких подходов
состоит в определении путей, дидактических условий и системы средств более
полной реализации принципа активности в обучении в современных условиях. Реализация
принципа активности в обучении имеет
определяющее значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и
от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития
и воспитания школьников.
Активность
в обучении — дидактический принцип, требующий от учителя такой постановки
процесса обучения, которая способствует воспитанию у учащихся инициативности и
самостоятельности, прочному и глубокому усвоению знаний, выработке необходимых
умений и навыков, развитию у них наблюдательности,
мышления и речи, памяти, творческого воображения.
Создавая
простор детской активности, учитель должен поощрять разнообразную самостоятельную деятельность учащихся, стремиться так, организовывать
обучение, чтобы они размышляли, делали выводы, действовали. Познавая в процессе активной деятельности, учащиеся не
только лучше понимают и запоминают, но и одновременно учатся применять
знания на практике, у них развиваются ис —
следовательские
устремления и навыки, способность
преодолевать препятствия, страсть творить.
Наиболее
значительным мотивом обучения является познавательный процесс учащихся,
стремление к знанию, возникающие из активного отношения к предметам и явлениям
действительности в процессе деятельности. Чем активнее деятельность, тем больше
связей между вещами, фактами, оттенками, свойствами событий. Наша задача заключается
в том, чтобы активная деятельность каждого ребенка превратилась в неудержимую
лавину познания. Единственный путь к этому — труд. Речь идет о труде мыслителя;
детский труд — это активное видение мира.
Проблема
познавательной активности одна из величайших проблем педагогики. Психологи и
педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на
извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться?
Познавательная активность как педагогическое явление — это
двухсторонний взаимосвязанный процесс; с
одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащихся; с другой —
результат особых усилий педагога в организации
познавательной деятельности учащихся. При этом нельзя забывать о том,
что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в
его собственную активность. Таким образом, оба вида познавательной
активности тесно взаимосвязаны друг с другом.
Весь
процесс развития познавательной активности учащихся можно разделить на три
этапа:
1. Накопление информации.
2.
Искусственное
навязывание интереса.
3.
Самостоятельная
познавательная активность.
Первый этап развития познавательной активности заключается
в накоплении информации по необходимым
нам темам или предметам. Накопление информации происходит посредством изложения
им и изучения ими какого-либо теоретического материала, получение необходимых
сведений. На этом этапе учащийся получает необходимые общие сведения по данной
теме и формирует представления о ней. Второй этап сводится к искусственному
навязыванию учащимся интереса к теме. Это должно происходить непринужденно и
просто. Учащимся даются подробные данные по теме, производится показ фильмов,
наглядных пособий, образцов изделий, устраиваются экскурсии, похода на
вернисажи и выставки. Цель данного этапа посредством всего этого вызвать
интерес учащихся к теме. Данный этап дает огромное значение в развитии
познавательной активности учащихся. Если второй
этап развития будет проведен рационально и методически правильно, то весь процесс
развития перейдет к третьему этапу. Если в ходе обучения будет получен обратный
эффект желаемого, то возможно произойдет появление у учащихся предвзятого
отношения к теме и потеря интереса. Следует учитывать, что не всякий
процесс развития познавательной активности переходят к третьему этапу. Если
обучение проводилось методически правильно, то наступает третий этап развития —
это самостоятельная познавательная активность учащихся.
Третий
этап развития характеризуется активностью учащихся в поиске необходимой
информации, сбора нужных данных и сведений. Если познавательный процесс достигает
третьего этапа, повышается уровень усвоения учащимися на уроках.
Развитие
познавательной активности учащихся это важный процесс в общении и требует хорошей подготовленности учителя к уроку и
методически правильного подхода.
Психологический
микроклимат в группе определяется непосредственно стилем руководства.
Эффективность работы непосредственно связана со стимулирующей ролью применяемых методов обучения. Активность учащихся должны
создавать все методы, непосредственно решающие задачу стимулирования учебной деятельности.
Повышение активности школьников в обучении достигается
так же путем использования педагогических
приемов взаимодействия учителя с учащимися. К числу наиболее результативных
приемов относится эмоциональность речи учителя.
Не только рассказ или объяснение, но и краткие замечания, указания должны
вызывать у учащихся эмоциональную приподнятость, желание как можно лучше
выполнить задание.
Нужно
создать в своем классе психологически комфортную атмосферу, проявить
уважительное отношение к каждому ученику, добиться чувства уверенности в
посильности даваемых им заданий, использовать эффект «синдрома справедливости»,
когда класс видит, что у преподавателя нет «любимчиков»,
что он доброжелателен, справедлив в оценках. Тогда коллектив единомышленников
успешно решит сложные задачи.
1.2.
Дополнительное образование детей в условиях
общеобразовательного
учреждения
Главная
особенность современной социально-педагогической ситуации состоит в демократических
преобразованиях и изменениях, вызванных реформированием российского
образования: обновляется содержание образования, осуществляется переход на
вариативное обучение, образование по выбору, создаются новые виды общеобразовательных
учреждений.
Инновационные
процессы в сфере образования идут в условиях экономической нестабильности,
социальной дезориентированности, сосредоточенности подавляющего большинства
семей на проблемах экономического выживания, что объективно способствует росту
детской безнадзорности, усиливает негативные явления в детской подростковой и
молодёжной среде.
Идея
возрождения школы в качестве социализирующей среды, обращенной к ребенку как к
целостной личности во всем многообразии ее проявлений, находит все больше сторонников
среди педагогов и родителей. Многие уже осознали тот факт, что радикальное
освобождение российской школы от советской системы воспитания, максимально идеологизированной
и политизированной, привело к тому, что » вместе с водой (как это случалось
уже не раз) выплеснули и ребенка», только на этот раз им оказался реальный
ребенок, растущий человек. Развитие его души и тела ушло на второй план, а
школа сосредоточилась на том, чтобы наполнить детей как драгоценные сосуды
разнообразной информацией, которую необходимо,
донести до выпускных, а затем до вступительных в вуз экзаменов.
Между
тем, история отечественной школы демонстрирует устойчивую ориентацию на
разностороннее развитие ребенка, а не на превращение его в рациональное
существо, накаченное знаниями. Отчего же сегодня, понимая, как важно для
молодого человека войти в самостоятельную жизнь адаптированным к реалиям
рыночной экономики и новым требованиям научно-технического прогресса, мы упорно
уходим от кропотливой работы по «выращиванию» человека, способного
культивировать в себе творческое начало и адекватно оценивать собственные возможности,
умеющего осознанно управлять своими эмоциями и поведением, понимающего
необходимость постоянного саморазвития, обладающего практическими навыками
толерантного взаимодействия с окружающими людьми?
Для
компенсации гиперрационализма современной школы необходима интеграция общего и
дополнительного образования. К сожалению, до сих пор в подавляющей массе
российских школ дополнительное образование продолжает оставаться на положении
своего рода Золушки и имеет статус «внеурочной работы», которая
зачастую носит эпизодический характер. Между тем, ориентированное на выявление и
развитие природных задатков детей, построено на принципе добровольности
дополнительное образование предоставляет ребенку реальную возможность
«попробовать себя» в самых разных видах деятельности (что нередко
помогает в выборе будущей профессии), формирует у детей высокую самооценку и уверенность
в своих силах, развивает творческую активность личности, пробуждает и формирует
потребность в саморазвитии. Решение задачи становления дополнительного
образования, заполнения им вакуума, образовавшегося в последнее время во
внеурочной сфере многих общеобразовательных учреждений, впрямую зависит от
кадрового обеспечения.
Ориентация
только на учителя, способного полноценно учить и интенсивно работать во
внеурочное время, неперспективна. В едином образовательном пространстве и
социокультурной среде могут и должны взаимодействовать с ребенком учителя,
педагоги-организаторы, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги
дополнительного образования и другие специалисты. Безусловно, к такой ситуации
не могут одновременно прийти все общеобразовательные учреждения. Необходимы
условия, обеспечивающие эти процессы: современные программы, подготовленные кадры,
нормативно-правовая и материально-техническая база, достаточное финансирование.
Организованное на
профессиональной основе, с привлечением квалифицированных кадров дополнительное
образование может и должно стать равноправным компонентом единого
образовательно-воспитательного процесса в современной школе.
Внеурочная
работа, внеклассная работа — составная часть учебно-воспитательного процесса в
школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.
Внеурочные учебные занятия
(ВУЗ) — различные виды самостоятельной учебной деятельности школьников. Часть
ВУЗ непосредственно связана с уроками — выполнение текущих домашних заданий,
подготовь докладов, рефератов для выступления в классе, написание сочинений.
Другая часть ВУЗ связана с уроками опосредовано и выполняется в свободное от
изучения школьной программы время. Это кружки, факультативные занятия,
спортивные секции, индивидуальные занятия искусством, техническим творчеством,
призванные удовлетворять разнообразные интересы учащихся и их стремление к
самостоятельной образовательной деятельности по своему выбору.
1.3. Внеурочные формы
занятий, активизирующих познавательную
деятельность
учащихся
Существует множество форм внеурочной познавательной
деятельности учащихся, рассмотрим
основные из них:
—
конкурсы и олимпиады
—
лекторий
—
предметные кружки
—
факультативные занятия
—
художественная самодеятельность
—
экскурсии
—
кружковая работа
Конкурсы
и олимпиады школьников — соревнования
на лучшее выполнение определенных заданий в области науки и искусства, как виды
внеклассной и внешкольной работы имеют целью выявления и развитие интересов и
способностей учащихся ;они помогают участникам проверить свои склонности и
оценить свои возможности, тем самым способствуя выбору жизненного пути
учащихся.
Лекторий
для учащихся — форма
внеклассной и внешкольной культурно-просветительской работы.
Лекторий
школьный — организационная и лекционная работа осуществляется по преимуществу
учащимися ( учителя и родители помогают учащимся выбрать наиболее интересные и
важные для разных классов темы лекций , консультируют их ,участвуют в
обсуждении, иногда сами выступают в качестве лекторов).
Лектории, организуемые для учащихся клубами, музеями, филармониями и вузами.
Предметные
кружки в школе: научно-образовательные
кружки, организуемые с целью расширения и углубления знаний учится по
различным предметам школьной программы и развития у них интереса к соответствующим
отраслям науки, художественной литературы и искусству.
Предметные
кружки -одна из основных форм внеклассной работы, важное средство
профессиональной ориентации учащихся. Занятия в п.к. способствуют развитию у учащихся
творческих способностей, формируют у них навыки самостоятельной и исследовательской
работы.
Содержание
и формы работы предметных кружков зависят от специфики учебного предмета,
уровня знаний и возраста учащихся (обычно в предметные кружки входят учащиеся
одной параллели, иногда разных, но примерно с одинаковой подготовкой). Программа
работы предметных кружков включает в качестве основных вопросы, дополняющие и
углубляющие, но не дублирующие школьный курс.
Формы
занятий в предметных кружках разнообразные беседы, доклады, диспуты, постановка
опытов, лабораторные работы, экскурсии, туристские походы и другие.
Факультативные
занятия в школе — необязательные
занятия, организуемые для углубления и расширения знаний по отдельным курсам, темам
или вопросам в соответствии с желаниями и интересами учащихся.
К
проведению факультативных занятий, особенно по специальным факультативным
курсам, широко привлекаются преподавателей вузов, сотрудники НИИ, квалифицированные
специалисты различных отраслей промышленности, сельского хозяйства и культуры.
Каждый
ученик вправе выбирать любой факультативный курс; никаких отборочных испытаний
при комплектовании учебных групп не проводится. Занятия организуются по тем
факультативным курсам, изучать которые пожелало большинство
учащихся. Учащиеся, записавшиеся в группы для факультативных занятий , обязаны
в течение учебного года закончить изучение выбранного курса.
Глубокое
содержание курсов требует особых методов преподавания и форм организации
учебных занятий. При проведении факультативных занятий широко используются как
семинарские, так и практические и лабораторные занятия, большое место отводится
также лекционному методу изложения знаний. Усвоение учащимися факультативных
курсов систематически проверяется и оценивается преподавателями по урочной или
зачетной системе. Итоговые оценки вносятся в аттестат о среднем образовании.
Художественная
самодеятельность детей — внеклассные
и внешкольные занятия различными видами искусства с целью формирования и
удовлетворения художественно-творческих потребностей и интересов детей,
развития их способностей, эстетического воспитания и художественного
образования.
Существенную
роль в эстетическом воспитании играет показ результатов творческой деятельности
детей — выступления на утренниках и вечерах, участие в спектаклях, конкурсах и
олимпиадах, смотрах и фестивалях.
При
правильной организации эти смотры художественной самодеятельности помогают
учащимся понять общественную значимость занятий искусством, стимулируют интерес
к ним, повышают требовательность к качеству результатов своей творческой деятельности,
развивают художественный вкус.
Экскурсии
учебные — форма и метод
учебно-воспитательной работы, позволяющие организовать наблюдение и изучение
различных предметов и явлений в естественных обычных условиях (природа,
исторические места, предприятия ) или в музеях , на выставках. Экскурсия, построенная на принципах наглядности, самодеятельности
учащихся и локальности, является одним из наиболее ценных в педагогическом
отношении методов школьной работы. Она способствует зарождению и развитию у
учащихся интереса к знаниям, к учебным занятиям, расширяет их кругозор, учит
рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи и взаимодействии,
сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы, «видеть»
реальную действительность. Экскурсии помогают учителю лучше узнать учащихся,
установить дружеские взаимоотношения с ними.
Экскурсии
предшествует беседа с учащимися, на которой обсуждаются задачи и план
экскурсии, распределяются задания.
Большую
помощь в организации экскурсионной работы с учащимися, главным образом по темам
внеклассной и внешкольной работы, оказывают экскурсионно-туристические станции
организационные и инструктивно — методические центры экскурсионно-туристской и
краеведческой работы с учащимися, экскурсионные бюро и отделы музеев.
Музей
— научно- исследовательское и
научно-просветительское учреждение, собирающее, хранящее, изучающее и
экспонирующее памятники материальной и духовной культуры, произведения
искусства и другое.
Содержание
и формы совместной работы музеев и школ разнообразны
музеи оказывают значительную помощь школе в ее учебной и внеклассной
воспитательной работе; совместно со школами создают для учащихся кружки и
общества, проводят циклы лекций.
В
помощь школе музеи выпускают листовки-справочники с перечнем тем экскурсий для
учащихся и краткими методическими указаниями
для учителей. Получила распространение практика проведения отдельных
уроков в залах музеев (по содержанию соответствующих школьной программе и укладывающихся в рамки школьного расписания). Участие
музеев во внеклассной работе школы еще более разнообразно.
В
музеях всех профилей создаются кружки, работники музеев ими руководят или
консультируют, снабжают необходимыми пособиями.
Школьные
кружки при музеях занимаются не только теоретическими исследованиями, но и
практической деятельностью (участие в экспедициях, собирание коллекций, создание
художественных произведений).
Сотрудники
музеев издают для учителей методические пособия по проведению экскурсий,
консультируют по вопросам музееведения, краеведения, организуют семинары для
учителей, выступают с лекциями в школах.
Кружковая работа в общеобразовательной школе и других учебных заведениях, а также внешкольных учреждениях проводится
с целью расширения общих и углубления специальных знаний учащихся,
удовлетворения их индивидуальных интересов и склонностей, развития творческих
способностей, а также с целью организации их досуга.
Кружковая работа служит средством профессиональной
ориентации учащихся, в ней тесно
переплетаются образовательные и воспитательные задачи.
Кружки
организуются в общеобразовательных и профессиональных школах, высших и средних
специальных учебных заведениях, во внешкольных учреждениях, при клубах и
библиотеках на добровольных началах. Обычно в кружке занимаются 15-20 человек,
при этом каждый учащийся посещает 1-2 кружка, не более.
В кружках, особенно предметных, объединяются учащиеся одного
возраста, примерно с одинаковым уровнем подготовки. В некоторых кружках
(художественных, спортивных) объединение происходит по интересам, занимаются
учащиеся различных классов.
Кружковая работа отличается от учебной большим разнообразием
форм и методов ее организации. В начальных классах в кружковую работу вносятся
элементы игры и соревнования. Она проводится в занимательных формах и не имеет
ярко выраженной специализации. Тематика и содержание кружковых работ обычно отражают
новейшие достижения науки, техники, искусства. Занятия в кружках проводятся в
форме бесед, рефератов, докладов, экскурсии и походов, лабораторных и
практических работ, изготовления моделей и приборов, опытов и наблюдении, соревновании,
участия в конкурсах и массовых выступлениях.
Очень важно, чтобы результаты деятельности учащихся в кружках
становились достоянием всей школы, чтобы эта работа носила общественно-полезный
характер, находила отражение в организации школьных вечеров, конкурсов и олимпиад,
диспутов, школьных выставок, выставок детского творчества, школьных музеев.
Высшей формой кружковой работы являются разнообразные детские и юношеские клубы.
В заключение вернемся к необходимости становления и развития
дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, мы обязаны сохранить
богатейший опыт внеурочной работы с учащимися, строить новые образовательные
пространства, где бы ребенок мог передвигаться свободно, развиваясь и воспитывая
в себе эстетическое восприятие окружающего мира, одновременно развивая
творческие способности, уверенность в своих силах, что обязательно для учащихся
современной школы. В некоторых кружках (художественных, спортивных) объединение
происходит по интересам, занимаются учащиеся различных классов.
Кружковая работа отличается от учебной большим разнообразием
форм и методов ее организации. В начальных классах в кружковую работу вносятся
элементы игры и соревнования. Она проводится в занимательных формах и не имеет
ярко выраженной специализации. Тематика и содержание кружковых работ обычно отражают
новейшие достижения науки, техники, искусства. Занятия в кружках проводятся в
форме бесед, рефератов, докладов, экскурсии и походов, лабораторных и
практических работ, изготовления моделей и приборов, опытов и наблюдении, соревновании,
участия в конкурсах и массовых выступлениях.
Очень важно, чтобы результаты деятельности учащихся в кружках
становились достоянием всей школы, чтобы эта работа носила общественно-полезный
характер, находила отражение в организации школьных вечеров, конкурсов и олимпиад,
диспутов, школьных выставок, выставок детского творчества, школьных музеев.
Высшей формой кружковой работы являются разнообразные детские и юношеские клубы.
В заключение вернемся к необходимости становления и развития
дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, мы обязаны сохранить
богатейший опыт внеурочной работы с учащимися, строить новые образовательные
пространства, где бы ребенок мог передвигаться свободно, развиваясь и воспитывая
в себе эстетическое восприятие окружающего мира, одновременно развивая
творческие способности, уверенность в своих силах, что обязательно для учащихся
современной школы.
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КРУЖКА
2.1.
Возможности и особенности внеурочных форм организации познавательной
деятельности учащихся
Урок, даже самый удачный, имеет один недостаток: он спрессован во времени и не
допускает отвлечений, даже когда группа (класс) остро интересуется каким-либо вопросом,
так как есть установленный план. Другое дело — внеклассные занятия, в которых
учитель не связан жесткими временными и плановыми рамками.
В
обязанности учителя технологии могут быть вменены руководство кружком
технического творчества, клубом по интересам, факультативом, связанным с
инвариантными направлениями технологии и т.п. Эта деятельность является
продолжением целенаправленной работы по развитию творческих возможностей и
способностей школьников, формированию его как личности.
Будучи
органически связанной с учебной деятельностью, внеклассная работа в отличие от
нее строится по принципу добровольности, а ее содержание должно отвечать личным
интересам школьников.
Такой
подход дает возможность всесторонне учитывать их запросы, индивидуальные
наклонности, дифференцировать тематику занятий, исходя из уровня развития
школьников. Вместе с тем следует учитывать, что, хотя самодеятельность и
активность учащихся при внеклассной работе больше, чем на уроках, и
действительно интересы подростков главенствуют, нельзя исходить только из желания
учащихся. Учитель должен выполнять свою направляющую роль, хотя бы потому, что
он лучше знает, что понадобиться детям в самостоятельной жизни. Ведь иногда та
или иная информация по современному производству, о высоких технологиях, новых
направлениях развития науки и техники никак не совпадает с темой знаний по
технологии в школьных мастерских. При внеклассной деятельности учитель способен
пробуждать интерес школьников, формировать их активность, развивать техническое
мышление, рациональный подход к решению возникающих проблем.
Отдельно
следует сказать о широких возможностях учителя технологии по формированию у
школьников интереса к изобретательской и рационализаторской деятельности,
научно-техническому творчеству. Именно внеклассная работа со школьниками
способна успешно культивировать те качества, без которых творческая личность
может не состояться, целенаправленно развивать навыки рационального мышления. В
жизни всегда есть место творчеству. Это незыблемый закон развития
человеческого общества, всей нашей цивилизации. Внеклассная деятельность
учителя технологии в этом направлении может коренным образом повлиять на
взгляды и представления будущего члена общества, помочь ему развить дремлющие
способности и наклонности.
Таким
образом, внеклассная работа носит ярко выраженный воспитывающий характер.
Следует подчеркнуть, что для ее успеха необходимо целенаправленная деятельность
учителя технологии по развитию интеллектуально- творческого потенциала юного
человека, как одного из основных условий подготовки личности к успешному
социально – значимому функционированию в современном обществе.
Во
внеклассной деятельности учителя технологии могут быть заложены огромные
возможности для реализации и воспитательных, и развивающих, и формирующих активную
жизненную позицию школьников задач. Вот почему этой стороне повседневной работы
школьного учителя трудового обучения необходимо уделять первостепенное
внимание, как главной составляющей гуманистической воспитательной системы.
Прежде
чем создать кружок, будущий руководитель должен разработать его программу,
структура и содержание которой должны отвечать общеизвестным дидактическим
принципам: доступности, научности, наглядности, связи теории с практикой, актуальности,
учету общих (возрастных) и индивидуальных особенностей детей, их конкретных
интересов и возможностей.
Работа
школьных кружков строится обычно из расчета 1 ч. в неделю в 1 – 4-м классах и 2
ч. в 5-11-м классах.
В
программе кружка раскрывается не только содержание, но и указываются прогнозируемые
результаты – описание знаний, умений и навыков, которые получат воспитанники в
ходе занятий, развиваемые способности и качества личности.
Необходимым
подспорьем для руководителя кружка служит календарно – тематический план, в
котором предусматриваются даты проведения занятий, названия разделов и тем,
основные понятия, содержание практической деятельности, методическое
обеспечение и оборудование. При его обсуждении с членами кружка следует по возможности
учесть их предложения и пожелания. Важно, что бы ребята сами стали организаторами
жизни кружка, почувствовали ответственность за свою работу, а руководитель
умело, тактично управлял их деятельностью.
На
основе календарно – тематического плана разрабатываются и проводятся конкретные
занятия. Готовясь к каждому из них, руководитель кружка уточняет содержание
работы, подбирает требуемое оборудование, материалы.
Основным
отчетным документом в кружке является учебный журнал. В начале года в него
вносятся сведения о всех кружковцах. Здесь указывается тема каждого занятия,
отмечаются присутствующие. Кроме этого, руководителю кружка рекомендуется вести
дневник работы, в который обычно вписывается план занятий, опорные понятия, перечень
выполняемых изделий, краткие выводы из наблюдений за работой отдельных ребят и
т.п.
Итоги
работы кружка подводятся в конце учебного года, и наряду с устной оценкой
достижений каждого из кружковцев подкрепляется выставкой их творческих работ.
Запись
в кружок проводит руководитель в определенные часы в помещении, где в
дальнейшем будут проходить занятия. Если кружок работает уже не первый год, то
на период проведения записи рекомендуется организовывать небольшую выставку моделей,
учебно–наглядных пособий, изделий, сделанных кружковцами и отражающих характер
его работы.
Участники
кружка должны быть близки по возрасту, разница в возрасте может быть не более
1-2 лет. Одним из главных критериев отбора является интерес к работе в кружке.
Особого
внимания требует комплектование кружка первого года обучения его целесообразно
проводить во второй половине сентября, после того, как в школе уже уточнено
расписание уроков. Информация о наборе в кружок (краткие сведение о кружке, о
возрасте принимаемых, о времени и месте записи) должна быть своевременно
доведена до сведения учащихся.
Записавшимся
в кружок сообщается расписание работы, время и место проведения первого
занятия.
Комплектование
кружка не заканчивается с начала его работы, оно может продолжаться еще и в
течении учебного года. Это происходит потому, что, с одной стороны, имеет место
отсев, а с другой – нередко и после начала занятий появляются желающие
записаться в кружок. Оптимальное количество членов кружка – 15 человек.
Для
регулярного посещения школьниками кружковых занятий и предотвращения отсева
большое значение имеет регламент работы кружка. Режим его работы должен быть
стабильным, согласованным с расписанием учебных занятий и проведением других
мероприятий в школе.
Существенную
помощь учителю в организацию работы кружка могут оказать родители учащихся. Для
этого их надо ознакомить с его задачами и программой, раскрыть возможности
конкретного участия в кружковых занятиях, вовлечения в них детей.
Нередко
случается, что посетив 2-3 занятия, учащиеся бросают кружок. Причины этого
могут быть разными, но основная – недооценка руководителя индивидуального
подхода к кружковцам. Надо каждому из них помочь найти себя в кружке,
преодолеть неизбежные трудности, заинтересовать увлекательной перспективой.
Для этого следует создавать проблемные ситуации, вносить в работу элементы игры
и соревнования, устраивать встречи с интересными людьми, посещение выставок и
т.п. В методику работы следует обязательно включать доступные детям в форме
знакомство со способами разрешения технических противоречий: объединение –
разъединение, ускорение – замедление, уменьшение – увеличение и др., методов
поиска решений творческих технических задач: «мозговой штурм»,
синектика, морфологический анализ, контрольные вопросы. Полезно также включать
в занятие решение кроссвордов, ребусов, задач на смекалку, развитие
воображения.
Если
на занятиях не предусматриваются одинаковые для всех работы, используют
бригадную формую. Каждая бригада, состоящая из трех — четырех учеников разного
уровня подготовки, выполняет задание по одной из предложенных руководителем
тем. Наиболее опытные и подготовленные ребята назначаются бригадирами.
Бригадная форма применяется в тех случаях, когда фронтальность не может быть
обеспечена из-за недостатка оборудования. С отдельными кружковцами, которые
самостоятельно разрабатывают тот, или иной технический объект, изучают
литературу, готовят доклады и сообщения, возможно организация работы по индивидуальному
плану. При этом наиболее полно могут быть учтены их интересы, уровень подготовки
и склонности.
Педагогическая
эффективность самостоятельной работы кружковцев во многом зависит от качества
руководства ею со стороны педагога. Руководитель кружка предусматривает
порядок выполнения технического задания на каждом этапе, обучает ребят
рациональным приемам труда, инструктирует, наблюдает за ходом работы, своевременно
оказывает помощь в преодолении возникших трудностей, в исправлении допущенных
ошибок.
Система
внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов,
содержания, форм и методов деятельности, включает множество взаимосвязанных
элементов. Целью такой системы являются формирование основ гармонически
развитых личностей, ее активной жизненной позиции, подготовка выпускника школы
к труду в развитом обществе.
Воспитательная
система строится на основе определенных принципов.
· Принцип преемственности предполагает
создание и развитие традиций, помогает сформировать сплоченный коллектив,
обеспечивает стабильность и возможность совершенствования различных видов
деятельности, связь текущей работы с предшествующей и последующей.
· Принцип массовости предусматривает
вовлечение всех и каждого ребенка во внеурочную воспитательную работу.
· Принципа последовательности
обеспечивает единую логику в организации работы, ее плановость, исключает
появление случайных мероприятий, предусматривает усложнение содержания, форм и
методов работы с учетом возрастных особенностей детей.
· Принцип непрерывности предполагает
правильное чередование напряжений и спадов в работе, равномерность ее во
времени, ее насыщенность в течение не только учебного года, но и календарного
года.
В
подростковом возрасте развитие обеспечивается ситуацией встречи замысла с его
результатом. Ребенок должен иметь возможность практиковать авторское действие –
замысел, анализ условий реализаций, получение продукта.
2.2 Фрагмент рабочей программы кружка
«Волшебная бусинка»
2.2.1 Пояснительная записка
Изучение курса
«Волшебная бусинка» направлено на достижение следующих целей:
Освоение знаний об истории возникновения
бусин, о различных видах вышивки, плетения, вязания бисером.
Овладение техникой вышивания, плетения ,
вязания бисером; безопасными приемами труда.
Развитие познавательных интересов,
технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных,
творческих и организаторских способностей.
Воспитание трудолюбия, бережливости,
аккуратности, целеустремленности, ответственности за результаты своей
деятельности.
Получение опыта применения теоретических знаний
в самостоятельной практической деятельности.
Примерная программа по
изучению курса «Волшебная бусинка» ориентирована на обучение школьников с 5-го
по 9-й класс одно занятие в неделю, согласно расписанию учащихся. Продолжительность
одного занятия 80 минут (два академических часа).
2.2.2 Сводный тематический план
занятий кружка «Волшебная бусинка»
Таблица 1
Сводный
тематический план занятий кружка «Волшебная бусинка»
|
№ п/п |
Темы занятий |
Количество часов |
|
1 |
2 |
3 |
|
1 |
Родословная стеклянной бусины. Материалы и инструменты. |
1 |
|
2 |
Низание бусин в одну нить |
1 |
|
3 |
Низание крестиками |
1 |
|
4 |
Браслеты и фенечки – быстро и красиво |
1 |
|
5-6 |
Броши и сувениры |
2 |
|
7 |
Жгуты и шарики |
1 |
|
8-9 |
Салфетка «Валентинка» |
2 |
|
10-11 |
Цепочка «Мозаика» |
2 |
|
12 |
Станок для тканья из бисера |
1 |
|
13 |
Техника вышивания бисером |
1 |
|
14 |
Закладки |
1 |
|
15-16 |
Вышивание бисером по схемам |
2 |
|
17 |
Отделка старой одежды вышивкой бисером |
1 |
|
18 |
Вязание бисером |
1 |
|
19 |
Итоговое занятие — выставка |
1 |
|
Итого: |
19 |
2.2.3 Календарно – тематическое
планирование курса «Волшебная бусинка»
Календарно – тематическое
планирование представлено в табличной форме (см. табл. 2) и содержит: название
темы, цели урока, краткое содержание темы, оснащение урока (МО – методическое,
МТО – материально – техническое и ДО — дидактическое оснащение), практическая
работа, задание на дом.
|
Таблица 2 Календарно – тематическое планирование курса «Волшебная бусинка» |
Задание на дом |
7 |
Принести бисер, иголки, леску. Анализ литературы по |
Принести бисер, иголки, леску. Анализ литературы по |
|
Практическая работа |
6 |
Записи в тетради , отгадывание кроссвордов |
Работа по ИТК. Записи и зарисовки в тетради схем |
|
|
Оснащение урока. (МО,МТО,ДО) |
5 |
Книги и журналы с иллюстрациями по данной теме, наглядное |
План-конспект за-нятия. Книги и журналы с иллюс-трациями |
|
|
Краткое содержание темы |
4 |
Ознакомление учащихся с предпосылками возникновения |
Описание способов низания бисера и бусин в одну |
|
|
Цели урока |
3 |
Обучающая: познакомить учащихся с историей возникновения бус Развивающая: развивать познавательную активность, воображение и Воспитывающая: воспитывать любовь к искусству |
Обучающая: Развивающая: развивать Воспитательная: воспитывать усидчивость, самостоятельность |
|
|
Название темы |
2 |
Родословная |
Низание |
|
|
№ п/п |
1 |
1 |
2 |
|
7 |
Принести |
Закончить |
Принести |
|
6 |
Записи |
Записи, |
Записи |
|
5 |
План-конспект |
План-конспект |
План-конспект |
|
4 |
Описание |
Учащиеся |
Описание |
|
3 |
Обучающая: Развивающая: Воспитывающая: способствовать формированию и развитию трудовых и |
Обучающая: Развивающая: личности. Воспитывающая: |
Обучающая: Расширить знания учащихся об украшениях. Ознакомить Развивающая: Воспитывающая: воспитывать аккуратность, усидчивость. |
|
2 |
Низание |
Браслеты и фенечки – быстро |
Броши |
|
1 |
3 |
4 |
5, 6 |
|
7 |
Принести необходимые материалы и инструменты. Закончить |
Принести необходимые материалы и инструменты. |
Принести необходимые материалы и инструменты |
|
6 |
Записи и зарисовки в тетради схем плетения жгутов и |
Записи и зарисовки в тетради схем плетения салфетки. |
Записи и за-рисовки в тет-ради схем плетения цепочки |
|
5 |
План-конспект урока. ИТК плетения жгутов и шариков. |
План-конспект урока. Образец салфетки «Валентинка».Схемы |
План-конспект урока. Книги и журналы с иллюстрациями, |
|
4 |
Описание плетения круглых жгутов и шариков |
Описание и демонстрация двух способов выполнения |
Описание техники плетения цепочки «Мозаика».Ознакомление |
|
3 |
Обучающая: Обучить учащихся выполнению круглых жгутов и шариков. Развивающая: Воспитывающая: |
Обучающая: Развивающая: развивать творческое мышление, воображение. Воспитывающая: воспитывать чувство ответственности за свою работу |
Обучающая: Развивающая: личности. Воспитывающая: |
|
2 |
Жгуты |
Салфетка |
Цепочка |
|
1 |
7 |
8 9 |
10, 11 |
|
7 |
Принести необходимые материалы и инструменты.(бисер, |
Закончить вы-шивку, при-нести необхо-димые мате-риалы |
Принести необходимые материалы и инструменты. Закончить |
|
|
6 |
Записи и зарисовки в тетради станка для тканья из |
Записи, зарисовки в тетради схем для вышивания бисером. |
Записи, зари-совки в тетради способов вы-полнения |
|
|
5 |
План-конспект урока. Станок для тканья. Образцы |
План-конспект занятия. Книги и журналы с иллюстрациями |
План-конспект урока. Образцы закладок. ИТК по |
|
|
4 |
Описание процесса ткачества. Техника тканья на |
Учащиеся знакомятся с техникой вышивания бисером. |
Демонстрация разнообразия закладок. Описание |
|
|
3 |
Обучающая: Воспитывающая: |
Обучающая: дать понятия учащимся о технике вышивания бисером, Развивающая: развивать творческое мышление, воображение. Воспитывающая: воспитывать аккуратность |
Обучающая: Развивающая: Воспитывающая: |
|
|
2 |
Станок для тканья из бисера |
Техника вышивания бисером |
Закладки |
|
|
1 |
12 |
13 |
14 |
|
|
7 |
Принести необходимые материалы и инструменты (бисер, |
Принести необходимые материалы и инструменты (бисер, |
Закончить изготовление своего изделия |
|
|
6 |
Зарисовки |
Отделка бисером старой одежды любым видом |
Записи |
|
|
5 |
План-конспект занятия. Образцы вышивок. Схемы для |
План-конспект занятия. Образцы отделок бисером Схемы |
План-конспект занятия. Книги и журналы с иллюстрациями |
|
|
4 |
Обобщение знаний учащихся о вышивке |
Демонстрация и описание отделки бисером различными видами |
Описание и демонстрация техники вязания бисером. |
|
|
3 |
Обучающая: Развивающая: Воспитывающая: совер-шенствовать эстетическое воспитание |
Обучающая: Развивающая: Воспитывающая: воспитывать интерес к искусству |
Обучающая: Развивающая: развивать познавательную активность Воспитывающая: |
|
|
2 |
Вышивание |
Отделка |
Вязание |
|
|
1 |
15 16 |
17 |
18 |
|
|
7 |
||||
|
6 |
Проверка |
|||
|
5 |
План |
|||
|
4 |
Краткое |
|||
|
3 |
Обучающая: Развивающая: Воспитывающая: |
|||
|
2 |
Итоговое |
|||
|
1 |
19 |
|||
2.2.4 Развернутый план-конспект
занятия на тему » Родословная стеклянной бусины, материалы и инструменты
«
Занятие № 1
Тема занятия: Родословная стеклянной бусины,
материалы и инструменты
Цели занятия:
1.
Обучающая:
познакомить учащихся с историей возникновения бус и украшений. Дать информацию о
материалах и инструментах, используемых на занятиях.
2.
Развивающая:
развивать познавательную активность, воображение и творческие способности.
3.
Воспитывающая:
воспитывать любовь к искусству, совершенствовать эстетическое воспитание .
Оснащение
занятия:
Методическое оснащение занятия:
·
план-конспект
занятия;
·
книги и журналы с
иллюстрациями.
( Божко Л.А. Бисер.- М.:
Мартин, 2000.-120 с.;
Ляукина Н. Бисер. М..:Аст
– Пресс, 1999.-174 с.;
Магина А.Р. Изделия из
бисера. М.: ЭКСМО, 2005.-120 с.)
Материально-техническое
оснащение занятия:
·
ручка, карандаш,
тетрадь.
Дидактическое оснащение
занятия:
·
наглядное пособие
«Материалы и инструменты»;
·
кроссворд.
Тип занятия: Теоретический.
Структура занятия:
1. Организационный момент (2-3 мин)
2. Актуализация знаний (5-7 мин)
3. Изложение нового материала (40-45
мин)
4. Закрепление нового материала (20 мин)
5. Задание на дом (3-5 мин)
6. Уборка рабочих мест (3 мин)
Итого: 80 мин.
Ход
занятия:
1. Организационный момент (2-3 мин.)
Приветствие учащихся, проверка посещаемости,
готовки к занятию.
2. Актуализация знаний
(3-5 мин)
Здравствуйте, сегодня у
нас первое занятие. Тема занятия «Родословная стеклянной бусины,
материалы и инструменты». Сегодня вы узнаете историю бисера, а также какие
материалы будут использоваться на наших занятиях.
Ученики открывают рабочие
тетради и записывают тему занятия.
3.Изложение
нового материала (40-45 мин)
Учитель
излагает новый материал методом рассказа.
Бисер
путешествовал по векам, странам и сословиям. Бисерные изделия могут поведать о
том, как жили люди в далекие времена, каковы были вкусы и привычки.
Бусинки
не только сохраняют прошлое, они меняют и развиваются вместе с человечеством.
Появляются новые технологии и материалы, меняется образ жизни людей, а
маленькие шарики, согреваясь в руках человека, по-прежнему впитывают его
чувства и настроения и как бы оживают, превращаясь в чудесные украшения и забавные
безделушки.
История
бус увлекательна, как роман, полный тайн и неожиданных поворотов.
Сначала
люди использовали материал, который им предоставила природа: когти, зубы, и
кости животных, ракушки, глину, деревянные палочки и семена растений. А когда
они научились обрабатывать различные материалы, то появились круглые каменные
бусы, а затем и блестящие металлические.
После
изобретения стекла в IV
веке до н.э. яркие, разноцветные стеклянные бусы мгновенно завоевали сердца
древних щеголей и щеголих. Самой старшей из всех сохранившихся стеклянных вещей
считается бусинка, найденная при раскопках египетского города Фивы.
Древние
египтяне первыми научились изготовлять бисер, плести из нитей ожерелья, низать
браслеты и покрывать бисерными сетками платья. Даже символы божественной
власти фараонов – знаменитые усхи – ожерелья Солнца создавались не только из
золота, но и из бисера.
Воинственные
римляне, покорившие Египет, заимствовали у египетских мастеров секреты
производства стекла. А с VI
века центром художественного стеклоделия стала Византия. Византийцы широко
использовали образцы Римской империи.
Через
Византию бисер попал в Венецию. В Х веке начался настоящий расцвет бисерного
производства. Венецианцы тщательно оберегали секреты создания стеклянного
чуда. За разглашение технологии провинившемуся грозила смерть, а его близких –
темница.
Венецианские
бусы и бисер высочайшего качества, разнообразных цветов и оттенков развозились
купцами по всей Европе. Мастера и мастерицы украшали ими одежду, обувь,
сумочки, чехольчики и другие изящные вещицы. Долгое время никто не мог составить
конкуренцию Венецианским стеклоделам. Во многих европейских странах предпринимались
попытки основать производство стеклянных бус и бисера, но эти изделия уступали
по качеству Венецианским. Затем в Чехии талантливые богемские мастера освоили
производство высококачественного бисера. Более того они научились гранить его и
покрывать эмалями. Выпускаемые в Богемии бисер и бусины отличались большим
разнообразием цветов, размеров, форм и огранки. Настала очередь чешских
мастеров срывать от конкурентов известные только им секреты создания
прекрасного бисера.
Обратили
внимание на красоту стекла и в Древней Руси. В ХI веке в Киеве появились небольшие мастерские. В них делали
сосуды, смальту для мозаик, бусины. По некоторым свидетельствам, венецианские
купцы, увидев в Киеве творение русских мастеров, восхищались их качеством и
необычностью. Позднее мастерские появились в Чернигове, Владимире, Рязани и
других русских городах.
В
конце IХ века в Подмосковье, в Тульской и
Тамбовской губерниях были созданы небольшие бисерные производства. Изделия
русских умельцев с успехом демонстрировались на выставках во Франции, Англии,
Америке и пользовались большим спросом.
История
украшений – составная часть истории культуры и истории человечества вообще.
Стремление украсить себя, жилище, предметы быта были одним из первых проявлений
художественного чувства. Носить украшения люди начали раньше, чем одеваться.
Изначально
украшения были не просто нарядными безделушками, а средством общения с
божествами и духами. Амулеты, бусы, ожерелья и фигурки должны были
обеспечивать удачу на охоте и в бою, отпугивать злые силы. Бусам отводилась
важная роль в ритуалах, церемониях, праздниках. Без них не обходились шаманы,
знахари и колдуны. Народы, избежавшие влияние европейской цивилизации, сохранили
эти традиции до сегодняшнего дня.
Индейцы,
чтобы защитить дом и пищу от злых сил, украшали бусами и предметами домашнего
обихода. В традиционные водонепроницаемые корзины из травы они вплетали
раковины и перламутровые бусинки. Бусы из костей птиц и перламутра нашивали на
одежду, серьги, сетки для волос. С появлением бисера, его начали использовать
вместо привычных материалов, сохраняя традиционные приемы работы. Ритуальные
пояса, налобные повязки, детские колыбельки, табакерки, и многое другое стали
украшать бусинками. Назначение украшений не ограничивалось защитой от злых сил.
Они стали выполнять и роль «визитной карточки» владельца, помогая ему
выделиться из общей массы соплеменников, обратить на себя внимание. Люди
встречали друг друга «по одежке». По внешнему виду человека, по крою
одежды, по орнаменту вышивки или форме украшения судили не только о недостатке
человека, но и о его месте жительства, общественном статусе, составе семьи,
роде занятий. Позже украшение стало выражением жизненного благополучия,
видного положения в обществе, богатства, а также определенных черт характера,
например кокетливости. Но и своего эстетического, декоративного значения
украшения никогда не утрачивали. Человеку всегда хотелось, что бы его заметили,
запомнили.
С
развитием фабричного производства, расширением торговых и культурных связей,
унифицируется мода во всем мире, теряются национальные особенности, стираются
социальные отличия.
На
Крайнем Севере вышивкой бисером украшали шубы, обувь (унты), головные уборы,
оленью упряжь.
Современные
модельеры используют бисер, стеклярус, бусины и для украшения одежды, и для
изготовления аксессуаров. Валентин Юдашкин сплошь покрывает платье роскошной
бисерный вышивкой. Многочисленные бисерные подвески делают платья от Эммануэля
Унгаро и Бернара Пери похожими на водопады и языки пламени. Жан-Поль Готье
украшает бисером и бусинками сумочки.
Материалы
и инструменты.
Для
рукоделия годится все: специально купленный бисер или стеклярус, старая или
рассыпавшаяся бижутерия, отдельные разносортные бусины и – в сочетании с ними
– стразы, нарядные пуговицы и т.д. Главное, что бы материал соответствовал
выбранной модели. Например, при выполнении торжественного ажурного воротничка
требуются мелкие ровные бусинки, а к летнему молодежному наряду подойдут
украшения из крупных, нарочито грубоватых бусин.
На
наших уроках мы будем использовать следующие материалы и инструменты:
Демонстрация учителем наглядного пособия
«Инструменты и материалы»
Определения заносятся учащимися себе в рабочую тетрадь.
Бисер – мелкие круглые или граненые шарики
из стекла, металла, пластмассы, кости, фарфора. Со сквозными отверстиями для
низания. Старинный бисер гораздо мельче и разнообразнее по цвету, чем
современный. Размер круглого бисера обозначают номером: чем меньше бисер, тем
больше номер. Бусины – всегда крупнее бисера. Их часто используют в сочетании с
бисером. Размер бусины определяется ее диаметром.
Бусины бывают самых разнообразных форм и
расцветок. Они могут быть изготовлены из стекла, пластмассы, натуральных
камней, дерева, кости и других материалов. Граненые бусины называют
«кристаллами», а вытянутые – «рисом»
Рубка – рубленный бисер, короткие трубочки
из стекла длинной 1-5 мм.
Стеклярус – трубочки из цветного стекла,
используемые для украшения одежды и интерьеров. Он был широко распространен не
только в городском, но и в крестьянском быту. При отделке городского костюма
чаще выбирали одноцветный стеклярус в тон ткани, обыгрывая его блеск на матовом
фоне. В крестьянском костюме использовали разноцветный стеклярус или молочный –
под жемчуг.
Страз – имитация драгоценного камня,
делается из свинцового стекла. Назван по имени французского ювелира Страза ,
придумавшего современную форму изделия в середине 18 века. Заменять драгоценные
камни стеклом стали еще в древности. Уже в I веке н.э. были широко известны индийские подделки из стекла
под камни, затем – китайские и итальянские.
Блестки — маленькие плоские блестящие
кружечки или пластинки другой формы для украшения одежды и предметов быта.
Блестки имеют отверстия для крепежа и могут быть выполнены из металла стекла,
слюды, синтетических материалов.
Пайетки
– плоские
разноцветные металлические кружочки или пластинки другой формы.
Пуговицы – застежки разнообразной формы с
ушками или отверстия для пришивания. Пуговицы долгое время были произведением
ювелирного искусства, выполнялись из серебра, украшались эмалью, жемчугом,
кораллами и золотом. Раньше декоративность пуговиц была важнее
Замочки
– используют при
изготовлении колье, браслетов, фенечек, поясов.
Швензы – используют при изготовлении
сережек.
Иглы – специальные иглы для работы с
бисером (очень тонкие с длинным ушком).
Капроновые
нити – для придания
прочности перед работой их обрабатывают пчелиным воском.
Леска
(рыболовная)
обязательно хорошего качества, Ø 0,12 – 0,17 мм – для работы с бисером,
Ø 0,2-0,25 мм – для работы с бусинами.
Тетрадь
в клетку – для
рисования схем изделий.
Цветные
карандаши
(фломастеры) для раскрашивания бисерин на схемах.
Ножницы – маленькие (маникюрные),
обязательно острые.
Подготовка
рабочего места.
Процесс
изготовления бисерных изделий превратится в увлекательное занятие, если
правильно подготовить рабочее место. Что бы бисерины не укатывались,
понадобится ворсистый материал (фланель, драп), лучше однотонный, черный (будут
меньше уставать глаза). Размер ткани 40*40 см. Рабочее место в любое время
суток должно быть хорошо освещено. При изготовлении разноцветных изделий бисер
раскладывают на «коврике» небольшими кучками.
4.
Задание на
дом (3-5 мин):
Повторить материал,
который прошли на занятии. Найти литературу о бисере. Принести на следующее
занятие материалы и инструменты: леску, бисер, иголки и т.д.
5.
Уборка рабочих мест (3 мин)
Занятие
окончено, убираем рабочие места.
2.2.5 Развернутый план – конспект
занятия на тему: » Браслеты и фенечки – быстро и красиво»
Занятие № 4
Тема занятия: Браслеты и фенечки – быстро и
красиво.
Цели занятия:
1. Обучающая: дать представление учащимся о
разнообразии браслетов и фенечек, ознакомить с методами изготовления их.
2. Развивающая: развивать мелкую моторику рук,
творческое начало личности.
3. Воспитывающая: воспитывать аккуратность,
усидчивость.
Оснащение занятия:
Методическое оснащение занятия:
·
план-конспект
занятия;
·
книги и журналы с
иллюстрациями.
( Божко Л.А. Бисер.- М.:
Мартин, 2000.-120 с.;
Ляукина Н. Бисер. М..:Аст
– Пресс, 1999.-174 с.;
Магина А.Р. Изделия из
бисера. М.: ЭКСМО, 2005.-120 с.)
Материально-техническое
оснащение занятия:
·
тетрадь, ручка,
карандаш, цветные фломастеры, материалы и инструменты (бисер, леска, иголки)
Дидактическое
оснащение занятия:
·
ИТК по видам
браслетов и фенечек.
Тип занятия: Комбинированный
Структура занятия:
1. Организационный момент (2-3 мин)
2. Актуализация знаний (5 – 7 мин)
3. Изложение нового материала (20 мин)
4. Практическое задание (35-40 мин)
5. Подведение итогов занятия (2-3 мин)
6. Задание на дом (3-4 мин)
7. Уборка рабочих мест (3 мин)
Итого: 80 мин.
Ход занятия:
1. Организационный момент (2-3 мин)
Приветствие учащихся,
проверка посещаемости, готовки к занятию.
2.
Актуализация знаний (5 – 7 мин)
Тема
нашего занятия «Браслеты и фенечки – быстро и красиво». Сегодня вы
узнаете много нового – какие украшения бывают, что такое орнамент, узор, а также
научимся делать браслеты и фенечки. Откройте рабочие тетради и запишите тему
занятия. В ходе занятия не забывайте заносить в тетрадь основные записи и рисунки.
3.Изложение
нового материала (20
мин)
Учитель
излагает новый материал методом объяснения.
Плетение
бижутерии начинается с маленьких браслетов «фенечек», которые можно носить не
только на руке или сочетать с другими украшениями. Сочетание цвета, различных
видов плетения делают эти украшения неповторимыми и оригинальными, принося
радость своей хозяйке. На основе этих браслетиков плетутся более сложные изделия:
ожерелья, колье. Они требуют усидчивости, прилежания, терпения и плетутся не
один урок. Изделия из бисера прочны и долговечны, не теряют цвет и форму.
Украшения
бывают различные:
Демонстрация
учителем иллюстраций с изображением украшений.
Учащиеся
заносят к себе в тетрадь следующие определения.
Браслет – кольцеобразное украшение, которое
носили женщины и мужчины на руках, реже на ногах, у щиколоток. У германских
воинов он был символом доблести и одновременно защитным средством в бою. С XII
века браслет становится исключительно женским украшением.
Фенечки бывают: бисерные, кожаные,
деревянные, плетеные (из мулине, шнурков, проволоки), металлические, вышитые и
т.д.
Брошь – украшение для дамских платьев или
блузок.
Воротник – деталь мужской и женской одежды,
появившаяся в XIII веке. Бисерные воротники носят сейчас только женщины. Это,
как правило, накладное украшение бывает различной формы и размеров.
Гердан (гайтан) – нагрудное или наспинное
народное украшение в виде ленты из разноцветного бисера, концы которой
соединены медальоном.
Диадема – неширокая полоска из материи,
металла и др., которую носили на голове или лбу мужчины и женщины. Появилась впервые
на востоке, служила символом власти.
Корона – у римлян первоначально лавровый
или оливовый венок, который носили на голове уважаемые люди. Позже корона
превратилась в символ высшей власти. Представляет собой обруч, украшенный
сверху зубцами.
Колье – ожерелье с подвесками.
Медальон – украшение, подвешенное на ленте
или цепочке. В медальоны вкладывали фотографии, волосы близких людей и др.
Особенно были распространены в эпоху романтизма.
Ожерелье – шейное украшение в виде нити с
нанизанными на нее одноцветными или разноцветными камнями, жемчугом, ракушками
и др.
Подвески – украшения к чему то
подвешивающиеся. К ним относятся ушные украшения, брелки и др. Известны с
давних времен, использовались как указатели пола, рода, сословия и др.
Пояс – важная деталь мужской и женской
одежды, помещаемая на талии. Пояса были известны уже в бронзовом веке. В
средневековье он означал символ чести и целомудрия. В России, в народном
костюме, пояс выполнял обрядовые функции защиты человека от злых сил.
Серьги
– украшение,
подвешенное в проколотые ушные мочки. первоначально серьги были преимущественно
мужским украшением, которое позже сохранилось только у пиратов и моряков.
Позднее серьги стали важным элементом дамской моды.
Узор и орнамент в изделиях из бисера.
Узор
– это рисунок,
представляющий собой переплетение линий, сочетание фигур. Узор создается
специально: художник (или мастер) тщательно продумывает рисунок узора, цвет,
размер. Но порой и случайное сочетание линий рождает неповторимый узор –
например, на замерзшем окне.
Орнамент – это тот же узор, но повторенный
несколько раз. Орнамент может состоять из очень простых геометрических узоров.
Орнамент может быть довольно сложным. Поэтому, для изделий с орнаментом,
обязательно нужно иметь перед глазами схему – рисунок орнамента на бумаге.
Рисовать
орнамент во всю его длину, конечно, не нужно. Обычно делают рисунок раппорта.
Раппорт – это часть рисунка, которая
повторяется без изменений.
Несколько
полезных советов:
1. Перед плетением (особенно если фенечка широкая)
необходимо нарисовать ее схему и разложить по цветам, чтобы не запутаться.
2. Помните, что для орнаментальных украшений (где узор
повторяется периодически и главную нагрузку несет цвет) следует брать бисер
одной формы и размера, иначе браслет перекашивается.
3.
Наручные фенечки редко бывают с застежками, обычно их носят не снимая. Лучше
завязывать их прямо на руке, а кончики сплетенного на леске браслета аккуратно
заплавить. Если вы, закончив плетение, выяснили, что немного ошиблись с размером,
не расстраивайтесь — самый узкий браслет можно надеть «с мылом»
(буквально), а со временем он еще растянется от воды.
4.
Практическое задание
(35-40 мин)
Кружковцы
приступают к самостоятельному выполнению браслетов и фенечек. Учитель раздает
инструкционно — технологические карты по видам браслетов и фенечек, наблюдает
за работой учащихся, следит за выполнением правил охраны труда, порядком на
рабочих местах.
Если
у кружковцев возникают вопросы, учитель дает на них исчерпывающие ответы.
Разъяснение и инструктаж может вестись в индивидуальном порядке, но если
преподаватель видит, что у кружковцев возникают затруднения на определенном этапе
работы, следует отвлечь их от работы и объяснить трудовую операцию всем вместе.
5.
Подведение итогов занятия (2-3 мин)
Итак,
занятие подходит к концу, завершаем работу и подводим итог сегодняшнего
занятия.
Сегодня
на занятии вы узнали какие бывают украшения, что такое орнамент, узор. А также
ознакомились с некоторыми способами выполнения фенечек и браслетов.
6.
Задание на дом (3-5 мин)
Доделать
свой браслет, повторить пройденный материал. Принести необходимые инструменты.
7. Уборка
рабочих мест (3 мин)
Наше занятие окончено,
убираем рабочие места и идем домой.
2.2.6
Развернутый план – конспект занятия на тему: » Техника вышивания бисером»
Занятие №13
Тема занятия: Техника
вышивания бисером.
Тип занятия: Комбинированный
Цели занятия:
1. Обучающая: дать
понятия учащимся о технике вышивания бисером. научить вышивать различными
способами
2. Развивающая: развивать
творческое мышление, воображение.
3. Воспитывающая: воспитывать
аккуратность, чувство ответственночти за свою работу.
Оснащение занятия:
Методическое оснащение занятия:
·
план-конспект
занятия;
книги и журналы с
иллюстрациями вышивок бисером
( Божко Л.А. Бисер.- М.:
Мартин, 2000.-120 с.;
Ляукина Н. Бисер. М..:Аст
– Пресс, 1999.-174 с.;
Магина А.Р. Изделия из
бисера. М.: ЭКСМО, 2005.-120 с.)
Материально-техническое
оснащение занятия:
·
тетрадь, ручка,
карандаш, цветные фломастеры, материалы и инструменты (бисер, леска, иголки)
Дидактическое оснащение занятия:
·
схемы вышивок
·
плакат
«Техника вышивания бисером»
Структура занятия:
1. Организационный момент (2-3 мин)
2. Актуализация знаний. (5 мин)
3. Изложение нового материала (15-20
мин)
4. Практическое задание (35-40 мин)
5. Подведение итогов занятия (5 мин)
6. Задание на дом (5 мин)
7. Уборка рабочих мест (3-4 мин)
Итого: 80 мин
Ход
занятия:
1.
Организационный
момент (2-3 мин)
Приветствие учащихся, проверка посещаемости,
готовки к занятию..
2.
Актуализация знаний (5 мин)
Тема
сегодняшнего занятия: Техника вышивания бисером.» Сегодня вы узнаете,
сколько существует способов вышивания. научитесь вышивать этими способами.
3.
Изложение нового материала (15-20 мин)
Учитель
излагает новый материал методом рассказа.
Вышивка бисером – одна из старинных и живописных работ. Она широко применялась
и применяется в изготовлении национального костюма, головных уборов, обуви,
поясах, церковных убранствах, картинах, кошельках. Наиболее распространенной
считалась вышивка крестом, можно использовать рисунки и канву.
Вышивка
– широко распространенный вид декоративно прикладного искусства.
Главное
выразительное средство вышивки – выявление свойств материала: матовость шерсти,
переливы шелка, сверкание стразов и блесток, объемность бусин.
Нашивание
на ткань отдельных жемчужин, бусин или нанизанных на нить жемчугов, перламутра,
бисера, бус, называлась в старину саженьем.
Часто
в вышивке бисер и бусины сочетаются с другими материалами — цветными нитями,
блестками, стразами, шнуром, тесьмой, перламутром, пуговицами. Выбирать
материалы следует особенно тщательно, так как вышитые веши придется чистить, стирать
и гладить.
Перед
началом работы нужно убедиться в том, что бусины не расплавятся при глаженье и
отпаривании, что с них не смоется краска и не отшелушится перламутр во время
чистки или стирки.
Прозрачные
бусины мало пригодны для вышивания по темному или пестрому фону, так как цвет
фона забивает цвет бусин. Уменьшить прозрачность бусин можно окрасив
поверхность отверстия.
Нужно
быть осторожным при выборе блесток в форме звездочек и других украшений с
острыми краями или шершавой поверхностью.
Обычно
вышивку выполняют на пяльцах. Они удерживают материал в расправленном и
натянутом состоянии. Если пяльцы велики для данной работы, то «нарастите»
полотно, приметав по краям вспомогательные полоски ткани. Нити для нанизывания
бисера или бусинок при вышивке подбирайте под цвет основы.
В
отличии от низания, при вышивке игла необходима, так как нить продевают через
ткань. Иногда попадается настолько мелкий бисер, что через него невозможно
пропустить даже тонкую иглу. В этом случае закрепляют нить на ткани. Вынимают
ее из иглы и нанизывают бусинку на смазанный клеем конец нити.
Закрепляя
нить в начале и конце работы, не делайте грубых узелков. Изделие должно
выглядеть аккуратно и с лицевой и с изнаночной стороны. Нить лучше всего закреплять
с лицевой стороны, в том месте, которая будет закрыта бусинами.
Перед
началом работы необходимо подготовить и перевести на ткань рисунок.
Теперь
перейдем к технике вышивки бисером и бусинками. Одиночные бусинки закрепляют
на поверхности как пуговку или с помощью меньшей бусинки.
Бисерную
линию можно вышить двумя способами:
Ø
Пришивать к ткани
каждую бисеринку отдельно (шитье бисером);
Ø
Прикреплять к
ткани нитки, на которых уже нанизан бисер (шитье «вприкреп»).
Рассмотрим
шитье отдельными бисеринками. Перенесите рисунок на ткань и двигайтесь по
намеченным линиям, при каждом стежке надеваем на иголку бисеринку. Чтобы нитка
не была видна, величина стежка на лицевой стороне должна точно соответствовать
ширине бисерины или длине стекляруса. Чем мельче бисер, тем кропотливее работа.
Шитье бисером швом «вперед иголку» создает прерывистую линию. Шов
«назад иголку» плотнее притягивает бисер к ткани, он же позволяет
вышить сплошную линию.
Шитье
«в прикреп». Этот способ проще и быстрее. При этой работе нужно
следить, чтобы бисерины на нитке, которую пришивают к ткани, сидели довольно
плотно, но не туго, ведь между ними должна еще пройти нитка.
Вышивание
бисером по схемам. Для вышивки бисером можно использовать схемы для вышивки
крестом. На схемах каждый квадратик – это одна бисеринка.
Так
же, как и при вышивании нитками, при шитье бисером по схемам используется
канва. Пришивают бисерины швом полукрест.
Очень
важно при вышивании бисером следить за тем, что бы бисерины ложились ровными
рядами в одном направлении.
Шов
будет двусторонний, если бисер нанизывать на стежки и с лица и с изнанки. На
верхней стороне полотна получиться стебельчатый шов, на нижней – строчной.
В вышивке
бисер часто сочетается с блестками. Отдельно расположенные на ткани блестки
закрепляют бисеринкой или стеклярусом. При вышивке линии, блестки прикрепляются
по одной. Нанизывается блестка лицевой стороной на иглу и игла вводится в ткань
(длина стежка равна радиусу блестки). Сочетание блесток с бисером позволяют
получать необычный объемный шов «гусеница». Для этого на нить на
каждом стежке нанизывается и блестка (лицевой стороной на иглу, и бусинка)
.
4. Практическое задание (35-40 мин)
Освоение
способов вышивки. .Учитель раздает схемы для вышивания, наблюдает за работой
учащихся, следит за выполнением правил техники безопасности, порядком на
рабочих местах.
5. Подведение итогов занятия (5 мин)
Итак, наше занятие подходит к
завершению, заканчиваем работу и подводим итог сегодняшнего занятия.
Сегодня
на занятии вы узнали несколько способов вышивания бисером и закрепили
полученные знания в процессе выполнения практической работы.
6. Задание на дом (3-5 мин)
Оформить
вышивку по схеме. Принести необходимые инструменты и материалы.
7.
Уборка рабочих мест (3-4 мин)
Кружковцы
собирают вещи, приводят рабочие места в порядок, уходят.
2.2.7
Самоанализ
результативности работы учителя
Таблица 3
|
№ |
Показатели |
Критерии успешности |
Оценка в баллах |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1 |
Оснащение урока |
1. 2. Наличие дидактических средств: ДПИ, схем, чертежей, Средняя оценка |
4 5 4,5 |
|
2 |
Содержание урока |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Соблюдение внутрипредметных связей. Средняя оценка |
5 4 5 5 5 4 5 4,7 |
Критерии успешности урока
Продолжение табл. 3
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
3 |
Реализация принципов обучения |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Использование различных принципов для развития Средняя оценка |
4 5 5 5 4 5 4,7 |
|
4 |
Методы обучения |
1. 2. 3. 4. Влияние методов обучения на результат урока. Средняя оценка |
5 4 5 5 4,75 |
|
5 |
Организация учебной работы |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Подведение итогов урока. Средняя оценка |
4 4 5 5 5 5 4 5 4,6 |
Продолжение табл. 3
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
6 |
Система работы учителя |
1. 2. 3. 4. 5. Роль учителя в создании нужного микроклимата. Средняя оценка |
5 5 4 5 5 4,8 |
|
7 |
Система работы учащихся |
1. 2. 3. Методы, приемы работы, их сформированность. Средняя оценка |
5 5 5 5 |
Полученный график позволяет увидеть и
оценить качество проектирования урока, наглядно продемонстрировать успехи и
недостатки выполненной разработки.
Рис.1. Оценка качества проектирования
урока.
Для правильной организации
учебно – воспитательного процесса, имеющего продолжение и на кружковых занятий,
учителю необходимо анализировать собственную деятельность и работу коллег. Это
касается не только проведенных занятий, но и тех, которые только разработаны.
Постоянный анализ необходим для совершенствования педагогического мастерства,
возможности увидеть ошибки и предвидеть результаты своих действий.
Качество кружкового занятия
во многом зависит от подготовки учителя, который определяет основные цели
занятия, продумывает его организацию и структуру, выбирает оптимальное
сочетание методов, приемов и средств обучения.
Анализируя занятия и
устраняя обнаруженные недостатки, учитель повышает эффективность учебного
процесса.
Качество занятия во многом
зависит от его начала, с первых минут учащиеся должны почувствовать
требовательность учителя, организованность руководителя, перед которым стоят
общие цели и задачи. Без соблюдения этих условий может быть нарушена
дисциплина, учащиеся могут проявлять низкую активность на занятии.
В плане – конспекте занятий
прослеживается связь нового материала с ранее изученным материалом, а также
межпредметные связи. Переход от одного этапа к другому осуществляется мягко,
лаконично. При изложении нового материала на занятиях широко используется
сочетание демонстрационного и словесного метода обучения, что значительно
активизирует внимание учащихся.
Использование письменного
инструктажа в виде карт, а также при использовании образцов технологической
последовательности, способствует закреплению изученного материала, развитию
самостоятельности, позволяет осуществлять самоконтроль, расширить возможности
по рациональной организации и управлению процесса обучения.
Разнообразие наглядных
пособий помогает поддерживать интерес учащихся на занятии и высокую активность
при выполнении творческого задания.
Практическая работа
начинается с ознакомления задания. Важно, что бы учащиеся знали, что они будут
делать и каких результатов должны добиться, только в этом случае возникает
интерес к работе и развивается познавательная активность. В ходе практической
деятельности руководитель осуществляет текущий инструктаж, оказывает помощь при
затруднении в работе, вносит исправления.
Еще одной особенностью
кружковых занятий является то, что они добровольны, поэтому должны быть
разнообразны и интересны, а следовательно полезно использовать на занятиях
активные методы обучения. К сожалению, объем, а порой и сложность теоретического
материала не всегда позволяет применить данные методы. Поэтому для повышения
интереса учащихся, активизации их учебно-познавательной деятельности, в различные
занятия включены отгадывания ребусов и кроссвордов с целью повторения ранее
изученного материала.
Благодаря учету
дидактических принципов и использованию разнообразных методов, позволяющих
активизировать деятельность учащихся, была достигнута основная цель занятия –
формирование знаний, умений и навыков в процессе изготовления изделий.
3.
ВЫПОЛНЕНИЕ КАРТИНЫ ИЗ БИСЕРА
3.1 Материалы, инструменты для изготовления картины из бисера
Приспособления
и инструменты, используемые в этом виде декоративного искусства просты, а сам
бисер – легкодоступен.
Бисер — мелкие круглые или многогранные
шарики из стекла, металла, пластмассы, со сквозными отверстиями для низания.
Старинный бисер гораздо мельче и разнообразнее по цвету, чем современный.
Кроме круглого, есть еще и рубленный бисер (рубка), цилиндрики, иногда
граненые. Бисер так же может быть блестящий и матовый, прозрачный или
«глухой», иметь круглые или квадратные отверстия. технология
изготовления бисера в общих чертах такова: сперва из стекла окрашенного
окислами металлов, вытягивают толстостенные трубки малого диаметра, от которых
отсекают небольшие колечки. Такой бисер цилиндрической формы называют рубленным
или колотым. Если необходимо получить бисер классической круглой формы,
заготовки подвергают дальнейшей обработке. Заполнив отверстие бисера шлифовальной
смесью, его нагревают во вращающемся барабане. Порошок, заполняющий отверстие
бисера, не дает им заплавиться, а постоянное вращение придает заготовкам
сферическую форму. После этого бисер полируется и обретает утраченный при
нагревании блеск.
Канва — материал (реденькая ткань),
который применяется как основа или трафарет для вышивания по ней счетом клеток.
Кроме
бисера, канвы, потребуются капроновые нитки или леска, тонкие иголки. Иголки
нужного диаметра можно получить, обточив обычную тонкую иглу наждачной бумагой.
В настоящее время в магазине можно найти иголки для бисероплетения иностранного
производства. Для работы с мелким бисером вместо иглы можно использовать петельку
из нихромовой проволоки диаметром 0,18 мм, концы которой прочно скручивают
между собой. Постепенно такая «игла» стачивается, становится очень
тонкой, что позволяет протягивать через бисеринку несколько нитей.
Подготовка к работе
Рабочее место должно быть
хорошо освещено и освобождено от всего лишнего. Подбор бисера для работы
необходимо производить только при дневном освещении, так как оно не искажает
цвет.
Салфетка должна быть
отглаженной, любые заломы и складки затрудняют набор бисера. Иглу необходимо
держать в наклонном положении к плоскости стола.
Бисер из пакетиков
необходимо насыпать порциями. Распределите его по салфетке так, что бы каждой
бисеринке был свободный доступ и набирайте на иголку те, что вам необходимы в
работе.
Конец нити закрепляют
следующим образом: сперва пропускают ее через несколько нанизанных бисеринок,
затем подтягивают, что бы нить не провисала, и делают несколько узелков на нити
основы с изнаночной стороны. Конец нити обрезают, оставив «хвостик»
длиной около 5 мм. По окончании работы большое количество бисера можно собрать
совочком, сделанным из бумаги, малое количество — руками. Удобно и быстро собирать
и разделять бисер по цвету с помощью бисерной иглы.
Хранят
бисер и бусины в отдельных посудинах с пробками, желательно разложить их по
цвету и размеру.
3.2. Последовательность
выполнения
Для работы потребуется:
o
Канва белого
цвета 60*50 см
o
Бисер необходимых
цветов 540 гр.
o
Нитки белые № 50
o
Игла для
вышивания бисером
o
Ножницы для
обрезания нитей
Выберете
рисунок. Для вышивки бисером можно использовать схемы для вышивки крестом. В
настоящее время в специализированных магазинах их разнообразие очень велико.
Материалом для фона вышивки бисером могут служить бархат, атлас, шелк, сукно,
шелковый трикотаж и т.д., а также тонкая мелкая канва, если желательно, чтобы
фон был весь из бисера. Нитки для вышивки должны быть под цвет фона, крепкие,
крученые и вощеные. Для вышивки берут круглый одноцветный или разноцветный
бисер, а также рубку (рубленный бисер) и стеклярус. На схемах счет бисеринок
производят также, как в счет крестов, при этом каждая бисеринка соответствует
крестику. Ниже представлен пример.
Рис.2. Техника вышивания
бисером по схемам.
Все
стежки полукрестов, которыми пришивают бисеринки к фону, должны быть обращены в
одну сторону, иначе бисеринки не будут ложиться ровно и гладко, что испортит
внешний вид. Выполняется вышивка горизонтальными или вертикальными рядами.
Используется шов полукрест. Иголка
движется слева направо.
Рис.3. Шов полукрест.
Этот шов иногда называют
«монастырским». Бисеринки в ряду и ряды должны плотно прилегать друг
к другу, чтобы рисунок получился ровным.
Затем подберите гамму
цветов, соответствующую вашему рисунку, и можно начать работу.
Картина из бисера.
o
Размеры 40 * 55
см;
Цветовая гамма: 316 – бордовый;
554 – розовый; 809 – сиреневый;
598 – голубой; 927 – светло –
серый; 3768 – синий; 3816 – зеленый;
372 – оранжевый; 834 – желтый; 830 –
темно – коричневый; 3828 – светло –
коричневый; 739 – рыжий; 739 – ярко –
желтый; 842 – бежевый;
3021 – черный; 822 – белый; 640 –
темно – серый; 161 – темно – фиолетовый.
o
Техника
выполнения – вышивка бисером швом полукрест;
1 этап: подбор канвы – цвет канвы белый,
размер 55 * 70 см.
2 этап: подбор нитей – нитки белые ПЛ № 45.
3 этап: подбор бисера – 30 гр – бордового; 30
гр – розового;
40 гр – сиреневого; 20 гр – голубого;
30 гр – светло – серого;
30 гр – синего; 30 гр – зеленого; 40
гр – оранжевого; 20 гр –
желтого; 40 гр – темно – коричневого;
30 гр – светло – коричневого;
30 гр – рыжего; 20 гр – ярко –
желтого; 30 гр – бежевого;
40 гр – черного; 20 гр – белого; 30
гр – темно – серого;30 гр –
темно – фиолетового.
4 этап: вышивка по схеме
4.
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ СЕБЕСТОИМОСТИ КАРТИНЫ, ВЫПОЛНЕННОЙ ИЗ БИСЕРА
Объектом любой человеческой
деятельности является производимый товар.
Товар – это прежде
всего продукт труда, где под трудом понимается процесс расходования его
физических или умственных усилий. Не всякий продукт труда может выступать в
качестве товара, а только тот, который предназначен для обмена, продажи, передачи
кому-либо.
Товар – это продукт труда,
который предназначен для нужд потребителя. Основной чертой товара является его
цена. Очень важно определить цену, так как важно не только произвести, но и
сбыть товар с выгодой, возместить расходы и получить прибыль.
Цена – это сумма
денег, за которую покупатель готов купить товар, а производитель – продать.
Цена определяется в зависимости от множества факторов. Учитывается, прежде
всего, характер товара – традиционный ли он, или не традиционный, но уже
имеющийся на рынке или совсем новый. Цену можно установить только тогда, когда
определится спрос на товар. В основе цены лежит себестоимость товара.
Себестоимость определяется затратами на само производство и реализации продукта.
Все затраты по отношению к
технологии производства делятся на:
— прямые и косвенные.
Прямые
расходы можно отнести на себестоимость конкретного изделия (например рамки для
картины), а косвенные через распределение, по какому-либо признаку (например,
электроэнергия).
— основные и накладные.
Основные затраты связаны с
технологией изготовления продукции, а накладные – с управлением и обслуживанием
производства.
Моей задачей является расчет
себестоимости изделия, то есть составление калькуляции или сметы.
Калькуляция осуществляется
для определения минимально допустимой цены товара и прибыльности производства в
расчете на единицу товарной продукции.
Калькуляция – это
расчет себестоимости приобретенных или изготовленных из сырья, материалов изделий,
расчет всех затрат, связанных с изготовлением, производством и реализацией.
Этот расчет называется сметой. Производство любого товара нельзя осуществить
без наличия сметы. Для выполнения любой продукции требуется сырье, материалы,
энергия, оборудование, рабочая сила и инструменты.
В данном случае, товаром
является картина, выполненная из бисера.
Картина из бисера имеет свою
потребительскую полезность, так как выполняет декоративную роль – применяется
для оформления интерьера жилых помещений.
Таблица 4
Затраты на
изготовление картины (материала)
|
№п/п |
Вид материала |
Количество необходимого материала |
Стоимость единицы продукции (руб.) |
Стоимость использованного материала (руб.) |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
1 |
Рамка |
1 |
200 |
200 |
|
2 |
Бисер |
54 пачки (по 10 гр.) |
10 |
540 |
|
3 |
Канва |
50 см |
180 |
90 |
|
4 |
Нитки |
1 |
6 |
6 |
|
Итого |
836 |
В
экономическом расчете себестоимость картины из бисера, расчет затраченной электроэнергии
не производится, так как работа выполняется только при дневном свете.
Из
этого следует, что себестоимость картины из бисера составляет 836 рублей.
5. ОХРАНА ТРУДА И ПРАВИЛА ТЕХНИКИ
БЕЗОПАСНОСТИ В КАБИНЕТЕ ТЕХНОЛОГИИ (ОБСЛУЖИВАЮЩЕГО ТРУДА)
5.1 Санитарно – гигиенические требования к помещению
Охрана труда — важнейший и необходимый элемент организации
работы в швейных мастерских и заключает в себе технические и
санитарно-гигиенические мероприятия. Эти мероприятия способствуют созданию
здоровых и безопасных условий труда.
Обязанности
руководителя кружка.
o Принять меры
для создания здоровых и безопасных условия для проведения занятий
o Обеспечить
выполнение действующих правил и инструкций по безопасности труда и производимой
санитарии
o Проводить
практические работы при наличии соответствующего оборудования и других условий,
предусмотренных правилами и нормами безопасности труда
o Проводить
инструктаж по технике безопасности
o Вести запись в
журнале о проведении инструктажа
o Не допускать
учащихся к работе без предусмотренных спецодежды и приспособлений
o Приостановить
ведение работы, сопряженной с опасностью для жизни и докладывать об этом
директору школы.
o Немедленно
извещать директора школы о каждом несчастном случае и отвечать за них
o Обеспечивать
безопасное состояние рабочих мест, оборудования и санитарное состояние
помещения.
Со всеми школьниками проводят
инструктаж по технике безопасности (ТБ), охране труда, производимой санитарии и
пожарной безопасности.
Цель инструктажа, проводимого на
рабочем месте – ознакомления учащихся с требованиями безопасности при
выполнении конкретных работ.
Во время инструктажа преподаватель
знакомит с техническим процессом, с правилами электробезопасности, мерами
предупреждения пожара, местами расположения средств пожаротушения и
сигнализации. Инструктаж на рабочем месте сопровождается показом правильных
приемов работы. Если инструктируемый что-то не понял, он должен обязательно
обратиться к преподавателю.
Инструктирующий должен обязательно
проверить знания правил безопасности каждого учащегося и, только убедившись в
том, что знания прочно усвоены, допустить их к самостоятельной работе.
5.2. Безопасность в кабинетах
обслуживающего труда
В кабинетах должна быть обеспечена
высокая освещенность, нормальная температура, влажность воздуха. Кроме
естественного освещения, здесь используются лампы накаливания или
люминесцентные лампы. В кабинетах обслуживающего труда предъявляются повышенные
санитарно-гигиенические требования. Площади кабинетов определяются из расчета 2
– 2,5 квадратных метра на одного обучающегося. Освещенность должна составлять
400 лк. При освещении люминесцентными лампами (рекомендуются лампы с
цветопередачей типа ЛДЦ и дневного света ЛД), при освещении лампами накаливания
– 200 лк. Температура воздуха в кабинете должна быть не ниже 180 С,
влажность 40 – 60 %.
Кабинеты обычно располагаются на нижних
этажах здания, желательно на некотором расстоянии от учебных аудиторий, так
как в них создается повышенный шум до 80 дБ. В этих кабинетах рекомендуется
устройство звукоизоляции.
Наиболее характерными видами травм на
занятиях является: электрические травмы, получаемые при работе с утюгом;
механические (порезы, ушибы, проколы), получаемые при работе с иголками,
булавками, ножницами и термические травмы (ожоги), полученные при влажной —
тепловой обработки ткани.
В кабинетах должна быть аптечка для
оказания первой доврачебной помощи при несчастном случае.
Перечень медикаментов для аптечки:
— бинт стерильный шириной 5 см – 2 шт.
— индивидуальный пакет помощи – 1 шт.
— бинт или марлевые салфетки,
стерильные.
— вата
— ножницы медицинские – 1 шт.
— булавки английские – 5 шт.
— пинцет – 1 шт.
— йодная настойка спиртовая – 2 шт.
— мазь от ожогов – 1 шт.
— перманганат калия
— сода питьевая и ее 3 % раствор.
— борная кислота – 2 % раствор.
— нашатырный спирт
— валериановые капли.
5.3. Требования к освещению, отоплению
и вентиляции
1.
Направленность основного светового потока в учебных помещениях должны
быть с левой стороны от учащегося, а на их рабочих местах в
учебно-производственных помещениях в соответствии с технологическими требованиями.
2.
I, П, Ш и IV строительно – климатических зонах
световых приемах мастерских с южной и юго-западной ориентацией окон требуются
устройство солнцезащитных приспособлений.
3.
Окна и другие световые проемы запрещается загромождать изделиями, инструментом,
материалами и другими предметами.
4.
Стекла окон должны очищаться от пыли и грязи не менее двух раз в год, а
в помещениях со значительными выделениями дыма, пыли, копоти, по мере загрязнения,
не менее четырех раз в год.
5.
К мытью окон зданий любой этажности воспрещается привлекать учащихся
даже старших классов.
6.
Стекла в рамках должны быть надежно укреплены, чтобы исключить возможность
выпадения из рам
7.
Сажать деревья от школьного здания надо на расстоянии их тройной высоты
во взрослом состоянии, но не ближе 10 м, потому что кроны возросших деревьев необходимо
подрезать каждую весны.
8.
Искусственное освещение общее или комбинированное. Применение только
местного освещения недопустимо.
9.
Светильники местного освещения (любыми лампами) для производственных
помещений должны иметь отражатели, сделанные из непросвечивающего материала, с
защитным углом не менее 30 градусов. Яркость светильников местного освещения не
должна превышать 1000 нт. Светильники местного освещения должны питаться током
при напряжении не выше 42 В.
10.
Сохранение требуемой освещенности должно поддерживаться очисткой аппаратуры
светильников и ламп от пыли и грязи не реже двух раз в месяц.
11.
Применение открытых ламп запрещается. Высота светильников общего освещения
должна быть не менее 3 м от пола.
12.
Учебно-производственные мастерские, вспомогательные помещения должны
быть оборудованы вентиляцией и отоплением. Вентиляция может быть естественной,
механической или смешанной и должна обеспечивать воздухообмен, температуру и
состояние воздушной среды, предусмотренные санитарными нормами.
13.
Учебные и учебно — производственные мастерские независимо от наличия
вентиляционных устройств должны иметь в оконных проемах открывающиеся устройства
для проветривания. Для открывания и регулирования фрамуг должны быть удобные
приспособления, управляемые с пола.
14.
Переплеты окон и световых фонарей, двери и тамбуры к ним должны находиться
в исправленном состоянии. К моменту наступления зимы их следует утеплить.
15.
Запрещается для целей отопления учебных мастерских применять временные
чугунные или другие печи.
16.
Оптимальная температура воздуха должна быть не ниже 18 градусов
Учитель технологии должен знать основы
труда и техники безопасности, уметь обеспечивать проведение безопасных занятий,
обучать работающих безопасным приемам работ в мастерской, все пространство
которой можно разделить на шесть функциональных зон.
1.
Рабочая зона педагога
Она должна быть оборудована рабочей
плоскостью и местом для сидения и располагается недалеко от входа, а также
должна быть хорошо видна с рабочих мест учащихся. Возможно нахождение рабочей
зоны педагога на подиуме прямоугольной формы, площадью 10 – 15 метров и высотой
300 мм.
2.
Рабочая зона учащихся
Рабочее место — это зона,
оснащенная необходимыми технологическими средствами, в которой постоянно или
временно совершается трудовая деятельность учащихся (группы учащихся),
выполняющих определенную работу.
Каждая мастерская рассчитана на 1
подгруппу (12 – 15 человек). Кабинет оборудуется столами (ГОСТ 11015-77) и
стулья (ГОСТ 11016-77).
Рабочие места за одноместными и
двухместными столами в любом ряду кабинета необходимо отводить школьникам со
значительным снижением остроты слуха. Школьникам с пониженной остротой зрения
следует предоставлять места в первом ряду от окна, учащимся же, склонным к
простудным заболеваниям, необходимо, наоборот, места, расположенные дальше от
окон. В целях профилактики искривления позвоночника и косоглазия у школьников,
сидящих в крайних рядах. Целесообразно менять их местами каждую четверть.
Столы в кабинете размещаются: а)
линейно, б) фронтально.
Расстановка мебели должна обеспечивать
оптимальную величину проходов, расстояния от доски до первого и последнего ряда
столов.
Первый рад удален от стола педагога не
более чем на 2 метра.
Величина прохода между рядами – 2
метра.
Расстояние между параллельными рядами –
1,2 метра.
Расстояние между столами в ряду – 0,8
м.
Расстояние от пола до нижней кромки
доски – 0,9 м.
Расстояние между доской и столом
преподавателя – 0,9 м.
Максимальное удаление столов учащихся
от доски – 8 м.
3.
Зона зрения
В учебном процессе используются большое
количество инструментов, наглядных пособий, и образцов, которые необходимо
хранить. Для этого применяются различные встроенные, пристроенные, и отдельно
стоящие шкафы, как правило, установленные вдоль задней стены кабинета.
Эффективны и экономичны встроенные шкафы между учебной мастерской и подсобным
помещением с частичным двусторонним использованием. Они, вместительны, могут
иметь раздвижные двери с меловыми досками.
4.
Экспозиционная зона.
Зона экспозиции учебно-наглядных
пособий размещается на боковых и задних стенах предмета.
5.
Зона личной гигиены
Здесь размещается умывальник, емкости
для хранения спецодежды, предметы уборки мастерской, емкость для отходов и
аптечка с медикаментами и инструкцией по оказанию первой помощи.
Немаловажную роль играет организация
светоцветового климата.
Освещение и цвет должны рассматриваться
прежде всего, как средство облегчения труда, повышения его производительности.
При решении интерьера должны быть учтены следующие факторы:
a.
Свет (освещенность);
b.
Цвет, основной задачей которого является улучшение условий зрительной работы.
При выборе цветового решения мастерской
необходимо учитывать характер и условия зрительной работы, требования ТБ и
освещения.
Одним из фактором, влияющих на
безопасность труда, является рациональная окраска помещения и оборудования.
Правильно подобранные цвета благоприятно влияют на психику работающих,
уменьшают их общую и зрительную утомляемость.
Окраска стен должна быть светлых тонов
и матовой для увеличения освещенности помещения и равномерного рассеивания
света. Для защиты мастерской от прямых солнечных лучей применяются светлые
матерчатые шторы, подобранные в тон окраске стен и мебели. Меловые доски с
точки зрения гигиениста следует окрасить в темно – зеленые цвета, а полы в
цвета, напоминающие твердую опору.
При выборе окраски помещения, нужно
обязательно учитывать его освещения. При применении ламп накаливания, теплые
цвета выглядят чистыми, насыщенными, а холодные – серыми и грязными.
При использовании ртутных ламп теплые
цвета воспринимаются серыми. Наиболее правильная цветопередача наблюдается при
освещении люминесцентными лампами.
Запрещено оклеивать учебное помещение
обоями или бумагой, окрашивать деревянные стены нитрокрасками. Шторы
затемнения следует пропитать огнестойким составом.
Хорошее освещение рабочих мест — одно
из важнейших требований охраны труда.
При недостаточном освещении зрительное
восприятие снижается, развивается близорукость, появляются болезни глаз и
головные боли.
Особенно большое значение нормальное
освещенность имеет для учебных заведений, где около 90 % всей получаемой
информации воспринимается с помощью зрения.
Обычно применяются три вида освещения:
— естественное,
— искусственное,
— смешанное.
Естественное освещение, создаваемое
природными источниками света имеет высокую биологическую и гигиеническую
ценность и оказывает сильное воздействие на психику человека.
При недостаточном естественном
освещении устраивают искусственное освещение. Такое освещение может быть общим
для обеспечения освещенности всего помещения и местным, применяемым в случае
недостаточности освещения рабочих мест.
Но чаще используется смешанное
освещение, то есть сочетание общего и местного.
Применение открытых ламп опасно,
поэтому их применяют с дополнительной арматурой (рассеиватели, затемнители,
абажуры и т.д), которая защищает глаза работающих от излишней яркости источника
света, образуя защитный угол, не создавая резких теней, изменения яркости и
блесткости в поле зрения работающих, а так же контрастов между освещенными
рабочим местом и окружающей обстановки.
5.4. Правила техники безопасности
При работе в мастерской необходимо
соблюдать правила техники безопасности (ПТБ). Преподаватель должен провести
инструктаж по ПТБ и завести журнал, в котором делается запись о проведенном
инструктаже и каждый учащийся в нем расписывается.
Кабинет необходимо оформить
инструкциями, плакатами, памятками, стендами по ПТБ. 
ПТБ при работе с ножницами, иголками и булавками.
1. Ножницы класть
справа, лезвия у них должны быть сомкнуты; кольцами к себе, чтобы при движении
не уколоться об их острые концы.
2. Следить, чтобы ножницы не падали на
пол. При падении они могут поранить. Кроме
того, при падении у ножниц портятся лезвия.
3.
Передавать
ножницы кольцами вперед, сомкнув их лезвия.
4. Шить с
наперстком, чтобы не уколоть палец.
5. Не шить ржавой иглой. Она плохо
прокалывает ткань, оставляет на ней ржавчину и, кроме того, может сломаться.
6. Во время работы не вкалывать иголки и
булавки в одежду, в стол или другие предметы. Их надо вкалывать в специальную
подушечку.
7. Не перекусывать
нитку зубами — можно поранить губы и испортить эмаль.
8. Иголки хранить в
игольнице или подушечке. Булавки в коробочке с крышкой.
9. Кусочки сломанной иглы не бросать, а собрать и сдать
преподавателю.
10. Знать количество иголок и булавок, взятых для
работы. После окончания работы проверить их количество.
ПТБ при влажно – тепловых работах (ВТР)
1.
Проверить, нет ли оголенных мест на проводе, исправна ли розетка.
2.
Подготовить к работе все необходимое, чтобы во время ВТР не отвлекаться
и не оставлять утюг без присмотра.
3.
При работе с утюгом стоять на резиновом коврике.
4.
Включать и выключать утюг только сухими руками. Брать только за вилку,
не дергая за шнур.
5.
Нагретый утюг ставить на специальную подставку из жаропрочного материала
с ограничителем, чтобы предохранять утюг от падения.
6.
Во время работы утюгом не стучать и следить за тем, чтобы подошва не касалась
шнура.
7.
При неисправности утюг следует отключить и сообщить об этом преподавателю.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выпускная
квалификационная работа выполнена с целью разработки методической базы для
организации внеурочной формы обучения — кружка «Волшебная бусинка» и
расширения технологических знаний учащихся.
Для
достижения цели в дипломной работе были разработаны следующие части: психолого
– педагогическая, методическая, технологическая, экономическая, техника
безопасности и охраны труда.
В
психолого – педагогической части была рассмотрена активность в процессе обучения,
которая способствует воспитанию у учащихся инициативности и самостоятельности,
прочному усвоению знаний, выработке необходимых умений и навыков, развитию у
них наблюдательности, мышления и речи, памяти и творческого воображения. Рассмотрены
этапы процесса развития познавательной активности учащихся, а также необходимость
становления и развития внеурочного образования. Охарактеризованы основные формы
организации занятий, активизирующих познавательную деятельность учащихся.
Основные из них: конкурсы и олимпиады, лекторий, предметные кружки, факультативные
занятия, экскурсии, кружковая работа.
В методической
части были рассмотрены принципы организации и отбора содержания кружковой
работы, разработана программа дополнительного образования по ДПИ кружка
«Волшебная бусинка», в содержание которой входят: сводный тематический
план на учебный год ; календарно – тематическое планирование учебного материала
кружковых занятий «Волшебная бусинка» ; развернутый план — конспект
занятия на тему «Родословная стеклянной бусины. Материалы и инструменты»
; развернутый план – конспект занятия на тему «Браслеты и фенечки – быстро
и красиво» ; развернутый план – конспект занятия на тему «Техника вышивания
бисером».
На
уроках были использованы комбинированные наглядные пособия: Наглядное пособие
«Материалы и инструменты»; кроссворд на тему «Материалы и инструменты»;
инструкционно – технологические карты образцов браслетов и фенечек; плакат
«Способы вышивания бисером» ; схемы для вышивания. Разнообразие наглядных
пособий помогает поддерживать интерес учащихся на занятии.
В
технологической части была рассмотрена последовательность выполнения картины из
бисера, организация рабочего места, материалы и инструменты, необходимые для
изготовления картины.
В
экономической части была рассчитана себестоимость картины из бисера, описанной
в технологической части.
В
части техника безопасности и охрана труда были рассмотрены санитарно – гигиенические требования
к помещению, безопасность в кабинетах
обслуживающего труда, требования к освещению, отоплению и вентиляции, шесть
функциональных зон, правила техники безопасности при работе с ножницами, иглами
и булавками и при работе с утюгом.
Цель выпускной квалификационной работы достигнута,
разработанную методику можно предложить для внедрения в учебный процесс
учителем технологии.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аполозова Л.М. Бисероплетение.- М.:
Культура и традиции, 1997.-112 с.
2. Бабина Н.Ф. Как развивать
познавательную активность учащихся. Школа и производство, 2002, №3.-С. 33-35
3. Байназаров Р. Воспитательно –
образовательное значение кружковой работы школьников. Современная педагогика.
1979, № 3, с 37-40
4. Божко Л.А. Бисер.- М.: Мартин,
2000.-120 с.
5. Брыкина Е.К. Творчество детей в
работе с различными материалами. Книга для педагогов, учителей.
6. Бубекина Г.В., Грибнева Л.А.
Внеклассная работа по труду: работа с различными материалами. М.: Просвещение,
1981.- 176 с.
7. Бызова А.Л. Школьные кружки –
школьная коммерция. Народное образование. 1991, №10, с 15-16
8. Внеклассная работа по труду М.:
Просвещение, 1981.-150 с.
9. Евладова Е.Б. Дополнительное
образование детей: учебное пособие. М.:Владос, 2002.-65 с.
10.
Земцова Т.В.,
Смирнова Т.В. Особенности организации свободного времени школьников (на
материале кружка «Умелые руки»). Наука достижения и передовой опыт в
области педагогики. М., 1992, с. 16-40
11.
Колесникова Н.В.
Учим созидать: Развитие творческих способностей детей в кружковой деятельности.
Народное образование. 2002, №4, с. 3
12.
Колечиц Т.Н.,
Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа. М.: Просвещение, 1972.- 96 с.
13.
Комский Д.М.
Кружок технической кибернетики. М., 1991, с 24-42.
14.
Литова З.А. Внеклассная
работа по технологии. Школа и производство, 2000, №6,с 15.
15.
Ляукина Н. Бисер.
М..:Аст – Пресс, 1999.-174 с.
16.
Магина А.Р.
Изделия из бисера. М.: ЭКСМО, 2005.-120 с.
17.
Организатору
внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М., 1969, с 135
18.
Пантелеева Р.
Изготовление сувениров как возможность выразить свое «Я». Воспитание
школьников. 2004, №4, с. 27-32
19.
Панфилова Т.С.
Развитие самостоятельности школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение,
1964.- 83 с.
20.
Плюхин В.У.
Творчество – у истоков гражданственности. М., 1980, с 55-82
21.
Смирнов Д.В.
Программы дополнительного образования детей. М., Сов. Спорт,№5,с 28.
22.
Соломон Д.М.
Активизация познавательной деятельности учащихся во внеклассной работе.
М.,1978, с 17.
23.
Сысоев В.
Кружковая работа как средство развития интересов и способностей детей.
Воспитание школьников. 1981, с 30-32.
24.
Энциклопедия
Домоводство для девочек. М.: ЭКСМО, 2002.-260 с.
«Дети должны жить в мире красоты, игры,
сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.»
В.А.Сухомлинский
Кружковая работа, одна из форм дополнительного образования детей, заключающаяся в организации кружков, секций и клубов различной направленности. Кружковая работа осуществляется в процессе внеурочной работы.
Сущность кружковой работы – это определенная теоретическая или прикладная программа, которая изучается на основе самодеятельности коллектива, а также на основе работы товарищей организованных в кружок.
Во внеурочной работе применяются разнообразные формы организации деятельности учащихся. В зависимости от степени пригодности тех или иных форм для решения различных воспитательных задач их можно подразделить на общие, универсальные, которые приобретают ту или иную направленность в зависимости от цели и содержания, и специальные, отражающие специфику только одного какого-либо направления воспитательной работы и его задач. Одной из универсальных форм организации внеурочной деятельности является кружок.
Кружок — традиционная форма добровольного объединения детей, в системе дополнительного образования приобщающая детей к разнообразным социокультурным видам деятельности и расширяющая коммуникативный опыт. Кружок — это наиболее распространённый вид групповой внеурочной деятельности.
Цели организации работы в школе:
- Всесторонне развитие познавательных, творческих, спортивных и прикладных способностей учащихся.
- Формирование более устойчивых и целенаправленных интересов к определенным видам практической деятельности.
- Реализации потребностей учащихся в дополнительном образовании
- Интеллектуальное и духовное развитие учащихся.
Задача кружков — углублять и расширять кругозор учащихся, удовлетворять их интересы и запросы, развивать творческие способности, прививать практические умения и навыки.
Презентация
Кейс 1
В нашем классе есть девочка, назовем ее Маша. В начале первого класса, она была замкнутой, стеснительной девочкой. Чтобы ее разговорить, приходилось немало приложить труда. Можно сказать, что «насильно» я ее записала в кружок «Вокал», согласовав с мамой. Первое время она неохотно ходила, но позанимавшись полгода, ребенок стал раскрываться. В общении с детьми стала уже более общительна, коммуникабельна.
История возникновения кружковой работы
В конце 90-х годов 19 века параллельно общеобразовательным классам существовали так называемые ремесленные классы (кружки). Открытие их было обусловлено требованиями различных сообществ, земств, заинтересованных в развитии ремесленной промышленности. Обучение в них велось самым различным ремеслам: столярному, сапожному, слесарному, ткацкому, портняжному и другим в зависимости от местных условий.(5 слайд)
Целью их была выработка профессиональных умений и навыков, подготовка к самостоятельной трудовой деятельности, а в общеобразовательных классах — общее развитие ребенка. Обучение ремеслам осуществлялось, как правило, мастером-ремесленником, не имевшим педагогического образования, без общепринятых программ, а для общеобразовательных классов по тщательно разработанным, дидактически обусловленным программам и обязательно учителем, подготовленным в педагогическом учебном заведении или специальных курсах. Надо отметить, что занятия в кружках не являлись обязательными для всех учащихся. Они проводились в свободное от остальных уроков время в специально оборудованном классе. Желающие делились на группы по 10-15 человек в зависимости от количества рабочих мест и уровня подготовленности. Обычно в школе набиралось по 2-3 такие группы, каждая из которых занималась по 4-6 часов в неделю. Обучение велось индивидуально с учетом начальной подготовки и способностей учащихся.
В 1915 г. были опубликованы программы по кружковой работе, разработанные в ходе подготовки реформы школы. В основу их был положен принцип последовательного освоения различных приемов обработки материалов, а подбор изделий осуществлялся с учетом интересов и возможностей учащихся, условий данной местности. Учителю рекомендовалось не жалеть времени на предварительные объяснения, с тем, чтобы во время практических занятий ученики работали самостоятельно, пользуясь своими конспектами, а его функции сводились бы к контролю и консультированию.
В целях удовлетворения индивидуальных потребностей обучающихся в образовании предусмотрено время на внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности в таких формах как кружки, секции.
Главная задача внеурочных форм организации – это активизировать процесс познавательной деятельности учащихся
Кружковая работа организуется на основе самостоятельности учащихся под руководством руководителей кружка или привлекаемых школой специалистов. Занятия проводятся во внеурочное время, но регулярно — от 1 до 4 раз в месяц.
Кейс 2
В нашей школе существует большое разнообразие кружков. Выделяют кружки: художественно-эстетические (изобразительного творчества, вокал, фортепиано, хореография), технические ( роботехника, легоконструирование, программирование ), физкультурно-спортивные (футбол, дзюдо)
Учащимися, нашей школы, которые регулярно посещают кружки, были достигнуты высокие результаты на школьных и выездных мероприятиях (олимпиады, конкурсы) как в индивидуальном, так и в командном участии.
Кейс 3
Кружковая работа стимулирует ребят на учебу. Дети планируют свое время.
В спортивных секциях воспитывается командный дух, товарищеское отношение друг к другу. На занятиях по изодеятельности у детей развивается мелкая моторика, точные движения кистей и пальцев рук, положительно влияет на внимательность, память, зрение и речь, состояние нервных клеток, формируется красивый почерк.
Хореография – помогает научить чувствовать музыку, научиться соотносить ее с танцем, вместе с регулярными занятиями укрепляется мышечный корсет, формируется общая культура движений, красивая плавная походка. На занятиях по вокалу у ребят развивается слух, память, активизируется речь и вырабатывается дикционные навыки, вырабатывается артистичность.
Робототехника – мультидисциплинарная наука, которая объединяет программирование, алгоритмику, логику, механику, математику и физику.
Кружковая работа предполагает определенную программу деятельности, которая строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей, игры, учета возрастных, индивидуальных особенностей.
Очень важно, чтобы результаты деятельности учащихся в кружках становились достоянием всей школы, чтобы эта работа носила общественно-полезный характер, находила отражение в организации школьных вечеров, конкурсов и олимпиад, диспутов, школьных выставок, выставок детского творчества, школьных музеев.
Таким образом, кружковая работа проводится с целью удовлетворения индивидуальных интересов и склонностей, развития творческих способностей, а также с целью организации их досуга. Она служит средством профессиональной ориентации учащихся, в которой тесно переплетаются образовательные, развивающие, а главное воспитательные задачи.
Оптимизация кружковой работы – это привлечение детей всех возможных вариантов и видов деятельности
Кейс 4
Вот как сказал о кружках, наш современник доктор психологических наук, Алексей Петрович Ситников: «Межполушарная ассиметрия координация через ритм создается игрой на музыкальных инструментах. Они(инструменты) развивают мелкую моторику, межполушарную синхронизацию и ассиметрию. Иностранные языки без музыкального слуха вообще не усваиваются. Чем лучше музыкальный слух, тем будет лучше усвоение языков. Чем больше ребенок осваивает чего — то нового, переходя из одного кружка в другой, тем лучше будет усваиваться различные этапы стратегии.»
Рекомендации по улучшению кружковой работы.
Увеличить количество кружков, с привлечением квалифицированных специалистов.
Грустно и серо было бы детство, если бы
Из него выбросить праздник.
К.Д.Ушинский
Праздники как форма воспитательной работы
Праздник – это своеобразная форма духовного самовыражения и духовного обогащения ребенка, особое состояние души, эмоциональный радостный подъем, вызванный переживанием какого-либо торжественного события.
Цель его в том, чтобы служить познанию юными гражданами мира и развивать их мировоззрение, личную инициативу, навыки организатора, укреплять высокие нравственные принципы, прививать эстетические вкусы.
Детский массовый праздник — одна из самых распространенных сложных форм работы руководителя детского коллектива. Праздник нужен детям как вид творчества, как одна из форм их духовного самовыражения.
Воспитательная роль праздника состоит в его «мудрости», «чтобы, развлекая, поучать».
Основные приметы праздника: идея, греющая всех детей, четкий сюжет, композиция, традиции, ритуалы и обычаи, костюмированность, яркая наглядность зрелища, творческое игровое действие, неожиданность и сюрпризность.
Особенностями детского праздника являются: общественно значимое содержание; игровая форма; зрелищность; эмоциональность; гармоничное соотношение между поучением и развлечением, познавательным и эмоциональным содержанием; взаимодействие различных видов искусств, нагрузка на слова и музыку; использование ярких художественных средств; коллективное участие и коллективное восприятие; добровольность участия, свободное единение детей во имя радости.
Развитие способностей и потребностей детей к творчеству — важнейшая функция праздников. Образовательно-познавательная информация, содержащаяся в празднике, существенно обогащает знания ребенка.
Праздник стимулирует деятельность ребенка, способствует накоплению им опыта общественного ценного поведения, проявлению инициативы и самодеятельности.
Нравственное воспитание учащихся в процессе праздников обусловлено, прежде всего, их направленностью. Содержание праздников определяется требованиями предъявляемые к воспитанию подрастающих поколений, обогащает все направления деятельности ученического коллектива. Чувственно-образная форма праздника доносит до его участников идеи преемственности поколений, верности боевым и трудовым традициям народа.
Деятельность организации школы немыслима без разносторонней внеурочной воспитательной работы. Планы предстоящих праздников должны увязываться с конкретными задачами школы, отвечать возрастным особенностям ребят, соответствовать уровню их развития и опыту.
Массовый праздник – явление интегративное, комплексное. В нем специфически переплетаются действия, являющиеся предметным выражением тех или иных форм общественного сознания. В своеобразной форме в празднике сочетаются политические мероприятия и различные игры, зрелища, которые вызывают у его участников коллективные переживания.
При планировании праздника применяется форма его проведения:
— дать инициативу проведения праздника детям. У них должна возникнуть идея праздника, они должны быть его организаторами, хозяевами, распорядителями. Роль взрослых сводиться к ненавязчивой подсказке, тактичному совету.
— избегать методы назидания, внушения. Мощными помощниками педагогов, заменяющими скучные воздействия и дающими сильный нравственный урок, становятся средства художественного, эстетического воздействия.
— нельзя часто проводить праздники. У пресыщенного зрелищами у детей притупляется восприятие, он становится бесстрастным созерцателем.
Проведению праздника (вечера) предшествует большая кропотливая работа. Она складывается из следующих этапов:
I этап. Организационный.
Подготовка к празднику должна начаться заблаговременно. Составляется сценарий праздника. Обсуждается сценарий с детским коллективом. Распределяются поручения с учетом индивидуальных интересов и способностей и начинаются репетиции.
II этап. Предпраздничный.
Проверяется готовность всех участников. Проводится генеральная репетиция, несколько прогонов всего представления.
III этап. Сам праздник.
Самое главное в начале его — настроение ожидания, волнения и предвкушения успеха праздника: все получится хорошо.
Ответственные люди за ход праздника готовы. Они на своих местах. Звучат фанфары, стихи, музыка, песни. Увлекают детей танцы, сценки, яркие плакаты. Кульминацией праздника является точка эмоционального наивысшего подъема, момент наибольшей яркости и торжественности. Финал праздника должен закрепить в душе в памяти детей его главную мысль. Эта «изюминка» в каждом празднике своя.
IV этап. Обсуждение итогов. Рефлексия.
Таким образом, к основным условиям успеха праздника можно отнести:
— продумать замысел, основную идею праздника и способ ее художественного выражения, центральный образ представления;
— создать постановочный план праздника, в котором реализуется замысел, главные события праздника, эпизоды;
— опираться на принципы музыкального, декоративного оформления, костюмы, реквизиты;
— создать сценарий, строго отобрать информацию, стихи, песни; использовать приемы объединения исполнителей со зрителями (коллективное пение, массовые игры, состязания, игровые средства и т.п.);
— использование юмора, шутки, смеха, спортивной программы.
Типы праздников. Праздники, проводимые школой, классифицируем по признаку содержания:
— государственные праздники: день Гос.языка, Нооруз, День защиты детей. Эти праздники формируют у детей патриотизм, любовь к Родине.
Кейс 5
В нашей школе празднование Нооруза проходит в дружественной обстановке. Ребята, совместно с куратором (воспитателем) готовят информацию по той или иной стране, которую они представляют (продумывают костюмы, готовят угощения). В день праздника ходят, друг ругу в гости. Таким образом, они путешествуют по странам.
— школьные праздники: День знаний, день учителя, дни здоровья и спорта, выездные школы, последний звонок, выпускной бал, школьный фестиваль искусств, школьные юбилеи, праздник книги. Эти праздники формируют у ребят любовь к школе, уважение к учителям и дружеское отношение к сверстникам. проводится в конце учебного года.
Кейс 6
День знаний. Начинается он торжественной ритуальной линейкой, а затем вся школа (2-11 кл) дети, совместно с педагогами, охраной и медиками, выезжаю на Иссык-Куль. Во второй половине дня и проводится «Первый урок» в неформальной обстановке.
Последний звонок начинается с торжественной линейки, а затем вся начальная школы выезжает за пределы школы. А в школе проводится номинации «школьНИКА»
Кейс 7
На день учителя, вся школа во главе со школьным парламентом выстраивается в большой живой коридор, встречая учителей с поздравлениями. Затем проводится линейка с поздравлениями. В течении дня учителя принимают участие в празднике в качестве учеников, а ученики в качестве учителей. Завершается этот день большим праздничным концертом.
— воинские: День Победы, День защитников Отечества. Эти праздники формируют у детей патриотизм, любовь к Родине.
Кейс 8
В эти дни наши ребята, совместно с кураторами и школьным парламентом посещают воинские части, помогают ветеранам. Так же к нам в школу приезжали ребята из поискового движения «Биздин Жениш — Наша Победа». Они рассказали о своей работе, как они разыскивают без вести пропавших солдат.
— семейно-бытовые: дни именинников. Благодаря им в классе формируется благоприятный психологический климат, доброе отношения между детьми.
Кейс 9
Заранее дети делают своими руками подарки, в виде открыток, сувениров для именинников. Затем в день рождения все ребята собираются в классе и поздравляют именинников. Все мероприятие сопровождаются играми, конкурсами и угощениями.
— дни здоровья и спорта. Дни здоровья и спорта проводятся один – два раза в квартал одновременно для всех обучающихся или по параллелям классов. Примерная их продолжительность зависит от возраста обучающихся и колеблется от двух-трех часов. День здоровья и спорта может проводиться с выездом за город. Такие дни укрепляют здоровье у детей, воспитывают любовь к культуре и спорту, развивают выдержку и внимание.
Кейс 10
У нас проводятся спортивные состязания под названием «Папа, мама, я!». В этот день собираются семейные команды и соревнуются в состязаниях. Также в день здоровья вся школы выезжает в горы для проведения зимней выездной школы, где учителя физической культуры готовят соревнования для детей. Итог этого мероприятия – катание детей с горы.
Новый год. Этот праздник особенно любим в школе. Каникулы и ёлка, подарки и празднества длятся несколько дней.. Весёлые игры, пение и пляски нравятся и ребятами их родителям. Формирует у детей веру чудо, сказку, в волшебство, дружеское отношение друг к другу, понимание и любовь.
Кейс 11
В этот день в школе царит сказочная обстановка, дети одеты в карнавальные костюмы, в предвкушении чуда и волшебства. После карнавального представления в классах проводятся новогодние вечера и чаепитие вместе с родителями с раздачей новогодних подарков.
8 Марта – праздник мам, бабушек и сестер. Формирует у детей любовь, уважение и нежное отношение к женскому полу.
Кейс 12
Он проводится в нашей школе индивидуально (каждый класс отдельно). Заранее дети готовят мамам, бабушками, учителям подарки и сувениры, сделанные своими руками. Затем проводится концерт – поздравления.
Глубинный смысл всякого праздника – торжественная, коллективная демонстрация жизненных сил, преодоление будничной монотонности. Праздник близок к творчеству, т.к. в нем находят выход энергия, изобретательность, художественный вкус участников.
Педагогическая цель детского праздника определяется в соответствии с общей целью формирования личности ребенка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные установки детей.
Рекомендации по улучшению проведения праздников.
Пополнить костюмерную новыми костюмами (персонажами) и декорацией.
Чаще привлекать детей к составлению сценария праздника. Оставлять выбор темы праздник за детьми
В Образовательном Комплексе «Илим» работа кружков и праздники взаимосвязаны. Особенно кружковая работа отображена, не только на тематических праздниках, но и на праздниках в целом. Дети демонстрируют свои умения области пения, хореографии, игры на музыкальных инструментов, дзюдо, изодеятельности.
Литература
- Журнал педсовет № 3. 2011.
- Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников» №5. 2011; № 3. 2011; № 8 2011.
- https//studbooks.net. кружок, как одна из форм организации внеурочной работы.
Общеобразовательная школа № 61
РАБОТА СПОРТИВНЫХ КРУЖКОВ И СЕКЦИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
Экспериментальная группа № 1
Г. ТАШКЕНТ,29 АВГУСТА 2004 Г.,№ 410
Во исполнение Указа Президента Республики Узбекистан от 29 августа 2004 года № УП-3481 «О мерах по совершенствованию деятельности Фонда развития детского спорта Узбекистана» и в целях создания условий для воспитания физически и нравственно здорового молодого поколения, привлечения детей к регулярным занятиям спортом, а также обеспечения эффективного использования спортивных сооружений Кабинет Министров постановляет:
Считать развитие детского спорта и массовое вовлечение учащейся молодежи к активным занятиям физической культурой и спортом, особенно в сельской местности, важнейшей задачей реформирования системы общего среднего образования, неотъемлемой частью Государственной общенациональной программы развития школьного образования.
Основными задачами создания и деятельности фонда развития детского спорта являются:
• пропаганда здорового образа жизни, личностных и общественных ценностей;
• формирование у детей ранней мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья, достижению высоких спортивных результатов;
• вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом;
• совершенствование организации различных форм физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и подростками;
• воспитание у обучающихся чувства гордости за свою школу, развитие культуры и традиций болельщиков спортивных команд;
• улучшение спортивных достижений обучающихся;
• увеличение количества детей старшего школьного возраста обучающихся в отделении дополнительного образования детей
Спортивные секции
- ОФП с элементами спортивных игр
- Баскетбол
- Волейбол
- Легкая атлетика
- Настольный теннис
- Шашки
- Шахматы
- Бадминтон
Школьные спортивные кружки и секции создаются с целью организации и проведения спортивно-массовой работы в образовательном учреждении во внеурочное время.
Задачи организации спортивных кружков
- активизация спортивно-оздоровительной работы и участие всех учащихся в спортивной жизни школы;
- укрепление здоровья и физическое совершенствование учащихся на основе систематически организованных внеклассных спортивно-оздоровительных занятий для детей, учителей, родителей;
- закрепление и совершенствование умений и навыков, полученных на уроках физической культуры, формирование жизненно необходимых физических качеств;
- воспитание общественной активности и трудолюбия, творчества и организаторских способностей;
- привлечение к спортивно-массовой работе в клубе известных спортсменов, ветеранов спорта, родителей учащихся школы;
- воспитание у обучающихся чувства гордости за свое общеобразовательное учреждение, развитие культуры и традиций болельщиков спортивных команд;
- профилактика таких асоциальных проявлений в детской и подростковой среде как наркомания, курение, алкоголизм, сексуальная распущенность, выработка потребности в здоровом образе жизни.
Функции спортивных кружков
- обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурно-спортивных мероприятий с учащимися;
- организация постоянно действующих спортивных секций, школьных команд, кружков
- проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч между классами и другими школами;
- организация участия в соревнованиях, проводимых в районе ,городе, области;
- проведение спортивных праздников, показательных выступлений ведущих спортсменов, района, города;
- проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта в общеобразовательном учреждении.
Документация
- календарь спортивно-массовых мероприятий на учебный год;
- журнал учета занятий в спортивных секциях и группах;
- программы, учебные планы, расписание занятий спортивных секций;
- положение о проводимых соревнованиях.
Система физкультурно — оздоровительной работы общеобразовательной школы № 61
Городские
Соревнования
УМИД НИХОЛЛАРИ
Актив
школы
Секционная работа
— шашки
- Шахматы
- бадминтон
— волейбол
— ОФП
— настольный теннис
— баскетбол
Районные
соревнования
УМИД НИХОЛЛАРИ
Дни здоровья
Внутришкольные
соревнования
УМИД НИХОЛЛАРИ
Спортивные конкурсы
и праздники
Проведение спортивных соревнований и праздников, сюжетно-ролевых занятий и мероприятий способствует более широкому развитию различных форм деятельности по физическому воспитанию, удовлетворяют возможности и желание детей заниматься физическими упражнениями, спортом
Руководители спортивных кружков и секций, в общеобразовательной школе № 61 Яшнабадского района города Ташкента
РЫМЖАНОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА
ВОЛЕЙБОЛ
ЛЕВАНОВА НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА
Н/ ТЕННИС И
БАСКЕТБОЛ
ВАХАБОВ АРТУР БОРИСОВИЧ
ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА
АСАМОВА ЗУЛЬХУМОР КАМИЛОВНА
ШАШКИ
ПЛИСОВА АНТОНИНА АЛЕКСАНДРОВНА
ВОЛЕЙБОЛ И ОФП
ДОСТИЖЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
Открытые уроки
ОФП
Веселые
старты
Начинающие
спортсмены
«Веселые старты»
«Группы поддержки»
Футбол
«Эстафеты»
Плавание
Настольный теннис
Спортзал
Кубки
Судейство
Экзамен
Деятельность спортивных кружков привела:
1.К повышению гражданско-патриотических качеств учащихся;
2.К совершенствованию физического развития обучающихся;
3.К созданию положительного имиджа образовательного учреждения в микрорайоне.
Рублёва Алёна Викторовна, учитель начальных классов, МБОУ СШ №10 г.Ельца.
На современном этапе развития общества, главной целью воспитания школьниковявляется создание условий для формирования и всестороннего развития их личности. В настоящее время образовательная организация особое внимание уделяет воспитательной работе, которая реализуется, в том числе, и через внеурочную деятельность. Одной из форм организации воспитания, которая осуществляется за пределами классно – урочной жизнедеятельности школьников является внеурочная деятельность. Онареализуется через различные формы проведения занятий. Это позволяет педагогу сделать ее более динамичной и интересной для учащихся. К тому же, сочетание различных форм (индивидуальных, групповых, коллективных) проведения подобных занятий позволяет ему использовать реальную окружающую среду, что способствует созданию условий для самостоятельного освоения социальной действительности самими учащимися.Занятия строятся на основе учебного материала, но, что очень важно, по свободно выбранной тематике с учетом интересов самих учащихся. Содержание внеурочных занятий должно как дополнять, так и углублять программные знания школьников, а так же расширять их кругозор, формировать практические умения и навыки.
Федеральный государственный образовательный стандарт (далее Стандарт) предусматривает организацию внеурочной деятельности школьников,как самой образовательной организацией, так и учреждениямидополнительного образования. В современном обществе система дополнительного образованияв состоянии предоставить ребенку возможность «реализовать себя» в разных видах деятельности. Это формирует у школьников уверенность в себе и способность к самооцениванию, а так же побуждает и формирует потребность в саморазвитии. [ 1]
Работа, проводимая во внеурочное время,обеспечивает непрерывность воспитательного процесса.По мнению Кулешовой И.В., Степанова П. В. и Григорьева Д.В.главными назначениямивнeурочной деятельности являются: формирование и углубление у учащихся интереса к различным областям знания, а так же видам деятельности; раскрытие и развитие их различных талантов и способностей. [2]
Для создания условий, способствующих формированию гармонично развитой личности школьника, используются различные формы: конкурс, факультатив, дискуссия, проект, олимпиада и т.д. Одной из наиболее часто используемых форм, можно считать кружок.Она проверена временем,успешно и эффективно используется в практике школьного образования. Педагоги – практики (Пашкова А.М., Пятерникова С.Н. и т.д.)объясняют это тем, что он является наиболее результативной формой организации внеурочной деятельности учащихся. [6]
Коротченкова Т.Н., Карнеев О.А. настаивают на том, что кружковая работа в школереализуется именно с целью расширения уже имеющихся общих знаний, углубления специальных знaний школьников и развития их творческих способностей. И с этим нельзя не согласиться. Кружок выступает и как средство профессиональной ориентации учащихся, в нем взаимосвязаны воспитательные и образовательные задачи. Важно создавать такие кружки, посещая которые школьники смогут совершенствовать и реализовать свои знания, умения, навыки в практической деятельности. Достичь поставленной цели можно только при взаимосвязи внеурочной и урочной деятельности, то есть их единстве.[4]
Педагог дополнительного образования Дмитриев Д.А. полагает, что работа кружка, вне зависимости от его направления, в первую очередь, воспитываеттрудолюбие и эстетическую культурушкольников, а так же расширяет кругозоручащихся. Посещая занятия кружков, дети, не только смогут углубить уже имеющиеся у них знания, но и применить их в практической деятельности.[ 3]. Таким образом, мы видим, что роль кружка в развитии и формировании личности младшего школьника значительна.
Стандарт предусматриваетвозможностьвыбора школьниками кружков, в полном объёме отражающих все стороны процесса воспитания, интересы и запросы учащихся. Для выявленияточного круга их интересов, например,в школе можно распространить анкету, о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков. Необходимо, чтобы любой предложенный вид деятельности, в который включается школьник, имел общественную направленность. Каждый ученик должен видеть, что дело, которым он занимается, не только нужно, но и полезно ему самому, людям и обществу в целом. В работе кружка необходимо уделять внимание инициативе и самодеятельности самого ученика. Если это условие реализуется правильно, то учащиеся воспринимают любое задание так, как будто оно возникло по их инициативе, даже если оно и было подсказано педагогом.
На начальной ступени обучениянаиболее часто используемыми являются предметные, познавательные, эстетические, спортивные и трудовые виды кружков. Предметные кружки, иначе их называют научно – образовательные к, создаются с целью расширения и углубления уже имеющихся знаний учащихся по различным предметам школьной программы, развития познавательного интереса. На примере кружка «Весёлая математика» , который функционирует на базе МОУ СОШ №5 г. Балашово(руководитель ВарнаеваЕ.В.), мы можем проследить как осуществляется работа предметного кружка по математике. Содержание занятий включает изучение элементарной математики, а так же расширяет и углубляет знание актуальных вопросов базового курса. Рабочая программа данного кружка составлена с учетом требований Стандарта и рассчитана на 1 год обучения, включая 1 класс.
Краеведческие кружки способствуют вocпитаниюучащихся. Занятия в таких кружках позволяют «подготовить» детей к жизни в обществе, развивают скрытые возможности и способности, формируют бережное отношение ко всему живому на Земле, к своей культуре, своему народу.[1] На базе МБОУ СООШ №1 г. Волгограда функционирует краеведческий кружок «Родник». Его работа строится на практических занятиях, целью которых является духовно-нравственное воспитание школьников. Помимо этого занятия носят и эстетический характер.
Художественный кружок предполагает развитие эстетического вкуса у учащихся, формирование творческого потенциала. Можно утверждать, что на занятиях таких кружковпроисходит всестороннее и гармоничное развитие личности школьника, раскрываются его творческие способности. Это доказывает работа кружка «Коллекция идей», который функционирует на базе МБОУ СОШ № 10 г. Ельца (руководитель-педагог дополнительного образованияТрубицына Т.В.). В ходе занятий учащиеся получают знания о технологиях изготовления различных сувениров, подарков, предметов, об истории их возникновения, изготавливают различные поделки. Практически каждое занятие проводится в активной форме с элементами творчества и самостоятельного поиска необходимых знаний.
Занятия в спортивно – оздоровительных кружках позволяют решать образовательные, воспитательные, развивающие и ознакомительные цели. В них учащиеся учатся бережно относиться к своему здоровью, понимать важность ведения здорового образа жизни с раннего детства и включаются в активную спортивно-оздоровительную деятельность[ 1]. Специфику работы данного вида кружков отражает кружок «Весёлые ребята» МБОУ «Глубоковской основной общеобразовательной школы» г. Владимира. Учитывая особенности развития младших школьников, руководитель кружка использует такие формы работы: игра, двигательные упражнения, соревнование и т.д., что свидетельствует об акценте на организацию двигательной активности учащихся.
Трудовые кружки организуются с целью подготовки детей к трудовой практической деятельности в будущем. Занятия в них, также способствуют нравственному, эстетическому и интеллектуальному воспитанию школьников. В современном обществе важно объяснить ребёнку, что все умения и навыки труда, которые он приобретает, будут необходимы ему в дальнейшей жизни, по мере его взросления. [1]
Следует отметить, что независимо от вида кружка, результативность его функционирования во многом зависит от выполнения психолого-педагогических требований, предъявляемых к организации данной формы. К ним относятся:
1) Организация педагогическими работниками работы кружка в течение всего учебного года.
2) Возраст детей, занимающихся кружковой деятельностью в начальных классах – от 6-7 до 10-11 лет.
3)Организация кружков предполагает добровольное включение детей в деятельность, то есть без психологического принуждения.
4) Занятия в кружке проводятся в соответствии с направлением деятельности кружка, на основании выбранной программы дополнительного образования, которая, не должна дублировать основную образовательную программу школы.
5) Особое внимание следует обратить на содержание занятий: оно должно быть интересным и отличным от урока.Рекомендуется игровой характер подачи любого материала, который способен заинтересовать младших школьников.
6) Кружковая работа может проводиться в любом подготовленном помещении: в классе, исследовательской лаборатории, музыкальном или физкультурном зале. Это зависит от вида кружка, темы занятия, образовательных задач, которые решаются при проведении конкретного занятия кружка. Предусматривается организация рабочего пространства (у учащихся должны быть индивидуальные, но максимально похожие рабочие места, оборудование и т.д.).
7) Руководителю кружка необходимо найти правильный и результативный стиль общения с детьми(лёгкое, непринуждённое, которое доставляет взаимное удовольствие обеим стронам).
Таким образом, мы можем заключить, что кружок является одной из наиболее популярных и результативныхформ организации внеурочной деятельности, как в образовательной организации, так и в системе дополнительного образования. Кружки могут быть:предметные, краеведческие, художественно – эстетические, спортивно – оздоровительные, трудовые. Данная форма внеурочной деятельности имеет большие педагогические возможности.Занятия всех видов кружков способствуют воспитанию и развитию школьников и ориентируют педагогов на создание условий для формирования гармоничной личности, имеющей широкие возможности для реализации своих возможностей, способностей. Результативность работы кружка во многом зависит от реализации психолого-педагогических требований.
Литература
- Белоусова Т.Н., Бостаджиева Н.И. и др. « Духовно – нравственно развитие и воспитание младших школьников». //под ред. А.Я. Данилюк. Методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2011, — с. 127.
- Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. « Воспитание в современной школе».// Учебник, — М.:Просвещение, 2006, -с. 18-28.
- Дмитриев Д.А. « Кружковая работа и её значение в воспитании учащихся».// Педагогика, №11. 2013, — с.68-70.
- Коротченкова Т.Н. «Актуальность единства урочной и внеурочной деятельности школьников в образовательном процессе».// Начальная школа, № 3. 2012, — с.28.
- Крившенко Л.П., Вайндорф – Сысоева М.Е. и др. «Педагогика».// Учебник. – М.: Проспект, 2010, — с. 432.
- Пашкова А.М. «Формы организации внеурочной деятельности в начальной школе». // Начальная школа, № 11. 2015, — с. 45 – 49.
- Шилова М.И. « Учителю о воспитанности школьников». / М.И.Шилова.// Педагогика. – М. 2010, — с.13 -18.
Похожие статьи:
- Мероприятие «Безопасность в сети Интернет» (50%)
- План-конспект мероприятия «Семья. Семейные традиции и обычаи» (5-7 классы) (50%)
- Конспект занятия коррекционной школы VIII вида (50%)
- Паспорт проекта для детей коррекционной школы VIII вида (50%)
- Воспитание нравственности и духовности у воспитанников с ОВЗ через вовлечение в фотодеятельность (50%)
- Внеклассное мероприятие «Книжное дефиле» для учащихся 5-6 классов (RANDOM — 50%)
Педсовет — сообщество для тех, кто учит и учится. С нами растут профессионалы.
Хотите успевать за миром и трендами, первыми узнавать о новых подходах, методиках, научиться применять их на практике или вообще пройти переквалификацию и освоить новую специальность? Всё возможно в нашем Учебном Центре.
На нашей платформе уже более 40 онлайн-курсов переквалификации и дополнительного образования.
Смотрите
Формы внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО — создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.
Еще больше полезных материалов — в Телеграм-канале Педсовета. Подписывайтесь, чтобы не пропускать свежие статьи и новости.
Подписаться
Внеурочная деятельность образовательного учреждения направлена на достижение воспитательных результатов:
- приобретение учащимися социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности отнесены:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.
Структура внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в начальной школе осуществляется через:
- учебный план образовательного учреждения;
- дополнительные образовательные программы общеобразовательного учреждения;
- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей;
- классное руководство.
Направления, виды и формы внеурочной деятельности
Согласно ФГОС НОО Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. ФГОС НОО Российской Федерации определяет основные направления внеурочной деятельности.
Направления, виды и формы внеурочной деятельности очень тесно взаимосвязаны между собой.
Направления внеурочной деятельности:
- Спортивно-оздоровительное
- Духовно — нравственное
- Общеинтеллектуальное
- Общекультурное
- Социальное
Виды внеурочной деятельности:
- Игровая деятельность
- Познавательная деятельность
- Проблемно — ценностное общение
- Досугово — развлекательная деятельность
- Художественное творчество
- Социальное творчество
- Трудовая деятельность
- Спортивно-оздоровительная деятельность
- Туристско-краеведческая деятельность
Формы внеурочной деятельности:
- Кружок
- Студия
- Секция
- Клуб
- Объединение
- Факультатив
- Научное общество
- Конференция
- Слет
- Игра
- Соревнование
- Турнир
- Встреча
- Концерт
- Спектакль
- Практика
- Экскурсия
- Культпоход
- Туристический поход
- Субботник
- Десант
Формы внеурочной деятельности по направлениям:
Спортивно-оздоровительное:
- Посещение спортивных секций
- Организация экскурсий, Дней Здоровья и других спортивных соревнований.
- Проведение бесед по охране здоровья.
- Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток, зарядка перед уроками.
- Динамические паузы и прогулки в начальной школе.
- Участие в спортивных соревнованиях.
- Работа летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания.
Общекультурное:
- Организация экскурсий в театры и музеи, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
- Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;
- Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, области.
Общеинтеллектуальное:
- Предметные недели;
- Библиотечные уроки;
- Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые;
- Проектная деятельность;
- Участие в научно-исследовательских конференциях;
- Разработка проектов к урокам.
Духовно-нравственное:
- Встречи с ветеранами ВОВ и труда, уроки мужества, посещение школьного музея.
- Выставки рисунков.
- Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян,
- Тематические классные часы.
- Подготовка к участию в военно-спортивной игре «Зарница».
- Фестивали патриотической песни, смотры строя и песни.
Социальное:
- Проведение субботников.
- Работа на пришкольном участке.
- Разведение комнатных растений и уход за ними.
- Акция «Посади дерево», «Белый цветок», «Покормите птиц» и др.
Формы внеурочной деятельности по видам:
Словесно-логические
Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей.
- Беседы на различные темы
- Дискуссии
- Собрания
- Конференции
- Лекции
Главное здесь обмен информацией, сообщения учителей, учеников и других взрослых. Обсуждение проблемных вопросов.
Образно-художественные формы
- Концерты
- Спектакли
- Праздники
- КТД
Главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции.
Трудовые формы внеурочной деятельности
- Работа на пришкольном участке
- Работа по оформлению и уборке кабинета
- Уход за комнатными растениями
- Организация дежурства на переменах и в школьной столовой
- Помощь школьному библиотекарю
- Трудовые десанты
В современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда, когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится ему в жизни, когда он заинтересован в итоге своего туда.
Игровые (досуговые) формы работы
- Совместные праздники
- Подготовка концертов, спектаклей
- Неделя театра, танца, вокала
- Просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей
- Соревнования
- Конкурсы
- КВНы
- Туристические походы
- Экскурсионные прогулки в парк
- Экскурсионные поездки
Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные, интеллектуальные и др.
Психологические формы
- Лекции
- Беседы
- Дискуссии
- Психологические упражнения
- Консультации
- Тренинги
В формах этого типа основным средством воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Эти формы требуют специальных знаний и умений.
Результаты внеурочной деятельности
Все виды, направления и формы внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень. 1 класс
Школьник знает и понимает общественную жизнь
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.Достигается во взаимодействии с педагогом
Второй уровень. 2-3 классы
Школьник ценит общественную жизнь
Получение школьником опыта переживания и формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).Достигается в дружеской детской среде.
Третий уровень. 4 класс
Школьник самостоятельно действует в общественной жизни
Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.Достигается во взаимодействии с социальным субъектом.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности воспитательной работы:
- внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
- улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве;
- укрепление здоровья воспитанников;
- развитие творческой активности каждого ребёнка;
- укрепление связи между семьёй и школой.
Литература:
Д.В.Григорьев, П.В.Степанов «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» М.: Просвещение, 2014г.
Автор: Галина Мещерякова
Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.
Подписаться
Материалы по мотивации на Педсовете
- Как вовлечь ребёнка в учебу. Основы эмоциональной и когнитивной вовлеченности
- Как удержать внимание в классе. Идеи из книг по мотивации взрослых
- Учусь по собственному желанию! Как повысить мотивацию у школьников?
- Как вовлечь детей в учебу: 7 простых приемов от выпускников Центра опережающей педагогики
- Как удержать внимание на уроке-лекции. Как сделать лекцию интересной и запоминающейся?
- Как заинтересовать ребёнка в учёбе? Опыт выпускницы с красным дипломом
- Чудеса мотивации: на урок как в театр. Занятия по химии в антураже вселенной Гарри Поттера
- Как мотивировать к учебе и повысить успешность «слабых» учащихся?
- Мотивация к учебе. Где ее раздают?
- 7 проверенных способов мотивировать ребенка в начальной школе
- Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников
- 8 стратегий развития мотивации школьников при изучении математики