Название формы работы классного руководителя классный час виды

Современный
классный час

Классный
час — одна из важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися.
Другими совами, это время, когда по-настоящему в неформальной обстановке можно
что-то сотворить, создать, узнать и обсудить. Это не урок, но и не пустая
болтовня.

 Под
руководством педагога школьники включаются в специально организованную
деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру.
Важно помнить, что классный час должен представлять собой диалог: учитель-ученик.
Одним словом, это классный праздник, на успех которого работает каждый.

  Чтобы выявить характерные черты классного
часа, особенности его подготовки и проведения, следует сначала выяснить, что в
современной педагогической науке и практике понимается под такой формой
воспитательной работы, как классный час. Вот что по этому поводу в своих
публикациях пишут известные ученые.

1.    Классный час — это
одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной
работы. (Н.И. Болдырев)

2.    Классный час можно
назвать специально организованной ценностно-ориентированной деятельностью,
способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру.
(Н.Е. Щуркова)

3.    Классный час — это
время для общения классного руководителя со своим коллективом, когда он
использует разнообразные приемы, средства и способы организации взаимодействия.
(Е.В.Титова)

4.    Классный час в
нашем понимании это не какая-то определенная форма работы, а час классного
руководителя, та самая “клеточка” воспитательного процесса, которая позволяет
школьному педагогу найти время для общения с воспитанниками, открыто
провозгласить и высветить запланированное отношение к определенным ценностям…
(Л.И.Маленкова)

5.    Классный час есть
форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками. (В.П.Сазонов)

6.    Час классного
руководителя — это форма воспитательной работы, при которой школьники под
руководством педагога включаются в специально организованную деятельность,
способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру. (Л.В.
Байбородова)

  Исходя из этих и других определений
классного часа, можно выделить его характерные черты. К ним можно отнести
следующие:

·      во-первых, это
форма внеурочной воспитательной деятельности, и в отличие от урока ему не
должны быть присущи академизм и поучающий тип  педагогического взаимодействия;

·      во-вторых, это
форма организации фронтальной воспитательной работы с детьми, но важно помнить
и то, что при подготовке и проведении классного часа возможно использование и
групповых, и индивидуальных форм воспитательной деятельности;

·      в-третьих, это
гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия.
Однако это не означает, что все педагогические контакты классного руководителя
с коллективом учащихся класса можно считать классными часами. Например, даже
собрание классного коллектива, очень схожее по ряду параметров с классным
часом, не является тождественной формой воспитательной работы, так как имеет
свои отличительные особенности;

·      в-четвертых, это
форма общения классного руководителя и воспитанников, приоритетную роль в
организации которой играет педагог.

  В процессе деятельности по подготовке и
проведению классных часов возможно решать следующие задачи:

ü  обогащение сознания
учащихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке;

ü  формирование у детей
умений и навыков мыслительной и практической деятельности;

ü  развитие
эмоционально-чувственной сферы и ценностно-смыслового ядра личности ребенка;

ü  содействие становлению и
проявлению субъективности и индивидуальности учащихся, его творческих
способностей;

ü  формирование классного
коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

Разумеется, решение всех перечисленных
задач следует связывать не с каким-то отдельным часом общения учителя со своими
воспитанниками, пусть даже блестяще проведенным, а с хорошо продуманной и
детально разработанной системой их организации, где каждому классному часу
отводится определенное место и роль.

Формы проведения
современного классного часа.

Классные часы
проводятся с различными воспитательными целями. Их формы и технологии могут
иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста
учащихся, опыта классного руководителя и школьных условий.

Основные формы
проведения классного часа:

·        
дискуссионные
формы

·        
 формы
состязательного характера

·        
творческие
формы

·        
игровые
формы

·        
 формы
психологического просвещения

·        
подвижные
формы

·        
формы
работы вне школы

1.     
Дискуссионные
формы:
—
диспут,
— дискуссия,
— конференция,
— круглый стол,
— вечер вопросов и ответов,
— встреча с приглашенными людьми,
— лекция,
— лекторий,
— аукцион;

2.     
Формы
состязательного характера:
—
конкурс,
— викторина,
— путешествие,
— КВН,
— эстафета полезных дел,
— смотр,
— парад,
— презентация,
— турнир,
— олимпиада;

3.     
Творческие
формы:
—
фестиваль,
— выставка,
— устный журнал,
— живая газета,
— творческий труд,
— представление (проектов),
— юморина,
— спектакль,
— концерт,
— ярмарка;

4.     
Игровые
формы:
—
ролевые игры,
— сюжетные игры,
— интеллектуальные,
— игры – катастрофы;

5.     
Формы
психологического просвещения:
—
тренинг,
— исследование;

6.     
Подвижные
формы:
—
веселые старты,
— малая олимпиада,
— школьная олимпиада,
— день…(атлетики, здоровья и т.д.);

7.     
Формы
работы вне школы:
—
экскурсия,
— поход,
— выход (концерт, цирковое, театральное представление).

 Приемы технологии РКМ

 (развития критического мышления)

1.Приемы
стадии вызова: верные и неверные утверждения («верите ли вы»), ключевые слова

2.Кластеры,
денотатный граф

3.Инсерт

4.Дерево
предсказаний

5.Дневники
и бортовые журналы

6.Работа
в группах

7.Дискуссии

8.Приемы
проведения рефлексии

9.Стратегия
«РАФТ»

10.Ранжирование

11.Пирамида
приоритетов

12.Стратегия
IDEAL

Приемы стадии вызова

•Верные и неверные
утверждения («верите ли вы»)

Этот прием может
быть началом классного часа. Учащиеся выбирая «верные утверждения» из
предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему
правил)

«Ключевые слова»   Стадию
вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо
известными, например, «ключевые слова», по которым можно
придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем,
на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя
материал.

Кла́стер
(англ. cluster скопление) — объединение нескольких однородных
элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица,
обладающая определёнными свойствами.

Выделение
смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде
грозди.

Денотатный граф -[от лат. denoto —
обозначаю и греч. — пишу] — способ вычленения из текста существенных признаков
ключевого понятия.
(вызов, осмысление, рефлексия)

Прием
«Дерево предсказаний» заимствован авторами у американского
коллеги Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. В оригинале этот
прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в
рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева — тема,
ветви — предположения, которые ведутся по двум основным направлениям —
«возможно» и «вероятно» ( количество «ветвей» не
ограничено), и, наконец, «листья» — обоснование этих предположений,
аргументы в пользу того или иного мнения.

Бортовые
журналы — обобщающее название различных приемов, согласно которым
учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал
применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения
материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Что мне
известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?      

Таблица
– ЗХУ (знаю –хочу знать – узнал) (Донна Огл)

(собрать
уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу,
систематизировать их)

 

Работа в группах

Работа
в группах — «Обучение сообща»
    или «обучение в сотрудничестве» заключается в
организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и
той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения
обсуждаются, дискутируются.

Технология
проведения перекрестной дискуссии:

   — Формулировка вопроса.

     
   — Вопрос, выносимый на перекрестную дискуссию должен быть
проблемным и, соответственно, не иметь однозначного ответа. Он записывается
посередине страницы.
   — Составление схемы для перекрестной дискуссии.
   Она выглядит так.
                                 Вопрос — проблема?
                       Да (за)                            Нет
(против)
                         
1.                                   
   1.
                          2.                                  
    2.
                         
3.                               
       3.               

Вывод
(краткий): Да, потому что…            Нет, потому что…

   —
Теперь предлагаем учащимся составить список аргументов «за» и
«против».
   

Пирамида приоритетов

Схема

(ее необходимо
видоизменять в зависимости от ситуации)

•Составьте
перечень

•По каждому пункту
определите, что для вас представляется наиболее важным, без чего вы легко
можете обойтись, как один фактор может влиять на другой, как каждый из
перечисленных факторов может повлиять на ваше будущее.

•На основании
своих рассуждений расставьте пункты в порядке важности.

•Объясните свои
приоритеты.

Стратегия IDEAL

(увидеть проблему,
проанализировать ее, выделить аспекты, оценить и выбрать способы решения)

Алгоритм решения проблем
стратегией IDEAL

•
Учитель читает (показывает) фрагмент книги (фильма), где отображена проблема.

•
Просит учащихся сформулировать проблему. (индивидуальная и групповая форма
работы)

•
Выдвижение гипотез

•
Учащиеся определяют, какую информацию получили из фрагмента из фрагмента и что
знаем по проблеме из собственного опыта? (индивидуальная работа).

•
Определение того, что нужно узнать, чтобы решить проблему.

•
Формулировка способов решения проблемы, определение наиболее оптимальных
(индивидуальная, групповая, фронтальная формы работы).

•
Выбор одного способа решения проблемы, обоснование выбора.

Основные методические
инновации в воспитании связаны с применением активных или, как их еще называют,
интерактивных методов обучения. Интерактивный означает способность
взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например,
компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение –
это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется
взаимодействие.

Интерактив
исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над
другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать
сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации,
взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в
дискуссиях, общаться с другими людьми.  Для этого на классных часах
организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские
проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками
информации, творческие работы, рисунки и пр.

Технологии интерактивного
обучения.

1)Работа в парах.

2)Ротационные (сменные) тройки.

3)Карусель.

4)Работа в малых группах.

5)Аквариум.

6)Незаконченное предложение.

7)Мозговой штурм.

8)Броуновское движение.

9)Дерево решений.

10)Суд от своего имени.

11)Гражданские слушания.

12)Ролевая (деловая) игра.

13)Метод пресс.

14)Займи позицию.

15)Дискуссия.

16)Дебаты.

При работе с
учениками 6-8 классов уместнее начинать с наиболее простых форм групповой
работы («вертушка», «большой круг», «аквариум»).
Это формы совместного обсуждения проблемы и выработки общего решения. Они
позволяют ребенку не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и услышать
аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или
существенно изменить ее.

Наиболее простая
форма группового взаимодействия — «большой круг». Работа проходит в
три этапа.

Первый этап.
Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему.

Второй этап. В
течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально,
на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.

Третий этап. По
кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не
критикует) и проводит голосование по каждому пункту — включать ли его в общее
решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.

«Аквариум»
— форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности».
Малая группа выбирает того, кому она может доверить ввести тот или иной диалог
по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Вы и все остальные
ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название приема —
«аквариум».

Приемы и методы
интерактивного обучения.

1 —
работа с афоризмами;

2 —
дебаты;

3 —
социально-педагогические и психологические игры;

4 —
социально-психологическая олимпиада;

5 —
коллаж;

6 —
социально-значимые проекты;

7 —
социокультурное мероприятие;

8 —
социально-педагогический тренинг;

9-
упражения

1.Самостоятельная
работа с афоризмами

Афоризм – это
краткое изречение, законченная мысль, выраженная точно, оригинально, сжато и
емко.

Методика работы с афоризмами:

1. Обсудите в группе все высказывания о привычках
   (или роли самообразования и т.д.) известных мыслителей прошлого и наших
   современников.
2. Выберите три (в зависимости от количества
   афоризмов – можно и больше) наиболее понравившихся вам высказывания и
   объясните свой выбор.
3. Отберите высказывания, с которыми вы не
   согласны или не совсем согласны и прокомментируйте их.
4. Какое высказывание вызвало у вас наибольшие
   разногласия. Как
   вы думаете, почему?
5. Произнесите афоризм, поставив в нем
   логическое ударение на разные слова.
6. Произнесите афоризм, с различным настроением
   (грустно, весело, пафосно..)

2.Дебаты

Дебаты (от фр.
Debates) определяются
как «прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании».

В основе
дебатов – свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному
тематическому тезису.

Проведению
дебатов по социально-нравственной проблематике должна предшествовать большая
предварительная работа:

• распечатка материалов;
• знакомство участников с правилами организации
  и проведения дебатов;
• определение исходного тезиса дебатов;
• работа с непосредственными организаторами и
  участниками, распределение ролей и поручений;
• индивидуальный инструктаж о процедуре
  дебатов.

Кроме того,
можно заранее подготовить несколько тезисов для дебатов. Тезис –
это положение, кратко излагающее какую-либо идею, а также одну из основных
мыслей доклада, выступления и т.д.

Важно пояснить
участникам дебатов, что тезис формулируется в утвердительной форме,
предполагающей антитезис.

Порядок
(процедура) проведения дебатов

Дебаты
организует и проводит Председатель. Он не имеет права участвовать в
самой дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом.

Председателю
помогает Секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном
на выступление, а также ведет документацию дебатов.

Перед дебатами
участники занимают места в следующем порядке:

• Справа от Председателя – защитники тезиса (4
  человека);
• Слева от Председателя – противники тезиса (4
  человека);
• В конце зала посередине – участники, которые
  не имеют определенной точки зрения (так называемые «неопределившиеся»).

Каждый оратор
должен начинать свое выступление обращением к ведущему дебаты «Господин
Председатель…»

Участники
дебатов обращаются друг к другу, употребляя форму «Господин (Госпожа)».

В дебатах
выступают поочередно защитники и противники тезиса. Первым выступает
тот, кто защищает тезис и одновременно его развивает. После него выступает
главный оратор от оппозиции, который формулирует и защищает антитезис.

Далее
роли распределяются следующим образом:

• Вторые номера обеих сторон по очереди
  приводят аргументы в пользу своего тезиса (антитезиса);
• Третьи номера опровергают аргументы
  соперников;
• Четвертые номера подытоживают то, что было
  сказано обеими сторонами во время дебатов. Последним выступает четвертый номер
  команды,  который защищает
  антитезис.

3.Социально-педагогические
и психологические игры

Игра
представляет собой имитацию реальной деятельности (трудовой, познавательной,
коммуникативной и т.д.) и направлена на усвоение в искусственных условиях
социальных отношений и общественно-полезных норм поведения.

4.
Коллаж

Коллаж (от
франц. Collage – наклеивание) как способ создания новых
иллюстраций относится к классическому методу оформления. Работа над
составлением коллажа позволяет одновременно решать развивающие и воспитательные
задачи: Развивающие:

— формирование
художественно-оформительских способностей;

— развитие
воображения, фантазии, эмоций, чувств;

— развитие
творческого мышления;

— выработка
оригинальных идей и дизайнерских решений;

— развитие
коммуникативных способностей.

Воспитательные:

— формирование
авторских умений и навыков;

— выработка
навыков индивидуальной и коллективной (групповой) работы, партнерства;

— создание
условий для раскрытия индивидуальных способностей;

— развитие
личной и групповой активности, инициативы;

— создание
благоприятной творческой и морально-психической атмосферы в учебном коллективе.

Методика и
этапы работы над социально-значимым  коллажем:

• Формирование небольших групп (не более 5
  чел.)
• Выдача задания: «Найдите рисунки и надписи на
  тему…и сделайте коллаж»
• Наш класс

Лицом к лицу

Участники делятся
на 1 группы. Одна группа молча наблюдает. Другая играет.

На двух
противоположных стенах крепятся знаки +,-, то есто, согласен и несогласен.

Участники второй
группы после ознакомления с предложенным тезисом, должны подойти к той или иной
стене, в зависимости от выбора, отражая свою позицию. Затем происходит
аргументация позиций разных сторон.

Можно предложить
участникам первой группы определиться с выбором, присоединившись к той или иной
группе.

Притча.

1.Читается притча,
предлагаются вопросы для обсуждения.

2. Читается притча
без окончания, предлагается обсудить, чем она могла бы закончиться.

Упражнение
«Два мнения»

Пригласите
двух участников и предложите им спорное утверждение.  Образно замените  спор
перетягиванием веревки. Побеждает тот, кто убедил друга поступить также.

Упражнение
«Шаги»

Заготовьте
утверждения-мифы, предложите участникам встать в одну линию, зачитывайте
утверждения. Если участники согласны. То делают шаг вперед. Либо можно заменить
шаги хлопками.

Упражнение 
«Паутина»

Участники
становятся в круг, бросают клубок ниток, обмотав часть нити вокруг пальца.
Каждый, кому кинут, называет последствия употребления алкоголя. Нельзя давать
клубок рядом стоящему и одному и тому же человеку. В центре образуется паутина.
Сравните ее с опасностью вредных привычек.

Упражнение
«Моток пряжи»

 Предложите
участникам передавать клубок по кругу. Обмотав вокруг пальца часть нити,
озвучивая при этом, если попался желтый фрагмент -последствия табакокурения. 
Красный — алкоголя. Зеленый — наркотиков. Синий- ранних  сексуальных связей. А
потом отказаться, сматывая клубок от всего выше перечисленного.

Упражнение
«Самое дорогое»

Ведущий
раздает по 2 маленьких листочка и предлагает написать самое заветное желание,
на другом — имя самого дорогого человека. Листочки кладутся пред игроками,
ведущий забирает один из них. Вы потеряли то, что для вас дорого, вы
расстроены? Так может случиться, если вы попадете в зависимость от…

Вывод: классный час играет большую роль
в жизни учащихся. Это гибкая по содержанию и структуре форма массовой
воспитательной работы, которая представляет собой специально организуемое во
внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью
содействия формированию, развитию классного коллектива и самоактуализации
участников образовательного взаимодействия.

Характеристика видов и форм классного часа

В школьной практике применяются различные формы и методы проведения классного часа. Чаще всего его проводит сам классный руководитель. Он беседует с учащимися, знакомит их с литературным материалом, выявляет и анализирует общественное мнение классного коллектива по отдельным вопросам. Иногда классные часы проводятся в форме обсуждения текущих вопросов жизни класса, обзора газет и журналов за истекшую неделю. Классный руководитель исходит из особенностей своего класса. Сплоченный ли его коллектив? Какие интересы у ребят? Каков уровень их воспитанности? То есть, создавая свой план воспитательной работы с классом на учебный год, классный руководитель определяет в нем и роль классных часов.

Любой коллектив держится традициями. И классный час должен быть традиционен. Значит, создавать его надо вместе, всем коллективом: педагогу и детям. На классном часе возможны совместное творчество, обоюдный обмен мнениями, созидательная работа по строительству коллектива своего класса. Классный час может быть посвящен и решению текущих проблем, и дискуссии на интересующую тему, здесь может состояться игра или коллективное творческое дело.        

Классный час не должен проводиться в назидательном тоне, классный руководитель не должен подавлять инициативу учащихся в ходе классного часа, их желание высказать своё мнение, выступить с критикой.

Таким образом, классный час может проводиться в различных формах.

В форме классного собрания, часа общения, воспитательного часа, это может быть экскурсия или тематическая лекция, встречи с интересными людьми, викторины по разным областям знаний, КВН, игры-путешествия, тренинги, читательские конференции, театральные премьеры.

 Классный час может проводиться в форме:

• классного собрания
• воспитательного часа (час классного руководителя)
•  экскурсии
•  тематической лекции
•  беседа (этическая, нравственная)
•  диспуты
•  встречи с интересными людьми
•  викторины по различным областям знаний
•  дискуссии (дискуссии могут носить свободный характер, а могут быть дискуссии по заданной теме)
•  КВН
•  интерактивные игры
•  игры-путешествия
•  театральные премьеры
•  психологические игры и тренинги
•  читательские конференции.

 Итак, час классного руководителя (классный час) — это форма воспитательной работы классного руководителя в группе, при которой учащиеся принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру.

 В зависимости от этого классные часы можно подразделить на три вида.

К первому относятся те, подготовка к которым требует широких познаний, жизненного и педагогического опыта. Учащиеся лишь привлекаются в ходе беседы к обсуждению некоторых вопросов, изложению фактов, примеров. Таковы, например, классные часы на тему: «О самовоспитании», «Что такое самообразование», «Почему ты выбрал это училище (колледж, лицей, техникум)?», «Художественный вкус и мода», «Об индивидуальности и индивидуализме», «Молодежь и право», «От прав подростка до прав студента», «Как уберечь себя от чумы XXI века?» и др. Некоторые часы данного вида целесообразно проводить, привлекая специалистов: врача, психолога, юриста. Задача классного руководителя — оказать им помощь в подготовке выступления.

 Второй вид классных часов характеризуется совместной деятельностью педагогов и студентов. Определение содержания главных идей, как правило, принадлежит преподавателю, а разработка путей, методов их воплощения осуществляется педагогом вместе с подростками или молодыми людьми. Под руководством преподавателя ребята готовят фрагменты воспитательного часа, педагог ведет классный час, привлекая молодых людей к обсуждению проблемы, объединяя их выступления в единое целое. Примерные темы подобных классных часов: «О культуре внешнего вида», «О красоте внутренней и внешней», «Твори добро ради добра», «Любовь, секс и современная молодежь», «Как найти свое место в жизни?» и др.

 Третий вид классных часов предполагает активную самостоятельную работу самих учащихся или студентов. Ответственность за их подготовку и проведение возлагается на несколько человек из учебной группы — совет дела. Классный руководитель вместе с учащимися продумывает лишь идеи, общую композицию классного часа, помогает составить творческие задания микроколлективам. При самостоятельной подготовке по группам молодые люди проявляют много выдумки, фантазии. Между микрогруппами возникает дух соревнования: кто интереснее представит свою часть творческой работы. Ведут воспитательный час сами ребята, педагог незаметно направляет их. После проведения классных часов такого типа целесообразно подвести итоги, дать оценку работе совета дела и микроколлективов.

 Данный тип классных часов возможен в том случае, если:

 • учебной группе царят взаимопонимание и взаимоуважение между учащимися;

 • учащиеся  имеют некоторые знания по обсуждаемой проблеме, она близка и доступна им для самостоятельного осмысления;

 • значительная часть учащихся  владеет навыками и умениями коллективной творческой работы, самостоятельна и ответственна;

 • актив, совет дела способен стать организующим и координирующим центром при подготовке и проведении классного часа.

 Выбор вида воспитательного часа зависит от темы, содержания материала, возраста учащихся, уровня их знаний по данной проблеме, опыта коллективной деятельности, сформированности коллектива учебной группы, а также педагогического мастерства, индивидуальных особенностей классного руководителя, характера его взаимоотношений с обучающимися. Такие классные часы, как правило, посвящены датам календаря или традиционным праздникам (Татьянин день, посвящение в студенты, День святого Валентина, новогодний карнавал, вечера отдыха и т. д.).

 Особо следует выделить те классные часы, когда перед учащимися выступают приглашенные гости. Встречи с интересными людьми играют важную роль в воспитании, но они достигают успеха лишь тогда, когда удовлетворяют интересы подростков (в ходе встречи с интересным человеком или специалистом они нашли ответы на внутренние вопросы, интересующие их по данной проблеме) и реализуют педагогические «замыслы» воспитателя. Подготавливая встречу, классный руководитель создает желаемую воспитательную ситуацию: предварительно беседует с приглашенными, рассказывает им о цели мероприятия, его идейной направленности, об особенностях коллектива учебной группы, дает некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педагог готовит к встрече учащихся, вызывая у них интерес к предстоящему, рассказывая о достоинствах гостей.

Каждый классный час неповторим и не всегда целесообразно придерживаться определенной структуры.

Все зависит от конкретного содержания и формы проведения классного часа. Однако традиционная структура классного часа включает:  вступительную часть, основную часть,  заключение. Такая структура позволяет проследить логику проведения классного часа: постановка проблемы во вступлении, обсуждение в основной части, принятие решения в заключении.

Вступительная часть предусматривает постановку вопроса. Ее задача – мобилизовать внимание школьников, обеспечить серьезное отношение к теме, определить место и значение обсуждаемого вопроса в жизни человека.

• Основная часть определяется воспитательными задачами классного часа и предусматривает решение поставленной проблемы. Здесь рассматриваются основное содержание классного часа.
• В заключительной части подводятся итоги, определяется значимость решения.

Тематика классных часов разнообразна и обычно заранее выбирается и отражается в воспитательном плане классного руководителя. Тематика зависит от поставленных целей, интересов учеников и их духовно-нравственных потребностей. Классные часы могут посвящаться:

1. Морально-этическим проблемам (формируется определённое отношение воспитанников к труду, Родине, самому себе, родителям, товарищам, вырабатываются основные ценности и позиция жизни);

2. Проблемам науки и познания (цель классного часа видится в выработке у воспитанников правильного отношения к науке, технике, учёбе, литературе, как источнику духовного развития личности);

3. Эстетическим проблемам (на таких классных часах ученики знакомятся с основами эстетики. Важно, чтобы у воспитанников сформировалось эстетическое и созидательное отношение к труду, жизни, природе, искусству, развились творческие способности, происходила стимуляция к познанию и творчеству. Чтобы школьник стремился к принципам Добра, Красоты и Истины, а основными его характеристика были созидательность, нравственность и интеллектуальность);

4. Вопросам государства и права (Такие классные часы необходимы для развития интереса к политическим, происходящих в мире и родной стране, чувство ответственности за свою Родину, её успехи и неудачи на мировой арене, необходимо сформировать у учеников стойкую политическую позицию и потенциал к саморазвитию в этой области, уделять внимание правам ученика, как гражданина);

5. Вопросам физиологии и гигиены, здорового образа жизни (эти темы должны восприматься учениками, как элементы культуры и красоты, которые имеют значение в жизни любого человека);

6. Психологическим проблемам (целью таких классных часов является стимулирование процесса самовоспитания и организации психологического просвещения, которое поможет в социализации, самовосприятии и самоутверждении);

7. Проблемам экологии (суть таких классных часов в том, чтобы привить бережное отношение к природе и окружающему миру, такая тематика чаще всего требует коллективного дела, например, экскурсии в зоологический музей, парк, выезд на природу, высадка кустарников, уход за школьной территорией);

8. Общешкольным проблемам (обычно форма такого классного часа – беседа, где обсуждаются вопросы о значимых внутришкольных событиях, юбилеях, праздниках, конкурсах и др.).

Формы и методы проведения классного часа

Классный час — одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной работы, способствующих формированию у учащихся системы отношений к окружающему миру. В ходе классных часов планируется коллективная жизнь класса или школы, внеурочные занятия, служащие для подготовки того или иного коллективного творческого дела, и само дело (воспитательное мероприятие).

Подготовка классного часа

Классный руководитель в ходе подготовки и проведения классного часа следует алгоритму, позволяющему наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс:

1. Определение целей и задач.

2. Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и название мероприятия.

3. Создание психологического настроя.

4. Предварительная подготовка.

5. Проведение самого мероприятия.

6. Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях:

• обсуждение вместе с учащимися успешности (неуспешности) предметного результата, проектирование более продуктивной деятельности в будущем;

• собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, — анализ воспитательного результата.

Содержание классных часов согласуется с программой воспитательной работы школы (класса) и соответствует следующим направлениям:

• гражданско-патриотическое воспитание;

• нравственное воспитание;

• правовое воспитание;

• физическое и умственное развитие личности.

Основные принципы деятельности при организации и проведении классных часов:

1. Принцип взаимосвязи сознания и деятельности предполагает выбор таких форм и методов работы, которые воздействуют одновременно и на сознание, и на поведение обучающегося.

2. Принцип личностно-ориентированного подхода предполагает приоритетное внимание к развитию личностных качеств обучающегося.

3. Принцип вариативности предполагает гибкое следование программе воспитательной работы и корректировку содержания работы с учащимися в зависимости от актуальности тех или иных проблем, вопросов, мероприятий, дел, акций.

4. Принцип продуктивности — получение классным руководителем реального и практического продукта, имеющего ценность для формирования личности обучающегося.

Основные компоненты классного часа:

• целевой — целевые установки должны быть связаны прежде всего с развитием индивидуальности обучающегося, с проектированием и установлением его уникального образа жизни;

• содержательный — содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения обучающегося;

• организационно-деятельный — обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Предполагается активное участие и заинтересованность каждого ученика, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие индивидуальности;

• оценочно-аналитический — в качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта учащегося, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.

Технологические аспекты организации классного часа:

• определение педагогом совместно с учащимися тематики классных часов на новый учебный год;

• уточнение темы и цели классного часа, выбор формы проведения;

• определение времени и места проведения классного часа;

• определение ключевых моментов и разработка плана подготовки и проведения классного часа;

• подбор соответствующего материала, наглядных пособий, музыкального оформления по теме;

• определение участников подготовки и проведения классного часа;

• распределение заданий между участниками;

• проведение классного часа;

• анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению.

Дискуссионные формы проведения классного часа

Диспут

Диспут — публичный спор на научную или общественно важную тему, полемика. Если к какой-то проблеме могут быть принципиально разные подходы или о ней существуют противоположные мнения, то она может стать темой урока-диспута. Главная ценность этого урока состоит в том, что в его ходе формируется диалектическое мышление школьников. Но диспут позволяет решать и многие другие педагогические задачи.

Во-первых, ученики вовлекаются в непринужденный, живой разговор, и это помогает избежать формализма в знаниях.

Во-вторых, школьники учатся высказывать свое мнение и обосновывать его.

В-третьих, приучаются к диалогу, т. е. вникают в доводы оппонента, обнаруживают в доводах слабые места, задают вопросы, помогающие вскрывать неверные утверждения, ищут и спокойно приводят контрдоводы.

В-четвертых, чтобы участвовать в диспуте, нужно знать фактический материал темы, и поэтому к уроку-диспуту нужно готовиться.

В-пятых, уроки-диспуты активно способствуют превращению знаний в убеждения.

Диспут нуждается в грамотной методике проведения и хорошей подготовке:

• выбранная проблема должна быть обычной и повторяющейся;

• проблема не должна касаться одного человека или небольшой группы;

• выбранная проблема должна допускать различные способы решения;

• проблема должна соответствовать потребностям и интересам учащихся.

Дискуссия

Дискуссия — это спор, словесное состязание, в котором каждый отстаивает свое мнение. Важной характеристикой дискуссии, отличающей ее от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию. Сама природа этой формы общения определяет ее демократичность.

Основные цели проведения дискуссии:

• выяснение разных точек зрения, столкновение которых поможет найти истину, что способствует не только углублению знаний, но и формированию мировоззрения школьников;

• воспитание у учащихся культуры речевого общения во время спора; формирование умения дискутировать, просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно ее доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента и т. д.

Дискуссия как форма демократического общения имеет преимущества перед другими формами: она позволяет организовать живое общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.

Настоящую дискуссию нельзя запланировать в деталях, прорепетировать, разыграть по нотам, иначе она лишится необходимой естественности. Методика ее проведения включает три этапа.

Первый этап — предварительная подготовка.

Задачи первого этапа:

1. Выбрать тему. Она может быть предложена, но не навязана учителем, подсказана жизненной ситуацией или определена на основе предварительного опроса (анкетирования) учащихся. Для обсуждения следует выбирать вопрос, который был бы интересен учащимся, затрагивал и волновал их.

2. Глубоко изучить вопрос, который будет обсуждаться.

3. Создать инициативную группу по подготовке дискуссии.

4. Подготовить объявление о дискуссии (тема, вопросы, литература, время и место проведения), оформить помещение (афоризмы, правила ведения спора, выставка книг и т. д.).

При подготовке помещения к проведению дискуссии стулья лучше расставить таким образом, чтобы участники спора видели друг друга.

Второй этап — проведение дискуссии.

Умелая дискуссия — почти искусство. Успех ее во многом зависит от учителя, от осмысления им роли и функции ведущего. Несколько советов ведущему дискуссию:

1. Перед началом дискуссии необходимо назвать тему, обосновать ее выбор, ясно сформулировать цель.

2. В первые же минуты расположить к себе участников дискуссии, настроить их на полемический лад, создать обстановку, в которой каждый ученик не только не стеснялся бы высказывать свое мнение, но и стремился его отстаивать.

3. Не препятствовать желающим выступать, но и не принуждать к выступлению, стараться, чтобы во время дискуссии царил дух искренности и откровенности.

4. Стимулировать активность участников. В этом поможет продуманная система вопросов, которые представляют интерес для учащихся и могут вызвать их на откровенный разговор. Следует помнить, что вопрос — это визитная карточка дискуссии. Есть приемы, средства, располагающие к дискуссии. Например, неожиданный вопрос. Или парадокс — своеобразное мнение, резко расходящееся с общепринятым, даже противоречащее на первый взгляд здравому смыслу; в нем неизменно присутствует вызов. Реплика — краткое возражение, замечание с места; она тоже настраивает на дискуссию, свидетельствует об активности слушателя, его желании уяснить вопрос, проверить свою точку зрения.

5. Умело сопоставить различные точки зрения, обобщить их для того, чтобы позиции участников дискуссии были представлены как можно отчетливее.

6. Направлять дискуссию в русло намеченной цели.

7. Не торопиться исправлять заблуждающихся, предоставлять такую возможность слушателям.

8. Когда это целесообразно, вопрос, адресованный ведущему, тут же переадресовать слушателям.

9. Не спешить навязывать готовое решение.

10. Выбрать подходящий момент для окончания дискуссии, не нарушая логику развития спора.

Ведущий не должен вмешиваться в обсуждение без особой необходимости, оказывать психологическое давление на участников спора с помощью своего авторитета, резких оценочных суждений, замечаний в адрес присутствующих. Не вызывает симпатии ведущий, который прерывает участников спора на полуслове, много говорит сам. Не стоит также открыто поддерживать одну из спорящих сторон. Свое отношение к различным точкам зрения лучше высказать при подведении итогов дискуссии.

На третьем этапе подводятся итоги дискуссии.

Конференция

Конференция — собрание, совещание представителей для обсуждения и решения каких-либо вопросов.

Этапы подготовки конференции:

1. Определение темы.

2. Оповещение о сроках проведения.

3. Программа (план) конференции.

4. Список литературы, вопросов, выносимых на обсуждение.

5. Подготовка к конференции (работа с литературой).

6. Проведение индивидуальных и групповых консультаций для каждого участника конференции.

7. Проведение конференции.

8. Подведение итогов. Обсуждение.

Круглый стол

Круглый стол — форма публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, когда участники высказываются в определенном порядке; совещание, обсуждение чего-либо с равными правами участников.

Гостиная

Гостиная — одна из форм культурно-досугового общения. Гостиные бывают театральные, музыкальные, литературные. В формате гостиной могут проводиться встречи с интересными людьми, вечера-воспоминания об известных поэтах, музыкантах, художниках, писателях, с просмотром или прослушиванием фрагментов их произведений в исполнении гостей или участников гостиной. Возможно в гостиной и чаепитие.

Салон

Салон как мероприятие — это вечер для узкого круга лиц, объединенных общими интересами и увлечениями, создающий атмосферу ушедших времен. Салоны могут быть театральные, музыкальные, художественные, литературные. На таких вечерах в уютной «домашней» обстановке участники обмениваются информацией о спектаклях, концертах, поэзии и прозе, художественных произведениях. Часто салон строится по форме как вечер-воспоминание о прошедших эпохах, помогает участникам мероприятия окунуться в их атмосферу. Методы проведения салона весьма разнообразны — это может быть костюмированный вечер или, по образу салонов XVIII-XIX вв., вечер, на котором «хозяйка» принимает гостей.

Лекторий

Лекторий — это продуманный и распланированный на какой-то промежуток времени цикл лекций по установленной тематике. Организация и методика проведения лекториев согласовывается с задачами и планами воспитательной работы. Организация работы лектория включает в себя выбор тем, подбор лекторов, разработку лекций, оповещение слушателей, подготовку технических и наглядных средств и места, где проводится мероприятие. Выбор тем лекций и докладов определяется важнейшими событиями жизни страны, актуальными задачами воспитания учащихся.

Тематика лекций составляется обычно на весь планируемый период работы лектория, а время их проведения ориентировочно определяется на 3-6 мес. вперед. С темой лекции организаторы лектория знакомят каждого выступающего за 1-2 мес. до выступления, чтобы они имели достаточное время для подготовки. К каждой лекции подбираются соответствующие наглядные пособия, с которыми предварительно знакомится сам лектор.

Мероприятия состязательного характера

Конкурс

Конкурсные программы — это соревнования в каком-либо виде человеческой деятельности. Конкурсные программы являются мощным стимулом к развитию человека, к совершенствованию его навыков. В этом и заключается главный педагогический смысл конкурсных программ; развиваться можно, только сравнивая себя с окружающими, а конкурс — это и есть момент сравнения. Конкурсные программы позволяют:

• сформировать адекватную самооценку;

• развить волевые качества;

• воспитать эстетический вкус;

• самоопределиться в мире увлечений и профессий.

Этапы подготовки конкурса:

1. Яркое название, которое может многократно повысить интерес к предстоящему конкурсу и вызвать желание участвовать в нем.

2. Формулировка конкурсных заданий.

3. Разработка условий и критериев конкурса, зафиксированных в положении о конкурсе.

Виды конкурсных программ зависят от их содержания:

• конкурсы профессионального мастерства. В их структуре — театрализованная защита годовых планов работы, творческие дискуссии о перспективных и неперспективных формах работы, конкурсы поэтов-любителей;

• экологические конкурсы. Они направлены на расширение познаний о природе, природопользовании, на привлечение внимания к проблемам сохранения и развития растительного и животного мира;

• развлекательные конкурсы: «А ну-ка, парни!», «А ну-ка, девушки!», «Поле чудес», «Сто к одному»;

• шоу-конкурсы: «Конкурс красоты», «Мисс класса», «Мисс школы», «Ученик года»;

• конкурсы-викторины (тематические или театрализованные, интеллектуальные): «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы»;

• конкурсы, в которых сочетаются и познавательность, и развлекательность, и творчество: «Джентльмен-шоу», «Хозяюшка».

Викторина

Викторина — вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания.

Этапы подготовки и проведения викторины:

1. Выбирается тема.

2. Подбираются литература, игровые материалы.

3. Учащиеся делятся на команды (не более 10 чел.), выбираются капитаны.

4. Викторина проводится в несколько этапов, в которых задействованы все члены команд.

5. Каждому ученику задается один вопрос от учеников команды-соперницы. В случае неверного ответа право ответа переходит к игроку противоположной команды.

6. После проведения заключительного этапа викторины определяется общая сумма баллов каждой команды с объявлением команды-победителя.

Клуб веселых и находчивых

Клуб веселых и находчивых (КВН) — юмористическая игра, в которой команды различных коллективов соревнуются в юмористических ответах на заданные вопросы, импровизациях на заданные темы, разыгрывании заранее заготовленных сцен и т. д.

Этапы подготовки КВН:

1. Формирование творческой группы (сценарист-режиссер, художник-декоратор, музыкальный руководитель, осветитель).

2. Выбор основной темы и подтем для отдельных конкурсов («визитная карточка», разминка, конкурс капитанов, музыкальный конкурс, домашнее задание).

3. Подбор ведущего с учетом специфики мероприятия.

4. Организация репетиционного процесса и предварительного просмотра выступлений команд, оказание методической и музыкально-оформительской помощи командам.

5. Реклама (СМИ, афиши, пригласительные билеты).

6. Проведение мероприятия.

Смотр

Смотр — публичный показ достижений и результатов какой-либо общественно полезной деятельности коллективов, групп и отдельных людей с последующей оценкой достигнутого уровня и награждением победителей. Это еще и творческая учеба — как для участников, так и для руководителей творческих коллективов. Смотр — это активизация клубной жизни и самодеятельных коллективов, придание нового импульса отдельным мастерам и исполнителям. Проведение смотров почти всегда связано с множеством концертных выступлений, передвижных и стационарных выставок, широким освещением достижений коллективов, групп и отдельных исполнителей в печати, на радио и телевидении. В период смотров проводится запись в кружки, студии, группы, на курсы, в секции и тому подобные объединения, а значит, оживляется культурно-просветительная работа в целом. Виды смотров:

• смотры духовых оркестров;

• смотры народных театров;

• смотры цирковых коллективов;

• смотры вокально-инструментальных ансамблей;

• смотры изобразительного искусства, любительских фильмов, художественной фотографии;

• в сфере научно-технического творчества устраиваются смотры научно-технического мастерства, смотры самодеятельной техники, смотры судовых и авиационных моделей.

Презентация

Презентация — представление общественности чего-то нового с определенными целями.

Презентации бывают следующих видов:

1. Презентация проекта. Цель — информирование людей о каком-либо проекте, определение отношения к нему, поиск лиц, заинтересованных в поддержке разработки и реализации проекта. Этот вид презентации наиболее требователен к форме подачи, содержанию и подготовке, т. к. предполагает убеждение аудитории в необходимости осуществления разработки или воплощения проекта.

2. Презентация объема и содержания выполненных работ (отчет). Цель — представить определенной узкой группе людей результаты работ. Такая презентация менее требовательна к выполнению правил подготовки и вполне может быль спонтанной, если необходимые данные у вас под рукой и содержатся в полном порядке.

3. Презентация плана будущих работ. Такая презентация аналогична предыдущему виду, только объектом выступают будущие работы организации или личности. Целями ее могут являться: информирование определенного круга лиц о намеченных работах, описание намеченных работ — с тем, чтобы подвергнуть объект презентации критическому анализу и изменению.

Деловая презентация разворачивается через серию коммуникационных действий, которые направлены (или должны быть направлены) на вызов реакции или получение результата, удовлетворяющих цели презентатора. Требования к презентатору возрастают в прямой зависимости от числа людей, к которым он обращается. Презентация один на один требует меньшей подготовки, чем презентация для пяти и более человек. В то же время с ростом аудитории увеличивается потенциал воздействия деловой презентации.

Турнир

Турнир — это состязание. В турнире участвует четное число игроков. В первом туре пары разбиваются на две группы по рейтингам (группу сильнейших и группу слабейших), после чего пары составляются по принципу: сильнейший из первой группы против сильнейшего из второй, второй по силе из первой группы против второго по силе из второй и т. д. При нечетном числе игроков игрок, имеющий последний номер, получает в первом туре очко без игры. В следующих турах все игроки разбиваются на группы с одинаковым количеством набранных очков. Так, после первого тура групп будет три: выигравшие, проигравшие и сыгравшие вничью. Если в группе оказывается нечетное количество игроков, то один игрок переводится в следующую, ближайшую, очковую группу.

Пары игроков для следующего тура составляются из одной очковой группы по тому же, что и в первом туре, рейтинговому принципу (лучший игрок из верхней половины группы по возможности встречается с лучшим игроком из нижней половины этой группы). При этом, однако, не допускается, чтобы одна и та же пара проводила в турнире более одной игры.Места в турнире распределяются по набранному количеству очков.

Творческие формы классных часов

Праздник

Праздник — это мероприятие, посвященное какому-либо торжественному событию. Формы проведения праздника весьма разнообразны — от детского утренника до массового шествия.

Этапы подготовки праздника:

1. Формирование творческой группы (сценарист, режиссер, музыкальный руководитель).

2. Создание сценария.

3. Определение темы мероприятия (о чем?).

4. Определение сверхзадачи мероприятия (ради чего?).

5. Определение масштаба мероприятия.

6. Выбор формы воплощения замысла (конкурсная программа, массовое шествие, праздничный концерт, обрядовый уличный праздник и др.).

7. Подбор выразительных средств (музыка, костюмы, декорации).

8. Постановка мероприятия (распределение обязанностей среди членов группы, подготовка музыкального оформления, реквизита, костюмов, декораций, репетиционный период).

9. Проведение мероприятия.

Фестиваль

Фестиваль — массовое празднество, показ достижений профессионального и самодеятельного художественного творчества. Цели и задачи фестиваля:

• создание среды для творческого, профессионального общения детей;

• выявление ярких творческих индивидуальностей среди детей;

• приобщение юных зрителей к искусству музыкального театра, воспитание в них чувства прекрасного, пробуждение творческих возможностей.

Жанры фестиваля:

• музыкальные (фестиваль политической песни, бардовской песни, детской хоровой музыки);

• театральные (фестиваль самодеятельного творчества, фольклорный фестиваль).

Этапы подготовки фестиваля:

1. Создание инициативной группы или оргкомитета по проведению.

2. Определение целей и задач, темы и идеи.

3. Разработка положения о фестивале.

4. Написание сценария.

5. Подбор будущих участников и работа с ними.

6. Подбор ведущих.

7. Формирование жюри.

8. Покупка призов для награждения участников.

9. Оформление места проведения.

10. Репетиционно-постановочный процесс.

11. Подготовка художественных номеров, выступление творческих коллективов.

12. Подбор и запись музыкального сопровождения.

Завершается подготовительная работа одной-двумя генеральными репетициями. После проведения фестиваля проводится анализ и обсуждение с целью избежать в дальнейшем повторения ошибок и закрепить наиболее удавшиеся моменты.

Положение о проведении фестиваля включает в себя:

1. Название (тему) фестиваля.

2. Цель и порядок его проведения.

3. Сроки и условия проведения.

4. Количественный и качественный состав участников, репертуар или задание.

5. Критерии оценки результатов.

6. Состав жюри.

7. Определение видов наград победителям.

Для оценки качества представленных номеров, программ, работ создается компетентное жюри. Его заключения кладутся в основу решения оргкомитета о распределении призовых мест и награждении победителей.

Выставка

Выставки посвящаются результатам детского творчества в области труда, изобразительной деятельности, краеведческих и туристических походов. Большое образовательно-воспитательное значение имеет подготовительная работа, к которой привлекаются все школьники. Определение темы, содержания выставки — отправной, решающий момент во всем процессе ее создания. Темы для выставок школьники могут черпать в повседневной школьной жизни, в спортивной жизни школы, в общественно-политических событиях.

Умственную деятельность учащихся активизируют выставки, построенные по аналитическому принципу: они не просто содержат сведения информационного характера, но и предоставляют учащимся возможность самим получить дополнительные знания. Могут быть использованы различные формы вопросов и ответов, кроссворды, викторины и т. д.

В эстетическом воспитании первейшее значение имеют художественные выставки, но и тематические также служат этой цели, поскольку работа по оформлению любой выставки развивает эстетическое чувство и художественный вкус детей. В качестве экскурсоводов на таких выставках выступают сами дети: они дают пояснения, отвечают на вопросы, организуют на месте обмен опытом творческой деятельности.

Устный журнал

Устный журнал — интересная форма проведения внеклассных занятий. Короткие, емкие, доступные научные сообщения чередуются диалогом основных ведущих журнала и литературно-музыкальными номерами. В устном журнале широко используется наглядность. Соответствующим образом оформляется сцена. Используются картинки, обозначающие страницы журнала, короткие фрагменты научных и художественных фильмов. Для отдельных номеров готовятся соответствующие костюмы. Устный журнал сопровождается слайд-презентацией, что делает мероприятие еще более наглядным, расширяет круг тем. Журнал рассчитан на один «урок», длится 40-50 мин. Выбранная форма мероприятия позволяет удерживать интерес зрителей, при этом сохраняется высокий научный уровень материала.

Концерт

Концерт — публичное исполнение музыкальных произведений, эстрадных и т. п. номеров по определенной, заранее составленной программе. Основу концерта составляют номера. В зависимости от их содержания, структуры и характера различают следующие виды концертов — дивертисментные, тематические, театрализованные и отчетные. Дивертисментные концерты составляются из музыкальных номеров различных жанров. Они, как правило, не имеют сюжетного построения.

Тематические концерты посвящаются праздникам, юбилейным датам. Театрализованный концерт — разновидность тематического концерта, в котором номера различных музыкальных жанров соединяются в единое целое. Театрализованные тематические концерты посвящаются значимым датам. Они являются частью торжественного заседания, завершением смотров художественной самодеятельности, праздников музыки, музыкальных фестивалей.

В отличие от тематического театрализованный концерт, помимо темы, имеет четкую сюжетную линию. Как правило, театрализованный концерт структурно выглядит так: пролог, основная часть программы, состоящая из эпизодов и театрализованных номеров, и финал.

Спектакль

Спектакль — произведение сценического искусства. Подготовка проходит в три основных этапа. Первый этап — это выбор проблемы. При этом важно, чтобы участники проекта были не только ознакомлены с обстановкой в школе или классе, где дается представление, но и точно знали, для какого контингента учащихся разрабатывается сценарий. Второй этап — разработка сценария. Третий этап — это репетиция мизансцен и спектакля в целом.

Игровые формы классных часов

Ролевые игры

Ролевая игра — игра развлекательного назначения, вид драматического представления, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия.

Ролевая игра, кроме требований, обязательных для любой игры, предполагает выполнение еще двух требований:

1. В ролевой игре обязательно наличие ее организатора (общепринятый термин «мастер»).

2. В ролевой игре основным механизмом «запуска» игры является «роль» -комплекс правил и ограничений, которые принимает на себя человек, желающий принять участие в игре.

Ролевые игры служат для:

• предоставления возможности полноценного общения в досуговом коллективе сверстников;

• преодоления барьера информационной и психологической замкнутости и отчужденности;

• формирования социально-психологической компетентности в сфере межличностного общения;

• реализации активных и синтетических форм совместной досуговой и творческой деятельности;

• более глубокого и творческого осознания и освоения малознакомых жизненных сфер;

• развития навыков взаимной психологической помощи в различных сложных ситуациях.

Один из самых важных и эффективных моментов ролевой игры — постановка играющего перед осознанием морально-этического выбора, от которого зависят не только его дальнейшие собственные действия, но и, возможно, развитие всего последующего сюжета игры. Ролевые игры развивают навыки ролевого, делового и дружеского общения.

Игры по степени осознания их цели участниками можно поделить на три категории:

• игры, в которых не происходит осознания игроками целей игры;

• игры, в которых при разборе действия игроки и организаторы определяют цели игры (рефлексивный подход);

• игры, цели которых декларируются заранее (в явной или неявной форме).

Этапы подготовки ролевой игры:

• определение проблемы, выбор ситуации;

• распределение ролей и обсуждение позиции и вариантов поведения;

• проигрывание ситуации (допустимо даже несколько раз) с целью найти эффективное решение;

• обсуждение ситуации участниками.

Очень важно, чтобы учитель не навязывал свое мнение при спорных вопросах. Варианты проведения ролевых игр могут быть различными: «инсценированный суд», «пресс-конференция», инсценировка литературного произведения.

Интеллектуальные игры

Интеллектуальная игра — индивидуальное или (чаще) коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования.

Интеллектуальные игры являются серьезным инструментом воспитания личности учащегося и умения сотрудничать. Они объединяют в себе черты как игровой, так и учебной деятельности: развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т. п.). При проведении интеллектуальных игр с подростками хорошо использовать вопросы, затрагивающие нравственную сферу. Грамотно расставив нравственные акценты, можно задействовать прием формирования Я-концепции в игре.

Все интеллектуальные игры условно можно разделить на элементарные, составные (представляющие собой сочетание элементарных) и творческие. Простейшей интеллектуальной игрой является тестовая игра, которая представляет собой набор утверждений и заданное количество вариантов ответов к ним — от 2 («Веришь — не веришь», «Блеф клуб») до 4-5 («Эрудит-лото», «Кто хочет стать миллионером?»). Популярны подобные игры благодаря телевидению. Такие игры интересны не столько сами по себе: они применяются в качестве разминки, для игр с залом или в перерывах между «основными» интеллектуальными играми. Их достоинство — высокая роль везения, что позволяет добиваться успеха даже не слишком подготовленным участникам, а также возможность варьировать сложность заданий.

«Обстоятельства, признаки, свойства» — разновидность игр, в которых об искомом объекте сообщаются последовательно все более конкретные сведения. Чем раньше команда разгадает зашифрованное понятие, тем больше очков она получает. Этот вид игр является серьезным средством развития мышления, если в них содержится неявный, но четкий алгоритм поиска правильного решения, задание представляет собой парадокс и/или требует принятия парадоксального решения (один из туров «Умники и умницы», «За семью печатями»).

«Заполнение пропусков» — во фразе пропускается или заменяется ключевое слово, которое необходимо восстановить или вспомнить.

«Вопрос — ответ» — интеллектуальные игры, в которых участникам предлагается за определенное время ответить на тот или иной вопрос («Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?»).

Вопросы и задания на внимание — правильный ответ скрыт в формулировке вопроса.

В любой форме интеллектуальной игры принципиально важны хорошие вопросы. Умение точно формулировать ответ и отвечать на заданный вопрос — базовое не только в образовании, но и в самообразовании.

Мероприятия по психологическому просвещению

Тренинг

Тренинг — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений, навыков и социальных установок. Тренинг представляет собой планомерно осуществляемую программу разнообразных упражнений с целью формирования и совершенствования умений и навыков, повышения эффективности трудовой или иной деятельности.

Ведущий тренинга должен знать правила групп и передавать их участникам. Зачастую механический перенос в тренинговую группу норм, принятых в жизни, является непродуктивным и вредным, равно как и попытки участников тренинга перенести в реальную жизнь те правила и нормы, которые были установлены в группе. Тренер должен понимать это и передавать участникам.

1. Правило «здесь и теперь».

Важно, чтобы разбирались процессы, мысли и чувства, возникающие в группе в данный момент. Таким образом, участники приучаются сосредотачивать внимание на себе и на происходящем вокруг них в настоящее время. То, как проявляет себя человек «здесь и сейчас», показывает, как он ведет себя «по жизни». И на это стоит обращать внимание участников тренинга.

1. Правило искренности и открытости.

Необходимо добиваться, чтобы члены группы не лицемерили и не лгали. Признак сильной и здоровой личности — определенная открытость окружающим своих чувств по поводу происходящего. Это основа эффективного межличностного взаимодействия. Естественно, в начале работы группы полной открытости добиться невозможно. При этом каждый участник группы должен чувствовать себя защищенным и иметь право раскрыться в той мере, в какой он считает нужным.

1. Правило «Я».

В группе запрещается использовать рассуждения типа:»У всех такое мнение…», «Мы считаем.. .»и т. п. Эти высказывания перекладывают ответственность за чувства и мысли конкретного человека на несуществующее «мы». Все высказывания должны строиться с использованием «я». Тем самым мы учим человека брать ответственность на себя и принимать себя таким, каков он есть.

1. Правило активности.

В группе не должно быть пассивных наблюдателей. Упражнения включают всех участников в их отработку. Если участники группы отказываются принимать участие в отработке навыков и форм поведения, стоит уделить внимание обсуждению мотивации их целей присутствия на тренинге.

1. Правило конфиденциальности.

Все, что говорится в группе об участниках, должно оставаться внутри группы. Это естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы психологической безопасности и самораскрытия.

Методы, используемые на тренингах:

1. Групповая дискуссия — это совместное обсуждение спорных вопросов, позиций и стратегий поведения участников. Этот метод дает участникам возможность увидеть проблему с разных сторон, пережить различные ситуации общения внутри группы, самостоятельно ответить на поставленные ими вопросы, прийти к какому-либо решению. Тренер может управлять дискуссией с помощью поставленных вопросов или тем для обсуждения. Дискуссия может и не управляться, тогда темы выбирают сами участники.

2. Игровые методы включают в себя ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельные, имитационные, деловые игры. Использование игровых методов в тренингах чрезвычайно продуктивно. На стадии знакомства с группой они нужны для преодоления скованности и напряженности, снятия «психологической защиты». Игры применяют для диагностики трудностей в общении и психологических проблем участников тренинга. В игре происходит обучение новым навыкам, тренируются необходимые профессиональные умения. Происходит самораскрытие участников, повышается их творческий потенциал.

3. Моделирование ситуаций. Часто во время тренинга необходимо понять, как участник ведет себя в рабочей ситуации, какими шаблонами поведения пользуется. Тогда предлагается разыграть наиболее привычную ситуацию.

4. Медитативные техники используются для снятия излишнего напряжения у участников группы, развития у них дополнительных ресурсов. Такие техники тренер может проводить с участниками группы, одновременно обучая их различным приемам самостоятельной медитации. Работа с коррекцией своего эмоционального и физического состояния — важная часть тренинга. Она повышает устойчивость обучающихся к стрессовым ситуациям, делает их поведение более гибким, уменьшает страх перед неопределенными или незнакомыми ситуациями.

Формы работы с учащимися вне школы

Экскурсия

Экскурсия — форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях. Экскурсия в дидактическом плане может быть использована на любом этапе: и с целью введения в тему, и как способ получения новой информации, и для закрепления и углубления уже имеющихся знаний. На экскурсии применяются все методы обучения.

Экскурсии могут проводиться с учащимися всех классов почти по всем предметам. В младших классах они имеют большое значение для объяснительного чтения и, прежде всего при изучении природоведения и знакомстве с окружающим миром. В средних и старших классах — при изучении наук о природе и таких предметов, как география и история. Экскурсии способствуют расширению кругозора и повышению уровня нравственности учащихся.

Этапы проведения экскурсий:

• доэкскурсионная подготовка учителя и учеников;

• проведение экскурсии;

• обработка экскурсионного материала.

Формы закрепления полученной информации:

• беседа;

• коллекционирование;

• создание разнообразных макетов, поделок, рисование и т. д.;

• оформление альбомов;

• подбор и чтение специальной литературы;

• игры и игровые упражнения.

Посещение музея не должно быть одноразовым. Наибольший познавательный эффект имеют экскурсионные циклы.

Оценка качества проведения классного часа

Качество проведения классного часа оценивается по критериям внешней и внутренней эффективности.

Внешнюю эффективность оценивает заместитель директора по воспитательной работе:

• Цели и задачи классного часа: ясность, четкость формулировок целевых ориентиров; их соответствие возрастным особенностям учащихся, логике развития воспитательного процесса.

• Оформление классного часа: продуманность, современность, оригинальность оформления, их необходимость для реализации замысла классного часа, обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе.

• Содержание: интеллектуальная и духовно-нравственная ценность избранного содержания; соответствие содержания теме, целям и задачам классного часа.

• Организация: использование современных технологий (компьютерных, здоровьесберегающих, личностно ориентированных); применение диалоговых приемов общения.

• Поведение и деятельность учащихся: участие детей в целеполагании, дисциплинированность и активность учащихся в ходе классного часа; устойчивость внимания школьников на всех его этапах.

• Педагогическое обеспечение классного часа: эрудированность педагога в обсуждаемой на классном часе проблеме, соблюдение им педагогического такта и культуры речи, компетентность классного руководителя в использовании избранных форм и способов организации совместной деятельности.

• Полученные результаты: удовлетворенность классного руководителя и учащихся ходом подготовки и проведения классного часа, его итогами.

Методы , используемые при проведении тематических классных часов

 Методы проведения классных часов классный руководитель выбирает в зависимости  от уровня развития коллектива, от особенностей класса, от возрастных особенностей детей.

Беседа. В воспитательной деятельности классных руководителей большое место занимают этические беседы. Они имеют цель обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с правилами поведения. В процессе бесед вырабатывается оценочное отношение учащихся к своему поведению и поведению других людей. Повышению эффективности этических бесед способствуют высокий нравственный и культурный уровень классного руководителя, их эмоциональность в подаче материала, умение вызвать учащихся на откровенность, заставить проникнуться доверием к учителю.
Читательская конференция. Она помогает не только расширить кругозор школьников, развить у них художественный вкус, но и усвоить нормы и принципы нравственности. В ходе читательских конференций обсуждение может принимает дискуссионный характер и конференция перерастает в диспут. Готовясь высказать самостоятельное мнение, дети лучше уясняют и усваивают нравственные принципы.
Приобщение учащихся к искусству. Развитие эстетического вкуса школьников содействуют также экскурсии в музеи, картинные галереи, на выставки, посещение кино и театров.
В целях убеждения используются и нравственные требования к поведению школьников. Требуя, чтобы они хорошо вели себя на уроке и вне школы, уважали старших, были правдивыми и искренними, классный руководитель сообщает им знания о нормах и правилах поведения, обогащает их нравственные представления и понятия. Требования к поведению достигают цели лишь при условии, если они понятны и доступны, связаны с практикой повседневного поведения детей.
Пример. Воспитательная сила примера основана на склонности и способности к подражанию. Не имея достаточных знаний и жизненного опыта, школьники присматриваются к поступкам и действиям окружающих, подражают им, стараются вести себя так, как ведут себя взрослые товарищи. Пример поведения других людей оказывает прямое и косвенное воздействие на воспитанников, стимулирует их стремление к совершенствованию, самовоспитанию и изменению их жизненной позиции.
Воспитательное воздействие при помощи примера — это своеобразное использование наглядности в воспитании. Примеры поведения других людей влияют не только на сознание, но и на чувства воспитанников. Классные руководители широко используют примеры из жизни и деятельности некоторых знаменитостей.
Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.

Метод игровых ситуаций

.

Игровые ситуации позволяют легко, увлекательно усваивать на практике правила поведения.  Каков учащийся в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Игровые ситуации проблемно-поискового характера. Уже в самом названии этого метода органично сочетаются два эмоциональных стимула — игровой и проблемно-поисковый. Игра с элементами поиска — занятие, чрезвычайно увлекательное для школьников. Методы убеждения и упражнения максимально сближаются, взаимопроникают; создаётся атмосфера естественного «вхождения» в конкретную ситуацию нравственного содержания. В группу этих методов входят разыгрывание ситуаций разного уровня сложности, в которых школьники должны заметить ошибку или найти выход из сложившегося положения.
Методы воспитывающих ситуаций.
Это те ситуации, в процессе которых обучающийся ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и другие. В процессе включения в эти ситуации у обучающихся формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Создание воображаемых ситуаций нравственного выбора, близких жизненному опыту школьников. Этот приём ценен тем, что позволяет вести заинтересованный разговор на актуальные для школьников темы, связанные с их собственным опытом, их переживаниями. Коллективный анализ ситуации помогает ребятам сделать правильный нравственный выбор в затруднительных, противоречивых жизненных обстоятельствах.  
 Методы дилемм.
Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против». Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость.
Дилеммы может создать любой учитель при условии, что каждая дилемма должна:
1) иметь отношение к реальной жизни школьников;
2) быть по возможности простой для понимания;
3) включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием;
5) предлагать на выбор учащимся варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: «Как должен вести себя центральный герой?» Такие дилеммы всегда порождают спор в классе, где каждый приводит свои доказательства, а это дает возможность в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях Лекция Этот метод является наиболее широко используемым при проведении тематических классных часов, но. Пожалуй, наименее эффективным. Преимущества данного метода:

1. Экономия времени и ресурсов
2. Систематизация, организация и завершенность

3)удобство при использовании в больших по количеству учеников классах 4) удобство при изложении множества фактов

Недостатки: 1)вся информация преподносится кл. руководителем устно. 2) обучающиеся менее активны. Чтобы разнообразить лекцию можно использовать презентацию по данной теме, подбирать интересные для обучающихся темы, проводить дискуссию Повествование Этот метод более захватывающий и интересный, хорошо удерживает внимание слушателей. Классный руководитель должен уметь на заданном материале построить поучительные истории, для освещения заданной темы классного часа. Повествование всегда очень эффективно. Его можно использовать в любой части классного часа, яркими короткими рассказами можно иллюстрировать любое положение развиваемой темы. Повествование бывает: законченным, незаконченным, длящимся. Назначения и отчеты Дается определенное задание отдельным обучающимся. Плюс данного метода в том, что обучающиеся самостоятельно отыскивают материал, изучают его и доносят до одноклассников. При этом методе возможны различные приемы: просмотр и обсуждение книги, фильма; тестирование для выяснения знаний по теме классного часа

Для подготовки статьи были использованы Интернет ресурсы

Формы проведения  классного часа.

Классные часы проводятся с различными воспитательными целями. Их формы и технологии могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста учащихся, опыта классного руководителя и школьных условий.

Основные формы проведения классного часа:

• дискуссионные формы
• формы состязательного характера
• творческие формы
• игровые формы
• формы психологического просвещения
• подвижные формы
• формы работы вне школы

Дискуссионные формы:
— диспут,
— дискуссия,
— конференция,
— круглый стол,
— вечер вопросов и ответов,
— встреча с приглашенными людьми,
— лекция,
— лекторий,
— аукцион;

Формы состязательного характера:
— конкурс,
— викторина,
— путешествие,
— КВН,
— эстафета полезных дел,
— смотр,
— парад,
— презентация,
— турнир,
— олимпиада;

3.    Творческие формы:
— фестиваль,
— выставка,
— устный журнал,
— живая газета,
— творческий труд,
— представление (проектов),
— юморина,
— спектакль,
— концерт,
— ярмарка;

4.    Игровые формы:
— ролевые игры,
— сюжетные игры,
— интеллектуальные,
— игры – катастрофы;

5.    Формы психологического просвещения:
— тренинг,
— исследование;

6.    Подвижные формы:
— веселые старты,
— малая олимпиада,
— школьная олимпиада,
— день…(атлетики, здоровья и т.д.);

Формы работы вне школы:
— экскурсия,
— поход,
— выход (концерт, цирковое, театральное представление). 

         Формы  проведения информационных часов

1«Информация +» — одна из наиболее распространенных форм инфор­мирования учащихся, пришедшая на смену такой хорошо известной форме, как политинформация. Это ознакомление учащихся с событиями в стране и за рубежом по определенной схеме (внутренняя и внешняя политика Республики Беларусь); тенденции развития России и стран Содружества;

события в странах дальнего зарубежья; новости науки, культуры, экологии, здравоохранения, спорта). «+» указывает на то, что помимо изложения материала по теме выступающий предусматривает демонстрацию нагляд­ного материала, комментирует сообщение, обменивается мнениями с клас­сом, группой.

2«Информ-дайджест» — еженедельная «пятиминутка» со свободным выбором тем. Каждый из учащихся, предварительно проанализировав общественно-политические события за минувшую неделю, знакомит класс, группу с наиболее интересными и значимыми материалами из прессы, информационных радио- и телепередач.

3«Спрашивали — отвечаем» — форма обзорного информационного часа по заранее отобранным, наиболее актуальным для ребят проблемам. Предварительно собираются сведения у учащихся о том, какие события современной жизни их заинтересовали более всего. Полученные вопросы распределяются между учащимися в классе, группе, затем подбирается материал и готовятся выступления.

4«Встречи с молодежными журналами» — ежемесячный обзорный информационный час по материалам молодежных журналов. Форма проведения — поочередное выступление учащихся с обзором и обсужде­нием наиболее понравившихся материалов общественно-политического характера, помещенных в журналах «Юность», «Ровесник», «Смена» и др.

5«Беседа «за круглым столом» — форма изучения актуальной со­циальной проблемы и свободного обмена мнениями по ней. Беседа может быть начата тематическим выступлением ведущего или гостя инфор­мационного часа (историком, юристом, экологом, депутатом), а также про­смотром видеофрагмента по проблеме. После этого учащиеся дополняют сообщение с мест, задают вопросы, организуется коллективный анализ проблемы и активный обмен мнениями, В заключение формулируются выводы по теме (например: «Права молодежи в Беларуси», «Чернобыль: вчера, сегодня, завтра», «Профилактика правонарушений среди учащейся молодежи» и др.).

6«Политическая дискуссия» — тематический информационный час С целью исследования проблемных и спорных политических вопросов («Альтернативная служба в армии», «Международный терроризм: где же выход?», «Нужен ли нам союз с Россией?»). Участники заранее делятся . на группы, имеющие разные или противоположные мнения. Для дискус­сии характерны тщательная теоретическая подготовка участников и об­стоятельный анализ аргументации противоположной концепции. В резуль­тате коллективного творческого мышления учащиеся формируют умение анализировать политическую жизнь, видеть противоречия действительно­сти и находить пути их решения.

7«Как это было» — форма тематического информационного часа, анализирующая одно из значимых событий по примеру одноименной теле­передачи. Большая роль отводится ведущему (классный руководитель, куратор или наиболее подготовленный учащийся). Ведущий дает основные исторические и политические справки, представляет гостей и организует диалог. Выступления должны быть краткими (3—5 мин) и посвящены конкретному факту, позволяющему углубить и разнообразить знания слу­шателей. Рекомендуется использование видеоматериалов, фотоиллюстра­ций и т. п.

8«Годы и люди» — тематический информационный час, посвященный биографиям, профессиональным достижениям деятелей культуры, полити­ки, экономики у нас в стране и за рубежом.

 9«Пресс-конференция» — форма информационного часа с элементами ролевой игры. Участники пресс-конференции -— «журналисты» и «фото­корреспонденты» — интервьюируют докладчика, выступающего в роли политика, ученого, деятеля искусства и т. д.

10«Фотокамера смотрит в мир» — информационный час в форме по­очередной демонстрации всеми учащимися фотографий из газет и жур­налов с кратким комментарием важнейших событий. После окончания мероприятия фотографии прикрепляются в соответствующий раздел на доску (стенд). Таким образом, смонтированный обзор событий остается на 3—4 дня для всеобщего обозрения.

11. Информационный ринг.;

12. Конкурс  эрудитов;

13.Праздник газет и журналов; 

14. Конкурс рисунков ( плакатов)

15. Путешествие во времени ( история создания газет и журналов); 16.Рекламная акция

Формы и виды классного часа

В школьной практике применяются различные
формы и методы проведения классного
часа. Чаще всего его проводит сам классный
руководитель. Он беседует с учащимися,
знакомит их с литературным материалом,
выявляет и анализирует общественное
мнение классного коллектива по отдельным
вопросам. Иногда классные часы проводятся
в форме обсуждения текущих вопросов
жизни класса, обзора газет и журналов
за истекшую неделю. Классный руководитель
исходит из особенностей своего класса.
Сплоченный ли его коллектив? Какие
интересы у ребят? Каков уровень их
воспитанности? То есть, создавая свой
план воспитательной работы с классом
на учебный год, классный руководитель
определяет в нем и роль классных часов.

Любой коллектив держится традициями.
И классный час должен быть традиционен.
Значит, создавать его надо вместе, всем
коллективом: педагогу и детям. На классном
часе возможны совместное творчество,
обоюдный обмен мнениями, созидательная
работа по строительству коллектива
своего класса. Классный час может быть
посвящен и решению текущих проблем, и
дискуссии на интересующую тему, здесь
может состояться игра или коллективное
творческое дело.

Классный час не должен проводиться в
назидательном тоне, классный руководитель
не должен подавлять инициативу учащихся
в ходе классного часа, их желание
высказать своё мнение, выступить с
критикой.

Таким образом, классный час может
проводиться в различных формах.

В форме
классного собрания, часа общения,
воспитательного часа, это может быть
экскурсия или тематическая лекция,
встречи с интересными людьми, викторины
по разным областям знаний, КВНы,
игры-путешествия, тренинги, читательские
конференции, театральные премьеры. Но,
также следует учитывать, что может быть
экстренное классное собрание или замена
по тем или иным причинам одной формы
проведения классного часа другой. Выбор
всевозможных форм приводится в приложении
2, «Формы проведения классных часов».

Поговорим
более подробно об основных формах
воспитательной работы с классным
коллективом.

Классный
час – час общения

Очень интересная форма проведения
классного часа – час общения, который
играет очень большую роль в жизни
учащихся, если он задуман интересно и
необычно. Час общения – это совместное
творчество взрослого и детей. Для того,
чтобы дети ждали новой возможности
поговорить откровенно, они должны
принимать активное участие не только
в подготовке и проведении классного
часа, но и в определении тем часов
общения. Обсудите с ребятами круг
интересующих их вопросов, соберите
“корзину проблем” и с учетом пожеланий
сформулируйте тематику классных часов.

Очень важно создать комфортный микроклимат
в классе, чтобы у ребят было желание
высказать своё мнение, чтобы они не
боялись ошибиться или быть непонятыми.

Классный руководитель может предложить
ребятам выработать правила общения:

1. С
уважением относиться друг к другу.

2. Любое
мнение заслушивать внимательно.

3. Пока
один говорит, все его слушают.

4. О
своём желании высказаться сообщаем с
помощью поднятой руки.

Формы часа общения могут быть различными.
Их выбор зависит от уровня развития
коллектива, особенностей класса, возраста
детей, профессионализма педагога. На
практике хорошо себя зарекомендовали
такие формы:

• Беседа.
  

• Дискуссия
  (диспут).Дискуссия позволяет вовлечь
  детей в обсуждение поставленной
  проблемы, учит анализировать факты,
  отстаивать свою точку зрения, слушать
  и понимать иное мнение.

• Сюжетно-ролевая
  игра – форма КТД, позволяющая
  обсудить проблему, вызвать сопереживание,
  попытаться найти решение с помощью
  театрализованной игры.

Методика
проведения ролевой игры:

• определение
  проблемы, выбор ситуации;

• распределение
  ролей и обсуждение позиции и вариантов
  поведения;

• проигрывание
  ситуации (допустимо даже несколько
  раз), чтобы найти эффективное решение;

• обсуждение
  ситуации участниками.

Очень важно, чтобы учитель не навязывал
своё мнение при спорных вопросах.

Варианты проведения ролевых игр могут
быть различными: “инсценированный
суд”, “пресс-конференция”, “спрашивали
– отвечаем”, инсценировка литературного
произведения.

• Устный
  журнал. Заранее определяется количество
  и темы страниц журнала, которые
  распределяются между творческими
  группами.

• Социально-культурный
  проект– это самостоятельное
  исследование учащимися значимых
  социальных различных проблем. Для
  создания проекта требуется время и
  соблюдение определённого алгоритма
  действий:

  • изучение
    ситуации;

  • сбор
    информации;

  • планирование;

  • формирование
    микрогрупп и назначение ответственных;

  • практические
    действия;

  • определение
    приоритетных результатов;

  • групповой
    анализ выполнения поставленных задач.

Одним из способов быстрого решения
проблемы является “мозговая атака”.
Этот вид часто используется для решения
конкретной проблемы, например, “Как
улучшить дежурство в классе”. Правила
проведения “Мозговой атаки” следующие:

• учитель
  фиксирует все мнения и идеи ребят;

• мнения
  не комментируются, не оцениваются, не
  повторяются;

• никого
  не заставляют насильно высказывать
  своё мнение;

• “мозговая
  атака” заканчивается, когда все идеи
  исчерпаны;

• все
  идеи в заключении рассматриваются и
  оцениваются.

Большой интерес у учащихся вызывают
классные часы в форме телевизионных
игр: “Звёздный час”, “Что? Где? Когда?”,
“Слабое звено”, “Счастливый случай”
и др.

Преимущества часа общения над другими
формами работы.

1. Общение
в рамках классного часа даёт возможность
общаться сразу со всеми уч-ся класса,
слышать их мнение по проблеме разговора,
наблюдать их реакцию на обсуждаемые
вопросы.

2.
Результативность классного часа состоит
и в том, что он может влиять как на мнение
большинства ребят, так и на мнение одного
ученика. Иногда, в ходе индивидуальной
работы с учеником, учитель часами не
может добиться такого успеха, который
может получить в ходе классного часа.
Ведь для ребят, особенно подростков
мнение сверстников бывает важнее мнения
самого авторитетного взрослого.

3. Час,
на котором решаются разные проблемы,
позволяет увидеть учеников в естественной,
не наигранной атмосфере общения и решать
серьёзные нравственные задачи.

Классное
собрание

Классное собрание– это демократическая
форма организации коллективной жизни
класса. Основное его отличие от других
форм состоит в том, что на собрании дети
сами вырабатывают и принимают решения
(по Капустину Н.П.).

Классное собрание должно проводиться
примерно 1 – 2 раза в месяц. Оно является
наивысшим органом самоуправления в
классе, где дети учатся общению,
демократии, сотрудничеству, самостоятельности
и ответственности. Назначение этого
органа – обсуждение вопросов жизни
коллектива, проблем, возникающих в
классе.

Классное собрание выполняет две функции:
стимулирующую и организующую.

Классное
собрание:

—
распределяет поручения;

— избирает
старосту, представителей в органы
ученического коллектива;

— слушает
доклады учеников о выполнении поручений.

Личное участие классного руководителя
обязательно: он голосует вместе с
учениками за/против принятия какого-либо
решения и несёт персональную ответственность
за его выполнение. Классному руководителю
необходимо научить ребят демократическому
порядку проведения собрания: умению
слушать выступающих, выступать самим,
вырабатывать коллективные решения и
голосовать за их принятие, подчиняться
воле большинства. В 5 классе собрания
следует проводить несколько раз в месяц,
с целью выработки у учеников потребности
в обсуждении и решении проблем. В 6 класс
деятельность собрания расширяется. Как
правило, к 7 классу складываются традиции
и правила поведения классного собрания.
Усилия классного руководителя, затраченные
на обучение подготовке и проведению
классного собрания в 5-7 классах, полностью
оправдываются в старших классах.

Тематический
классный час

Назначение тематического классного
часасостоит в том, чтобы развить
кругозор учащихся, способствовать
потребностям духовного развития
учащихся, их интересам, природному
самовыражению.

Тематические классные часы требуют
подготовки и могут быть объединены
определенной тематикой в течение
длительного времени. Эти часы могут
стать началом и завершением серьёзной
работы в классе, которая может быть
дополнена другими формами внеклассной
работы.

Говоря
о системности воспитательного процесса,
основная форма работы с классным
коллективом – тематический классный
час, должна подчиняться общим целям и
задачам школы, иметь определённый цикл
по направлениям и темам в динамике
возраста учащихся. Например, в школе
ежемесячно в классах проходят классные
часы по ЗОЖ и раз в четверть — классный
час по возрождению национальной культуры.
Во многих образовательных учреждениях
проводилась серия классных часов,
посвященных 60-летию Победы, 75-летию
Ханты-Мансийского округа-Югры, 80-летию
образования Нижневартовского района.
Качественно организованные и
подготовленные, они сыграли большую
роль в гражданско-патриотическом
воспитании обучающихся.

В последнее время по определенной теме
создаются специальные воспитательные
программы, которые включают последовательное
(поэтапное), с 1-11 класс, воспитание
учащихся в данном направлении: программы
«Вместе», «Мир спасётся красотой»,
«Нравственность», «Я — гражданин России»,
«Я – личность», «Здоровье», «Содружество»
(семья и школа), «Не преступи черту»,
«Твой выбор» и другие.

Планируя тематические классные часы,
необходимо также предложить учащимся
совместно определить темы. Это можно
провести следующим образом: учитель
выписывает на доске разные темы:
обязательные для учащихся данной
параллели и, например: “обычаи и
традиции”, “времена и страны”, “великие
люди мира”, “психология человека”,
“границы человеческих возможностей”,
“страны, изучаемого языка”, “история
этикета”, “ азбука открытия мира”, “
песни в истории моей семьи и страны”,
“мир человеческих увлечений”, “кино
в жизни человека”, “ праздники нашего
дома”, “кем быть и каким быть?”, “музыка
нашего времени и прошлого” и т.д. Далее
собираются ответы учащихся, анализируются
и выбираются те темы, которые часто
повторяются в ответах. Эти темы и станут
основой тематических классных часов.
Как организовать системную работу в
школе при использовании классного часа
поговорим в разделе «Системность в
воспитательном процессе»

Ситуационный
классный час

В отличии от тематического классного
часа, который отвечает в большей мере
потребностям духовного роста ребёнка,
его интересам, природному самовыражению,
ситуационный классный часвыполняет
задачу социально-нравственной адаптации
личности, поскольку на нём акцент
делается на активном и заинтересованном
участии каждого учащегося, актуализации
его жизненного опыта, проявлении и
развитии его индивидуальности.

Методика ситуационного классного часа,
разработанная Н.П. Капустиным позволяет
учащимся анализировать собственное
поведение в ситуациях «после событий»,
чтобы учиться на собственном опыте и
разрабатывать стратегию поведения на
будущее. Его идея состоит в том, что
жизнь человека состоит из различных
ситуаций, которые оказывают влияние и
в которых проявляются характер, привычки,
культура.

Технология ситуационного классного
часа включает в себя следующие компоненты:

• цель;

• информация;

• «Я
  – позиция», причина «Я – позиции», «Я
  – позиция» и общественно-значимая
  норм;

• дискуссия;

• рефлексия;

• свободный
  выбор

(см. в
разделе «Системность в воспитательной
работе»). За пределами классного часа
лежат ещё два компонента: мотивация и
реальный результат.

Ситуационный классный час может быть
проведён как беседа в форме занятий по
решению поведенческих задач – ситуаций
с нравственным содержанием. Таким
образом, происходит самоанализ, принятие
собственных решений, формируется
ответственность, осмысление собственных
неудач и ошибок, т.е. индивидуальное
рефлексивное воспитание.

Как организовать и провести этический
или нравственный час общения? Нравственный
классный час требует хорошей подготовки.
Готовясь к нравственному классному
часу, учитель может провести предварительную
диагностику понимания учащимися
нравственных понятий и ситуаций.
Например: свобода, добро, зло, долг,
честь, право, открытость, любовь… Поможет
классному руководителю в данной работе
«Методика создания школьного Словаря
этики» (приложение 3),
методические рекомендации к проведению
классных часов по теме «Культура
поведения учащихся» (приложение
4).

Материалом для подготовки нравственного
классного часа может служить периодическая
печать, события и факты реальной жизни
страны и мира, школы, класса, художественные
фильмы, художественная литература.

Бывает и такое, когда нравственный
классный час проводится незапланированный
и связан со сложнейшей ситуацией в
классе или школе. Главное, чтобы такая
встреча с ребятами не превратилась в
назидание и чтение нотаций. Нравственный
классный час — это время совместного с
учениками поиска истины, смысла
собственного существования и взрослого
и ребёнка, извлечение нравственных
уроков, которые станут генеральной
линией поведения во взрослой жизни.

Надо отметить, что нравственный классный
час не должен быть частым. Достаточно
проводить такой классный час один раз
в четверть, главное, чтоб он был значимым
в жизни ребят, заметным событием в жизни
класса, позволил затронуть чувства.

Информационный
классный час

Раньше
информационный часназывался
политинформацией. Но в последнее время
политинформацию поспешили выбросить
из воспитательной работы, посчитав её
не нужной в наше время. Однако это
совершенно неверно. Мы должны формировать
политическую культуру и коммуникативные
навыки учащихся.

Главное значение информационного часа
– формировать у учащихся собственной
принадлежности к событиям и явлениям
общественно-политической жизни страны,
своего района, села, расширить кругозор,
разбираться в сложных проблемах
современности, адекватно реагировать
на происходящее в стране и мире.

Информационный час может быть обзорным
(знакомит с текущими событиями в стране,
мире) – 20-25 минут, тематическим (знакомит
с проблемами сегодняшнего дня, их
анализом и отношением к этой проблеме
различных слоёв населения, профессионалов)
– до 45 минут, но не более.

Основные формыинформационного
часа:

• газетные
  сообщения;

• пересказ
  событий в мире и стране с использованием
  цитат из текстов газет и журналов;

• работа
  со словарём и справочной литературой;

• работа
  с политической картой;

• комментированное
  чтение газетных и журнальных материалов;

• формулирование
  проблемных вопросов и поиск ответов
  на них;

• просмотр
  и обсуждение телематериалов,
  видеоматериалов.

Классные
часы по развитию интеллектуальных
умений учащихся

Планируя свою работу с классом, не
следует забывать и о развитии
интеллектуальных способностей учащихся
через различные формы: интеллектуальные
марафоны; дни творчества; интеллектуальные
ринги и викторины; заседание психологического
клуба “Зеркало” и т.д. Примерная
тематика классных часов по развитию
интеллектуальных умений учащихся
предлагается в приложении 5.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Классный час и его формы

Классный час является прямой формой общения классного руководителя с учениками.

Классный час может проводиться в форме:

• классного собрания,

• воспитательного часа (час классного руководителя),

• экскурсии,

• тематической лекции,

• беседы (этическая, нравственная),

• диспута ,

• встречи с интересными людьми,

• викторины по различным областям знаний,

• КВНы;

• интерактивные игры;

• игры — путешествия;

• театральные премьеры;

• психологические игры и тренинги;

• читательские конференции.

Итак, час классного руководителя (классный час) — это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру.

Классный час выполняет следующие функции:

• просветительскую

• ориентирующую

• направляющую

• формирующую.

— Суть просветительской функции состоит в том, что классный час дает возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, происходящих в городе, в стране и за рубежом. Объектом обсуждения классного часа может быть любое явление или событие.

— Ориентирующая функция способствует формированию определенного отношения к окружающему миру и выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в окружающем мире.

Просветительская и ориентирующая функции тесно связаны между собой, т.к. нельзя научить учащихся оценивать явления, с которыми они не знакомы. Хотя иногда классный час выполняет исключительно ориентирующую функцию: при обсуждении широко известного события.

— Направляющая функция призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.

— Формирующая функция вырабатывает у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения диалога и высказывания, отстаивания собственного мнения.

Для выбора темы и содержания классного часа классному руководителю необходимо выявить возрастные особенности учеников, их нравственные представления, интересы и т.д. Это можно сделать, например, при помощи анкетирования или беседы.

При подготовке классного часа необходимо четко следовать методике организации и проведения классного часа.

1.Определение темы и задач классного часа .

2.Определение времени и места проведения классного часа.

3.Определение ключевых моментов классного часа и разработка плана подготовки и проведения классного часа (подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление по теме, составить план (сценарий) проведения классного часа)

4.Определение участников подготовки и проведения классного часа (дать задание ученикам для предварительной подготовки к классному часу (если это предусмотрено планом), определить степень целесообразности участия педагогов или родителей)

5.Анализ его результативности.

Советы по организации классного часа:

Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала учащимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересный по содержанию материал или поставить «острый» вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности.

Организация и проведение классного собрания

Классное собрание является важной формой работы классного руководителя с учениками (проводится примерно раз в четверть). Классное собрание является наивысшим органом самоуправления в классном коллективе. Назначение этого органа — обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем возникающих в организации деятельности класса. Тематика классных собраний зависит от проблем, возникающих в классе. Классное собрание выполняет две основные функции: стимулирующую и организующую. Результатом его работы являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе.

Классное собрание:

• распределяет поручения;

• избирает старосту, представителей в органы ученического коллектива;

• слушает доклады учеников о выполнении поручений ;

1. В 5 классе собрания следует проводить с целью выработки у учеников потребности в обсуждении и решении проблем, возникших в классе. Собрание не должно иметь затяжной характер. Оно должно занимать 15-25 минут.

2. В 6 классе сфера деятельности собраний значительно расширяется: обсуждаются вопросы об участии класса в общешкольных мероприятиях, спортивных соревнованиях, дежурстве по школе.

Усилия классного руководителя, затраченные на обучение подготовке и проведению классных собраний в 5-7 классах, полностью оправдываются в старших классах.

Организация и проведение нравственного классного часа (не чаще одного раза в четверть)

Главным назначением нравственного классного часа является: нравственное просвещение учащихся с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок, изучение, осмысление и анализ нравственного опыта поколений

критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков и поступков сверстников и одноклассников развитие таких личностных качеств, как умение признавать свои ошибки, анализировать их и делать выводы, умение прощать и быть прощенным, умение доказывать свою правоту и признавать правоту других людей.

Варианты тематики нравственных классных часов

5 класс

1. «Кто я? Какой я? — игра».

2. «Дверь в детство» — путешествие детей в детство их родителей.

3. «Я через 5 лет» — экскурсия в портретную галерею класса.

4. «Архив 5 «А» — праздничное представление, посвященное
итогам совместного общения за год

6 класс

1. Мои интересы, мои увлечения — аукцион увлечений и интересов учащихся.

2. Я — дома, я — в школе, я — среди друзей — интерактивная игра.

3. Окна моего дома. Что они для меня значат — час общения.

4. Иметь свое мнение — это важно ?! — беседа.

7 класс

1. «Мои «хочу» и мои «могу» — диспут.

2. «Скажи, кто твой друг и…» — интерактивная игра.

3. «Вверх по лестнице жизни». Мои нравственные ценности — беседа.

8 класс

1.Умею ли я любить? — аукцион мнений.

2. Люди, без которых мне одиноко — этическая беседа.

3. Ответственность и безответственность. Что прячется за этими словами? — дискуссия.

4. Страна, в которой мне хотелось бы жить — защита фантастических проектов.

9 класс

1«Я имею право на…» — разговор на заданную тему.

2. Всему начало — любовь… — праздник.

3.Счастливый билет моей судьбы — нравственный экзамен.

4.Прекрасное и безобразное в нашей жизни — дискуссия

10 класс

1.А если не получилось?.. Что дальше? — диспут.

2. Я среди людей, люди вокруг меня — деловая игра.

3. Чувство взрослости. Что это такое? — этическая беседа.

4.Моя будущая профессия. Какой я ее вижу? — экскурсия в мир профессий.

11 класс

1.Какие воспоминания оставлю я о себе в школе — классное собрание — разговор.

2. Есть только миг между прошлым и будущим… — дебаты.

3. Мой профессиональный выбор. Прав я или нет? — презентация.

4. Моя миссия в мире – конференция

Организация и проведение психологических игр и тренингов:

Проведение их не требует ни особой подготовки, ни особых затрат времени, зато дает значительный положительный эффект: в игровой форме, которая наиболее близка детям, ребята осваивают простейшие приемы коммуникации, учатся разбираться в своих комплексах.

«Комплимент»

Ребята образуют два круга — внутренний и внешний — так, чтобы получились пары, стоящие лицом друг к другу. Задание: в течение минуты назвать своего партнера по имени и сказать комплимент. Партнер должен поблагодарить за приятные слова и сказать в ответ комплимент. По знаку ведущего внутренний круг делает шаг вправо (влево), таким образом меняются пары и задание повторяется. Игра длится до тех пор, пока не встретятся первые пары.

«Сравнение»

Лучше рассадить участников на стульях, расставленных кругом. Оптимальное число в одном круге — 8—10 человек. Задание: по очереди играющие описывают любого из группы, используя сравнения. Описывать надо подробно, с деталями, сравнений может быть несколько; например, «если бы это был дом, это был бы двухэтажный особняк «нового русского»; если бы это была книга, это был бы роман «Война и мир»; если бы это был цветок, это был бы кактус». Имя того, кому дают характеристику, не называют, его нужно угадать по описанию.

«Волшебный магазин»

Учитель говорит: «Представьте себе, что вы пришли в магазин. Магазин, в котором есть все человеческие свойства, чувства, поступки, проблемы, способности, умения. Все это можно «купить» в обмен на то, что вам не нужно, что вы считаете для себя лишним, ненужным, вредным. Обязательно нужно описать то, что «продаешь», и то, что «покупаешь».

«Знакомство»

Ребята образуют круг, и каждый, начиная с ведущего, называет свое имя и присоединяет к нему прилагательное, которое может отражать какие-либо положительные черты характера, внешности, поведения. Обязательно условие: прилагательное должно начинаться с первой буквы имени, например, Таня трудолюбивая, Олег оригинальный.

«Всеобщее внимание»

Всем участникам игры предлагается выполнить одну и ту же простейшую задачу. Любыми средствами, не прибегая, конечно, к физическим действиям и местным катастрофам, постараться привлечь к себе внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее стараются выполнить все участники игры. Определите, кому это удалось и за счет каких средств.

«За что нам нравятся люди»

Выбрать в группе человека, который симпатичен вам, и письменно указать пять качеств, которые вам нравятся в нем. И, не указывая самого человека, укажите пять качеств, которые вам не нравятся в нем. Листочки сдаются ведущему, который по очереди читает характеристики. Задача участников угадать, о ком идет речь.

«Рассмешить партнера»

Проводится этот тренинг в парах. Нужно любыми средствами рассмешить партнера. Если рассмешить не удается, то выбирается другой партнер. Если партнер смеется, тогда он выбирает себе пару из остальных участников. В конце определяется самый смешливый человек и самый веселый, обладающий большим чувством юмора.

Организация и проведение тематического классного часа

Тематические классные часы требуют подготовки и могут быть объединены определенной тематикой в течение длительного времени. Эти часы могут стать началом и завершением серьезной работы в классе, которая может быть дополнена другими формами внеклассной работы.

Примерная тематика классных часов:

5 класс

• Мир моих интересов

• Памятные даты моей семьи

• Обычаи и традиции народов мира

• Кем быть и каким быть?

6 класс

• Мир моих способностей

• Памятные даты моей страны

• Обычаи и традиции моей страны

• Профессии милосердия и добра

7 класс

• Как развить свой интеллект? Школа интеллектуального развития

• Люди, на которых хотелось бы быть похожим

• Компьютер в жизни человека

• Азбука вежливости.

8 класс

• Портрет друга, которого я хотел бы иметь

• Герб моей семьи. Каким он может быть?

• О вкусах не спорят?

• Профессионал. Кто он?

9 класс

• Простые истории человеческой дружбы .

• Улицы, от названия которых становится теплей.

• Мои профессиональные приоритеты .

• Как научиться говорить «нет».

10 класс

• Как бороться с плохими привычками.

• Моя страна на карте мира.

• Я имею право, я обязан…

• Дом, в котором я живу…

11 класс

• Любовь в жизни человека.

• Вступая во взрослую жизнь…

• Моя миссия в мире

• Все работы хороши, выбирай на вкус.

Организация и проведение информационного классного часа

Главное назначение информационного часа — формирование учащихся собственной принадлежности к событиям и явлениям общественно — политической жизни страны, своего города, района.

Информационные часы по своей форме могут быть тематическими и обзорными.

• Обзорные часы знакомят учащихся с текущими событиями в своей стране, в мире и в городе.

• Тематические часы знакомят учащихся с проблемами сегодняшнего дня, их анализом и отношением к этим проблемам различных слоев населения, профессионалов. Обзорные часы по времени могут длиться 20-25 минут.

Этого достаточно, чтобы обсудить важнейшие текущие события. Тематические часы могут быть по времени более длительными.

Правила подготовки информационного часа:

— Информационный час должен быть актуальным и информация, которую обсуждают ребята, должна быть своевременной

— Информационный час должен быть мобильным

— Информация должна быть оперативной и неизвестной  в классе

— Информация в обзоре должна быть беспри­страстной

— Информационный час может и должен разви­вать интеллектуальные умения учащихся (умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать свои самостоятельные выводы)

Основные формы работы во время информационного часа:

— газетные сообщения;

— пересказ событий в мире и стране с использованием цитат из текстов газет и журналов; работа со словарем и справочной литературой;

— работа с политической картой мира и глобусом;

— комментированное чтение газетных и журнальных материалов;

— формулирование проблемных вопросов и поиск ответов на них;

— просмотр и обсуждение теле-материалов.

Формы проведения информационных часо

• викторина (обзорная и тематическая);

• информационный ринг;

• конкурсы рисунков, плакатов, конкурсы эрудитов;

• пресс — конференция;

• встречи с интересными людьми;

• праздники газеты и журнала;

• вечера вопросов и ответов;

• дискуссии;

• путешествие во времени (история создания газет и журналов);

• рекламная акция.

Примерная тематика информационных часов в школе

5 класс

1.По страницам и континентам.

2. Главные события страны и мира за неделю.

3.Газеты и журналы моей семьи.

4.Читательские и телевизионные пристрастия моей семьи.

5.Это интересно, это полезно; это необходимо.

6. Как читать газету.

6 класс

История первой газеты и первого журнала.

Профессия — журналист.

Это интересно знать

Время, события, люди.

Горячие точки планеты Земля.

У карты мира.

Профессия — репортер.

7 класс

Ведущие газеты страны и мира

Крупным шрифтом о главном

Главные темы первой полосы

Газетная лексика

Быть газетчиком опасно?!

8 класс

Газетная сатира.

Журналисты в истории моей страны.

Планета за одну неделю.

Мир глазами журналистов ведущих газет.

Что мы знаем о создании газетного номера.

Как работать со статьей и журнальной публикацией.

9 класс

Любимые журналисты о своей профессии.

Достоверная информация в достоверных фактах.

С трибуны главного редактора.

Достоверность и лживость газетных фактов.

Главные события прошедшей недели.

Политический олимп: имена и характеры.

10 класс

Газетная полемика: методы и результат.

История событий в мире в газетных материалах.

Какой быть сегодняшней газете?

По следам газетных выступлений.

Самые значимые газетные рубрики.

Кто создает имидж газеты?

11 класс

Роль газеты в моей жизни.

Политическая лексика. Чем она изобилует?

Журналист, с которым бы мне хотелось побеседовать.

Неизвестное об известном (рубрики в различных изданиях)

Интересное и важное газетной полосы.

Нравственные проблемы на страницах газет.

Организация и проведение читательской конференции

Конференции используются в воспитательной работе с целью подведения итогов в изучении какой-то области знаний или социальных проблем.

Конференции могут быть научно-исследовательскими, урочными, читательскими. Современная школа в большей степени использует научно – исследовательские или научно — практические конференции.

Основная цель читательских конференций — развитие интереса учащихся к книге и чтению, формирование читательских умений учащихся, традиций и обычаев чтения.

Читательские конференции должны способствовать развитию интеллекта, кругозора учащихся, познавательного интереса.

Читательские конференции уместно использовать в работе с учащимися 5-9 классов.

Планирование читательской конференции.

Побеседовать с учителями-предметниками, преподающими в классе родной язык и иностранный язык. Беседа с ними поможет классному руководителю определить литературные произведения и авторов, с творчеством которых можно связать тему будущей читательской конференции.

Провести анкетирование учащихся, которое позволит определить литературные пристрастия учащихся:

Методика подготовки к читательской конференции:

Определение темы читательской конференций.

Согласование сроков проведения читательской конференции с будущими участниками конференции (учащимися, педагогами, библиотекарем)

Определение вопросов, которые будут обсуждаться в ходе конференции.

Определение проблем, связанных с содержанием художественного произведения или творчеством писателя.

Просмотр спектаклей,выставок, фильмов, музеев, имеющих отношение к теме конференции.

Организация встреч с людьми, которые имеют отношение к конференции.

Поиск необходимых материалов в библиотеках, работа с документами и источниками, библиографией.

Распределение учащихся по группам для подготовки к конференции с учетом интересов и желания учащихся.

Промежуточное обсуждение с группами промежуточных результатов по подготовке к конференции.

Обсуждение результатов конференции и участия всех учащихся в ее проведении.

Возможные темы читательских конференций

=Смешное и грустное в произведениях Э. Успенского, С.Я. Маршака, А. Барто.

=Какие они, сегодняшние молодые?

=Великие музы великих людей.

=Детские сказки в моей взрослой жизни.

=Поэтом нужно родиться или им можно стать? (С. Черный, В. Высоцкий, Ю. Визбор).

=Деньги в жизни человека и их влияние на его судьбу .

=Книги детства моих родителей и моего детства.

Формы проведения читательских конференций.

—турнир литературных героев,

—театр миниатюр,

—литературный ринг,

—литературная гостиная писателя,

—праздник встречи с любимой книгой,

—литературная встреча.

Организация и проведение викторины

Викторина — это игра, целью которой является развитие познавательной сферы учащихся. Викторина состоит из вопросов и ответов из различных областей знаний: наука, техника, искусство, литература, музыка.

Правила проведения викторин:

Тема викторины должна быть актуальной.

Вопросы викторины должны быть четкими и понятными.

Вопросы должны учитывать возрастные особенности учащихся класса.

Поиск ответов на вопросы не должен быть сверх труден.

Учащиеся должны иметь право на подготовку своих вопросов к викторинам.

В викторинах всегда должны быть победители.

Вопросы викторин должны собираться и использоваться в учебно-воспитательном процессе учебного заведения.

Викторины могут быть тематическими или обзорными.

Популярные темы викторин:

История государств и народов.

Дальние уголки земного шара.

Необыкновенные истории обыкновенных вещей.

Праздники, которые всегда с нами.

Природные катаклизмы.

Сказочные герои и их авторы.

Государства и их правители.

Музыкальные инструменты. О чем они могут рассказать.

Растительный и животный мир земного шара.

Великие полководцы и знаменитые солдаты.

Фильмы и их герои.

Знаменитые фразы знаменитых людей.

Великие первооткрыватели, их открытия.

Медицина и здоровье.

Обычаи и традиции народов мира.

Птицы, рыбы, звери…

Предметы, без которых нельзя жить.

Экзотические растения и цветы.

Знаки зодиака и гороскопы.

Автомобили, их создатели и владельцы.

Реки, озера, моря и океаны.

Физика вокруг нас.

Химия нашей жизни.

История войн и побед.

Картины и художники.

Подготовка досугового внеклассного мероприятия

Подготовительная работа перед посещением театра:

-Изучение истории театров, их роли и влияние на судьбы людей.

— Встречи с театральными деятелями, актерами.

— Беседа «Театральное произведение и его автор».

— Интерактивная игра «Театральный этикет».

— Классный час «Актеры и роли».

— «Театральная афиша» — игра — путешествие.

— Анализ посещения театральной премьеры в классе.

Тематика экскурсий

Памятные места города, мимо которых мы проходим каждый день.

Если бы камни могли говорить…

Улицы, от названия которых становится теплей.

История храмов моего города.

Памятники старины и современности.

Люди, творившие историю.

Экономические гиганты моей страны.

Тайны природы и ее открытия.

Научные учреждения и их роль в жизни страны.

Музей приглашает в гости.

Сокровища театральных музеев.

Профессии наших родителей.

Мир растений моей земли.

Походы

Нормативным документом является Инструкция по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и студентами Российской Федерации (приложение №1 к Приказу Министерства образования РФ от 13.07.92г. № 293).

Юридическим основанием для проведения похода является приказ директора школы, в текст которого закладываются формы, методы и сроки контроля при организации, проведении и подведении итогов похода, медицинский допуск участников, возложение ответственности за жизнь и здоровье детей на руководителя группы, определение места и времени сбора группы и сроков возвращения с маршрута. К приказу прилагается список туристской группы, заверенный медицинским работником школы. Оправданным будет указание в списке домашних адресов и контактных телефонов родителей участников группы.

Для профилактики безопасного проведения похода необходимо оформить маршрутный лист, который будет нужен при оформлении отчетности по пройденному маршруту.

Развитие интеллектуальных способностей учащихся

Развитию интеллектуальной сферы учащихся, их самопознанию и самоактуализации могут служить следующие формы работы со школьниками:

• интеллектуальные марафоны;

• дни интеллектуального творчества;

• защита интеллектуальных проектов;

• экскурсии в ВУЗы, НИИ и исследовательские лаборатории;

• встречи с учеными, изобретателями;

• интеллектуальные ринги и викторины;

• заседание клубов интеллектуалов;

• интеллектуальные олимпийские игры;

• школа интеллектуального развития.

Тематика часов по развитию интеллектуальных умений учащихся

5 класс

1.В.И.Даль и его толковый словарь.

2.Я и мои способности.

3.Мир энциклопедий.

6 класс

1.Мои сильные и слабые стороны.

2.Как развить в себе умение слушать и слышать, смотреть и видеть.

3.Мои «почему?» и ответы на них.

7 класс

1.Глубинные тайны человеческого познания.

2.Внимание и внимательность. Слова одного корня?

3.Как научиться управлять собой.

8 класс

1.Талантливость и гениальность. В чем они проявляются?

2.Тренировка памяти — залог будущего успеха.

9 класс

1.Человек и творчество. Веление творения человечества.

2.Разговор с самим собой по душам.

3.День творческого представления в школе.

10 класс

1.Как научиться властвовать собой?

2.Мои лингвистические способности. Как они проявляются?

3.Недостатки человека и их влияние на его судьбу.

11 класс

1.Пока я мыслю, я живу.

2.Юмор в жизни человека.

3.И на Марсе будут яблони цвести.

Формы работы по преодолению вредных привычек учащихся

Для эффективности внеклассной работы в этом направлении можно и нужно использовать следующие формы работы:

• просмотр видеофильмов с последующим обсуждением, просмотр кинофильмов, которые отражают ситуации борьбы людей с собственными пороками и пути их преодоления;

• встречи с людьми, сумевшими преодолеть свои вредные привычки, выжившими в трудных ситуациях жизни;

• встречи со специалистами, изучение отношения взрослых к проблемам учащихся;

• чтение и обсуждение журнальных публикаций о силе и стойкости человеческого духа в самых трудных жизненных ситуациях,

• тематические викторины, устные журналы, создание антирекламных роликов по проблеме, конкурсы на лучшее художественное произведение, направленное против вредных привычек человека и демонстрирующих силу человеческого духа, конкурсы рекламных щитов по данной проблеме, выставки рисунков, акции в защиту человека от влияния вредных привычек;

• нравственные классные часы; интерактивные игры;

• пресс-конференции, брифинги по данной теме.

Необходимые условия, которые нужно соблюдать при подготовке мероприятий по профилактике вредных привычек:

— Мероприятия должны соблюдать время и место. Если мероприятие запоздает, оно может вызвать иронию и сарказм учащихся.

— Подготовка мероприятия должна быть очень детальной и достоверной. Разговор на данную тему не терпит фальши и формализма.

— Мероприятия такого рода должны быть очень искренними и максимально откровенными со стороны взрослого.

— Форма общения — не назидание с позиции своего опыта, а совместный поиск истины.

— Факты и события, статистика должны быть очень впечатляющими, чтобы затронуть внутренние механизмы личности ученика.

— Такие мероприятия не должны требовать от ученика единства взглядов со всеми остальными. Они должны поставить ученика в позицию раздумий, поисков.

Традиционные мероприятия в коллективе класса

— «Праздник рождения класса» (Каждый год ребята празднуют час своего единения, своей причастности к жизни каждого).

— Традиция учащихся класса под названием «Я пришел в этот день в этот мир»

— Традиция встреч с родителями под названием «Глаза в глаза».

— Праздник благодарения — праздник восславленния мужчины и женщины, человеческих качеств;

— Традиция быть всем классом всегда рядом с тем, кто болеет, у кого в жизни наступили трудные дни;

-Традиция помогать больным и пожилым, немощным людям. Концерты, сбор подарков, поздравления — это неполный перечень того, что могут сделать учащиеся;

— Традиция помощи первому учителю в работе с малышами: подготовка сценариев, организация праздников, игровых программ;

— Традиция походов и экскурсий на природу, по памятным местам своего отечества, своей страны;

-Традиция встречи летних каникул, праздник совместного веселья и планов на будущее.

Доклад: «Формы организации современного классного часа». СЛАЙД 1

Классный час — одна из важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися и представляет собой диалог: учитель-ученик.

Характерными чертами классного часа является: СЛАЙД 2

1. Не должен носить форму урока (при взаимодействии не поучать, нет временных рамок).

2. Это форма организации фронтальной воспитательной работы с детьми, но при подготовке и проведении классного часа можно использовать групповые, и индивидуальные формы воспитательной деятельности.

3. Это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия.

4. Это форма общения классного руководителя и воспитанников, приоритетную роль в организации, которой играет педагог.

В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов мы решаем следующие задачи, обратите внимание на слайд. СЛАЙД 3

• обогащение сознания учащихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке;

• формирование у детей умений и навыков мыслительной и практической деятельности;

• развитие эмоционально-чувственной сферы и ценностно-смыслового ядра личности ребенка;

• содействие становлению и проявлению субъективности и индивидуальности учащихся, его творческих способностей;

• формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

Я сама классный руководитель и знаю, как важно проводить классные часы. Делать их интересными, яркими, запоминающимися. Сейчас у каждого классного руководителя есть журнал, где можно получить любую информацию, касающуюся воспитательной работы. Я изучила журналы каждого классного руководителя, а именно, меня интересовала страничка «Часы общения». Моей целью было: изучить, какие формы проведения классных часов используют классные руководители, их разнообразие и соответствуют ли они формам современного классного часа. Изучив журналы, я пришла к следующим выводам:

1. У классных руководителей довольно часто встречается форма проведения классных часов – беседа (7, 60%), далее по рейтингу идут игры – более 50 %.

2. У троих классных руководителей (25%) наблюдается использование разнообразных форм. Причем формы практически не повторяются.

3. У половины классных руководителей встречаются следующие формы работы (в единичном количестве) – викторины, турниры, проекты, тестирование, флешмобы, соревнования, круглые столы.

Таким образом, мы пользуемся одними и теми же формами, не пытаясь их разнообразить, узнать что-то новое…

На самом деле существуют разнообразные формы проведения современного классного часа:

Они проводятся с различными воспитательными целями. Их формы и технологии могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста учащихся, опыта классного руководителя и школьных условий.

Основные формы современного классного часа:

Дискуссионные формы: СЛАЙД 4
— диспут,
— дискуссия,
— конференция,
— круглый стол,
— вечер вопросов и ответов,
— встреча с приглашенными людьми,
— лекция,
— лекторий,
— аукцион;

Конечно, никто не спорит, что очень сложно приготовить диспут, конференцию, дискуссию, но некоторые формы из предложенных выше мы можем брать.

Формы состязательного характера: СЛАЙД 5
— конкурс,
— викторина,
— путешествие,
— КВН,
— эстафета полезных дел,
— смотр,
— парад,
— презентация,
— турнир,
— олимпиада;

Творческие формы:
— фестиваль,
— выставка,
— устный журнал,
— живая газета,
— творческий труд,
— представление (проектов),
— юморина,
— спектакль,
— концерт,
— ярмарка;

Игровые формы: СЛАЙД 6
— ролевые игры,
— сюжетные игры,
— интеллектуальные,
— игры – катастрофы,

— квест-игры

Формы психологического просвещения:
— тренинг,
— исследование;

Подвижные формы:
— веселые старты,
— малая олимпиада,
— школьная олимпиада,
— день…(атлетики, здоровья и т.д.);

Формы работы вне школы:
— экскурсия,
— поход,
— выход (концерт, цирковое, театральное представление).

И сегодня нам бы хотелось более подробно остановиться на игровой форме – квест-игра.

Что же такое квест?

Выражаясь простыми словами, квест — это движение к определенной цели, связанное с преодолением трудностей и поиском чего-либо. СЛАЙД 7

Наглядно представить это можно, вспомнив телепередачу «Форт Боярд». Также элементами квеста насыщен фольклор (12 подвигов Геракла, сказка о Кощее, смерть которого в игле, игла в яйце, яйцо в утке, и далее по списку).

Пожалуй, самый интересный поиск выпал на долю сказочного стрелка Андрея: «Поди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что». Прием, отображающий путь главного действующего лица к цели, распространен в фэнтези. К квестам относятся также компьютерные бродилки.

Квесты в реальности

Они пришли из мира компьютерных игр и быстро набрали популярность. Первые реалистичные приключения появились в 2007 году, быстро распространившись в Японии, Гонконге, Китае, захватив параллельно и Европу.

В России с этим жанром познакомились в 2012 году, старт был дан в Екатеринбурге квестами «Палата №6» и «Начало». Через 2 года московская компания «Клаустрофобия» разработала первую серию таких развлечений. В 2015 появились специальные квесты для детей.

Разновидности реальных квестов

Квестовая индустрия стремительно развивается. Чтобы выбрать «свое» незабываемое приключение, предстоит разобраться, «кто есть кто» среди видов этого действа.

1. СЛАЙД 8 Эскейп-рум – классика жанра. Главная задача – выбраться из запертой комнаты за строго отведенное время.

2. Перформанс. В отличие от предыдущего варианта, в нем участвуют актеры, создающие особую атмосферу. Они могут помогать игрокам или усложнять задачу.

3. Экшн-игра. Подойдет любителям не только интеллектуальных, но и физических нагрузок.

4. Городской квест, действие которого не ограничивается комнатой.

5. Ролевая игра (живой квест), выстраиваемая на взаимодействии персонажей. Каждый игрок получает роль, перевоплощаясь в своего героя.

6. Морфеус, основанный на работе воображения. Участникам завязывают глаза, вынуждая их использовать для выполнения заданий только слух, осязание, обоняние.

Квесты представлены в разных жанрах: это может быть приключение, фэнтези, детектив, хоррор (ужас). Их сюжеты часто выстраиваются на основе популярных фильмов.

Польза от квестов СЛАЙД 9

1. Избавление от ощущения повседневной рутины.

2. Шанс испытать себя в нетипичных обстоятельствах, проверить реакции на разные жизненные ситуации. Причем «тестирование» будет проходить в предсказуемых условиях (особенно актуально для подростков).

3. Преодоление собственных страхов.

4. Возможность провести время без мобильного телефона и других гаджетов.

5. Развитие внимания, смекалки, интуиции, нечасто используемых в ежедневной рутине.

6. Совершенствование способности замечать мелкие детали, анализировать ситуацию в целом.

7. Оттачивание умения работать в команде, вырабатывая совместные решения и добиваясь общей цели.

8. Шикарную фотосессию, несравнимую с «продуктом», полученным в студии.

Чем квесты могут быть опасны?

Не все организаторы ответственно относятся к своей работе: спрос на их услуги растет, а вместе с ним – желание «слепить» все на скорую руку. Не стоит доверять организацию квеста случайным людям, даже если будут обещаны акции и скидки. Если это первый подобный опыт, лучше выбирать компанию, занявшую прочную нишу на рынке. А еще лучше по принципу: сделай сам…»

Благодарю за внимание! СЛАЙД 10