Направления работы с подростками во внеурочное время



В статье автор представляет направления работы во внеурочное время с подростками по формированию коммуникативных навыков.

Ключевые слова:



коммуникативные навыки, деятельность, взаимодействие.

У большинства подростков на низком уровне развиты коммуникативные навыки общения. Это приводит к отклонению в развитии эмоционально-волевой сферы, нарушениям в социальном взаимодействии, неуверенности в себе, низкой целеустремленности и степени готовности подростков брать на себя ответственности [1]. Проявление акцентуации в поведении, приводит к нарушениям в коммуникативном взаимодействии подростка с социумом: неконструктивное общение, проявление поведенческих отклонений с окружающими. Основное направление в воспитательной работе с подростками, в связи с этим, акцентируются в настоящее время на проблемах:

— межличностные отношения;

— коммуникабельность человека;

— адаптация в социуме.

Так как взаимодействие подростка со сверстниками является первостепенным, определяющие его поведение и деятельность, то встает вопрос о коррекционной воспитательной работе имеющихся уже приобретенных коммуникативных умений на момент взросления.

Коммуникативные умения можно условно разбить на:

— умение воспринимать и понимать оппонента (на уровне социализации);

— умения проявлять свое отношение и воспринимать критику;

— умения реагировать на провоцирующее поведение со стороны собеседника;

— умения оказывать сочувствие, поддержку;

— принимать сочувствие и поддержку со стороны других людей;

— умения контактировать с другими людьми [1].

Сформированность коммуникативных умений (навыки общения, умение слушать, аргументировать свою точку зрения и отстаивать свою позицию) влияют на процесс самореализации, самоопределения и социализацию в целом обучающегося в жизни.

Воспитательная работа по формированию коммуникаций осуществляется поэтапно:

— диагностические мероприятия, направленные на анализ особенностей развития личности подростка;

— занятия, направленные на самоопределение, социализацию, познавательность, интеллектуальную деятельность;

— коррекционная работа (индивидуальная, групповая), направленная на устранение затруднений в общении.

В общеобразовательных учреждениях в настоящее время выделены основные направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, военно-патриотическое, научно-исследовательское, общественно полезная деятельность.

В организации о внеучебной деятельности с подростками необходимо помнить о результативности и эффективности деятельности.

Таблица 1

Формы внеурочных мероприятий и


задачи их проведения

Формы работы	Задачи мероприятий
Олимпиады, конкурсы, викторины	Создание творческой (индивидуальной или групповой) среды для решения прикладных задач в увлекательной форме, направленных на интеллектуальное, духовно-нравственное, креативное развитие ребенка
Научно-исследовательская работа	Приобретение функциональных навыков исследования, развития способностей к исследовательскому типу мышления, активизации личной позиции обучающегося
Видеотворчество	Формирование универсальных учебных навыков — личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные
Сенситивный тренинг	Осознание подростком своих интеллектуальных, творческих возможностей, а также представление участникам тренинга возможности посочувствовать и обсудить суть партнерских отношений
Внеурочные мероприятия	Развитие навыков взаимодействия, способствующие самоопределению подростков и т. д.

Основными показателями формирования коммуникативных навыков можно считать желание обучающегося вступить во взаимодействие с социумом по этапам:

— «Я хочу!» — мотивация к коммуникации;

— «Я знаю!» — вовлечение в коммуникативные деятельность;

— «Я умею!» — овладение практическими навыками.

Показателями сформированности коммуникативных навыков являются:

— реализация совместной идеи;

— умение взаимодействовать в группе, коллективе;

— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности и взаимопомощь;

— эмоциональная атмосфера от реализуемой совместной работы.

В образовательно-воспитательном процессе коммуникация включает в себя передачу и прием знаний и навыков, мнений и т. д., осуществляемые через универсальное средство коммуникации — речь.

Возрастающая роль коммуникативных способностей человека, его умение взаимодействовать в группе, коллективе, эффективно можно развивать через диалоговые технологии. Данные технологии реализуются в рамках классного часа. Речевая культура, как часть коммуникативной культуры, подразумевает формирование навыков общения, публичных выступлений, обсуждения проблем, которые реализуются непосредственно на занятии. Формирование данных навыков невозможно без умения обучающегося слышать и понимать собеседника, анализировать различные точки мнения, аргументировать свою позицию и корректно выражать оценочные суждения.

Основная воспитательная цель на занятии — посредством диалогического взаимодействия создать комфортные условия, при которых каждый обучающийся вовлекается в дискуссионный процесс, где источником познания для подростка служит его собственный жизненный опыт.

Так как коммуникативная деятельность является в подростковом возрасте ведущей, а одной из основных причин, приводящей к неконструктивному общению является проявление акцентуации у личности, что затрудняет внутреннее раскрытие и реализацию обучающегося в социуме, что приводит к уязвимости с психологической точки зрения, менее развитым коммуникативным навыкам, приводящие в заключении к результату неконструктивного общения.

Проведение информационно-профилактических работ с акцентуированными подростками позволяет рассчитывать на эффективность в данном направлении.

Еще одной из эффективных форм организации коммуникативной деятельности является тренинги, в которых применяются ролевые игры, дискуссии и др.

Главные задачи тренинговой работы:

— снижение эмоционального напряжения;

— развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выражать свое;

— формирование привычек положительного влияния на других;

— игровая коррекция поведения: устранение чрезмерного напряжения и тревожности; искоренение барьеров, которые мешают продуктивным конструктивным действиям;

— регуляция социальных отношений.

Подростковые трудности становления личности связаны также с чувством одиночества, беспокойности, неуверенности, приводящие к желанию общения, группирования со сверстниками, в обществе которых они находят спонтанность, деятельность, признание собственной значимости. Социально-ориентированное взаимодействие, в связи с этим, целесообразно реализовывать через коллективные творческие дела, направленные на общественно-полезную деятельность, способствующей на искоренение (или понижению потребности) стихийно-групповому взаимодействию подростков.

Проблемы формирования у подростков коммуникационных навыков является актуальной в социализации обучающихся в обществе, которое представляет высокие требования к уровню развития подрастающего поколения.

Литература:

1. Как работает технология этического диалога в 10–11 классах. — URL: https://multiurok.ru/files/kapustina-l-kak-rabotaet-tekhnologiia-eticheskogo.html
2. Этический диалог как форма нравственного воспитания. — URL: https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2021/11/14/eticheskiy-dialog-kak-forma-nravstvennogo

Внеурочная деятельность как средство воспитания подростков

Общество развивается именно потому, что каждое поколение передаёт следующему свой опыт. Эта передача происходит через воспитание и образование человека и прежде всего в школе. Пространство социальных отношений вместе с установками самой личности остаётся одним из важных факторов, способствующих эффективной и быстрой адаптации подростков в меняющихся условиях, а сам процесс социального самосознания в значительной степени определяется средой, в который живёт человек, его взаимоотношениями с окружающими людьми. Опыт работы с подростками в течение 30 лет показал, что именно внеклассные занятия приносят наибольшую пользу не только в «теоретическом» плане: постижении правил общения, формировании научных основ здорового образа жизни, понимании сути патриотизма и т.д., но и в практическом – умении адаптироваться в среде сверстников, войти в коллектив, стать членом команды, приобрести навыки общения в социуме, повысить мотивацию к изучению ОБЖ, занятиям физической культурой.

Сегодня воспитательная работа организуется и проводится в нашей школе на единой основе с учётом возможностей образовательного учреждения, возрастных особенностей, реального уровня воспитанности, интересов и запросов подростков, тесной взаимосвязи с учебным процессом и внеклассной работой. Очень часто школьники, нарушающие дисциплину, неуспешные в учебной деятельности, находят себя именно во внеклассной работе, различных конкурсах, соревнованиях. Как и всегда, у ребят пользуются успехом массовые мероприятия: «Зарница», «Богатырская застава», конкурсы «А ну-ка, парни!», «А ну-ка, девушки!», «Строя и песни», «Надежда России», «15 отважных», соревнования по стрельбе и многие другие. Учитывая это, я постоянно организую занятия со школьниками 12-17-ти летнего возраста по атлетизму и в стрелковом кружке. На основании предыдущего опыта мною были созданы и апробированы программы «Основы атлетизма» и «Юный стрелок», стимулирующие развитие и познавательный интерес учеников через внеклассную работу к предметам ОБЖ, физической культуре, помогающие воспитанию патриотизма и осознанного отношения к укреплению и сохранению здоровья, отказу от вредных привычек. Созданные рабочие программы, кроме того выполняют ещё несколько функций:

• организуют досуг подростков;

• воспитывают целеустремлённость, волю, коллективизм;

• пробуждают интерес к познанию себя, самовоспитанию и саморазвитию;

• корректируют поведение «трудных» учащихся.

В возрасте 12-17 лет все подростки хотят быть сильными, стремятся к лидерству в какой-либо деятельности. При занятиях силовыми видами спорта укрепляется физическое и нравственное здоровье подростка. Наглядный стимул начинает «работать», когда юноши ловят одобрительные взгляды сверстников, старших. Атлетизм хорош прежде всего тем, что позволяет быстро удовлетворить потребность в самореализации (ощутимый результат виден уже через месяц — два). Занятия в секции «Основы атлетизма» учат любого подростка верить в себя. Происходит вхождение школьника в самостоятельную жизнь, в которой он занимает достойное место среди сверстников. В программе предусмотрены следующие комплексы:

1. Для начинающих.

2. Общефизической подготовки.

3. Коррекционные.

4. Соревновательной подготовки.

Ко всем комплексам относятся единые обязательные требования — разминка, распределение нагрузки, страховка, а также индивидуальные — освоение техники, дозирование нагрузки, интенсивность тренировок. Начинающим нагрузка определяется после предварительного тестирования. Как правило, это наиболее любимое мальчишками и относительно безопасное упражнение «жим штанги лёжа» (смотри приложение). После 1-2 месяцев занятий проводится контрольное тестирование с целью построения дальнейших тренировок. Начинающие выполняют только назначенные им комплексы, не превышая заданной нагрузки; вторая группа принимает участие в планировании тренировок вместе с руководителем; третья группа подростков совместно с тренером-преподавателем вполне самостоятельно (по освоенным методикам) составляет комплексы силовых упражнений и дозирует нагрузку. На каждом занятии определяется индекс Руфье – проверяется работоспособность сердечно-сосудистой системы.

Особенно актуальными стали проводимые в школе соревнования, занятия, военно-спортивные игры и занятия в секциях в связи с последними изменениями в планировании воспитательной работы с обучающимися, особого внимания к вопросам патриотического воспитания и рекомендаций Министерства просвещения о введении в школах курса начальной военной подготовки.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

1.Тестирование начинающих

Вид упражнения	Подходы	Вес отягощения в % от собственного атлета	Кол-во повторений
Жим лёжа	1	25	10-16
2	30	6
3	40	3
4	45	1
5	50	1
6	40	6
7	30	8
Отжимания в упоре	1		5-10
2		3-8
3		1-5
Подтягивание на перекладине	1		5-3
2		4-2
3		3-1

1. Ежегодное тестирование проводится по другой схеме:

Вид упражнения	Вес отягощения	Количество повторений
Жим лёжа	1-й год занятий–2/3 собств. веса	1
	2-й год занятий-3/4 собств. веса	1
	3-й год занятий – собств. вес	1

Занятия атлетизмом построены таким образом, что ни одно упражнение не делается без страховки, не выполняется на пределе возможностей, без присмотра руководителя. На занятиях юноши учатся распределять свои силы, терпеливо выполнять задания, что развивает характер. Школьники приучаются к самостоятельности, становятся членами одной команды, у них очень быстро появляется чувство ответственности за товарищей, за весь коллектив. Даже «трудные» подростки (а их немало в секции!) меняются на глазах: становятся более уравновешенными, спокойными, рассудительными, успешно адаптируются в референтной группе, то есть развиваются вместе с «благополучными» не только физически, но и нравственно.

4

ГОУ Башкирский республиканский детский дом №1 имени Шагита Худайбердина

ДОКЛАД НА ТЕМУ:

« ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ»

Подготовила воспитатель

Буранкулова Г.А.

Уфа — 2015

Организация внеурочной деятельности подростков, в том числе досуговой, в любой детском доме всегда была и останется очень важной сферой деятельности воспитателей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого воспитателя, так как помогает сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для воспитанников стороны личности самого воспитателя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, что часто делает воспитателя и воспитанников друзьями на всю жизнь. Это дает воспитателю ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости, востребованности, как сейчас говорят.

Однако, чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую работу.

Методисты выделяют виды внеурочной деятельности, которые возможны в детском доме а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с воспитательном процессом, с содержанием воспитания в детском доме и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.

Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории, недели книги и т.д.

Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей — всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение воспитанниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности.

Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка в детском доме, выборы и работа органов управления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий воспитанников, которые могут быть организованы особенно эффективно вне дома в специальных учреждениях дополнительного образования, клубах. Педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в следующих формах: инсценировки, конкурсы, театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещения театров и многое другое.

Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать воспитанникам, однако воспитатель не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг воспитанников могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной организации всех этих форм работы. Прежде всего, в педагогике воспитательной работы в школе не очень ясно само понятие «форма работы» и часто ее трудно отличить от метода. Однако для воспитателя важно все же знать, как он организует деятельность воспитанников, какими он обладает возможностями, так сказать, методическим арсеналом.

Заметим в связи с этим, что коллективные, массовые переживания вроде бы занимают большое место в современной жизни, особенно молодежи: рок-концерты, дискотеки, «тусовки» неформалов. Но, увы, не говоря уж о содержании и характере этих представлений, шум и внешние эффекты там часто заполняют внутреннюю пустоту, не оставляют места глубокому внутреннему переживанию. В современной жизни, очевидно, вообще много шума и нет тишины, которая помогла бы человеку открыть самого себя. При организации жизни школьников надо предусмотреть, чтобы в ней были моменты молчания, наполненного созерцанием, проникновением в явления, открытием нового в окружающем мире, людях, себе.

 Положительно воздействует на детей совместная работа, шире — различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в доме,также развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства по уборке помещений и территории.

Задачей современных педагогов является воспитание в детях самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развития в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений. В современных условиях, когда динамичная и порой непредсказуемая социально-политическая обстановка в стране значительно усложнила воспитательный процесс, когда подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества в его переломный период, становится все более также непредсказуемым, проблемы нравственности, нравственной культуры, нравственное воспитание выдвигается на одно из первых мест, как основа прежде всего гуманистического воспитания молодежи в обстановке рыночных отношений, требующей не только самостоятельности, гибкости, деловитости, но и воспитание новой личности, ориентированной нравственные общечеловеческие ценности, чтобы и рыночная экономика была сформирована с человеческим лицом: для блага человека.

Выявленные тенденции требуют кардинального осмысления системы внеурочной воспитательной работы с позиции создания условий для выбора ребенком индивидуальной, соответствующей его возможностям и склонностям, ценностям родителей и общества траектории развития за рамками урока. Очевидно, что позитивной динамика эффективности такой деятельности может быть лишь при детальном изучении и сбалансированном сочетании интересов и потребностей всех участников образовательного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/185890-doklad-na-temuorganizacija-vospitatelnoj-rab

ГБУДО ДМЦ

Кронштадтского района Санкт-Петербурга

«Юный моряк»

 «Организация внеурочной деятельности

 современных школьников».

                            Дмитриев Сергей Михайлович

                                        педагог дополнительного образования

                                                      высшая квалификационная категория

г. Санкт-Петербург

2017

Содержание

Введение …………………………………………………………………………3

Глава 1.   Роль внеклассной работы в процессе социализации……………….6

1.1. Внеурочная работа и социализация школьников: формы и

функции внеклассной работы……………………………………………………6

1.2. Динамика развития внеклассной работы в России ………………………24                                

Глава 2.    Практическая часть работы по теме «Организация внеурочной

деятельности по социальному творчеству со школьниками»…………………32                2.1.Принципы построения внеурочной деятельности по социальному  

творчеству………………………………………………………………………..32                                                                                                   2.2.Современные наработки в организации внеурочной деятельности

по социальному творчеству……………………………………………………..35                                                                        

Заключение……………………………………………………………………….39                                                                                                        

Список литературы .……………………………………………………………..41                                                                                          

Введение.

Воспитание школьника происходит в учебной (урочной и внеурочной) и во внеучебной (внеклассной и внешкольной) деятельности, которая осуществляется в школе – в деятельности специальных субъектов воспитания (заместителя директора школы по воспитательной работе, классных руководителей или воспитателей) и вне школы – в деятельности руководителей кружков, секций, клубов, детско-взрослых многопрофильных объединений.  

Процесс воспитания в учебной и внеучебной деятельности, хотя и имеет много общего, но, тем не менее, у каждого из этих видов воспитания есть своя специфика: обязательный и избирательный характер деятельности учащихся, определенность и вариативность содержания, заданная структура, логика обучения и свободное общение во внеучебной деятельности; одновозрастной или разновозрастной  состав учащихся; постоянный и изменчивый состав групп учащихся и другие особенности.

Одна из главных проблем общественного развития является гармонизация взаимоотношений общества с каждой отдельно взятой личностью, то есть её социализация. Особенно актуальной  для общества является социализация подрастающего поколения.

Социализация подрастающих поколений есть сложный непрерывный процесс, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным, но эта адаптация не носит пассивный характер, приводящий к конформизму. Это активный творческий процесс приобретения общечеловеческих ценностей, когда индивид пытается проявить внутреннюю силу, выстраивая свою роль в обществе. С другой стороны, общество формирует норму морали и поведения, педагогически целесообразных форм отношений между людьми в семье, в школе, во внешкольных учреждениях, в других иных социальных средах.

Организация досуга  для творческого развития детей, подростков и юношества является важным стимулом созидательной активности. Внешкольные объединения, где процесс формирования и развития индивида не ограничивается «социальным заказом», а осуществляется на основе доминирующих потребностей и мотивов поведения, являются учреждениями проведения досуговой деятельности.

Как показывает практика, организация деятельности и изучение особенностей внеклассной и внешкольной  работы с подрастающим поколением помогает выявить как положительные стороны, так и недостатки, которые приводят к деструктивному формированию личности ребенка, нарушениям поведения, и проблемам мотивизации и постановки целей.

Теоретической и методологической основой исследования являются философские положения о целостности и целеустремлённости развивающихся систем и подсистем, социальной роли экономических условий, диалектический подход к развитию системы, а также совокупность психологических и педагогических знаний о системности образования, тенденции её развития; о проблемах непрерывного образования и его составной части – дополнительного образования.

Проблемами и вопросами социализации занимались многие учёные социологи, психологи и педагоги:  Г. Салливан, Ж. Пиаже, И. С. Кон, С.Л. Рубинштейн, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, В. А. Сухомлинский и др.

Объектом исследования данной работы является непосредственно процесс социализации ребёнка.

Цель исследования — определить место внеклассной работы в процессе социализации подростков.

Задачи исследования:

 1. Изучение внеурочной работы и социализации школьников: форм и функций внеклассной работы;

2. Анализ динамики развития внеклассной работы в России.

Цель исследования является изучение особенностей организации деятельности по социальному творчеству со школьниками разных возрастов.

Задачи исследования:

— рассмотреть понятие: внеурочная деятельность, социальное творчество;

— раскрыть особенности организации внеурочной деятельности со школьниками разных возрастов;

—  раскрыть значимость социального творчества при организации внеурочной деятельности.

Глава 1.  Роль внеклассной работы в процессе социализации.

1.1.  Внеурочная работа и социализация школьников: формы и функции внеклассной работы.

На современном этапе развития общества отечественная школа нуждается в организационных структурах, которые выполняли бы функции прогнозирования и коррекции конфликтных и других негативных явлений в школьном коллективе, социальной защиты каждого его члена. Социально-экономическая нестабильность, повышение темпа жизни, сокращение рабочих мест ослабляют интерес родителей ко многому из происходящего в обществе, а самое главное — к воспитанию подрастающего поколения. Размыты идеалы, подвергаются сомнению образы многих положительных героев, которые долгие годы служили молодым неким нравственным ориентиром. Вместе с тем рынок «развенчивает» и такие извечные ценности, как бескорыстие, коллективизм, общинность. В настоящее время существует определенный разрыв в деятельности общеобразовательной школы и внешкольных учреждений, который вызван, прежде всего, отсутствием преемственности и координации усилий между социальными институтами. Внеурочная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции).

В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общественных интересов школьников, способствовать их творческой деятельности.

Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Очень важно создавать благоприятные условия для детей:

— широко использовать их творческие возможности в подготовке внеклассных, общешкольных мероприятий;

— демонстрации личных достижений;

 — авторские выставки, сольные концерты, презентации, показы, выступления.

Главная цель современного демократического общества — формирование гармонически развитой, социально активной личности. Прежде всего, это относится к подрастающему поколению.

Социализация и социальное творчество детей  — большое поле деятельности для педагогов. Фактически основу внеурочной культурно-творческой деятельности составляет способность школы планировать и осуществлять осознанное включение детей и подростков в коллективно-полезное дело, вызывать их отклик и инициативу, развивать у них позитивное преобразовательно-организационное отношение к делу. Эффективность данного направления связана с последовательным раскрытием сознания ребенка и побуждением его личности к самостоятельной работе по выстраиванию пути своего развития через специально проектируемые и реализуемые события роста сознания, развития мыслительной деятельности и участия в социально значимой творческой деятельности.

Сегодня определены три группы задач социализации:

—  естественно-культурные;

— социально-культурные;

— социально-психологические.

Естественно-культурные задачи подразумевают достижение на каждом возрастном этапе определенного уровня физического развития.

Социально-культурные задачи —  познавательные, морально-нравственные, специфичные для каждого возрастного этапа.

Социально-психологические задачи предполагают становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни, самореализацию и самоуправление.

Решение задач всех трех названных групп является объективной необходимостью для развития ребенка. Если какая-либо группа задач остается нерешенной на том или ином возрастном этапе, то это либо задерживает развитие, либо делает его неполным. Следовательно, важную роль в развитии и формировании творческой личности занимают социальные институты.

Школа является общественным институтом, где учащийся не пассивный объект воздействия, а активный субъект формирования своей личности. Таким образом, сущность концептуального подхода к функциям внеурочной деятельности заключается в создании научно обоснованной системы социально необходимой, психологически действенной подготовки учащихся в их свободное время к разносторонней самостоятельной жизнедеятельности.

Эта система предполагает эффективное взаимодействие всех внешкольных, культурно-просветительных и спортивных учреждений с общеобразовательными школами, с семьями учащихся.

Составляющими такого взаимодействия являются следующие факторы:

— культурно-просветительные, спортивные учреждения в деловом сотрудничестве с детскими и подростковыми организациями не только продолжают начатое в семье и школе воспитание, но и создают оптимальные условия для повышения плодотворности всего процесса формирования личности;

— все воспитательные институты строят свою работу на основе совместного определения перспектив, взаимной ответственной зависимости, информированности, помощи, согласования результатов анализа и корректировки деятельности;

— все учреждения и организации, участвующие во внешкольном воспитании, всемерно способствуют активизации роли детей и подростков как субъектов обеспечения своего гражданского становления, жизненного самоопределения. Это достигается целенаправленными, взаимосвязанными, постоянно усложняющимися социально значимыми действиями учащихся вне школы по развитию и реализации своих интересов и способностей.

Главная задача внеурочной деятельности в школе заключается в том, чтобы организуемая в стенах учреждения деятельность способствовала более устойчивому, творческому и гармоничному развитию детей.

Такое развитие отвечает общей цели: находить оптимальные и интересные способы жизни в широком диапазоне различных внутренних и внешних сред, жизненные технологии, позволяющие поддерживать психологическое, физическое, социальное и духовное здоровье, сохранять разнообразные формы жизни, не пасовать перед ударами судьбы.

Исходя, из психологически благоприятных для ребенка условий и возможностей внеурочной деятельности, вырисовываются следующие перспективные ориентации его развития:

—  традиционная ориентация на более искусную организацию внеурочной деятельности ребенка (художественной, технической, туристской, спортивной);

— ориентация на развитие общей культуры жизнедеятельности ребенка.

Внеурочная деятельность в кружках, как правило, имеет более выраженный творческий, игровой, и, что очень важно, преимущественно практический характер. Протекает в более благоприятной психологической атмосфере, затрагивает в большей степени образный и наглядно-действенный языки психической деятельности, больше связана с дальнейшим профессиональным самоопределением занимающихся. Однако этого сегодня уже недостаточно. Если мы хотим, чтобы во внеурочной деятельности развивались дети, мы обязаны позаботиться о целостном, общекультурном их развитии.

Следовательно, внеурочная деятельность должна ориентироваться на общечеловеческие ценности построения жизни.

Задача целостного гармоничного развития детей во внеурочной деятельности включает в себя два основных направления работы:

1) организацию развития специализированных, предметных творческих интересов и умений;

2) организацию педагогом воспитательных деятельностей с целью развития общекультурных стремлений и навыков.

В настоящее время дополнительное образование в форме добровольных объединений менее регламентировано и более способно (нежели общеобразовательная школа) к построению и поддержке диалогических, субъект-субъектных отношений. Поскольку здесь осуществляется взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей детьми и взрослыми как равноправными субъектами, то и поисковый режим образования наиболее полно может быть реализован именно в сочетании с дополнительным образованием. Это становится более актуальным в связи с тем, что в реальной жизни игровая деятельность занимает все более значимое место, так как ведет к творческому развитию личности.

Таким образом, обращение к проблеме взаимосвязи и взаимодействия внеурочного и дополнительного образования сегодня весьма актуально и является отражением потребности педагогической практики. В общеобразовательной школе, где по-настоящему можно решить эту проблему, где нет непреодолимой стены между внеурочной и дополнительной деятельностью, возможен переход к качественно иной стадии развития творческого потенциала детей и подростков. Тем более что и внеурочное, и дополнительное образование ведет к наиболее эффективной взаимосвязи этих двух сфер во благо детей.

Необходимо подчеркнуть, что эта взаимосвязь помогает решить стратегические задачи современного образования:

— обеспечить непрерывность образования;

— развивать в полной мере технологии и идеи личностно-ориентированного образования;

— осуществлять программы социально-психологической адаптации;

— проводить профориентацию;

— развивать творческие способности личности и создавать условия для формирования опыта творческой самодеятельности ученика и учителя.

Совершенно очевидно, что столь сложные, многоплановые задачи невозможно реализовать силами только одной какой-то сферы образования.

Следовательно, область взаимодействия внеурочной и дополнительной сфер является пространством наиболее благоприятного развития творческой, познавательной, социальной активности ребят. Именно взаимопроникновение этих двух сфер может обеспечить целостность системы и в то же время ее многообразность, определенную стабильность и постоянное развитие. И, задумываясь над тем, как лучше реализовать эту проблему, стоит вспомнить слова В. А. Сухомлинского, который утверждал, что каждый учитель, давая предусмотренный программой круг знаний, в то же время раскрывает вторую программу — знаний необязательных. А от единства обязательной и необязательной программы зависит разностороннее развитие детей.

Творческое самоосуществление личности ребёнка — актуализация генетически запрограммированных задатков, а также реализация сформированных в процессе социальной деятельности способностей как нельзя лучше протекают во внеурочное время, сущностью которого является свободная творческая деятельность. Детский досуг это своеобразная «зона невмешательства» так необходимая для самопроверки, оценке собственного «Я». Внеурочная деятельность для детей — это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении.

Во внеурочное время дети, подростки, юноши (девушки) более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, наущение нормам поведения в обществе.

Отличительной особенностью детской внеурочной деятельности является её театрализация.

Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, страдать и радоваться, их воздействие часто намного острее жизненных коллизий. Иначе говоря, детский досуг благоприятен для формирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений.

Внешкольное время подрастающего поколения оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей, подростков и юношества. В это время происходит узнавание нового в самых разнообразных областях знаний: расширяется художественный кругозор; постигается процесс технического творчества; происходит знакомство с историей спорта и так далее; наконец, осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности. Это значит, что внеурочной деятельности свойственна просветительская функция.

Одна из важных задач внешкольной работы — помочь в выборе профессии. От первого периода детства до юношеского возраста все актуальней становится вопрос об избрании профессии. От тривиального: «Кем быть?» в детстве, до мучительного поиска своего места в жизни в юношеские годы, вопрос выбора профессии волнует все возрастные группы подрастающего поколения.

Большинство детей находят ответ на этот важный вопрос в сфере досуга. Во внеурочное время дети читают книги, смотрят кинофильмы, спектакли и телепередачи, где открывают для себя мир профессий. А наметив для себя профессиональный путь, преимущественно на досуге, приобретают знания и развивают способности, навыки специфические для того или иного вида деятельности. И, наконец, внешкольные учреждения целенаправленно осуществляют профориентационную деятельность, то есть, внешкольная работа предполагает осуществление профориентационной функции.

Жизнедеятельность современных детей, подростков и юношества предельно насыщена и относительно строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне детский досуг, осуществляющийся преимущественно на основе игровой деятельности, помогает снять создавшееся напряжение. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, то есть, реализуется рекреационная функция.

Более того, заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия также преимущественно реализуется в сфере внеурочной деятельности. Дети, подростки и юноши получают наслаждение от самых разнообразных занятий: игры и победы в ней; узнавание нового и возможность творить на этой основе. Иными словами, внешкольной деятельности свойственна гедонистическая функция.

Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности внешкольные занятия детей, подростков и юношества вызывают широкий резонанс в их душах, в кругу друзей и знакомых, в классе и семье, порождая, таким образом, заданное внеурочным мероприятием общение на предмет услышанного, увиденного, совершенного. Как результат, осуществляются виды деятельности, которые сам ребенок не совершил бы, не будь побуждения извне. То есть внеурочная деятельность предполагает прокреативную функцию.

Принципы внеклассной работы:

Всякая деятельность зиждется на общих закономерностях ее развития. Внеклассная деятельность детей, подростков и юношества развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике.

К ним относятся:

1. Принцип всеобщности и доступности, то есть, возможность приобщения, вовлеченности всех без исключения детей, подростков и юношества в сферу внеклассной деятельности с целью удовлетворения творческих потенций подрастающего поколения, их досуговых запросов и интересов.

2. Принцип самодеятельности — реализуется на всех уровнях внеклассной деятельности: от любительского объединения до массового праздника.

Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности зиждется на творческой активности, увлеченности и инициативе детей.

3. Принцип индивидуального подхода — предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей, подростков и юношества при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника акции.

4. Принцип систематичности и целенаправленности  — предполагает осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей, подростков и юношества. Важно направлять детей, подростков и юношество на дела общественно значимые, поскольку богатство творческих сил индивида зависит от всестороннего и полного проявления этих сил в жизни общества. Это процесс ограниченного превращения человека в общественное существо, в активную и творческую личность, живущую полной жизнью в согласии с самим собой и обществом.

5. Принцип преемственности — в первую очередь предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо активизировать деятельность родителей, всех взрослых на передачу детям социального знания и опыта на проведение разумного досуга, его философии.

Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при перемещении детей из одной возрастной общности в другую, из одного социально-воспитательного учреждения в другое.

6. Принцип занимательности  — заключается в создании непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, ибо сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой. Все это превращает досуг детей, подростков и юношества в праздник.

Реализация принципов организации внеклассной работы на практике по своим масштабам воздействия на личность выходит далеко за рамки этой деятельности, это крупномасштабная социальная акция, цель которой — разностороннее развитие личности ребенка, подростка, юноши (девушки).

Актуальные цели и задачи воспитания учащихся.

Система школьного внеклассного воспитания должна быть направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т. д.

Главные идеи:

— формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися необходимости позитивного общения, как с взрослыми, так и со сверстниками;

— передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта поколений;

—воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному общению.

Главная цель:

Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

Задачи воспитания:

— знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;

—использовать активные и творческие формы воспитательной работы;

— создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;

— демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;

— воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;

—способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.

Исходя из выше сказанного, можно вывести некоторые формы внеклассной работы:

— дискотеки к праздничным и памятным датам;

—концерты и конкурсы самодеятельного творчества и искусства;

—чествования спортсменов школы, учащихся-победителей олимпиад,     конкурсов, конференций;

— конкурсы состязания талантов;

— дни творчества школы;

— театральные премьеры и спектакли школьных и классных арт-студий.

Разнообразие форм воспитательной работы.

Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении в клубах, любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т. п. К специфической форме внеурочной работы относится организация продленного дня.

Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости, востребованности,  как сейчас говорят.                                 Однако чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую работу.

Форму внеурочной воспитательной работы с детьми можно определить как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых. В воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы воспитательной работы путем выделения преобладающего, главного, компонента воспитательного дела. Можно сказать, что в основе нашей типизации — главные средства (методы, типы) воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово, переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг). Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.

Словесно-логические формы.         

Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь — обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут быть различными.

Образно-художественные формы.

Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь  — вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых чувств, знали и их разрушительные возможности. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше. Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п.

В связи с этим можно заметить, что коллективные, массовые переживания вроде бы занимают большое место в современной жизни, особенно молодежи: рок—концерты, дискотеки, «тусовки» неформалов. Но, увы, не говоря уж о содержании и характере этих представлений, шум и внешние эффекты там часто заполняют внутреннюю пустоту, не оставляют места глубокому внутреннему переживанию. В современной жизни, очевидно, вообще много шума и нет тишины, которая помогла бы человеку открыть самого себя. При организации жизни школьников надо предусмотреть, чтобы в ней были моменты молчания, наполненного созерцанием, проникновением в явления, открытием нового в окружающем мире, людях, себе.

Трудовые формы внеурочной работы. 

Положительно воздействует на детей совместная работа, шире — различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации школьного кооператива, типографии, информационного центра. Также развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства по школе и по уборке помещений,  территории, уход за парками, памятниками, летняя трудовая практика в базовом хозяйстве,  работа на учебно-опытном участке и т. п.

Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.

Трудовое воспитание является практической подготовкой молодого поколения к участию в общественном производстве и вместе с тем важнейшим элементом нравственного, интеллектуального и эстетического воспитания.

Трудовое воспитание школьников — это:

—воспитание отношения к труду как к высшей ценности жизни, развитие потребности в творческом труде;

—воспитание социально значимой целеустремленности в трудовых отношениях;

— развитие навыков самообслуживания;

—формирование уважительного отношения к материальным ценностям.

В современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда, когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится ему в жизни, когда он заинтересован в итоге своего труда. Применяются такие формы как оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных и классных поделок, выставки «Мир наших увлечений» и др.

Игровые (досуговые) формы работы. 

Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. В связи с этим приводятся совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки.

Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя.

Для успеха дела при использовании разных форм работы с детьми педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что, как мы уже заметили, почти любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания, действия. Информация  — это то новое и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле. Переживания—это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия  — это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает. Воспитателю следует помнить об этом, организуя любое дело с детьми. Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким образом, они приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности.

Формы внеурочных дел, их содержание очень разнообразны и с трудом поддаются учету. Приведем наиболее распространенные, чаще всего встречающиеся в практике школ. При этом будем помнить, что многие из них проводятся как в масштабе всей школы, так и в рамках класса или двух параллельных классов, лишь в начальной школе или только со старшеклассниками. В современной школе классные руководители, учителя организуют вместе с детьми следующие дела: праздники, вечера, ярмарки, «огоньки», дискотеки, обычно привязанные к календарной дате или связанные с традицией школы; традиционное дежурство по классу и школе, периодическая уборка школы; конкурсы, дни и недели знаний по учебным предметам; экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательностям родного города, экскурсионные поездки в другой город, страну, выход в театр, реже кино; прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории, многодневные походы и поездки (в основном летом); спортивные соревнования, дни здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности на улице, во дворе, в подъезде; выпуск и конкурсы стенгазет, праздничных плакатов, открыток и многое другое.

Особо можно отметить такое явление, как классный час.                                Классный час имеет, по крайней мере, два значения, первое из которых — просто время работы классного руководителя с классом, поставленное в расписание уроков. В это время классный руководитель может заниматься с классом тем, чем он вместе с учениками посчитает нужным: беседы по самой разной проблематике, развивающие игры, дискуссии, чтение книг и др. К сожалению, обычно учителя собирают учеников только для решения организационных вопросов и «отчитывания» за плохое поведение и успеваемость. Поэтому есть второе значение понятия «классный час» — собрание учеников класса для обсуждения классных дел. Здесь и нужно дать слово ученическому самоуправлению, которое будет решать организационные и другие актуальные вопросы жизни класса. Думается, что классный час в первом и втором значениях не обязательно проводить каждую неделю, а достаточно раз—два  в месяц.

Часто граница между разного типа классными часами довольно условна: на классном собрании, посвященном обсуждению проблем класса, могут выступить с беседой, сообщением учитель, родители, какие-то гости. Остановимся на так называемых беседах классного руководителя на различные «воспитательные» темы. Прежде всего, скажем, что такие беседы не должны превращаться в персональные словесные выговоры и назидания. Индивидуальную работу надо проводить индивидуально.  Обсуждения возможны, но именно совместные. Они не должны превращаться в разносы одного ученика в молчаливом присутствии всех. При соблюдении названного условия, это действительно оптимальный метод. В данных конкретных условиях  ученики и  учитель готовы обсуждать острые вопросы, никому не причиняя зла, не унижая и пр.

Таким образом, на современном этапе развития общества отечественная школа нуждается в организационных структурах, которые выполняли бы функции прогнозирования и коррекции конфликтных и других негативных явлений в школьном коллективе, социальной защиты каждого его члена. Главная цель современного демократического общества — формирование гармонически развитой, социально активной личности. Эта система предполагает эффективное взаимодействие всех внешкольных, культурно-просветительных и спортивных учреждений с общеобразовательными школами, с семьями учащихся. Эта взаимосвязь помогает решить стратегические задачи современного образования:

— обеспечить непрерывность образования;

— развивать в полной мере технологии и идеи личностно-ориентированного образования;

—осуществлять программы социально-психологической адаптации;

— проводить профориентацию;

—развивать творческие способности личности и создавать условия для формирования опыта творческой самодеятельности ученика и учителя.

В настоящее время существует определенный разрыв в деятельности общеобразовательной школы и внешкольных учреждений, который вызван, прежде всего, отсутствием преемственности и координации усилий между социальными институтами.

В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общественных интересов школьников, способствовать их творческой деятельности.

Очень важно создавать благоприятные условия для детей:

—широко использовать их творческие возможности в подготовке внеклассных, общешкольных мероприятий;

—демонстрации личных достижений — авторские выставки, сольные концерты, презентации, показы, выступления.

Одна из важных задач внешкольной работы — помочь в выборе профессии. Большинство детей находят ответ на этот важный вопрос в сфере досуга.

  В данной подглаве выделены:

—актуальные цели и задачи воспитания учащихся;

—формы внеурочной воспитательной работы;

—классный час как важное явление в практике внеурочной работы.

1.2. Динамика развития внеклассной работы в России.

Появление первых организованных форм внеурочной работы с детьми специалисты относят к 30-м годам XVIII столетия, когда в Шляхетском кадетском корпусе в Петербурге воспитанники организовали литературный кружок, а позже стали издавать и свой печатный орган под названием «Праздное время, в пользу употребленное». Эти слова можно считать девизом той образовательно-досуговой деятельности, которая стала постепенно развиваться в России.

Примерно с этого же времени начинает свой отсчет история создания детских парков, первый из которых был создан по приказу Екатерины II для ее внука, будущего императора России Александра I.

В середине XIX века интересные предложения по развитию внешкольной деятельности детей были высказаны Н. И. Пироговым. Он считал чрезвычайно полезным в учебных заведениях устраивать литературные беседы и тем самым способствовать развитию самостоятельного мышления учащихся.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский считал, что «нельзя преувеличивать влияние школы на развитие ребенка. Школа не имеет права вторгаться в чуждую ей область и мешать своими уроками влиянию других великих воспитателей человека: природы и жизни». Одной из основных задач учителя он видел в том, чтобы не только передавать знания, но и развивать в нем (в ученике) желания и способность приобретать новые знания.

В конце прошлого века при народных домах стали открываться первые клубы для детей.

Многие из них были прообразами станций юных техников и натуралистов.

В начале века были организованы первые внешкольные учреждения, деятельность которых связывалась в первую очередь с культурно-просветительной работой (посещение музеев, театров, загородные прогулки, участие в хоре, концертах и др.). Многие ребята с удовольствием учились рисованию, посещали библиотеку, участвовали в дискуссиях по прочитанным книгам.

На рубеже ХIХ-ХХ веков московское образование по праву слыло зеркалом российской школы, отражая практически все стороны. Сеть его учреждений представляла собой несколько типов учреждений: огромное разнообразие школ, училищ, лицеев, гимназий, институтов. Сеть образовательных учреждений города была децентрализованной. Основная масса горожан не имела возможности получить начальное и тем более среднее образование. Сочувствуя им, лучшие представители московской интеллигенции предпринимали шаги по созданию образовательных курсов для малограмотной молодежи. Особую популярность получили курсы на заводах Бромеля, Михельсона, на Покровке — для рабочих сахарного завода, при типографии печатников. Наибольшей популярностью пользовались Пречистенские рабочие курсы, основанные, а 1897 году. В разные годы здесь преподавали И. М. Сеченов, И. Е. Репин, Е. Б. Вахтангов, выступали перед слушателями такие выдающиеся артисты, как А. Б. Гольденвейзер, К. Н. Игумнов, Л. В. Собинов и др.

Таким образом, возникновение внешкольного образования в Москве относится к концу XIX века. С момента возникновения кружков, курсов ликвидации неграмотности.

Идея демократизации образования, превращения его в действительно народное стала ведущей для прогрессивной педагогической мысли начала XX века. На деле она реализовывалась в открытии новых типов образовательных учреждений, ориентированных на детей разночинцев, рабочих.

Первыми внешкольными объединениями как факторами развития личности были клубные объединения, спортивные площадки, летние оздоровительные колонии. Заслуга в этом представителей прогрессивной интеллигенции:       П.Ф. Лесгафта, С. Т. Шацкого, А. У. Зеленко, К. А. Фортунатова и др. Они пытались противостоять консерватизму официального воспитания и образования. С этой целью стремились создавать благоприятные условия для развития, как индивидуальных качеств личности ребенка, так и формирования у него ответственности, солидарности, товарищества. Жизнь и разнообразные занятия в организованных ими клубах, несомненно, способствовала этому.

Идеи свободы и равенства, охватившие русское общество, нашли отражение и в области воспитания. Так, в 1906 году по инициативе К. Н. Вентцеля в Москве был открыт Дом свободного ребенка, а в 1905 году на окраине города, в Марьиной Роще, педагогом С. Т. Шацким основан первый «сеттльмент» (культурный поселок), где помимо опытной школы находились трудовые мастерские и летняя колония. В 1908 году этот поселок был закрыт за попытку «ввести социализм в среду детей»; в 1910 году Шацкий создал аналогичное общество — «Детский труд и отдых», а в 1911 году — летнюю колонию «Бодрая жизнь» в Калужской губернии, на земле, принадлежащей М. К. Морозовой.

Организатором активного досуга московских детей был преподаватель из Тулы Георгий Константинович Ремизов. По его инициативе с 1909 года в садах и скверах стали проводиться детские массовые игры («Волки и овцы», «Гуси и волки», «Третий лишний» и др.), собиравшие до 400 человек детей и взрослых. К 1912 году в Москве действовало 24 площадки для игр. В дальнейшем Московская городская Дума предусматривала создание сети специально оборудованных площадок по типу стадионов с детскими спортивными школами. Кроме игр Ремизов проводил с детьми экскурсии, устраивал дальние походы и поездки.

С 1895 года в Москве работала Комиссия по организации подвижных игр на открытом воздухе (в 1909 году преобразована в Общество физического воспитания, которая считала игры основным методом физического воспитания детей).

В предвоенные годы новым явлением в жизни средней школы было занятие спортом, который ранее признавался «неинтеллигентным» занятием. Создавались футбольные и теннисные клубы, стали возникать детские и молодежные гимнастические организации: «потешные» (в память детских игр Петра I), «соколы» (по типу чешских организаций) и «бойскауты» (по английскому образцу).

Правительство придавало большое значение развитию скаутского движения, получившего в начале XX века широкое распространение в Англии, Германии, Франции, Австрии и даже в Китае. В России первый отряд скаутов был создан в 1909 году гвардейским офицером О. И. Пантюховым в г. Павловске. К 1917 году дружины и отряды скаутов действовали в 143 русских городах и насчитывали около 50 тыс. человек. В Москве отряды юных разведчиков возникли в 1910 году по инициативе преподавателя Александровского военного училища штаб-ротмистра Григория Алексеевича Захарченко. Оживлению скаутского движения способствовало создание в 1914 году Московского общества содействия юных разведчиков «Русский скаут» (под председательством генерал-майора в отставке И.И. Чайковского). Покровительницей этого общества была великая княгиня Елизавета Федоровна.

В летние месяцы для скаутов открывались специальные лагеря, где каждый мог провести около двух недель. Девизом скаутов были слова: «Будь готов!», заимствованные впоследствии пионерской организацией вместе с атрибутикой этого движения.

Таким образом, развитие внешкольных учреждений в дореволюционный период показывает, что, возникнув как самостоятельная деятельность, внешкольная работа приобрела педагогический статус благодаря многообразию видов, форм демократической организации детей и взрослых, опирающихся на прогрессивные традиции народной педагогики.

Являясь частью социокультурной среды, внешкольные объединения всегда своей деятельностью реализовывали принцип связи образования с жизнью, активно откликаясь на все изменения, как в потребностях самого ребенка, так и общества.

Первые годы после Октябрьской революции стали временем расцвета внешкольного образования. Именно тогда стали входить в жизнь интересные педагогические начинания, появляться оригинальные формы организации детской жизни, шло интенсивное становление научно-методической базы внешкольного движения, внешкольной работы, велись серьезные научные исследования и наблюдения за развитием самодеятельности, творческих способностей личности, ее интересов и потребностей, изучались коллективные и групповые формы работы.

После Октябрьской революции внешкольное образование наряду с дошкольным воспитанием было включено в общую систему народного просвещения. В Народном Комиссариате просвещения в ноябре 1917 года был создан отдел внешкольного образования. Основная задача отдела заключалась в развертывании культурно-просветительной работы.

После революции деятельность внешкольных учреждений начиналась в центральных станциях юных натуралистов и опытников сельского хозяйства, станциях юных техников, детских спортивных школах, детских парках, домах культуры. Она была направлена на удовлетворение интереса детей к одной из отраслей знаний, организацию досуга школьников, оказание помощи в выборе занятий, обучение навыкам участия в общественной работе, развитие творческих и познавательных интересов.

Особый импульс развитию внешкольного образования, отделу внешкольных учреждений дал Первый Всероссийский съезд по просвещению, проходивший в Москве 25−28 августа 1918 года. На съезде работала внешкольная секция, разработавшая основные положения внешкольного образования.

В Москве в апреле 1918 года детям был передан особняк купца Свешникова (Б. Полянка, д. 45), в котором открыт Дом ребенка «Пчелка». С этого Дома ведет свою историю современный центр дополнительного образования — Центр досуга и творчества «На Полянке».

В июне 1918 года открылась биологическая станция юных любителей природы. Организатором и бессменным руководителем на протяжении многих лет был впоследствии основоположник школьного курса биологии и методов ее преподавания Борис Васильевич Всесвятский. С первых же дней своего существования биостанция стала застрельщиком юннатского движения, она вела большую опытническую работу. На станции были организованы курсы для учителей, издавался «листок юных натуралистов». В основе образовательной деятельности были экскурсионный и исследовательский методы.

Станция стала организационным и инструктивно-методическим центром юннатской работы в стране. Непосредственная работа с детьми, выполнение функций собственная внешкольного учреждения имели уже второстепенное значение.

Особую ценность в разработке теории внешкольного образования представляет «Энциклопедия внешкольного образования» профессора Е. Н. Медынского, изданная в 1923 году. Это было одно из фундаментальных исследований, имеющих теоретико-методологический характер. Е. Н. Медынский подошел к определению целей и содержания внешкольного образования, определяя его как непрерывный процесс, сопровождающий развитие и формирование личности на протяжении всей жизни человека.

В 1920 году создан и начал действовать Государственный театр для детей, позднее Детский театр под руководством   Н. И. Сац.

Картина развития внешкольного образования, внешкольной работы в 20−30-е годы XX века была очень яркой, наполненной событиями и противоречиями. Издавались десятки журналов, где регулярно публиковались научно-педагогические и методические материалы по внешкольному образованию, создавались все новые и новые организационные системы, способствующие включению детей в активную созидательную деятельность по интересам, помогающие содержательно проводить досуг и получать основы профессионального мастерства. Поражает уже само обилие форм: детские лагеря отдыха, школы-клубы, опытные станции, избы-читальни, трудовые коммуны, детские театры и библиотеки, научные и экскурсионные станции, туристские и краеведческие центры, спортивные клубы.

Об огромном значении, которое придавалось этой работе в 1920−30-е годы, говорит хотя бы тот факт, что Моссовет и МГК ВКП (б) принимали специальные постановления о проведении школьных каникул. Так, в мае 1931 года Президиум Моссовета решил устроить 1 июня общегородской День школы с «мобилизацией внимания всей широкой пролетарской общественности вокруг вопросов школьной жизни и летней работы с детьми».

В строго секретном постановлении о проведении зимних каникул, принятом бюро МГК ВКП (б) в декабре 1935 г., предусматривалась организация первого Московского детского фестиваля искусств, «похода юных техников — отличников учебы в научно-исследовательские институты и встречи детей с академиками и профессорами в их лабораториях», а также костюмированный бал, лыжные пробеги, «зимний праздник счастливого детства» и т. д. К внешкольному воспитанию привлекались видные деятели культуры: так, в 1919 году в качестве инструктора МОНО по изобразительным искусствам работал известный художник К. Ф. Юон.

Особое внимание уделялось летнему отдыху детей. Уже с 1918 года Наркомпрос и  МОНО занимались организацией детских колоний, как в Московской, так и в других губерниях. Организация отдыха стала прочной традицией. В 1925 году был открыт Всесоюзный пионерский лагерь «Артек».

В 1936—1937 годах открываются детские спортивные школы и стадионы. Позже появляются и такие учреждения, как детские автотрассы, клубы юных моряков со своими флотилиями и пароходствами, дома детской книги, картинные галереи, киностудии.

Проведённый ретроспективный анализ внешкольного образования, внешкольного воспитания, внеурочной работы в отечественной педагогической науке и практике позволяет увидеть теоретические, методические и практические основы, на которых в 90-х годах начала создаваться система дополнительного образования детей в РФ.

Глава 2. Практическая часть работы по теме «Организация внеурочной деятельности по социальному творчеству с младшими школьниками».

2.1. Принципы построения внеурочной деятельности по социальному творчеству.

Примерная программа внеурочной деятельности школьников по социальному творчеству основывается на принципах неадаптивной социализации, природосообразности, культуросообразности, коллективности, патриотической направленности, проектности, поддержки самоопределения воспитанника.

Принцип неадаптивной социализации является альтернативой образовательному принципу социальной адаптации. «Социальная адаптация» предполагает воссоздание в педагогическом мышлении или образовательной реальности некоторой устойчивой социальной конструкции, к жизни в которой педагоги готовят воспитанников. Традиционно это сводится к составлению набора необходимых социальных «умений и навыков». Однако в условиях нестабильного, развивающегося социума подобный подход имеет существенные ограничения.

Неадаптивная социализация предполагает образовательное обеспечение возможности создания школьником собственной модели поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях. Важным технологическим условием выступает создание специальных социальных сред с ориентирующей функцией, где предусмотрена возможность самостоятельных проб, действий, имеющих реальный эффект, что, в частности, имеет значение и для повышения уровня социальной ответственности молодого поколения. Основной образовательный результат возникает за счёт педагогического сопровождения индивидуального социального действия и рефлексии школьника.

Подход, связанный с неадаптивной социализацией, будучи адекватным, современным социальным вызовам, является новым для системы образования. Данный подход предполагает выход не только за рамки классно-урочной формы организации образовательного процесса, но и за рамки образовательного учреждения. Поэтому возникает необходимость параллельно решать целый комплекс задач, имеющих отношение не только к сфере образования, но и к социальной сфере.

Принцип природосообразности предполагает, что социально преобразующая деятельность школьников должна основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.

Возрастосообразность — одна из важнейших конкретизаций принципа природосообразности. На каждом возрастном этапе перед человеком встаёт ряд специфических задач, от решения которых зависит его личностное развитие. Это естественно-культурные (достижение определённого уровня биологического созревания, физического развития), социально-культурные (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), социально-психологические (становление самосознания личности, её самоопределение в жизни) задачи.

Принцип культуросообразности предполагает, что социальное творчество школьников должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.

Трактовка принципа коллективности применительно к социальному творчеству предполагает, что социально преобразующая добровольческая деятельность детей, осуществляясь в детско-взрослых общностях, детско-взрослых коллективах различного типа, даёт юному человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных гражданского самопознания, самоопределения и самореализации.

Принцип диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся в социальном творчестве, содержанием которого является обмен гражданскими ценностями (ценностями, выработанными историей культуры конкретного общества; ценностями, свойственными субъектам образования как представителям различных поколений и субкультур; индивидуальными ценностями конкретных субъектов образования), а также совместное продуцирование гражданских ценностей.

Диалогичность воспитания не предполагает равенства между педагогом и школьником. Это обусловлено возрастными различиями, неодинаковостью жизненного опыта, асимметричностью социальных ролей. Но диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного понимания, признания и принятия.

Принцип патриотической направленности предусматривает обеспечение в процессе социального творчества субъективной значимости для школьников идентификации себя с Россией, народами России, российской культурой и историей. Реализация принципа патриотической направленности в программе внеурочной деятельности предполагает использование эмоционально окрашенных представлений (образы политических, этнокультурных, исторических, гражданско-политических явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству; стимулирование переживаний, которые выступают регуляторами конкретных действий, ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отечеству).

Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и выведение школьника в самостоятельное проектное действие, разворачивающееся в логике замысел — реализация — рефлексия. В ходе проектирования перед человеком всегда стоит задача представить себе ещё не существующее, но желаемое и будучи осуществлённое в результате его активности. Это может быть и событие, и предмет, — главное, что ученик должен себе представить, что это должно быть и чем это должно быть для него. Если школьнику предварительно задали то, к чему он должен прийти, и он не может ничего изменить, то для него проектирования нет. Он может программировать свои шаги, составлять план исполнения, но проектировать в таком случае он ничего не будет.

Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Самоопределение в социальном творчестве — процесс формирования личностью собственного осмысленного и ответственного отношения к социальной действительности. Приобретение школьниками опыта социального самоопределения происходит в совместной с взрослыми и сверстниками социально-значимой деятельности.

Таким образом, для построения программ по внеурочной деятельности  школьников по социальному творчеству необходимо основываться на следующих принципах: неадаптивной социализации, природосообразности, культуросообразности, коллективности, патриотической направленности, проектности, поддержки самоопределения воспитанника.

2.2.  Современные наработки в организации внеурочной деятельности по социальному творчеству.

В современной литературе встречается большое количество наработок в данной сфере. Рассмотрим схему построения программы внеурочной деятельности по социальному и техническому  направлениям на примере:

1. Проект.  «Моя семья в годы Великой Отечественной войны».  

Важно прививать школьникам чувство патриотизма на этапе 5-8 классов, когда приходит понимание ценности человеческой жизни, уважения достоинства, способности к состраданию, приходит осознание того, что настоящий гражданин любит свою Родину, сохраняет и преумножает историко-культурное наследие; происходит осознание учащимися смысла своего существования на планете, любовь и бережное отношение к природе.

Данный проект был посвящен 70-летию полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады. В проекте приняли участие дети, их родители, педагоги, которые рассказали о жизни своих близких в те тяжёлые годы, принесли фотографии, семейные реликвии, архивные документы. Не у всех сохранились документы, фотографии, но у всех сохранилась память.

Все  документы, сочинения детей, никогда не видевших ужаса войны, но знающих о ней по рассказам своих бабушек и дедушек были собраны в одну большую книгу «Война в сочинениях школьников Кронштадта».

Книга была издана Местной Администрацией по решению Муниципального Совета города Кронштадта при непосредственном участии школьников и их учителей и уже в этом учебном году каждому участнику      проекта «Моя семья в годы Великой Отечественной войны» книга была торжественно вручена.

2. Проект.  «Кронштадт – город воинской славы».

У школьников активно развивается интеллектуальная сфера, предыдущий социальный опыт становится основой личной ответственности в принятии самостоятельных решений, самореализации, самовоспитания при изучении подвига многонационального Советского народа в годы Великой Отечественной войны.

Во время летних каникул я со своими учениками хожу в морские походы на форты Кронштадта.  Форты Кронштадта — оборонительные сооружения в годы Великой Отечественной  стали надежным щитом Ленинграда. На фортах в катакомбах ребята собирают мусор, наводят порядок. А у памятника морякам — защитникам Ленинграда в ВОВ несут памятную вахту.

3. Проект. Соревнования по стрельбе на Кронштадтском форте «Обручев» .

Участвуют в соревнованиях по стрельбе, изготовлении поделок и других мероприятиях, посвященных  «Кронштадту – городу воинской славы».

4. Проект. Конкурс рисунков на тему «Кронштадт в годы Великой Отечественной войны».

5. Проект. Изготовление поделок, посвященных «Кронштадту – городу воинской славы».

Патриотическое воспитание школьников должно стать той объединяющей силой, которая сможет вырастить поколение настоящих патриотов, любящих свою Родину не на словах, а на деле. Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа,  которое возведет Россию на пьедестал, сможет приумножить национальные богатства, а уровень жизни сделает качественнее. Поэтому внеурочная работа с детьми в области формирования  патриотизма является актуальной задачей в настоящее время.

Такой вид деятельности, как техническое творчество предполагает уделять большое внимание значению труда в жизни человека. Он является источником материальной и духовной культуры, средством воспитания, условием правильного физического, умственного, нравственного и эстетического развития.

Трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нем в течение жизни, начиная с детства. Школьник приобщается к труду через самообслуживание, бытовой и учебный труд и общественно – полезный труд. Активное участие детей в общественно-полезной деятельности имеет глубокий смысл. Дети учатся относиться к труду как к деятельности, которая требует усилий, напряжения, но доставляет радость, осознаётся как общественно полезная.

Общественно-полезная работа строится на основе инициативы и заинтересованности школьников, способствует формированию коллективного мнения, учит самокритично оценивать свои поступки.

Для организации внеурочной работы  и творческой деятельности школьников, мною составляется программа проведения мероприятий, которые уже в основном стали традиционными:

— конкурс творческих работ ко «Дню Защитника Отечества»;

—персональные выставки школьников;

— прогулки по «Кронштадтским мостовым и памятным местам»;

— встречи с ветеранами ВОВ и  жителями блокадного Ленинграда;

— спортивные состязания, посвященные Великой Победе;

— конкурс рисунков «Великая Победа»;

—уроки мужества, посвященные ВОВ;

— акция «Цветы пожилому человеку»;

— беседа «Твои  земляки в боях за Родину»

и др.

Цель программы: создание условий для организации социально-значимой деятельности школьников.

Задачи:

—привлечь всех детей к активному участию в делах школы, класса;

—учить детей навыкам общественной работы;

—воспитывать ответственное отношение к поручению коллектива;

—развивать организационные и коммуникативные компетенции;

—создание атмосферы сотрудничества между всеми участниками проекта;

—сделать территорию школы комфортной для учебы и отдыха.

Предполагаемые результаты:

— каждый день дети будут решать практически ту или иную, пусть простую и маленькую, задачу общего труда. В течение всего учебного года ведётся опытная работа, приобретаются в процессе труда первоначальные знания и умения, необходимые для успешной совместной и индивидуальной работы;

— трудовые навыки, приобретённые во время работы над проектами, помогут учащимся успешно выполнять общественные поручения, положительно скажутся на развитии самостоятельности учащихся, заставят серьёзно относиться к любому труду.

Таким образом, внеурочная деятельность по социальному (техническому) творчеству предполагает, взаимодействие детей в группе. Эта работа строится на основе инициативы и заинтересованности школьников, способствует формированию коллективного мнения, учит самокритично оценивать свои поступки, учиться руководить и самому выполнять распоряжения других.

Заключение

Внеурочная работа — это деятельность, организуемая в свободное от уроков время для реализации интересов и потребностей учащихся одного класса, для организации содержательного культурного досуга. Внеурочная работа решает, прежде всего, задачи воспитательного и просветительского характера и организуется классными руководителями, вожатыми, воспитателями при активном участии самих школьников.                      Выделяют следующие направления внеурочной деятельности:                спортивно-оздоровительная, художественно-эстетическое направление, научно-познавательное направление, социальное направление, военно-патриотическое, техническое направление.

Одним из видов деятельности в социальном направлении является социальное творчество. Под социальным творчеством можно понимать добровольное посильное участие детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме. Ученые выделяют два подхода к пониманию социального творчества: обществоведческое и педагогическое, но мы исходим из второго определения, а именно, что социальное творчество — это активная деятельность молодых людей в социуме и конструирование социальной среды с целью социализации и развития личности. В общем смысле определение социальное творчество подразумевает наиболее зрелую форму социальной активности, высшую форму социальной деятельности, это созидательный процесс, направленный на преобразование сложившихся и создание качественно новых форм социальных отношений и социальной действительности. Оно предполагает мобилизацию всех интеллектуальных, духовных и физических сил, позволяет личности предельно полно раскрыть свои способности, направить энергию на достижение интересов общества, коллектива.

Для построения программ по внеурочной деятельности  школьников по социальному творчеству необходимо основываться на следующих принципах: неадаптивной социализации, природосообразности, культуросообразности, коллективности, патриотической направленности, проектности, поддержки самоопределения воспитанника.

Таким образом, внеурочная деятельность по социальному творчеству предполагает, взаимодействие детей в группе. Эта работа строится на основе инициативы и заинтересованности школьников, способствует формированию коллективного мнения, учит самокритично оценивать свои поступки, учит руководить и самому выполнять распоряжения других.

Список литературы:

1.  Л.И.Грищенко «Теория и методика воспитания»,  изд-во «Академия»,    2005;
2.  В.В.Краевский «Методология педагогики», изд-во «Академия», 2006;

3.  И.Ф.Харламов «Педагогика», изд-во «Университетское», 2002;
4. В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров  «Общие основы педагогики», изд-во «Просвещение», 2006;
5. В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов «Педагогика», 2008;

6. Радугин А.А. «Психология и педагогика» – Москва, 2000;

7. Столяренко А.М. «Психология и педагогика» – Москва, 2001;

8. Харламов И.Ф. «Педагогика» – Москва, 1994;

9. Балясной. Л.К. Воспитание школьников во внеурочное время.- М.: Просвещение, 2009.-78 с.;

10. Бурченкова А.А. Внеурочная деятельность школьников как условие гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы: 1-9 классы. — Смоленск: Педагогика-Пресс, 2006.-125 с.;

11. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания. — М.: Просвещение, 2005.-142 с.;

12 Григорьев Д.В., Куприянов М.С.: Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество. 2011.-76 с.;

13 Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. — М.: Просвещение, 2010.-128 с.;

14 Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. — М., 2010;

15. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков. В.А Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — М.: Просвещение, 2010.- 98 с.;

16. Дик Н.Ф. Увлекательная внеклассная работа в начальных классах — М.: Национальный проект «Образование», 2008. -89 с.;

17. Ивочкина Т.Н. Внеурочная деятельность в продуктивно ориентированной открытой школе: сборник. — Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006.-124с.;

18. Ковалёвой Г.С., Логиновой О.Б. Планируемые результаты начального общего образования, — М.: Просвещение, 2010.- 110 с.;

19. Ковалько В.И. Младшие школьники на уроке. — М.: Эксмо, 2007.- 168 с.;

20. Ковалько В.И. Младшие школьники после уроков. — М.: Эксмо,          2006.-178 с.;

21. Кондаков А.М. Методический конструктор по введению внеурочной деятельности. — М.: Просвещение, 2010. — с. 84;

22. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики — М.: Академия,            2010 — 95 с.;

23. Кузнецовой Л.В. Воспитательная работа в школе. — М.: Просвещение, 2002.-150 с.;

24. Ланина И.Я. Развитие интереса школьника к предмету. — М.: Просвещение, 2001.-24 с.;

25. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. — М., 1999.-156 с.;

26. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания — М.: Педагогическое общество России, 2002.- 256 с.;

27. Никишов А.М. Организация воспитания школьников. — М.: Просвещение, 2005.- 58 с.;

28. Панчешникова Л.М. Методическое пособие для вузов. — М.: Просвещение, 2009.- 187 с.;

29. Родин А.А. Массовые формы внеклассной работы в школе. — М.: Просвещение, 2008.- 183 с.;

30. Савинов. Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа М.: Просвещение, 2010. 67с.;

 31. Степанов Е.Н. Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов (проект). — Псков, 2011. — 89 с.;

32. Усова А.В. Об организации обучения школьников. — М.: Просвещение, 2008.- 67 с.;

33. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология — Педагогическое общество России, 2005.- 160 с.;

34. Якиманская И.С. Личностно — ориентированное обучение в современной школе. — Москва, 2006.- 95 с.;

35. Якиманская И.С. Технология личностно — ориентированного образования. — Москва: Издательство «Сентябрь», 2000. -175 с.

БОУ «Тарская гимназия №1 им. А.М. Луппова»

Учебно-исследовательская работа

«Организация занятости несовершеннолетних старшего подросткового возраста во внеурочное время как одно из средств профилактики правонарушений»

Выполнила:

Бахтина Анастасия Дмитриевна

9 класс

Руководитель:

Долженко Елена Владимировна

2022

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….……….2

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ

1.1. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста………..3

1.2. Противоправное поведение: понятие, сущность, виды……………………5

ГЛАВА II ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТАРСКОЙ ГИМНАЗИИ №1

2.1. Состояние правонарушений среди несовершеннолетних в Тарском муниципальном районе……………………………………………………….…7

2.2. Анализ результатов анкетирования……………………………………..…9

2.3. Организация внеурочной деятельности в Тарской гимназии №1 им. А.М. Луппова как средство профилактики правонарушений………………………10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….…14

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………15

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

С каждым годом увеличивается число подростков, совершавших правонарушения. Причин отклоняющегося поведения много, но прежде всего мы видим их во внешних факторах: просмотр телепередач, фильмов, транслирующих агрессию, злость; интернет ресурсы, склоняющие к деструктивному и суицидальному поведению; внутрисемейные конфликты, психическое состояние современных детей и многое другое.

Современные дети отличаются от сверстников десятилетней, двадцатилетней давности. Они более активны и осведомлены, как им кажется, чуть ли не во всех областях жизни; они смелее и самоувереннее. Они лучше развиты интеллектуально, но вместе с тем более инфантильные, менее управляемые и более возбудимые, подростки часами могут проводить за телефонами и ноутбуками, но совершенно не знают интересных игр на улице, в которые играли их родители. Встречаясь с друзьями на улице, они бесцельно бродяжничают по городу, совершая различные правонарушения.

Подростки хорошо знают свои права, но забывают про свои обязанности. Склонность несовершеннолетних к постоянным разрушительным эмоциональным реакциям, вызывают соответствующие формы поведения. Это и упрямство, замкнутость, негативизм, бродяжничество, деструктивные поступки и преступления.

В настоящее время, как никогда актуальна организация внеурочной деятельности подростков как профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Чем больше подросток будет задействован во внеурочной деятельности, тем меньше у него останется времени на совершение правонарушений.

Вопросами профилактики правонарушений и преступлений занимались многие педагоги и психологи: Б.Н.Алмазов, Г.Г.Бочкарева, В.Н. Волков, В.Н. Кудрявцев, Г.М. Миньковского, Н.И. Ветров др.1 По их мнению, причина противоправного поведения подростков заключается в их социально-педагогической запущенности.

Однако в целом проблема профилактики правонарушений среди несовершеннолетних относится к недостаточно разработанной в юридической в педагогической литературе.

Объект исследовательской работы: процесс профилактики противоправного поведения несовершеннолетних старшего подросткового возраста.

Предмет исследовательской работы: организация внеурочной деятельности, как средство профилактики правонарушений несовершеннолетних старшего подросткового возраста.

Цель: изучить организацию занятости несовершеннолетних старшего подросткового возраста во внеурочное время как одно из средств профилактики правонарушений в Тарской гимназии №1 им. А.М. Луппова.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические особенности подросткового возраста.

2. Рассмотреть противоправное поведение, его понятие, сущность, виды.

3. Выяснить состояние правонарушений среди несовершеннолетних в Тарском муниципальном районе.

4. Провести и проанализировать анкетирование среди девятиклассников Тарской гимназии №1.

5. Провести анализ работы Тарской гимназии №1 им А.М. Луппова по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних старшего подросткового возраста во внеурочной деятельности.

Методы исследования: теоретические – анализ, сопоставление,

систематизация, обобщение; эмпирические – анкетирование, беседа, анализ документации, обработка данных.

База исследования: БОУ «Тарская гимназия №1 им.А.М. Луппова»

Главная проблема исследования правонарушений школьников – как использовать внеурочную деятельность в профилактике правонарушений в школе.

Гипотеза: грамотно организованная образовательным учреждением занятость несовершеннолетних старшего подросткового возраста во внеурочной деятельности, является залогом успешной профилактики правонарушений.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ

1.1. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст – период жизни человека от детства до юности. В этот период подросток проходит в своем развитии очень большой путь: через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и колоссальные достижения достигает порога юности. Подростковый возраст традиционно определяется как один из самых сложных и противоречивых периодов формирования личности.

Д. Б. Эльконин, советский психолог, считал, что подростковый возраст длится с 11 до 17 лет. Он выделял два периода: младший (12-14лет) и старший (15-17 лет).1 Современная психология считает подростковый период с 10 до 18 лет2.

Подростковый возраст самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Именно в этом возрасте стабилизируются черты характера, формируются социальные установки, нормы поведения, осознание положения в обществе. Мнение окружающих подвержено негативным реакциям, чувство собственного достоинства занимает главное место.

В период взросления происходят физиологические изменения: меняется тело подростка, его рост, вес, внешний вид. Ребенок чувствует себя угловатым, неуклюжим, неловким. Активно развивается мышечная система, которая не наилучшим образом сказывается на сердечно-сосудистой системе, кровоснабжении мозга. Соматические изменения уменьшают работоспособность, подросток подвержен быстрой утомляемости, резким перепадам настроений.

Новый облик не всегда радует, поэтому подростки пытаются изменить стиль одежды, красят волосы в яркие цвета, делают татуировки и пирсинги.

Стабилизируются физиологические изменения к 16 — 17 годам, тело становится, как у взрослого человека. Но психологическое взросление не заканчивается. Подростки не умеют контролировать свои эмоции. Из-за нестабильной психики проявляются такие черты характера, как грубость, нетерпение, возбудимость, конфликтность, импульсивность, склонность к депрессии. Поведение подростков становится неуправляемым, они не редко совершают необдуманные рискованные поступки1.

По мнению психологов, в подростковом возрасте возникает чувство взрослости, но родители и педагоги не признают этого, нередко это приводит к конфликтам2. Подростку кажется, что взрослый не понимает его, не слышит и недооценивает, проявляются попытки выйти из-под контроля родителей, пытаются пересмотреть их требования и установленные правила, отстаивать собственное мнение и права. Заметно увеличивается количество сложных ситуаций общения, которые часто заканчиваются повышенной тревожностью, агрессией и конфликтами.

Общение в кругу друзей приобретает особую значимость. В кругу сверстников подростки чувствует себя на равных, они имеют общие потребности, интересы, взгляды на жизнь. Подросток нуждается в близком друге, с которым он может разделить свои секреты и тайны, который не подведет и в трудную минуту протянет руку помощи. Советы друзей и их мнение становятся намного важнее советов педагогов и родителей.

Этот возраст характеризуется наличием самых разнообразных психологических проблем и определяющих состояние правонарушений и преступлений несовершеннолетних.

 Таким образом, можно сказать, что подростковый возраст самый трудный и сложный этап из всех периодов в онтогенезе человека. Именно этот период является самым ответственным в становлении личности. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новообразования, закладываются основы сознательного поведения, складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения.

1.2. Противоправное поведение: понятие, сущность, виды

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания подростков. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с противоправным поведением.

Противоправное поведение — это поведение, нарушающее норму права независимо от того, знал или не знал правонарушитель о неправомерности своего поведения. Такое поведение выражается в виде противоправного действия или противоправного бездействия1.

Противоправное поведение обладает рядом характерных свойств:1) Противоправное поведение регулируется правовыми нормами — законами и нормативными актами. 2) Противоправное поведение признается одной из наиболее опасных форм девиаций, так как угрожает общественному порядку.

3) Противоправное поведение личности однозначно осуждается и наказывается.2

Причины отклонений в поведении подростка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей3. Формированию отклоняющегося поведения в различной мере способствуют различные стрессовые ситуации в его жизни, такие как развод родителей, смерть любимого человека, рождение нового ребёнка в семье и переключение внимания родителей на малыша, различные формы насилия в семье и т.д.

У подростков с противоправным поведением не сформированы важнейшие социальные качества личности. Они характеризуются как неуспевающие ученики, систематически не выполняющие домашние задания и работу в классе, пропускающие уроки и нарушающие дисциплину. На уроках такие подростки пассивны, медлительны, невнимательны. У них слабо развиты произвольное внимание и память, ослаблены волевые процессы. Подростки с противоправным поведением выделяются своими яркими индивидуально-психологическими особенностями — капризностью, упрямством, заносчивостью, болезненным самолюбием, высоким самомнением и уровнем притязаний1.

Противоправное поведение имеет две формы — правонарушение и объективно-противоправное деяние.

Объективно — противоправное деяние — это противоправное социально

вредное деяние (действие либо бездействие) личности, не является составов

правонарушения, однако обретает негативное реагирование государства в виде принудительных мер2.

В своей работе мы более подробно остановимся на правонарушениях младших подростков.

С точки зрения Мардахаева Л.В. «правонарушение – это вид действий, противоречащих правовым нормам. Проявляется как проступок или преступление и является обычно результатом низкого уровня правоправных способностей и делинквентных ситуаций»3 Любое правонарушение есть деяние, то есть действие или бездействие. Любое правонарушение противоправно, представляет собой нарушение запретов, ясно указанных в законе, в подзаконных актах либо невыполнение обязанности, вытекающей из нормативно-правового акта, акта применения права или заключенного на основе закона4.

Правонарушение — это социально вредный виновный поступок дееспособного субъекта, противоречащее условиям правовых норм5.

Признаки правонарушения:

1) Правонарушение – это акт поведения, выражающийся в действии или бездействии (под бездействием здесь понимается воздержание от действий, когда закон предписывает их совершение). 2) Правонарушения зависят от воли и сознания участников, исполняемые ими по собственной воле. 3) Правонарушением признается только такое деяние, совершая которое, индивид сознает, что действует противоправно. 4) Правонарушение – это действие противоправное, нарушающее требование норм права. Это либо нарушение запретов, либо неисполнение обязанностей. 5) Правонарушение всегда социально вредно6.

Итак, противоправное поведение является одной из форм девиантного поведения, которое нарушает как моральные, так и правовые нормы и приводит к серьезным негативным последствиям для общества. Существует две формы противоправного поведения: правонарушения и объективно-противоправное деяние.

ГЛАВА II ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТАРСКОЙ ГИМНАЗИИ №1

Опытно-поисковая работа по профилактике правонарушений несовершеннолетних старшего подросткового возраста проводилась в несколько этапов:

1. Беседа с заместителем председателем Комитета по образованию Тарского муниципального района, Заместителя председателя КДН и ЗП администрации Тарского муниципального района Кинас Людмилой Павловной по вопросам состояния правонарушений среди несовершеннолетних в Тарском муниципальном районе.

2. Анкетирование несовершеннолетних старшего подросткового возраста в Тарской гимназии №1 им. А.М. Луппова.

3 Анализ документации (устав школы, программа воспитательной работы школы, правила внутреннего распорядка, рабочая программа дисциплин).

2.1. Состояние правонарушений среди несовершеннолетних в Тарском муниципальном районе

Тарский муниципальный район – самый большой район в Омской области. В нем проживает более 45000 жителей, из них более 10000 детей1. 4635 детей являются школьниками ОУ2.

Изначально, с целью определения причин и условий, способствующих совершению подростками правонарушений и преступлений, нами был проведен анализ информации, находящейся в Комитете по образованию Администрации Тарского муниципального района.

Из беседы со специалистом нами было выяснено, что на внутришкольном контроле в образовательных организациях на территории Тарского района состоят 57 подростков, которыми были совершены общественно опасные деяния, преступления, а так же дети, в отношении родителей которых зарегистрировано неисполнение обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних. (Ст. 5.35. КоАП РФ).

На учете в ПДН ОМВД «России по Тарскому району состоят 43 подростка, совершивших общественно опасные деяния, преступления.

По итогам 2021 года произошел значительный рост подростковой преступности. В 2020 году несовершеннолетними было совершено 6 преступлений, 3 преступления школьниками (учащимися Тарской СОШ №5, Тарская вечерняя школа, Вставская СОШ), в 2021 году совершено 18 преступлений, 7 преступлений обучающимися школ (Екатерининская СОШ, Междуреченская СОШ, Вставская СОШ, Атирская СОШ, Заливинская СОШ, Тарская вечерняя школа).

В структуре подростковой преступности основную долю составляют кражи чужого имущества, незаконное проникновение в жилище.

Увеличилась криминальная активность несовершеннолетних, совершивших общественно опасное деяние до достижения возраста привлечения к уголовной ответственности. В 2020 году совершили общественно опасные деяния 12 подростков. (Тарская СОШ 4, Тарская вечерняя школа, Тарская СОШ 5, Тарская гимназия № 1, Тарская СОШ 3, Михайловская СОШ, Заливинская СОШ, Орловская СОШ, Тарская СОШ 3, Тарская СОШ 2, Кольтюгинская СОШ). В 2021 году совершено 15 ООД (21 несовершеннолетний). Самыми распространенными являются кражи шоколадок, чипсов, коктейлей из супермаркетов.

В состоянии алкогольного опьянения 2021 году были замечены 12 подростков (обучающиеся Тарской гимназии № 1, Тарской СОШ № 2, Тарской СОШ № 3, Тарской вечерней СОШ). В 2020 году были замечены трое несовершеннолетних обучающихся в школах. Чрезвычайным происшествием стало то, что в августе 2021 года в состоянии алкогольного опьянения были замечены 8 несовершеннолетних.

Наиболее часто встречающиеся случаи с правонарушающими компонентами касаются неконструктивных способов общения среди подростков (передача искаженной информации, недопонимание смысла высказывания в адрес учащегося, нетерпимость к личностным особенностям некоторых учащихся со стороны одноклассников и др.). Ответной реакцией, как правило, являются драки, назначение «стрелок», взаимные оскорбления «В Контакте» и других социальных сетях.

Среди негативных факторов, влияющих на рост преступлений, совершаемых несовершеннолетними и при их соучастии, а также повторной преступности, можно выделить: отсутствие контроля со стороны родителей за времяпровождением детей, устойчивое противоправное поведение несовершеннолетних, отрицательное влияние взрослых лиц, негативное влияние средств массовой информации, несвоевременность организации межведомственной индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, вступившими в конфликт с законом.

Из общего количества несовершеннолетних, состоящих на внутришкольном контроле в районе (57 подростков), организован досуг во внеурочное время у 41 несовершеннолетнего, что составляет 72 %. 16 подростков (28%) кружки и секции не посещают (Тарская СОШ № 3 — четыре подростка досуг не организован, Тарская ООШ № 5 – один подросток досуг не организован, Тарская СОШ № 2 — пять подростков досуг не организован, Тарская гимназия № 1 — один подросток досуг не организован, Вечерняя школа – четыре подростка досуг не организован, Атирская СОШ – один подросток досуг не организован по причине проживания в другом селе).

В Тарской гимназии №1 обучается 786 обучающихся. Из них на внутришкольном контроле состоят 3 подростка, досуг не организована у 1 несовершеннолетнего.

Таким образом, можно сделать вывод о росте случаев противоправного поведения подростков в Тарском районе. Чаще всего это кражи чужого имущества, незаконное проникновение в жилище, неконструктивные способы общения. У 30% несовершеннолетних правонарушителей не был организован досуг.

2.2. Анализ результатов анкетирования

С целью выяснить, знают ли подростки о формах и причинах правонарушений, а так же узнать о занятости подростков и организации их свободного времени нами было проведено анкетирование.

В качестве респондентов выступали несовершеннолетние старшего подросткового возраста (15-16лет). Подростки этой возрастной группы чаще всего совершают противоправные действия, так как считают себя уже достаточно взрослыми, но, при этом, не всегда контролируют и адекватно оценивают своё поведение.1 Все респонденты являются девятиклассниками Тарской гимназии №1 им. А. М. Луппова. Учащимся в количестве 54 человек было предложено ответить на вопросы разработанной нами анонимной анкеты. (Приложение 1)

База исследования: Тарская гимназия №1 им. А.М. Луппова. Период исследования: октябрь-ноябрь 2021 года.

Самыми распространенными ответами на первый вопрос «Какие формы поведения вы назвали бы противоправным?» среди респондентов были (возможны несколько вариантов ответов): — употребление алкоголя, наркотических веществ – 54 респондента, что составило 100 %; — кражи – 54 респондента, что составило 100 %; — хулиганство – 47 респондентов, что составляет 87 %; — драки, нанесение телесных повреждений – 43 респондентов, что составляет 80 %. Среди других вариантов можно назвать:

— нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий) – 15 респондента, что составило 28 %; -побеги из дома – 35 респондентов, что составило 65 %. Таким образом, мы можем говорить о том, что несовершеннолетние старшего подросткового возраста знают основные формы противоправного поведения подростков.

На вопрос «Почему, по вашему мнению, подростки совершают правонарушения», мы получили следующие ответы: стремление получить сильные впечатления – 8 респондентов, что составляет 15%; много свободного времени – 31 респондент, что составляет 57 %; непонимание ответственности за совершенные действия – 15 респондент, что составляет 28 %. Таким образом, мы можем сделать вывод: девятиклассники понимают, что наличие ничем не занятого большого количества свободного времени может стать причиной противоправного поведения. Именно безделье, отсутствие интересных дел приводят несовершеннолетних в различные преступные группировки. Подростки в поисках «приключений» незаметно попадают под влияние людей, ведущих асоциальный образ жизни: потребление спиртных напитков, наркотиков и криминальную деятельность.

На вопрос «Как ты организуешь своё свободное время?», мы получили следующие ответы: занятия в кружках, секциях; посещение Северного драматического театра, кинотеатра; компьютерные игры; «зависание» в телефонах; прогулки на улице с друзьями. Таким образом, можно сделать вывод о том, что у 52% гимназистов внеурочная деятельность организована: ребята посещают кружки, секции, ходят в кино и театр. Однако вызывает опасение то, что часть девятиклассников в свободное от учебы время предоставлены сами себе. Многие бездумно проводят время в интернете, гуляют без дела по улицам.

Таким образом, подводя итог проводимого анкетирования, мы пришли к следующим выводам: респонденты понимают, что противоправное поведение, в целом, не соответствует культурным нормам общества. Подростки единогласно считают, что употребление алкоголя и наркотических веществ является самой выраженной формой отклоняющегося поведения. Несовершеннолетние не в полной мере осознают, что несут правовую ответственность за совершенные поступки, недостаточно осведомлены о своих обязанностях. В свободное время большая часть подростков организованы в кружках и секциях по интересам, однако есть девятиклассники, которые еще не включены во внеурочную деятельность.

2.3. Организация внеурочной деятельности в Тарской гимназии №1 им. А.М. Луппова как средство профилактики правонарушений

Администрация и коллектив Тарской гимназии ясно понимает, что организация внеурочной деятельности несовершеннолетних старшего подросткового возраста является одной из важнейших задач. Это хорошо прослеживается по количеству подростков, которые заняты во внеурочной деятельности, организованной гимназией и другими дополнительными образовательными учреждениями. К тому же, количество подростков, которые совершили правонарушения, среди тарских гимназистов минимальное количество.

Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования направлены на передачу школьникам социально значимых знаний, развивают их любознательность, позволяют привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества.1

Как же организована внеурочная деятельность в Тарской гимназии №1?

На базе гимназии функционирует большое количество кружков и секций по различным направлениям: общекультурное; общеинтеллектуальное; физкультурно-спортивное; военно-патриотическое и др.

Для обучающихся все занятия проводятся бесплатно в удобное для них время, что создает необходимые условия для реализации способностей подростков.

Важным направлением профилактической работы с подростками и пропаганды здорового образа жизни является формирование интереса к систематическим занятиям физической культурой и спортом. На базе гимназии функционируют различные секции физкультурно-спортивной направленности: баскетбол, волейбол. В соответствии с календарным планом физкультурных и спортивных мероприятий для подростков проводится большое количество спортивных мероприятий. Физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа среди подростков является одним из приоритетных направлений, не только как важнейшее средство укрепления здоровья, но и как средство, способствующее воспитанию подростков и профилактике правонарушений.

Очень обширно представлено в учебном заведении общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности для старших подростков: это и кружки для углубленного изучения различных предметов, и кружки по подготовки к ОГЭ, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»

К общекультурному направлению относятся кружки: редакционный клуб «Классная Жизнь»; мастерская «Сувенир»; «Литературная гостиная»;

театральная студия «Веселые ребята»; вокальный ансамбль и др.

Туристско-краеведческая деятельность представлена курсами внеурочной деятельности и дополнительного образования. Они направлены на воспитание у подростков любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда. Это организация деятельности Музея воинской и трудовой славы, поискового отряда «Поиск» (5-8 класс), «Занимательная география Омской области», «Природа родного края».

Курсом внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленным на развитие творческих способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду является клуб «Цветик — семицветик» (7-9 класс), деятельность обучающихся по озеленению рекреаций гимназии, уход за растениями, в летний период организуется деятельность трудового отряда подростков по уборке территорий в черте города Тары. (Приложение 2)

С 2018 года в гимназии действует волонтерское движение «Шаг навстречу» под руководством социального педагога Антоновой А.А. Цель волонтерской деятельности является пропаганда идей добровольческого труда на благо общества, а также вовлечение подростков, склонных к совершению антиобщественных действий в активную жизненную позицию, пропаганда здорового образа жизни, профилактика социально вредных явлений. Занятия проходят во внеурочное время два раза в неделю и делятся на теоретические и практические. Практические занятия проводятся в форме игр, в работе с населением, экологические десанты и др. В текущем году волонтерским движением были проведены акции «Неделя доброты», «Подари друг другу сердце» и др.

На базе Тарской гимназии уже несколько лет функционирует «Точка роста», которая активно участвует в организации внеурочной деятельности несовершеннолетних старшего подросткового возраста. Так, с целью пополнения и обобщения знаний детей о правилах поведения в экстремальных ситуациях, развития познавательной активности, формирования навыков самостоятельного мышления функционирует кружок «Школа выживания». Программа кружка дает специальные знания по основам безопасности жизнедеятельности: учит подростков тому, как выжить не только в условиях природы, но и в городской среде, как не поддаться панике, уметь сказать «нет», как избежать драки, как поступать в незнакомом коллективе и др.

Помимо этого в «Точке роста» действует ряд образовательных программ разной направленности: «Школьный квадрокоптер», «Дизайн и конструирование», «Канзаши», «Деревянная мозайка», «Фотография для всех», «Газетное дело», «Шахматы для начинающих», «Программирование», «3D моделирование», «Основы электроники». Педагогами «Точки роста» систематически проводятся всевозможные мероприятия, акции, конкурсы. (Приложение 3)

Для современных детей разрабатываются и проводятся инновационные мероприятия – интеллектуальные игры, видеолектории, дебаты, причем акцент делается на развитие навыков позитивного взаимодействия внутри группы с целью формирования у подростков опыта конструктивного взаимодействия, работать совместно, вести диалог, быть толерантным.

Кроме традиционных методов и форм работы Тарская гимназия использует инновационные технологии работы с подростковой аудиторией. А именно, подростки 8 — 11 классов принимают активное участие в культурно-образовательном проекте «Своя территория», реализованным Северным драматическим театром им. М.А.Ульянова. Проект направлен на работу с подростками, где театр рассматривается как среда, в которой обсуждаются острые социальные темы, посредством спектаклей и других культурно-образовательных мероприятий, позволяющих формировать у подростков правильную модель поведения. Просмотр спектаклей, в которых поднимаются темы толерантности, внутрисемейных, в том числе детско-родительских отношений, жестокости, социально опасных привычек и др., последующее их обсуждение с психологом, помогут развить у подростков способности к принятию рациональных, конструктивных решений по отношению к себе, к своей жизни, здоровью, к окружающим людям.

В октябре, ноябре 2021 года обучающиеся 9 классов приняли участие в просмотре пяти спектаклей «Наташина мечта», «Немножко осени. Октябрь», «Кричи «Волк!», «Море. Звезды. Олеандр», «Убийца». После просмотра каждого спектакля педагогами-психологами проводилось обсуждение с детьми.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в Тарской гимназии №1 выстроена четкая и разносторонняя система внеурочной деятельности. Большинство учащихся гимназии заняты в различных направлениях, кружках, что является одним из лучших средств профилактики правонарушений несовершеннолетних.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из актуальных и социально значимых задач, стоящих перед нашим обществом сегодня является поиск путей и решения снижения роста правонарушений среди несовершеннолетних подростков и повышенная эффективность их профилактики.

В рамках темы проведённого исследования нами были поставлены и решены пять задач. В ходе решения первой задачи, нами были изучены психолого-педагогические особенности подросткового возраста, выделены и охарактеризованы два периода этого возраста.

В рамках решения второй задачи нами было рассмотрено противоправное поведение, его понятие, сущность, виды. Более подробно нами было рассмотрено правонарушение, как форма противоправного поведения.

В ходе решения третей задачи, нами была организована и проведена встреча с представителем Комитета по образованию Тарского муниципального района. В личной беседе мы выяснили состояние правонарушений среди несовершеннолетних в Тарском муниципальном районе. Важно, что процент правонарушителей из числа тарских гимназистов не высок.

В ходе решения четвертой задачи, нами было проведено анкетирование среди девятиклассников Тарской гимназии №1 с целью выяснить, знают ли подростки о формах и причинах правонарушений, а так же узнать о занятости подростков и организации их свободного времени. При анализе анкетирования было выявлено, что большинство гимназистов знают, что такое правонарушение, каковы причины этого явления. Важной информацией является то, что у большинства девятиклассников организована внеурочная деятельность, в том числе и за счет организации занятости силами и возможностями гимназии.

В ходе решения последней задачи, нами был проведён анализ работы Тарской гимназии №1 им А.М. Луппова по организации внеурочной деятельности. Оказалось, что в данном учебном заведении на достаточно высоком уровне осуществляется этот вид деятельности. Представлены всевозможные направления внеурочной деятельности, которые являются актуальными и востребованными среди несовершеннолетних старшего подросткового возраста.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что грамотно организованная образовательным учреждением занятость несовершеннолетних старшего подросткового возраста во внеурочной деятельности, является залогом успешной профилактики правонарушений, полностью подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Источники:

Рабочая программа воспитания БОУ «Тарская гимназия №1 им А.М. Луппова» на 2021-2022 год.

Литература:

1. Алексеев С. А. Профилактика противоправного поведения. — СпБ.: Питер, 2009, 58 с.

2. Алмазов Б. Н. Психология проблемного детства. Пособие школьному психологу и педагогу. — М., Дата-сквер, 2009.;

3. Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред.Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. — М.: «Педагогика», 1972;

4. Ветров Н. И. Профилактика правонарушений среди молодежи. Издательство: Юрид. лит. — М. 2008;

5. Волков В.Н. Социально-психологическая характеристика формирования преступного поведения у несовершеннолетних в группах. — М., 2009;

6. Джанибекова Н. А. Особенности подросткового возраста и их влияние на правонарушения несовершеннолетних / Н. А. Джанибекова, Ш. А. Зарипов. // Молодой ученый, 2013, № 7;

7. Калинина К.А. Профилактика девиантного поведения младшего школьника. — М.: Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2016, №1 81 с.;

8. Колесов Д.В. Предупреждение противоправного поведения. — М., 2009. 267 с.;

9. Корельский В.М. Теория государства и права: Учебник для вузов. /Под ред. проф. В.М.Корельского и проф. В.Д.Перевалова. — М.: НОРМА, 2000, 424 с.;

10. Кудрявцев В.Н., Миньковский Г.М., Сахаров А.Б. Профилактика

предупреждения преступности. Вопросы борьбы с преступностью. — М., 2009.;

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: ТЦ «Сфера», 2001, 464 с.;

12. Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей. — СПб.: Автореф. Канд. Дисс. — Л., 1981, 248 с.;

13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереоти. — М.: Издательский центр «Академия», 2012, 656 с.;

14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М., 1996, 325 с.;

15. Психология развития. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. — Москва, 2001.;

16. Рожкова Е. М. Основные положения организации внеурочной деятельности // Пермский педагогический журнал. — 2014. №5. 102 с.;

17. Словарь по социальной педагогике: учебное посбие/авт., сост. Л.В. Мардахаев. — М., 2002, 218 с.;

18. Щелин И. Профилактическая и коррекционная работа с подростками правонарушителями. — М., 2003, 192 с.;

19. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. — 1971, № 4.

приложение

Приложение 1

Анкета

1. Какие формы поведения вы назвали бы противоправным?

2. Почему, по вашему мнению, подростки совершают правонарушения?

а) Стремление получить сильные впечатления

б) Много свободного времени

в) Непонимание ответственности за совершенные действия

3. Почему, по вашему мнению, подростки совершают правонарушения?

а) Стремление получить сильные впечатления

б) Много свободного времени

в) Непонимание ответственности за совершенные действия

Приложение 2

Ф отоотчет внеурочной деятельности в Тарской гимназии №1 им.А.М. Луппова

Приложение 3

Фотоотчет с мероприятий, проводимых «Точкой роста» на базе Тарской гимназии №1

1 Алмазов Б. Н. Психология проблемного детства. Пособие школьному психологу и педагогу. – М., Дата-сквер, 2009.; Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. — М.: «Педагогика», 1972 и др.

1 Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. — 1971, № 4. 6с.

2 Психология развития. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. — Москва, 2001.

1 Кулагина И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: ТЦ «Сфера», 2001, 464 с.

2 Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М., 1996, 325 с.; Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереоти. — М.: Издательский центр «Академия», 2012, 656 с.

1 Щелин И. Профилактическая и коррекционная работа с подростками правонарушителями. — М., 2003, 192с.

2 Алексеев С. А. Профилактика противоправного поведения. — СпБ.:Питер, 2009, 58 с.

3 Калинина К.А. Профилактика девиантного поведения младшего школьника. — М.: Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2016, №1 81 с.

1 Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей.- СПб.: Автореф. Канд. Дисс. — Л., 1981, 248 с.

2 Корельский В.М. Теория государства и права: Учебник для вузов/Под ред. проф. В.М.Корельского и проф. В.Д.Перевалова. — М.: НОРМА, 2000, 424 с.

3 Словарь по социальной педагогике: учебное пособие/авт., сост. Л.В. Мардахаев. – М., 2002, 218 с.

4 Там же.

5 Калинина К.А. Профилактика девиантного поведения младшего школьника. — М.: Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2016. №1 81 с.

6 Там же.

2 Там же.

1 Рабочая программа воспитания БОУ «Тарская гимназия №1 им А.М. Луппова» на 2021-2022 учебный год

Формы внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО — создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.

Внеурочная деятельность образовательного учреждения направлена на достижение воспитательных результатов:

• приобретение учащимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные).

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:

• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.

Структура внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность в начальной школе осуществляется через:

• учебный план образовательного учреждения;
• дополнительные образовательные программы общеобразовательного учреждения;
• образовательные программы учреждений дополнительного образования детей;
• классное руководство.

Направления, виды и формы внеурочной деятельности

Согласно ФГОС НОО Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. ФГОС НОО Российской Федерации определяет основные направления внеурочной деятельности.

Направления, виды и формы внеурочной деятельности очень тесно взаимосвязаны между собой.

Направления внеурочной деятельности:

1. Спортивно-оздоровительное
2. Духовно — нравственное
3. Общеинтеллектуальное
4. Общекультурное
5. Социальное

Виды внеурочной деятельности:

• Игровая деятельность
• Познавательная деятельность
• Проблемно — ценностное общение
• Досугово — развлекательная деятельность
• Художественное творчество
• Социальное творчество
• Трудовая деятельность
• Спортивно-оздоровительная деятельность
• Туристско-краеведческая деятельность

Формы внеурочной деятельности:

• Кружок
• Студия
• Секция
• Клуб
• Объединение
• Факультатив
• Научное общество
• Конференция
• Слет
• Игра
• Соревнование
• Турнир
• Встреча
• Концерт
• Спектакль
• Практика
• Экскурсия
• Культпоход
• Туристический поход
• Субботник
• Десант

Формы внеурочной деятельности по направлениям:

Спортивно-оздоровительное:

• Посещение спортивных секций
• Организация экскурсий, Дней Здоровья и других спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток, зарядка перед уроками.
• Динамические паузы и прогулки в начальной школе.
• Участие в спортивных соревнованиях.
• Работа летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания.

Общекультурное:

• Организация экскурсий в театры и музеи, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, области.

Общеинтеллектуальное:

• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые;
• Проектная деятельность;
• Участие в научно-исследовательских конференциях;
• Разработка проектов к урокам.

Духовно-нравственное:

• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, уроки мужества, посещение школьного музея.
• Выставки рисунков.
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян,
• Тематические классные часы.
• Подготовка к участию в военно-спортивной игре «Зарница».
• Фестивали патриотической песни, смотры строя и песни.

Социальное:

• Проведение субботников.
• Работа на пришкольном участке.
• Разведение комнатных растений и уход за ними.
• Акция «Посади дерево», «Белый цветок», «Покормите птиц» и др.

Формы внеурочной деятельности по видам:

• Беседы на различные темы
• Дискуссии
• Собрания
• Конференции
• Лекции

Главное здесь обмен информацией, сообщения учителей, учеников и других взрослых. Обсуждение проблемных вопросов.

Образно-художественные формы

• Концерты
• Спектакли
• Праздники
• КТД

Главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции.

Трудовые формы внеурочной деятельности

• Работа на пришкольном участке
• Работа по оформлению и уборке кабинета
• Уход за комнатными растениями
• Организация дежурства на переменах и в школьной столовой
• Помощь школьному библиотекарю
• Трудовые десанты

В современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда, когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится ему в жизни, когда он заинтересован в итоге своего туда.

Игровые (досуговые) формы работы

• Совместные праздники
• Подготовка концертов, спектаклей
• Неделя театра, танца, вокала
• Просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей
• Соревнования
• Конкурсы
• КВНы
• Туристические походы
• Экскурсионные прогулки в парк
• Экскурсионные поездки

Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные, интеллектуальные и др.

Психологические формы

• Лекции
• Беседы
• Дискуссии
• Психологические упражнения
• Консультации
• Тренинги

В формах этого типа основным средством воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Эти формы требуют специальных знаний и умений.

Результаты внеурочной деятельности

Все виды, направления и формы внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Уровни результатов внеурочной деятельности

Первый уровень. 1 класс    
Школьник знает и понимает общественную жизнь    
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.Достигается во взаимодействии с педагогом

Второй уровень. 2-3 классы    
Школьник ценит общественную жизнь    
Получение школьником опыта переживания и формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).Достигается в дружеской детской среде.

Третий уровень. 4 класс    
Школьник самостоятельно действует в общественной жизни    
Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.Достигается во взаимодействии с социальным субъектом.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности воспитательной работы:

• внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
• улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве;
• укрепление здоровья воспитанников;
• развитие творческой активности каждого ребёнка;
• укрепление связи между семьёй и школой.

Литература:

Д.В.Григорьев, П.В.Степанов «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» М.: Просвещение, 2014г.

Автор: Галина Мещерякова