Какая модель времени демонстрируется в образовательной работе с детьми младшего дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВО «ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кызылский педагогический институт им. Народного писателя Республики Тыва А.А. Даржая

Кафедра педагогики и методики дошкольного и начального образования

ФОРМИРОВАНИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа

по направлению подготовки 44.03.01.Педагогическое образование

профиль Дошкольное образование

Работа допущена к защите

и.о.зав.кафедрой педагогики и методики дошкольного и начального образования к.п.н., доцент

Ондар Ч.М.

____________________________

(подпись)

«____» _______________ 2020 г.

Бакалаврская работа выполнена

студенткой 5 курса ДО-5 ЗФО

Осурчан Чайганой Валерьевной

______________________________

(подпись)

«____» __________________ 2020 г.

Научный руководитель к.п.н., доцент: Ондар Ч.М.

Работа защищена в ГЭК

с оценкой «____________________»

«____» _______________ 2020 г.

Председатель ГЭК _____________

(подпись)

Члены ГЭК ___________________

(подписи)

Кызыл 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы понятия времени и формирование временных представлений у детей 3-4 лет 6

1.1. Содержание понятия «время», его восприятие и значение данных представлений для дошкольников 6

1.2. Основы формирования временных представлений у дошкольников младшей группы 9

1.3. Методические рекомендации по формированию временных представлений у детей 3-4 лет 13

Выводы по первой главе 16

Глава 2. Опытно-педагогическая работа по формированию временных представлений у дошкольников 3-4 лет 18

2.1. Констатирующий этап 19

2.2. Формирующий этап 23

2.3. Контрольный этап 35

Выводы по второй главе 39

Заключение 41

Список литературы 43

Введение

Актуальность исследования. В связи с принятием и внедрением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО), современные требования к системе организации дошкольного образования претерпели изменения. В связи с чем перед педагогами стоит вопрос организации соответствующего стандарту и применяемого в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) Программе, условий и методов педагогического воздействия на дошкольников, для усвоения ими положенных данными документами знаний и навыков.

Особое внимание воспитатели дошкольных учреждений уделяют формированию программы занятий по элементарным математическим представлениям. В составе данных понятий входят временные представления, при этом для успешной реализации программы необходимо обеспечить следующие психолого-педагогические условия. Например, использование в образовательной деятельности форм и методов работы с дошкольниками, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям. В этом случае ФГОС ДО четко прописывает, что не допустимо искусственно ускорять или замедлять развитие детей.

Программа и стандарты дошкольного образования предполагают, что в определенный возраст детям свойственны определенный круг знаний и навыков. В рамках данного исследования нам интересно формирование временных представлений у детей 3-4 лет. Так педагогическая литература предполагает, что ребенок младшего дошкольного возраста способны воспринять такие промежутки времени, как части суток (утро, день, вечер, ночь), связывая их со своей деятельностью. Они понимают из каких частей состоят сутки, а также называют их последовательность. Также благодаря занятиям с педагогом дошкольники узнают и называют времена года.

Только соблюдение систематичности обучения детей определенным знаниям, в конкретный период дошкольного возраста, может стать соответствующей базой для дальнейшего освоения детьми 3-4 лет знаний о временных представлениях. В данной связи важно, чтобы данные представления ребенок осваивал четко от поставленных в раннем детстве задач обучения к последующим этапам по мере своего взросления, согласно целевым ориентирам примерной программы ДО.

Важно помнить о том, что ориентиры ФГОС ДО, диктуют ряд достаточно серьезных требований и изменений к познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое развитие. Одним из разделов элементарных математических представлений является формирование временных представлений. В связи с чем возникает проблема исследования: каковы условия формирования временных представлений у дошкольников младшей возрастной группы?

Цель исследования: выявить и проверить опытно-педагогическим путем эффективность условий формирования временных представлений у детей 3-4 лет.

Объект исследования: процесс формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование временных представлений у детей 3-4 лет.

Исходя из вышеуказанных элементов исследования, была сформулирована гипотеза исследования: формирование представлений о времени у детей 3-4 лет будет более эффективнее, если при реализации непосредственно образовательной деятельности использовать:

— дидактические игры с использованием картинок, вопросов, загадок, стихов;

— приемы моделирования на основе выполнения детьми различных действий.

В ходе работы были определены следующие задачи исследования:

Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
Провести диагностику уровня сформированности временных представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Опытно-педагогическим путем определить эффективность педагогического воздействия на формирование временных представлений у младшей группы дошкольников.

Теоретико-методологическая основа исследования: концепции математического развития детей (А.В. Белошистая, Л.В. Воронина, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, А.А. Столяр и др.); теоретические аспекты исследований процесса развития временных представлений (Л.В. Гильманова, Е.В. Звонова, Л.М. Митина, К.В. Назаренко, С.Д. Луцковская, А.А. Люблинская, Т.Д. Рихтерман, С.Л. Рубинштейн, О.А. Фунтикова, Н.И. Чуприкова, Е.И. Щербакова, С.Д. Язвинская); теоретические аспекты исследований моделирования как средства формирования представлений о времени (Н. Локоть, Т.Д. Рихтерман, О.А. Фунтикова, Е.И. Щербакова и др.). Они отмечают, что в процессе формирования временных представлений необходимо учитывать физиологические и психологические механизмы восприятия времени детьми.

В ходе написания выпускной квалификационной работы использовались следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературы по теме исследования); эмпирические (педагогические наблюдения, изучение опыта педагогов, анализ методических пособий, педагогический эксперимент из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный).

База исследования: МБДОУ детский сад «Челээш» с. Кундустуг Каа-Хемского района. В исследовании принимали участие 23 дошкольника 3-4 лет.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и списка литературы.

В первой главе представлен анализ теоретической и методической литературы по проблеме исследования. Во второй главе представлен ход педагогического эксперимента, во время которого была проведена диагностика группы детей 3-4 лет, апробации плана педагогического воздействия на дошкольников и выявление результатов проведенного эксперимента.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ Основы понятия времени и формирование временных представлений у детей 3-4 лет

Содержание понятия «время», его восприятие и значение данных представлений для дошкольников

Слово «время» в переводе с древнерусского славянского языка обозначает вращение (веремя). Стоит отметить, что окружающий нас мир существует во времени. Временными характеристиками природных явлений являются: продолжительность, последовательность, частота, ритм, темп.

Промежутки времени измеряют единицей времени, под который выбирается регулярно повторяющийся процесс. Под такими единицами времени принято считать: год, сутки, час, минута, секунда. Все эти меры представляют систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей.

Таким образом, чтобы лучше воспринимать время, стоит понимать особенности времени: текучесть (его нельзя остановить), необратимость (его нельзя повернуть вспять), непрерывность (его нельзя разбить на отдельные элементы) и отсутствие наглядности (это вызывает основные трудности у детей).

В педагогической литературе выделяют следующие физиологические и психологические механизмы восприятия времени. У человека нет специального анализатора времени, поэтому он воспринимает различные свойства времени комплексом анализаторов. Так И.М. Сеченов особое значение для временных представлений придавал слуховым и мышечным ощущениям времени. Под которым понимал тягучесть звука, тягучесть мышечного чувства [15, 36].

Другие авторы считают, что «чувство времени» в раннем возрасте формируется на основе чувственного опыта. Данная позиция наблюдается в трудах И.П. Павлова [11, 26], в одной из них он пишет: «Точность оценки временных интервалов определяется динамикой процессов торможения и возбуждения (результатом условных рефлексов на время)». У ребенка в дошкольном возрасте это определяется его физиологическими потребностями (пора спать, кушать и прочее). Данное чувство развивается и совершенствуется в процессе специальных упражнений, опираясь на чувственную основу и общепринятые эталоны оценки времени. Это прививается дошкольнику во время его приучения к определенному режиму дня.

При этом многие авторы отмечают, что особую роль в восприятии и оценке времени играет слово. У дошкольников же трудности восприятия времени обусловлены их особенностью: текучестью, непрерывностью, необратимостью, отсутствием наглядности. Также трудности в восприятии времени у детей проявляются из-за того, что время не имеет наглядных форм и воспринимается опосредованно. У полуторагодовалого ребенка начинается формирование в речи категорий времени (сейчас, сначала, теперь, потом) и только после переходит к пониманию временных промежутков не ощущением, а размышлением. Это проявляется в таких рассуждениях, как: ночью темно и мы спим в это время.

Поэтому важно познакомить ребенка как с самим понятием времени, с его свойствами и ориентировкой во времени. Обучение детей последнему является неотъемлемой частью познания ребенком окружающего его мира, т.к. его жизнь существует и протекает во времени. Также необходимо обучить дошкольников временным характеристикам природных явлений, чтобы они воспринимали их через призму: продолжительности, последовательности и т.д. [38, 79].

Понятие и значение формирования временных представлений у детей дошкольного возраста в свое время изучали многие отечественные и зарубежные авторы. В свое время они приходили к тому или иному мнению, но сходились в одном – в значимости обучения дошкольникам временных представлений.

Н.И. Красногорский в своих работах подчеркивал необходимость развития у детей «чувства времени». Тогда как С.Л. Рубинштейн обращала внимание на то, что на правильную оценку длительности времени оказывают три фактора: содержание деятельности, интерес к деятельности и возраст детей [14, 55].

Т.Д. Рихтерман же предложила систему работы по формированию умения ориентироваться во времени, придавала большое значение выработке «установки на время» (не опоздать, уложиться), чтобы дисциплинировать детей.

Н.И. Фрейлах приходит к заключению, что умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, что необходимо детям в повседневной жизни и при обучении [38, 160-180].

Ребенку уже в раннем возрасте нужно научиться самому ориентироваться во времени, чтобы: планировать деятельность во времени (сначала – потом); сменять темп (быстро – медленно) и ритм (часто – редко) своих действий в зависимости от времени и т.д.

Дети младшей дошкольной группы способны воспринимать такие промежутки времени, как части суток (утро, день, вечер, ночь). Кроме того, связывая их со своей деятельностью, дети в этом возрасте развивают перцептивную деятельность. В начале дошкольнику используют индивидуальные единицы восприятия времени, а после уже переходят к словесному обозначению [22, 49].

Авторы педагогических методик определяют следующее значения в формировании временных представлений у дошкольников. Дети данного возраста учатся воспринимать и ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро – вечер. Временные характеристики они наблюдают в природном окружении. Для этого необходимо развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям, поощрять их любознательность и инициативу. Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года, а также называть части суток (утро, день, вечер, ночь).

Значение формирования временных представлений у дошкольников в том, чтобы познакомить ребенка как с самим понятием времени, с его свойствами и ориентировкой во времени. Обучение детей последнему является неотъемлемой частью познания ребенком окружающего его мира, т.к. его жизнь существует и протекает во времени.

Ребенку уже в раннем возрасте нужно научиться самому ориентироваться во времени, чтобы: планировать деятельность во времени, сменять темп и ритм своих действий в зависимости от времени.

Основы формирования временных представлений у дошкольников младшей группы

Для формирования временных представлений у дошкольников необходимо соблюдать психологические, медицинские, санитарные и правовые рекомендации для дошкольного возраста. Например, во время формирования педагогической деятельности учитывались такие документы, как ФГОС ДО, Программа ДО, методические рекомендации для дошкольников. Данные рекомендации затрагивали физиологические и психологические особенности развития детей на разных уровнях, а также отвечала методическим предписаниям по развитию детей.

Так в методических рекомендациях написано, что занятия по математике необходимо проводить в первой половине дня, а также обязательно нужно прерываться на физкультминутку. Программный материал распределяется в соответствии с возрастными особенностями детей и реальными требования, предъявляемыми к современному обучению дошкольников. На протяжении всего дошкольного возраста у детей формируются представления и понятия о времени, определителем которого для ребенка является собственная деятельность. Поэтому большое значение в его математическом развитии имеет правильное называние времени действия: части суток, дни недели, месяцы, времена года [16, 88].

Формированию данных представлений способствует следующая деятельность: режим дня, проведение занятий в определенный день недели, организация праздников по временам года, сюжетные картинки, на которых изображено происходящее не с самими детьми, а с другими персонажами утром, днем, вечером, ночью и т.д. [6, 115].

Научившись определять части суток по разнообразной деятельности, дети учатся различать их по объективным показателям: положению солнца, степени освещенности (светло, темно). Усвоив представления о времени суток, дети начинают называть их последовательно [18, 123]. Подробнее см. в табл. 1.

Таблица 1

Особенности развития временных представлений и методические рекомендации по их формированию в ДОУ

Особенности развития временных представлений у детей	Методические рекомендации по формированию временных представлений в ДОУ
Временные понятия связываются с конкретной деятельностью	Обучение временным понятиям идет не только на занятиях, но и во время режимных процессов. Например, утром: просыпаются, умываются, делают зарядку, идут в сад. «Доброе утро!»
Понятия неточного времени могут формироваться только на собственном опыте ребенка	По мере увеличения опыта детей, временные представления у него расширяются, углубляются, уточняются. Даются в последовательности: части суток → сутки → вчера, сегодня, завтра → дни недели → времена года → месяцы
Трудности усвоения временных понятий заключаются в отсутствии наглядности	Необходимо создавать модели для наглядности временных понятий и связывать промежутки времени с определенной деятельностью детей и взрослых, природными явлениями и др.: «части суток» → с режимными процессами; «вчера, сегодня, завтра» → с сеткой занятий; «дни недели» → с порядковым счетом; «времена года» → с природными явлениями; «месяцы» → с праздниками

В младшем дошкольном возрасте дети учатся правильно называть времена года, связывая их с характерными изменениями в природе. Например, по принципу осенью желтеют листья, а зимой идет снег. Весной птицы прилетают, а летом жарко. Во время математических занятий формируются также специальные терминологии временных отношений: сегодня, вчера, завтра, зимой, летом и т.д.

Так в Программе Е.В. Колесниковой «Математические ступеньки» для детей младшей группы определены следующие образовательные задачи в формировании временных представлений [14, 42]. Основной из задач является учить детей различать и правильно называть части суток (утро, день, вечер, ночь) и времена года (осень, зима, весна, лето).

Для успешной реализации Программы для детей 3-4 лет педагогам и родителям автор предлагает следующие учебно-методические материалы: методическое пособие «Математика для детей 3-4 лет» – в нем представлено содержание, объемы, условия и методические рекомендации по обучению дошкольников [13, 62]. Подкреплением данного пособия является рабочая тетрадь «Я начинаю считать» и демонстрационный материал «Математика для детей 3-4 лет» [15, 22]. Однако Е.В. Колесникова указывает, что математические представления у детей начинают целенаправленно формироваться с четвертого года жизни. Этому способствует психическое развитие ребенка, особенно овладение намеренными действиями. В этом возрасте создается возможность перехода от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к тем, где взрослый в игровой форме организует действия ребенка.

Ориентировка во времени связана у детей с событиями, происходящими лично с ними. Поэтому очень важен четкий распорядок дня, соблюдая который они усваивают такие временные отношения как утро, день, вечер, ночь [14, 46]. Например, при помощи различных стихотворений закрепляются знания о частях суток. С временами года дошкольники знакомятся во время наблюдений за изменениями, которые происходят в природе, а после учатся называть их. Словесное обозначения также подкрепляется во время музыкальных занятий, когда дети поют песни о временах года. Во время изобразительной деятельности дети рисуют предметы и сюжеты, которые отражают временные характеристики (снеговика, солнышко, гриб и прочее). Благодаря такому комплексному обучению у детей формируются временные представления, они называют части суток и времена года [14, 48].

Учебная нагрузка соответствует гигиеническим требованиям для детей дошкольного возраста и составляет для младшей группы (дети 3-4 лет) – 10-15 минут.

Таким образом, формирование временных представлений у детей младшего дошкольного возраста необходимо проводить с учетом их возрастных психолого-физиологических особенностей детей 3-4 лет. Поэтому для формирования временных представлений у младших дошкольников необходимо соблюдать психологические, медицинские, санитарные и правовые рекомендации для детей данного возраста. Данные рекомендации затрагивали физиологические и психологические особенности развития детей 3-4 лет, а также отвечала методическим предписаниям по их развитию.

Методические рекомендации по формированию временных представлений у детей 3-4 лет

В педагогической литературе существует множество различных методических рекомендаций и методик формирования временных представлений у детей 3-4 лет. Многие педагоги определяют свою деятельность основываясь на особенностях развития детей, а также исходя из них разрабатывались программы по формированию данных представлений.

Большинство специалистов классифицируют методики по их принадлежности к одной из программ дошкольного образования, которые наиболее часто используются при создании подобных трудов. Далее предлагаем ознакомиться с двумя программами: «От рождения до школы» и «Математические ступеньки». В которых представлено подробное описание требований перечня знаний и уровня формирования временных представлений у детей 3-4 лет в дошкольных образовательных учреждениях (см. таблицу 2).

Таблица 2

Сравнительный анализ программ дошкольного обучения по формированию временных представлений у детей 3-4 лет

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 336 с.

Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников. – 2-е изд., перераб. и доп. / Е.В. Колесникова. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 112 с.

Ориентировка во времени.

Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер.

Учить ориентироваться во временах года, определять признаки осени, зимы, весны и лета.

Ориентировка во времени

Задача:

Учить различать и правильно называть части суток (утро, день, вечер, ночь).

Учить времена года (осень, зима, весна, лето).

Для определения педагогической деятельности по формированию данных представлений необходимо проанализировать программные задачи, к которым относятся навыки различать и называть части суток, знать их последовательность. Кроме того, педагог должен познакомить ребенка с такими понятиями, как «сутки, вчера, сегодня, завтра». Учить называть времена года, их последовательность и количество. Постепенно развивая у них «чувство времени» [38, 183].

Для детей младшего дошкольного возраста характерна следующая методика ознакомления с частями суток. Перед тем, как начать обучение по методике с детьми проводят предварительную работу. В этот период дети самостоятельно накапливают опыт, при помощи наводок воспитателя начинают понимать зависимость их деятельности и явлений природы от времени.

Во время занятий по формированию представлений с частями суток необходимо использовать следующий наглядный материал: картинки с действиями людей и животных в разное время суток. Проводить занятия следует демонстрацией этих картинок, для того, чтобы обозначить определенную деятельность в тот или иной период суток. Также при помощи данных картинок с действиями людей или животных детей учат последовательности частей суток, а также прививают им некоторые процедуры [8, 114]. Например, умываться следует по утрам, спать ложиться ночью, обедать днем и прочее.

Также в младшей группе названия частей суток связываются с конкретной деятельностью дошкольника и даются в контрасте: утро – вечер, день – ночь.

Для этого проводят занятия по следующему типу, с использованием картинок с изображением мальчика в разное время суток. При демонстрации данной картинки, педагог спрашивает у дошкольников: Что нарисовано на картинке? Когда мы делаем зарядку? А что еще вы делаете утром? А когда вы возвращаетесь из садика домой? Что вы еще делаете вечером? Что мальчик на картинке делает вечером?

Соответственно ответы на эти вопросы будут давать ребенком в зависимости от времени суток. Например, мальчик выполняет зарядку утром, в это же время он завтракает. Дети возвращаются из садика вечером, в это же время они ужинают и т.д. [38, 184-185]. После рассматривания картинок, их обсуждения дети могут послушать и выучить стихи о частях суток.

Закрепление представлений о времени суток необходимо проводить подобные занятия с заметным наглядным материалом. Например, используя игрушки, картинки с изображением разных времен суток (действия и явления природы).

Воспитатель рассказывает сказку про героя (игрушку). Герой принес свои фотографии и хочет, чтобы мы догадались, когда он сфотографирован на каждой из них: утром, днем, вечером или ночью. Но сначала послушайте его историю:

— «Он проснулся рано утром, когда вставало солнышко. Сделал зарядку, умылся, почистил зубы и позавтракал. Потом пошел гулять. Пока герой гулял, солнышко поднялось высоко, наступил день. Герой проголодался и пообедал грибочком. Далеко от дома забрел герой, долго ему пришлось возвращаться. Солнце стало садиться, наступил вечер. Герой пришел домой и включил телевизор, а там передача «Спокойной ночи, малыши». Посмотрел герой телевизор, поужинал, почитал книжку. Совсем стемнело на улице, взошла луна, засияли звезды, наступила ночь. Устал наш герой и лег спать».

Во время рассказа воспитателя дети могут рассматривать картинки, расставленные перед ними по порядку и задавать следующие вопросы: что делает зайчик утром, днем, вечером, ночью. Затем дети вместе обсуждают, что и когда изображено на «фотографиях». После рассказа воспитатель раздает детям картинки и задает вопросы: Найдите и покажите картинку с изображением утра? Что ты видишь на своей картинке? Когда это бывает?

Стоит отметить детям, что перед дневным сном не говорить: «Спокойной ночи», а желать «Спокойных/сладких снов».

Можно предложить детям стихи или загадки с загадыванием времен суток или года. Например, давая стихи как: Дети вышли на прогулку, Наблюдение ведут. Солнце в небе ярко светит, Птички весело поют. (День) Спят медведи и слоны, Заяц спит и ежик. Все вокруг спать должны, Наши дети тоже [38, 184].

При этом используются дидактические игры с использованием картинок, вопросов, загадок, стихов. Описывая природу и действия людей, дети узнают части суток в нужном порядке.

Постепенно задания для детей 3-4 лет усложняют, задавая вопросы на подобие: Назови все части суток по порядку, начиная с вечера. При этом следует усложнять и наглядный материал, например, использовать те, где изображены действия ребенка, природы и деятельности людей или же только природных явлений.

Таким образом, можно предположить, что существует множество различных методических рекомендаций по формированию и развитию временных представлений у детей 3-4 лет. Выбор той или иной методики зависит от воспитателя и программы дошкольного образования, которое используется ДОУ при составлении плана и программы обучения детей.

Выводы по первой главе

Существует множество различных методических рекомендаций по формированию и развитию временных представлений у детей 3-4 лет. Выбор той или иной методики зависит от воспитателя и программы дошкольного образования, которое используется ДОУ при составлении плана и программы обучения детей.

Глава 2. Опытно-ПЕДАГОГИЧЕСКая РАБОТА по формированию временных представлений у дошкольников 3-4 лет

Опытно-педагогическая работа по формированию временных представлений у детей младшего дошкольного возраста состояла из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

Базой исследования был МБДОУ детский сад «Челээш» с. Кундустуг Каа-Хемского района Республики Тыва, диагностика проводилась в младшей дошкольной группе, в которую посещают дети от 3 до 4 лет, в исследовании участвовало 23 дошкольника.

Целью опытно-педагогической работы было выявление эффективных педагогических условий на уровень формирования временных представлений у детей младшего дошкольного возраста.

В ходе проведения опытно-педагогической работы были поставлены следующие задачи:

Диагностика уровня сформированности временных представлений у младших дошкольников.
Формирование плана педагогической деятельности для формирования временных представлений у детей.
Провести повторную диагностику для определения эффективности проведенной работы по формированию временных представлений у детей 3-4 лет.

В процессе исследования участвовала группа, которая состояла из 23 детей младшего дошкольного возраста. Первоначальная работа проводилась в начале педагогического года, когда детям давались упражнения для диагностики уровня сформированности временных представлений. Проверка знаний проходила во время групповых занятий, также некоторые вопросы задавались индивидуально ребенку. Данная работа проводилась для того, чтобы уточнить реальный уровень знаний о времени у каждого из детей. По итогам проверки были разработаны соответствующие рекомендации педагогического воздействия для преодоления установленных на констатирующем этапе проблем.

Дальнейшая работа сводилась к проведению формирующего этапа эксперимента, когда у детей 3-4 лет формировались временные представления. Посредством различных мероприятий были проведены работы по устранению пробелов в знаниях. Итогом опытно-педагогической работы была повторная диагностика уровня знаний о времени у детей. Исходя из этих показателей было выявлена эффективность проведенного формирующего этапа эксперимента и намечен план дальнейших работ для закрепления полученных результатов.

2.1. Констатирующий этап

Прежде чем начинать работу по формированию временных представлений у детей младшего дошкольного была проведена первичная диагностика знаний у детей 3-4 лет (в количестве 23 детей).

Цель констатирующего этапа – выявление уровня сформированности временных представлений у детей младшего дошкольного возраста.

В качестве основного метода исследования уровня временных представлений у детей 3-4 лет использовались диагностические методики В.П. Новиковой.

Методика №1 «А что делает Заяц?»

Цель: выявление уровня сформированности временных представлений, а именно присущей частям суток деятельности.

Материал: Карточки, на которых изображен Заяц в разные части суток и выполняющего соответствующие этим частям суток занятия.

Инструкция к проведению: Педагог показывает карточки с Зайцем в разное время суток. На каждой из карточек Заяц выполняет различные действия: утром делаем зарядку, умывается, днем играет на дворе, обедает, ночью ложится спать и т.д.

Затем педагог задает вопросы: Что делает Заяц? Когда Заяц ложится спать? А когда мы ложимся спать? и т.д.

Методика № 2 «Части суток»

Цель: выявление уровня сформированности временных представлений (представлений о частях суток).

Материал: Картинки, на которых изображены разные части суток.

Инструкция к проведению: Педагог предлагает ребенку разложить картинки по порядку, начиная с утра, а затем сказать, в какой временной отрезок что произошло (утро, день, ночь). Какое сейчас время суток?

Методика №3 «Времена года»

Цель: оценка общей осведомленности ребенка о временах года с указанием их признаков и последовательности.

Материал: Картинки с изображением времен года.

Инструкция к проведению: Ребенку предлагается ответить на вопросы по серии картин «Времена года». После педагог задает следующие вопросы: Что изображено на картинках? Какие времена года ты знаешь? Почему ты решил, что это зима (лето)? А теперь разложи картинки по порядку начиная с зимы.

Оценка результатов: 3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы; 2 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием с дозированной помощью взрослого или со второй попытки; 1 балл – ребенок не справляется с заданием.

По итогам исследования у детей должны быть следующие уровни сформированности временных представлений:

Высокий уровень (от 8 до 9 баллов) – ребенок демонстрирует высокий уровень представлений об утре, вечере, дне и ночи, из которых состоят сутки. Умеют ориентировать в контрастных частях суток (день-ночь, утро-вечер). Они знают времена года (осень, зима, весна и лето), могут ориентироваться в них, определять признаки времен года.
Средний уровень (от 6 до 7 баллов) – ребенок демонстрирует достаточный уровень представлений о частях суток и года. Может ориентироваться в них, а также знает их словесное обозначение. Однако не может самостоятельно определять признаки частей суток или времен года. У ребенка возникают трудности в определении собственной или чужой деятельности относительно частей времени.
Низкий уровень (от 3 до 5 баллов) — ребенок плохо разбирается в частях суток или временах года. Путает ориентировку в них, поэтому с трудом может определить соответствующие времени действия.

Результаты диагностики детей по перечисленным выше методикам отражены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты диагностики на уровень сформированности временных представлений на констатирующем этапе

Ф.И. ребенка	«А что делает Заяц?»	«Части суток»	«Времена года»	Общий балл	Уровень знаний
Адыг А.	1	2	1	4	Низкий
Амбаржи А.	3	3	2	8	Высокий
Дараа Д.	2	3	2	7	Средний
Дартай А.	3	3	3	9	Высокий
Долгар А.	2	2	2	6	Средний
Иргит А.	1	1	1	3	Низкий
Кужугет А.	2	3	3	8	Высокий
Куулар С-Б.	3	2	2	7	Средний
Новожакова Д.	2	3	2	7	Средний
Норбу М.	2	2	2	6	Средний
Мамбыштай А.	2	2	2	6	Средний
Мицан Э.	2	2	2	6	Средний
Пирлей А-Х.	2	2	1	5	Низкий
Сагалакова К.	2	2	2	6	Средний
Салчак Б.	3	3	2	8	Высокий
Салчак У-Б.	3	3	1	7	Средний
Самчат-оол Э.	1	2	1	4	Низкий
Серен-Доржу Э.	2	2	1	5	Низкий
Скрипченко А.	2	3	1	6	Средний
Соян С.	2	2	2	6	Средний
Суртай-оол А.	3	3	2	8	Высокий
Хуурак С.	2	3	2	7	Средний
Чочанчык В.	1	1	1	3	Низкий

По итогам диагностики видно, что большинство детей находятся на среднем уровне сформированности временных представлений. В количественном соотношении выходит: 12 детей – средний уровень, 6 детей –низкий уровень и 5 детей – высокий уровень. Таким образом, можно сказать, что преобладающее большинство дошкольников экспериментальной группы на среднем уровне, почти одинаковое количество детей находятся на высоком и низком уровнях. Их соотношение можно увидеть на рисунке 1.

Рис.1. Результаты диагностики уровня сформированности временных представлений у детей 3-4 лет во время констатирующего этапа

По отдельному изучению результатов по методикам, выходит следующая картина. Во время выполнения первой методики «А что делает Заяц?» 13 дошкольников могут ответить на вопросы по карточкам, однако не могут соотнести другие действия героя в соответствии с частями суток или времени года. 6 детей демонстрируют высокий уровень знаний и только 4 на низком.

При выполнении методики «Времена суток» результаты отражают хорошие показатели, а именно: 10 детей – высокий уровень, 11 – средний и только 2 детей на низком уровне. Это обусловлено тем, что дети хорошо ориентируются во временах суток, они могут называть их и осознают, что в течении времени суток протекает их жизнь. Дети понимают, что, исходя от этих признаков строится их распорядок дня.

Во время выполнения методики «Времена года» дети экспериментальной группы демонстрируют худшие из всех методик показатели. Только 2 ребенка на высоком уровне, большинство на среднем (13 детей) и целых 8 детей на низком уровне. Дети с высоким уровнем должны были назвать и показать соответствующее время года на картинках, а также объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной картинке показано именно это, а не какое-либо другое время года.

По итогам полученных результатов нами была сформирована формирующая часть эксперимента, подробнее во второй части главы.

Формирующий этап

Данные показывают, что у дошкольников существуют проблемы в освоении заложенных в программе знаний о времени. Поэтому целесообразным являлось проведение формирующего эксперимента, во время которого с детьми были проведены занятия: по развитию уровня сформированности временных представлений, чтобы знания и навыки детей соответствовали программным требованиям дошкольного образования. Для этого были рассмотрены и проанализированы педагогические рекомендации по формированию данных представлений и выбрана предпочтительная методика непосредственной образовательной деятельности.

При проведении формирующего эксперимента решались следующие задачи:

определить наиболее оптимальный подход формирования временных представлений у детей 3-4 лет;
составить систему игр и занятий по указанной проблематике;
апробировать воздействие предложенной методики на формирование временных представлений у младших дошкольников.

Для решения поставленных целей и задач во время занятий в группе ДОУ проводились – игры, упражнения, использовались стихи, сказки и многое другое. Единственным критерием выбора данных методик служило соответствие теме исследования.

Таким образом во время формирующего этапа проводились следующие системы занятий по формированию и развитию временных представлений у дошкольников 3-4 лет.

Закрепление представлений о времени суток необходимо проводить подобные занятия с заменым наглядным материалом. Например, используя игрушки, картинки с изображением разных времен суток (действия и явления природы).

В начале нашей работы мы составили план проведения дидактических упражнений, направленных на формирование у детей дошкольного возраста временных представлений. Составленный план работы имеет блочный характер и включает 4 блока, различающихся целевыми ориентирами.

Целью 1 блока является формирование у детей умения различать отдельные части суток, времена года, ориентируясь на собственную деятельность или на деятельность окружающих людей, проходящую в определенный период времени, а также на природные особенности.

Целью 2 блока является формирование у детей умения использовать условные знаки (цветные фишки) для обозначения частей суток, времен года.

Целью 3 блока является формирование представлений о прямой последовательности частей суток и времен года.

Целью 4 блока является ознакомление детей с умением определять прямую и обратную последовательность частей суток и времен года от любого элемента на основе круговой модели. Подробнее можно увидеть в таблице 4.

Таблица 4

Перспективный план работы по формированию временных представлений у детей 3-4 лет

Дидактические задачи	Метод работы
Блок 1. Формирование умения различать отдельные времена суток и года
Сутки
Упражнять детей в соотнесении деятельности (человека, животных) с названиями частей суток	Подвижная игра «День- ночь»
Развивать умение дифференцировать слова, обозначающие части суток	Дидактическое упражнение «Будь внимательным»
Совершенствовать умение определять часть суток, изображенную на картинке, отражающей циклично повторяющуюся деятельность людей	Дидактическое упражнение «Когда мы это делаем?»
Упражнять в определении частей суток, изображенных на картинках.	Дидактическое упражнение «Когда это бывает?»
Времена года
Закреплять представления о временах года и сезонных изменениях в природе	Игра «В какое время года нужны эти предметы?
Закрепление представлений о признаках времен года	Игра с мячом «Бывает — не бывает»
Закрепить знания детей о временах года, их характерных признаках	Игра «Когда это бывает?»
Закреплять представления о временах года	Дидактическая игра «Времена года»
Закрепление представлений о признаках времен года	Игра «Догадайся, о каком времени года идет речь»
Блок 2. Формирование умения использовать условные знаки (цветные фишки) для обозначения частей суток и времен года
Сутки
Познакомить детей с условными обозначениями частей суток	Беседа «Какого цвета утро?»
Упражнять в соотнесении пейзажных картинок и условных обозначений частей суток	Дидактическая игра «Парные картинки»
Закреплять умение соотносить условный знак (фишку) с частью суток, указанной на картинке.	Дидактическое упражнение «Когда это бывает?»
Совершенствовать умение соотносить цвет фишки с обозначаемым временем суток	Дидактическая игра «Лото» (два варианта)
Упражнять детей в определении частей суток по описанию характерной деятельности и состояния природы и соотнесении их с цветом фишки.	Дидактическое упражнение «Отгадай загадку»
Закреплять представление о частях суток	Игра «Помощник будильник»
Закрепить знания детей о частях суток	Игра «Сложи картинку»
Времена года
Закрепление представлений о признаках времен года	Игра «Бывает так?»
Закрепить знания детей о временах года, их характерных признаках	Игра «Времена года»
Закрепить названия и последовательности смены времен года	Упражнение «Какое это время года?»
Закреплять представления о временах года и сезонных изменениях в природе, о порядке следования времен года	Игра «Домики времен года»
Блок 3. Формирование представлений о прямой последовательности частей суток и времен года
Сутки
Познакомить детей с моделью суток, уточнять представление об условном обозначении частей суток и их последовательности	Беседа «Знакомство с моделью суток»
Упражнять детей в построении модели суток	Дидактическое упражнение «Вагончики»
Упражнять детей в установлении последовательности	Дидактическое частей суток, начиная с утра упражнение «Разложи по порядку»
Закрепить умение устанавливать последовательность частей суток, начиная с утра	Дидактическое упражнение «Части суток, стройтесь»
Упражнять детей в воспроизведении прямой последовательности частей суток	Дидактическое упражнение «Что за чем?»
Упражнять детей в определении и назывании недостающего элемента в модели суток	Дидактическое упражнение «Что пропущено?»
Совершенствовать умение достраивать модель суток	Дидактическое упражнение «Строители» (2 варианта)
Времена года
Закрепить знания детей о последовательности времен года	Дидактическая игра «Четыре времени года»
Уточнить представления детей о временах года: лето, осень, зима, весна	Дидактическая игра «Когда это бывает?»
Закрепить названия и последовательности смены времен года	Игра «Определи время года»
Закрепить названия и последовательности смены времен года	Упражнение «Повтори, не ошибись»
Уточнить знания детей о последовательности протекания сезонов	Игра «Что сначала, что потом?»
Блок 4. Формирование умения определять прямую и обратную последовательность частей суток и времен года от любого элемента на основе круговой модели
Сутки
Познакомить детей с круговой моделью суток	Беседа «Сутки»
Упражнять детей в определении и назывании последовательности частей суток от любого элемента	Дидактическое упражнение «Разложи по порядку, начиная с…»
Упражнять детей в нахождении пропущенного элемента в круговой модели суток	Дидактическое упражнение «Найди пропущенную часть»
Упражнять в назывании прямой последовательности частей суток от любого элемента	Дидактическое упражнение «Что наступит после…»
Закреплять умение называть части суток в прямой последовательности, начиная от заданного элемента	Дидактическая игра «Я начну – ты продолжай, части суток называй»
Упражнять детей в назывании частей суток в обратной последовательности с помощью круговой модели	Дидактическое упражнение «Что было сначала?»
Упражнять детей в определении и назывании предыдущих и последующих частей суток по отношению к заданной части суток	Дидактическое упражнение «Назови соседей»
Совершенствовать умение называть предыдущую и последующую части суток	Дидактическое упражнение «Соседи»
Закреплять умение называть части суток в прямой и обратной последовательности	Дидактическая игра «Лови, бросай, части суток называй»
Времена года
Закрепить названия и последовательность времен года	Игра «Круглый год»
Закреплять представления о временах года и сезонных изменениях в природе	Игра «В какое время года нужны эти предметы?»
Уточнить знания детей о последовательности протекания сезонов	Игра «Что сначала, что потом?»
Уточнение представлений о временах года, закрепление названий времен года, их последовательности	Работа с часами «Времена года»
Закреплять представления о временах года и сезонных изменениях в природе	Игра «В какое время года нужны эти предметы?

Примеры некоторых упражнений приведены ниже.

Блок 1. Формирование умения различать отдельные времена суток и года

Подвижная игра «День-ночь»

Задача: Упражнять детей в соотнесении деятельности (человека, животных) с названиями частей суток.

Описание: Воспитатель предлагает детям представить себя лесными животными, спрашивает, какую роль они выбрали. Двоим-троим детям предлагает роль совы. «Что сова делает ночью? А остальные звери и птицы? Что они делают днем? А сова?». После этого воспитатель объясняет правила игры: «Когда я скажу слово «ночь», все приседают, закрывают глазки, а сова летает и смотрит, тех, кто не спит и шевелится, она забирает к себе. Как только услышите слово «день», вы просыпаетесь и начинаете двигаться, играть, а сова улетает». Воспитатель хлопает в ладоши, называет часть суток.

Усложнение: Добавляются такие части суток, как утро (звери и птицы потягиваются, просыпаются) и вечер (расходятся в «норы» и «гнезда»).

Дидактическая игра «В какое время года нужны эти предметы?»

Задача: закрепление понятия о временах года и сезонных изменениях в природе.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением времен года; предметные картинки (зонт, скакалка, панама, мяч, лыжи, санки, резиновые сапоги, меховая шапка, велосипед, сандалии, теплые сапожки, резиновый круг, варежки, сарафан, плащ, купальник и т.д.).

Описание: педагог показывает детям изображения времен года и предметов, после предлагает определить, в какое время года используются эти предметы и объяснить почему, а также по каким признакам они определили время года. Дети показывают время года на круговой модели.

Блок 2. Формирование умения использовать условные знаки (цветные фишки) для обозначения частей суток и времен года

Дидактическое упражнение «Когда это бывает?»

Задача: закреплять умение детей соотносить условный знак (цвет фишки) с частью (временем) суток, изображенной на картинке.

Оборудование: 4 фишки (светло-голубая – утро, желтая – день, оранжевая – вечер, темно-синяя – ночь), картинки с изображением деятельности человека в различное время суток, картинки.

Описание: Воспитатель раздает каждому ребенку по 4 фишки разных цветов, обозначающих части суток. Объясняет задание: «Я буду показывать вам картинки, вы должны внимательно посмотреть на картинку и определить, в какое время суток человек это делает».

В ходе показа воспитателем картинки ребенок должен поднять цветную фишку, определив, к какой части суток относится изображенная деятельность. Можно провести и другой вариант то же самое, но с использованием пейзажных картинок.

Игра «Домики времен года»

Задача: закреплять представления о временах года и сезонных изменениях в природе, о порядке следования времен года.

Оборудование: 4 домика разного цвета (красный – лето, желтый – осень, голубой – зима, зеленый – весна). Картинки: 4 девочки в разноцветных платьях (времена года), картинки с изображением природы, предметные картинки.

Описание: Педагог показывает детям домики и рассказывает, что в каждом из них живет определенное время года. Дети определяют (по цвету), в каком домике, какое время года живет. Затем домики раскладываются по порядку времен года. Дети называют каждое время года по порядку, подбирают соответствующие картинки и вставляют их в окошечки. Педагог показывает детям изображения предметов и предлагает определить, в какое время года используются эти предметы и почему. Дети объясняют свой выбор и вставляют картинки в окошечки домов.

Примечание: Домики раздаются детям, каждый ребенок должен назвать время года и подобрать нужные картинки к своему времени года.

Блок 3. Формирование представлений о прямой последовательности частей суток и времен года

Дидактическое упражнение «Части суток, стройтесь».

Задача: закрепить умение устанавливать последовательность частей суток, начиная с утра.

Оборудование: Линейная модель частей суток, цветные фишки или флажки.

Описание: Педагог делит детей на команды по 4 человека, раздает каждому по фишке (флажку), обозначающей часть суток. Детям предлагается построиться, ориентируясь по линейной модели, начиная с первого элемента – утра. Чья команда справится быстрее, становится победителем или же детям предлагается построиться, начиная с ночи.

Дидактическая игра «Четыре времени года»

Задачи: закрепить знания детей о последовательности времен года.

Описание: Воспитатель предлагает детям выставить последовательно на магнитной доске кукол, обозначающих времена года. Воспитатель зачитывает рассказ «Четыре сестры» (автор Елена Глызь): «Жили — были четыре сестрицы: Зима, Весна, Лето и Осень, четыре родных дочери Матери-Природы. Каждая из них была по-своему прекрасна.

Зима была самой гордой из сестер. У нее были длинные белые волосы, которые расчесывала вьюга, а белое платье ее было расшито хрустальными снежинками. Она была прекрасна, как ледяная статуя, и горда тем, что великолепнее ее не было во всем свете. Весна же была совсем не похожа на свою старшую сестру. Она была так юна, что все вокруг нее расцветало. Она украшала свое ярко-зеленое платье цветами, а в волосы вплетала южный теплый ветер и пела вместе с птицами. Веселой и ласковой была сестрица Лето. Она согревала всех своим теплом, светом и яркими красками. Самой печальной из всех сестер была Осень. Она часто грустила, глядя своими синими глазами в небо, и часто плакала, посылая на землю дождь».

Блок 4. Формирование умения определять прямую и обратную последовательность частей суток и времен года от любого элемента на основе круговой модели

Дидактическое упражнение «Разложи по порядку, начиная с …»

Задача: упражнять детей в определении и назывании последовательности частей суток от любого элемента.

Оборудование: круговая модель суток, фишки, обозначающие части суток.

Описание: Педагог представляет детям фишки, которые надо разложить по порядку, начиная с части суток «утро» / «ночь» / «вечер», ориентируясь на круговую модель суток.

Работа с часами «Времена года»

Задачи: уточнение представлений о временах года, закрепление названий времен года, их последовательности.

Оборудование: часы с 4 секторами, окрашенными в разные цвета (осень – желтый, зима – синий, весна – зеленый, лето – красный).

Описание: Педагог показывает на сектор, где изображена осень, спрашивает ребенка: — Что здесь нарисовано? Когда это бывает? Что бывает осенью? (Назови признаки осени.) Точно так же определяем остальные времена года, уточняем их признаки. Обращаем внимание на цвета секторов. Затем педагог спрашивает у детей — Что вы сейчас называли? (Времена года) Сколько всего времен года? («4 времени года»).

Задания для детей: Педагог называет время года и просит ребенка назвать время года, которое идет следом (или предыдущее время года). Педагог задает вопросы, а дети отвечают и показывают на часах нужное время года: (Когда идет снег? Когда снег тает? и т.д.)

После проведения вышеуказанных занятий детей экспериментальной группы заново продиагностировали по тем же методикам, что и в констатирующем этапе эксперимента. Необходимость данного мероприятия в том, что за счет него будет выявлен уровень эффективности педагогического воздействия на детей, в процессе формирования временных представлений.

2.3. Контрольный этап

После работы по формированию временных представлений у детей младшего дошкольного была проведена повторная диагностика.

Цель контрольного этапа – выявление эффективности проведенного педагогического воздействия на уровень сформированности временных представлений у детей младшего дошкольного возраста.

В качестве основного метода исследования уровня временных представлений у детей 3-4 лет использовались те же диагностические методики В.П. Новиковой, что и во время констатирующего этапа. Результаты диагностики детей по перечисленным выше методикам отражены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты диагностики на уровень сформированности временных представлений на контрольном этапе

Ф.И. ребенка	«А что делает Заяц?»	«Части суток»	«Времена года»	Общий балл	Уровень знаний
Адыг А.	2	3	3	8	Высокий
Амбаржи А.	3	3	3	9	Высокий
Дараа Д.	3	3	3	9	Высокий
Дартай А.	3	3	3	9	Высокий
Долгар А.	3	3	3	9	Высокий
Иргит А.	2	3	2	7	Средний
Кужугет А.	3	3	3	9	Высокий
Куулар С-Б.	3	3	3	9	Высокий
Новожакова Д.	3	3	3	9	Высокий
Норбу М.	3	3	2	8	Высокий
Мамбыштай А.	2	3	2	7	Средний
Мицан Э.	3	3	2	8	Высокий
Пирлей А-Х.	3	2	2	7	Средний
Сагалакова К.	2	3	3	8	Высокий
Салчак Б.	3	3	3	9	Высокий
Салчак У-Б.	3	3	3	9	Высокий
Самчат-оол Э.	2	3	2	7	Средний
Серен-Доржу Э.	3	3	2	8	Высокий
Скрипченко А.	3	3	2	8	Высокий
Соян С.	2	3	2	7	Средний
Суртай-оол А.	3	3	2	8	Высокий
Хуурак С.	3	3	3	9	Высокий
Чочанчык В.	2	2	1	5	Низкий

По итогам диагностики видно, что после проведенного формирующего этапа уровень знаний у детей значительно вырос. Так после повторной диагностики большинство детей теперь находятся на высоком уровне сформированности временных представлений. В количественном соотношении выходит: 17 детей – высокий уровень, 5 детей – средний уровень и 1 ребенок – низкий уровень. Таким образом, можно сказать, что большинство дошкольников экспериментальной группы после проведенных занятий и педагогического воздействия повысили свой уровень знаний. Их соотношение можно увидеть на рисунке 2.

Рис.2. Результаты диагностики уровня сформированности временных представлений у детей 3-4 лет во время контрольного этапа

По отдельному изучению результатов по методикам, выходит следующая картина. Во время выполнения первой методики «А что делает Заяц?» 16 дошкольников на высоком уровне, 7 детей на среднем и ни одного (0) на низком. При выполнении методики «Времена суток» следующие показатели, а именно: 21 детей – высокий уровень, 2 – средний и 0 детей на низком уровне. Во время выполнения методики «Времена года» дети демонстрируют такие показатели: 12 дошкольников на высоком уровне, 10 на среднем и 1 ребенок на низком уровне.

По итогам полученных результатов нами была сформирован сравнительный анализ результатов диагностики детей на констатирующем и контрольном этапах опытно-педагогической работы (см. рис. 3).

Рис. 3. Сравнительный анализ результатов диагностики детей

Изучение гистограммы из рисунка 3 можно заметить значительное улучшение в уровнях сформированности временных представлений у детей по итогу проведенного формирующего этапа. Все дети, которые в начале были на среднем уровне знаний повысили их до высокого. Такая же тенденция наблюдается у детей с низким уровнем, на первоначальном не осталось ни одного. В системе баллов по индивидуальным показателям можно также заметить улучшение. Дошкольники смогли подтянуть те области знаний, где у них наблюдался пробел.

Следует отметить, что трудности в формировании временных представлений были в моменте развития знаний по временам года. Основной причиной данной проблемы мы считаем в том, что в отличии от времен суток, которые встречаются ежедневно в повседневном быту у дошкольников, времена года встречались им намного реже. Детям 3-4 лет трудно отличать осень и весну, они в данном возраста ярко представляют только лето и зиму. Поэтому целесообразным считаем дальнейшую работу по развитии понятий о временах суток и года. Во время математических занятий необходимо акцентировать внимание на различных частях суток при помощи наводящих вопросов. Например, когда вы приходите в детский сад и мы завтракаем? Когда солнце встает и на улице становиться светло? В какое время суток родители вас забирают из детского сада? Также задаются вопросы по распорядку дня дома и в детском саду.

Формирование представлений о временах года также проходит в формате вопрос-ответ, стихов или сказок, особое внимание уделяется признакам времен года. В этом педагогам помогают наблюдения за природой, праздники, карточки и т.п.

По итогу опытно-педагогической работы можно сказать, что педагогический эксперимент продемонстрировал свою эффективность в развитии временных представлений у детей 3-4 лет.

Выводы по второй главе

Дальнейшая работа сводилась к проведению формирующего этапа эксперимента, когда у детей 3-4 лет развивались временные представления. Посредством различных методических рекомендаций были проведены работы по устранению пробелов в знаниях. Итогом опытно-педагогической работы была повторная диагностика уровня знаний о времени у детей. Исходя из этих показателей было выявлена эффективность проведенного формирующего этапа эксперимента и намечен план дальнейших работ для закрепления полученных результатов.

Заключение

Для изучения временных представлений необходимо учитывать особенности времени: текучесть, необратимость, непрерывность и отсутствие наглядности. У человека нет специального анализатора времени, поэтому он воспринимает различные свойства времени комплексом анализаторов. Значение формирования временных представлений у дошкольников в том, чтобы познакомить ребенка как с самим понятием времени, с его свойствами и ориентировкой во времени. Обучение детей последнему является неотъемлемой частью познания ребенком окружающего его мира, т.к. его жизнь существует и протекает во времени.

Формирование временных представлений у детей младшего дошкольного возраста необходимо проводить с учетом их возрастных психолого-физиологических особенностей детей 3-4 лет. Поэтому для формирования данных представлений необходимо соблюдать психологические, медицинские, санитарные и правовые рекомендации для детей данного возраста. Затрагивая физиологические и психологические особенности развития детей 3-4 лет, а также с учетом методических предписаний по их развитию.

Для подтверждения полученных результатов теоретического анализа было решено провести опытно-педагогическую работу с детьми младшего дошкольного возраста. По итогам проверки были разработаны соответствующие рекомендации для преодоления установленных проблем.

Дальнейшая работа сводилась к проведению формирующего этапа эксперимента, по формированию временных представлений. Посредством различных методических рекомендаций были проведены работы по устранению пробелов в знаниях. В начале нашей работы мы составили план проведения дидактических упражнений, направленных на формирование у детей дошкольного возраста временных представлений. Итогом опытно-педагогической работы была повторная диагностика уровня знаний о времени у детей. Исходя из этих показателей была выявлена эффективность проведенного формирующего этапа эксперимента и намечен план дальнейших работ для закрепления полученных результатов.

При этом используются дидактические игры с использованием картинок, вопросов, загадок, стихов. Описывая природу и действия людей, дети узнают части суток в нужном порядке. Для решения поставленных целей и задач во время занятий в группе ДОУ проводились – игры, упражнения, использовались стихи, сказки и многое другое. Единственным критерием выбора данных методик служило соответствие теме исследования.

В процессе формирования временных представлений необходимо учитывать физиологические и психологические механизмы восприятия времени детьми. Потому что данные анализаторы процесса обучения детей являются главными компонентами успешности дошкольного воспитания.

Полученные положительные результаты в ходе опытно-педагогической работы подтверждают правильность и верность, выдвинутой нами гипотезы. Таким образом, формирование временных представлений у детей младшего дошкольного возраста будет эффективно, если в работе будут широко использованы дидактические игры и приемы моделирования на основе выполнения детьми различных действий.

Список литературы

Андрианова, Е. В. Формирование элементарных математических представлений у детей второй младшей группы посредством дидактических игр / Е.В. Андрианова. – Текст : электронный // Наша сеть : социальная сеть работников образования : [сайт]. – [Б. м.], 11.08.2013. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2013/08/11/formirovanie-elementarnykh-matematicheskikh-predstavleniy-u-dete….
Апетян, М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника / М.К. Апетян. – Текст : электронный // Молодой ученый. – 2014. – № 14. – С. 243-244 ; То же. — URL: https://moluch.ru/archive/73/12457/.
Белошистая, А. О диагностике математического развития детей / А. Белошистая. – Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. – 2011. — № 3. – C. 11-18; № 5. — С. 23-26.
Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Вопросы теории и практики : курс лекций / А.В. Белошистая. – Москва : ВЛАДОС, 2010. – 400 с. – Текст : непосредственный.
Белошистая, А.В. Учебные средства и их использование на занятии по математике в дошкольном образовательном учреждении / А.В. Белошистая. – Текст : непосредственный // Детский сад : теория и практика. – 2011. — № 3. – С. 6-17.
Блехер, Ф.Н. Развитие первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста / Ф.Н. Блехер. – Текст : непосредственный //Дошкольное воспитание. – 2008. — № 11. – С.14-23.
Брыкалова, О.Г. К вопросу развития культуры личности в педагогическом аспекте / О.Г. Брыкалова. – Текст : электронный // Kant. – 2014. – № 2 (11). – С. 118-119 ; То же. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-razvitiya-kultury-lichnosti-v-pedagogicheskom-aspekte
Валова, В. Ю. Развитие математических способностей детей младшего дошкольного возраста / В.Ю. Валова. – Текст : электронный // Педагогика: традиции и инновации : материалы V Международной научной конференции (г. Челябинск, июнь 2014 г.). – Челябинск, 2014. — С. 28-30. ; То же. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/104/5733/
Васильченко, А. И. Проблема формирования элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста / А.И. Васильченко. – Текст : электронный // Наша сеть : социальная сеть работников образования : [сайт]. – [Б. м.], 23.06.2016. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/06/23/problema-formirovaniya-elementarnyh-matematicheskih-predstavleniy-u…
Вернигорова, Н. В. Развитие у детей младшего дошкольного возраста умений оперировать свойствами и отношениями объектов через использование дидактических игр с математическим содержанием / Н.В. Вернигорова. – Текст : электронный // Опыт, проблемы и перспективы построения педагогического процесса в контексте стандартизации образования : сборник научных статей и материалов III Международной научно-практической конференции. – Архангельск, 2016. – С. 194-201.
Габова, М.А. Математическое развитие детей дошкольного возраста: теория и технологии : учебное пособие : [12+] / М.А. Габова. – 2-е издание, стереотипное. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 535 с. : ил., табл. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=575244 (дата обращения: 05.04.2020). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-4499-0123-1. – Текст : электронный.
Гильманова, Л.В. Формирование временных представлений детей дошкольного возраста / Л.В. Гильманова. – Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. –2015. – № 2. – С.57-60.
Гороховцева, Л. А. Дидактическая игра как средство развития математических представлений детей младшего дошкольного возраста / Л.А. Гороховцева. – Текст : электронный // Концепт : электронный журнал. – 2017. – Т. 13. – С. 127-132. ; – URL: https://e-koncept.ru/2017/770297.htm
Дмитриева, В. Г. Самые популярные методики раннего развития малыша : методики Марии Монтессори, Глена Домана, Сесиль Лупан, Никитиных, Николая Зайцева / В.Г. Дмитриева. — Москва ; Санкт-Петербург ; Владимир : ACT Сова ВКТ, 2010. – 446 с. – Текст : непосредственный.
Дьяченко, О.М. Дошкольный возраст : психологические основания образовательной работы по развитию способностей / О.М. Дьяченко. – Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 1. – С. 46-50.
Егошина, С.Н. Логико-математическое развитие дошкольников средствами моделирования / С.Н. Егошина. – Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы VI международной научной конференции (г. Пермь, апрель 2015 г.). – Пермь : Меркурий, 2015. – С. 76-82.
Ефимова, Ю. Н. Развитие математических способностей детей второй младшей группы в процессе организации игровой деятельности / Ю.Н. Ефимова. – Текст : непосредственный // Образование и наука в России и за рубежом. – 2017. — № 4 (33). – С. 41-42.
Жексимбаева, Д. М. Формирование элементарных математических представлений младшего дошкольника / Д.М. Жексимбаева. – Текст : непосредственный // Вопросы дополнительного профессионального образования педагога. – 2017. – Т. 1. — № 1(7). – С. 7.
Железцова, Ю. Н. Формирование элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр / Ю.Н. Железцова. – Текст : электронный // Колобок : детский сад : [сайт]. – c. Засосна, [б. г.]. – URL: http://www.dszasosn.gvarono.ru/metod.html
Звонова, Е.В. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / Е.В. Звонова. – Текст : непосредственный // Вестник Российского нового университета. – 2011. – № 1. – С. 113-118.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста : книга для воспитателя детского сада / под редакцией Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко. – Москва : Просвещение, 1989. – 124 с. – Текст : непосредственный.
Истоки : Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. – 5-е издание. – Москва : ТЦ Сфера, 2014. – 161 с. – Текст : непосредственный.
Крылова, Н.М. Детский сад – Дом радости. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.М. Крылова. – Москва : ТЦ Сфера, 2013. – 240 с. – Текст : непосредственный.
Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста : учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / А.М. Леушина. – Москва : Просвещение, 1974. – 368 с. – Текст : непосредственный.
Луцковская, С.Д. Представление о времени в опыте дошкольников / С.Д. Луцковская. – Текст : непосредственный // Вопросы психологии. – 2000. – № 4. – С. 19.
Масляева, Н. В. Формирование математических представлений у детей младшего дошкольного возраста через использование дидактических игр / Н.В. Масляева. – Текст : электронный // Наша сеть : социальная сеть работников образования : [сайт]. – [Б. м.], 18.03.2015. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/201 5/03/18/formirovanie-matematicheskih-predstavleniy-u-detey-mladshego
Михайлова, 3.А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / З.А. Михайлова. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 378 с. – Текст : непосредственный.
Новикова, В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст / В.П. Новикова. – Москва : Мозаика-Синтез. 2000. – 112 с. – Текст : непосредственный.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Москва : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 336 с. – Текст : непосредственный.
Пиаже, Ж. Природа интеллекта. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер. – Москва, 1981. – С. 48-59. – Текст : непосредственный.
Постановление Главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 мая 2014 г. № 578 «О Координационной группе по вопросам организации введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 мая 2014 г. № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ».
Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2014. – 280 с. – Текст : непосредственный.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л.А. Венгер, Е.Л. Агеева, Н.Б. Венгер и др.; под редакцией Л.А. Венгера. – Москва : Педагогика, 1986. – 224 с. – Текст : непосредственный.
Редько, З.Б. О формировании математических представлений у дошкольников / З.Б. Редько. – Текст : электронный // Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. – 2015. — №3. – С. 52-56 ; — URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_25443969_88818337.pdf
Репина, Г.А. Математическое развитие дошкольников : современные направления / Г.А. Репина. – Москва : ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. – Текст : непосредственный.
Рихтерман, Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста : книга для воспитателя детского сада / Т.Д. Рихтерман. – 2-е издание, доработанное. – Москва : Просвещение, 1991. – 45 с. – Текст : непосредственный.
Рубинштейн, С.Л. О восприятии времени и пространства / С.Л. Рубинштейн. – Текст : непосредственный// Мир психологии. – 1999. – № 4.
Ручкина, С.В. Использование сказок при формировании элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста / С.В. Ручкина. – Текст : электронный // Евразийский научный журнал. – 2015. — № 10. ; – URL: http://journalpro.ru/articles/ispolzovanie-skazok-pri-formirovanii-elementarnykh-matematicheskikh-predstavleniy-u-dete…
Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника самостоятельно приобретать знания : учебное пособие / А.И. Савенков. – 2-е издание, дополненное и переработанное. – Москва, 2017. – 240 с. – Текст : непосредственный.
Семенова, Е. В. Дидактические средства математического развития дошкольников : материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Теория и методика математического развития» / Е.В. Семенова. – Санкт-Петербург., 2014. – 14 с. – Текст : непосредственный.
Серикбаева, Г. Дидактическая игра как средство формирования математических представлений детей младшего дошкольного возраста / Г. Серикбаева, Е. Д. Ли. – Текст : электронный // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки : сборник статей по материалам VII международной студенческой научно-практической конференции. – Новосибирск, 2013. — № 7. ; – URL: https://sibac.info/studconf/hum/vii/30941
Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: хрестоматия в 6 частях / составители З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. – Санкт-Петербург., 1996. – Текст : непосредственный.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013). – URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
Формирование элементарных математических представлений у дошкольников : по специальности №2110 «Педагогика и психология (дошкольная)»/ Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др.; под редакцией А.А. Столяра. – Москва : Просвещение, 1988. – 302 с. – Текст : непосредственный.
Фрейлах, Н.И. Методика математического развития : учебное пособие / Н.И. Фрейлах. – 2-е издание, переработанное и дополненное. – Москва : ИД «ФОРУМ» : ИНФА-М, 2017. – 240 с. – (Профессиональное образование). – Текст : непосредственный.
Щербакова, Е. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели / Е. Щербакова. – Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. – 1986. – № 7. – С. 43-46.
Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников : учебное пособие / Е.И. Щербакова. – Москва : МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2005. – 392 с. – Текст : непосредственный.

Источник

Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский
сад № 6 «Тополёк» г. Балаково Саратовской области

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Тема: «Использование технологии
моделирования при формировании у детей представлений о времени»

Буздуган
Наталья Александровна,

Педагог-психолог
детского сада

Октябрь
2016 г.

Наряду с традиционными методиками для
интеллектуального развития детей в дошкольном учреждении используются инновационные
педагогические технологии. Одним из перспективных способов развития воспитанников
является моделирование. Его применение открывает перед педагогом ряд
дополнительных возможностей в работе с детьми, в том числе помогает
воспитанникам получить представления о времени.

Поскольку для мышления дошкольников характерны
предметная образность и наглядная конкретность, формировать представление о
времени и его единицах, опираясь только на словесно-логические связи и
объяснения, очень сложно. Такие временные характеристики, как длительность,
последовательность и цикличность, лучше рассматривать на основе технологии
моделирования.

Еще полвека назад Т.Д. Рихтерман обращал внимание на
необходимость использования предметно-схематических моделей при формировании у
детей временных представлений.

Сутки — это первая единица времени, которую усваивает
дошкольник. Объяснять, что такое сутки, их части и последовательность, лучше на
основе анализа и наблюдения явлений, происходящих в окружающей среде: различное
положение Солнца, освещенность земной поверхности,
воздушного пространства, появление и исчезновение Луны, звезд. Можно также
наблюдать, как в разное время суток изменяется деятельность людей, чередуется
их труд и отдых. Поэтому наряду с условным словесным определением частей суток
детям предлагается и наглядное их изображение с помощью моделей. Это могут
быть предметные модели, где каждая часть суток обозначена картинкой, которая
отражает ежедневно повторяющиеся в режиме дня ребенка действия, например: утро
— утренняя гимнастика; день — подвижная игра или занятие; вечер — спокойные
игры или просмотр вечерней сказки; ночь – спящий ребёнок.

Предметная модель может быть представлена и одним и тем
же пейзажем в разное время суток с изображением небесных светил. После того как
дети наблюдали розовый восход и серый вечер, можно предложить им с помощью
прямоугольников определенного цвета составить модель суток. Предварительно
следует задать воспитанникам наводящие вопросы. Например:

Как вы думаете, какое время суток мы обозначим на
модели серым (чёрным, белым, розовым) цветом? Почему вы так думаете?

В каком порядке мы разместим эти карточки?

Почему розовая карточка у нас должна находиться между
чёрной и белой?

Раздав детям карточки указанных цветов, можно
закрепить данное условное соотношение в игровых упражнениях. Например, выложи
поочередно картинки с изображением зубной щётки, подушки, тарелки, игрушки и
т.д., можно попросить ребёнка показать с помощью карточки серого, розового,
белого или чёрного цвета, в какое время суток используется этот предмет каждый
элемент единицы времени, т. е. каждую часть суток. В старшей группе
воспитанники знакомятся с любой временной моделью, в том числе моделью «Сутки».
При этом важно помнить, что схема должна отражать:

количество элементов рассматриваемой единицы времени
(сутки из четырёх, а неделя из семи);

длительность каждого элемента рассматриваемой единицы
времени (дни недели равны по длительности, а части суток нет);

место каждого элемента в схеме (утро должно быть
изображено после ночи, а за ним день и т. д.);

цикличность (периодичность, алгоритм);

С учетом этого модель суток состоит из четырех частей,
при ее изображении обращают внимание на то, что утро и вечер — более короткие
по длительности промежутки времени, поэтому на модели секторы серого и
розового цветов меньше, чем секторы черного и белого. В подготовительной группе
дети без труда различают модели зимних и летних суток. Они способны объяснить,
почему на модели летних суток белого цвета больше, чем на модели зимних. Для
того чтобы подчеркнуть цикличность и периодичность времени, все модели, с
которыми работают воспитанники средней группы, должны быть круговыми. Самой
сложной для дошкольников является модель, представленная в форме спирали, на
которой они могут проследить цикличность (периодичность) частей суток и их
непрерывность. Знакомя детей с моделью «Неделя», важно руководствоваться
знакомым правилом: отражаем количество элементов единицы времени, место каждого
элемента в схеме и цикличность (периодичность, алгоритм).

Когда воспитанникам предлагается изобразить модель
недели, в первую очередь обращается их внимание на то, что число элементов в
модели должно соответствовать количеству дней недели. Все семь дней равны
между собой, поэтому обозначаются одинаковыми по величине и форме элементами
(секторами круга, бусинками, лепестками цветка и т. д.). Каждый день недели
должен иметь отличительную особенность, которая чаще всего обозначается
цветом.

Если дошкольники самостоятельно изображают модель
недели, важно предупредить их, что элементы модели лучше располагать по кругу
(в виде цветка с семью лепестками или зонтика с семью секторами, кольца,
окрашенного в семь цветов, бус с разными бусинками). На ней будет лучше видно,
что после воскресенья опять приходит понедельник, и дни недели чередуются.

При работе с любой круговой моделью времени, в том
числе с моделью недели, следует условно указать один из элементов модели,
например: «Определи, лепестком какого цвета обозначен четверг, если понедельник
обозначен синим?». Такую условность можно установить в начале работы с
моделью и не повторять ее в вопросах. Например: «Покажи на схеме выходные дни»,
«Лепестком какого цвета обозначена среда?». При работе с круговыми
моделями необходимо постоянно напоминать детям, что на схеме все элементы расположены
друг за другом по часовой стрелке.

В младшей группе ярким примером моделирования служит
календарь природы, на котором год представлен условно в виде картинок с одним
и тем же пейзажем в разное время года. В средней группе эта модель может быть
изображена в виде вращающихся на диске кукол, олицетворяющих весну, зиму,
лето и осень, каждая из них стоит на круге в определенном месте. Можно использовать
на модели характерные для этого времени года дары природы (снежинка — зима,
подснежник — весна, ягода — лето, желтый лист — осень). Модель года удобно
представлять на основе живого объекта, например, символически изображенного
дерева, где каждый сектор отражает особенности развития дерева в разное время
года (весной — дерево с почками, молодыми листочками и цветами, летом — с плодами,
осенью — с желтыми листьями, зимой — голое или в снегу).

В старшей группе предметные модели заменяются
условно-символическими, где крайне редко проскальзывают как подсказки
предметные символы. Чаще всего эта условность выражается в использовании
цветовых символов. Так, воспитанники средних и старших групп при составлении
модели года каждое время года обозначают секторами разного цвета. По традиции
синим цветом — зиму, зеленым, символизирующим молодую листву и травку, — весну.
Красным цветом — лето красное, а желтым — пору золотой листвы, осень. С помощью
карточек разного цвета дети выполняют упражнения и задания, играют в игры
(дидактическая игра «Круглый год», игровое упражнение «Когда
это бывает?» и др.).

В подготовительной группе модель года усложняется:
воспитанники отражают на модели не только времена года, но и месяцы. При
изображении месяцев предлагается использовать оттенки цветов, характерные для
времени года, с которым они соотносятся. Так, зимние месяцы можно изобразить
синим, голубым и фиолетовым или белым цветом, весенние — салатовым,
ярко-зеленым и темно-зеленым и т. д. В работе с моделью данного вида детям
предлагаются задания типа «Найди на схеме ноябрь», «Назови месяц,
обозначенный коричневым, голубым цветом», «Покажи на модели зимние,
весенние месяцы», «Покажи месяц, который зиму начинает, а год
заканчивает» и др.

Модели года и месяца могут быть представлены в виде
календарей разного вида. Самой доступной моделью года для детей этого возраста
является отрывной календарь. Дошкольники легко усваивают, что листок — это
день; чтобы сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки. По такой модели
они могут проследить, что время идет и с каждыми сутками приближается ожидаемая
дата (выходной, праздничный день или день рождения).

Более сложной моделью является календарь месяца, где
отражается взаимосвязь таких единиц времени, как сутки и неделя. Поэтому важно
в подготовительной группе иметь календарь на текущий месяц. Дети наблюдают,
что каждое окошко с числом символизирует определенный день месяца (дату). По
количеству окошек можно определить, сколько дней в текущем месяце. На таких
календарях легко прослеживается алгоритм записи каждого дня месяца. Они строго
расписаны в семь рядов или колонок (по количеству дней недели), чтобы было
легко узнать, на какой день недели приходится определенное число месяца. Числа
в окошках, приходящиеся на выходные и праздничные дни, обозначены красным
цветом.

Таким же должен быть по форме календарь, в котором
дети отмечают погоду. Иногда педагоги нарушают методику
при оформлении календаря погоды: изображают число
окошек, равное числу рабочих, а не календарных дней, не всегда соблюдают
правила размещения окошек в зависимости от дня недели. Ведь месяц часто
начинается не с понедельника, а с другого дня недели, и окошки размещаются на модели
каждый раз индивидуально. Выходные и праздничные дни также должны изображаться
на этом календаре.

Когда воспитанники хорошо научатся ориентироваться в
календаре месяца, им не сложно будет разобраться с настенным или карманным
календарем года. Нужно объяснить детям, что в календаре года представлены
календари всех месяцев по порядку в виде колонок: шесть — в верхнем ряду и
шесть — в нижнем. Предстоит научить их соотносить порядковый номер колонки и
месяца (первая колонка — январь, вторая — февраль и т. д.). На таком календаре
можно найти любой день года и определить, какой это будет день недели. Данным
календарем как моделью года дети могут пользоваться только с помощью взрослых,
тем не менее его наличие в группе необходимо.

Таким образом, использование моделирования при
формировании представлений о времени поможет сделать этот процесс интересным и
увлекательным для детей. Как только воспитанники освоят простые модели,
педагог сможет привлекать их к совместному, а затем и к самостоятельному
моделированию. Модели, особенно сделанные своими руками, значительно облегчат
дошкольникам восприятие и осмысление сложнейшего понятия времени, будут
способствовать сохранению у них устойчивого познавательного интереса.

Источник

13.10.2019

Методика работы с моделями по ознакомлению со временем детей дошкольного возраста

Введение в практику дошкольного образовательного учреждения Различных форм и методов математического развития детей требует современный подход к дошкольному образованию. Одним из приоритетных методов развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста является метод моделирования.

Метод моделирования используется в любых науках, на всех этапах научного познания. Он обладает огромной эвристической силой, которая определяется тем, что с его помощью удается свести изучение сложного к простому, невидимого и неощущаемого к видимому и ощущаемому, то есть модель может сделать любой объект доступным познанию.

Время – это одна из важнейших составляющих реальности, в которых мы существуем. Все явления окружающего мира протекают во времени. Оно организует и регулирует нашу жизнь и деятельность, мы подчинены его течению, хотя порой не замечаем этого.

Модель – это своеобразный способ «материализации» времени, отражение его в наглядной, условно – схематизированной форме. Их предназначение – помочь детям легче освоить последовательность и взаимосвязь между разными временными категориями, глубже осмыслить их, прибыть к познанию взаимосвязи отдельных эталонов времени, осознать их как элементы общей системы.

С моделями организуется предметно-чувственная деятельность, в которых ребенок имеет возможность манипулировать временными явлениями. В процессе ее активизируется наглядно-схематическое мышление детей, которое является переходной ступенью к логическому мышлению.

Цель: рассмотреть методику работы с моделями по ознакомлению со временем детей дошкольного возраста.

Оценить

7915

Содержимое разработки

Тема: Методика работы с моделями по ознакомлению со временем детей дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ3

1. Психологические основы восприятия времени детьми дошкольного возраста5

2. Понятие «модель», виды моделей7

3. Использование плоскостных моделей в ознакомлении с временем детей дошкольного возраста11

4. Объемные модели как средство понимания особенностей времени детьми дошкольного возраста15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ23

ВВЕДЕНИЕ

Цель: рассмотреть методику работы с моделями по ознакомлению со временем детей дошкольного возраста.

Задачи:

1) рассмотреть психологические основы восприятия времени детьми дошкольного возраста;

2) раскрыть понятие «модель», виды моделей;

3) описать особенности использования плоскостных моделей в ознакомлении с временем детей дошкольного возраста;

4) рассмотреть особенности использования объемных моделей как средство понимания особенностей времени детьми дошкольного возраста.

1. Психологические основы восприятия времени детьми дошкольного возраста

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени живет и ребенок, поэтому программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Введение этого раздела обусловлено рядом причин. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его».

Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость [9].

В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. Согласно учению И.П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции. Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени.

2. Понятие «модель», виды моделей

Основное назначение моделей – облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям.

Метод моделирования, разработанный Л.А. Венгером, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым, Д.Б. Элькониным заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

С. Н. Николаева определяет, что: модель – это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.

Временные модели – это модели, отражающие динамическую смену временных циклов, помогают дошкольникам не только закрепить временные эталоны, но и иллюстрировать свойства времени (одномерность, необратимость, текучесть, сменяемость) [8].

Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками [7].

Психологи в своих работах показали, что использование моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей. Исследованиями Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова установлено, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления. Л.А. Венгер выдвинул предположение о том, что психологическим содержанием формирующихся в дошкольном возрасте общих умственных способностей «являются действия пространственного моделирования – построения и использования наглядных образов, функционально эквивалентных реальным пространственным моделям» [2]. С этих позиций моделирование используется в педагогике, в частности при ознакомлении дошкольников с природой.

Овладение детьми моделями и деятельностью моделирования осуществляется в течение достаточно длительного времени. Л.А. Венгер в этом процессе выделяет несколькоэтапов [2]:

1. Освоение детьми действий замещения. Элементарные замещения доступны уже детям 3-х летнего возраста. В младшем дошкольном возрасте замещение в основном осуществляется на основе внешних признаков (цвет, величина и пр.). Постепенно заместители становятся все более условными.

2. Использование самих моделей. На этом этапе модель в готовом виде дает детям сам воспитатель. Задача ребенка – с помощью предложенной модели решить познавательную задачу.

3. Построение моделей самим ребенком. Первоначально ребенок создает модель на основе уже готовой (по образцу). Постепенно, овладевая процессом абстрагирования не только внешне воспринимаемых признаков объектов, предметов окружающего мира природы, но и внутренних связей, зависимостей, ребенок учится создавать достаточно сложные модели.

Все модели принято делить на следующиевиды: предметные (вещественные); графические; символические.

К графическим моделям относят рисунок, условный рисунок, чертеж, схематический чертеж (или схему). В педагогической работе важное значение имеют предсхематические действия ребенка, результатом которых являются рисунок и условный рисунок [3].

Знаковая модель задачи может выполняться как на естественном языке (т. е. имеет словесную форму), так и на математическом (т. е. используются символы).

Для развития представлений о времени существуют различные виды моделей: простые и сложные, статичные и динамичные, плоские и объемные, круговые и линейные. Все они могут служить наглядными пособиями.

Моделироваться могут разные отрезки времени: сутки, неделя, год. Большую роль играет цвет. Цветовое решение модели для детей связано с той или иной окраской объектов живой и неживой природы в разное время (года, суток). В отдельных случаях цвета подбираются условно: для обозначения дней недели могут браться цвета радуги.

Модели могут быть разной формы (круглой, прямоугольной, спиралевидной, в виде кубов), наряду с цветом можно включать различные знаки – символы, обозначающие время: числовые фигуры, цифры, буквы, слова – название, а также картинки, схематические изображения.

Самая простая модель – это модель суток. Выбор цвета в данном случае сориентирован на ведущую цветовую гамму, характерную для той или иной части суток.

Так же есть круговая модель дней недели. Передвигая стрелочку, дети называют все дни недели (по порядку), какой сегодня день недели, какой был вчера и какой будет завтра и т. д. Такой игровой прием заинтересовывает детей, и обучение делает более успешным.

Объемные модели соединяют в себе преимущества круговой и линейной модели, взяв от первой принцип цикличности, а от второй – принцип линейно-ритмической смены циклов [4]. Это дает возможность наглядно показать детям саму суть времени, его основные свойства: одномерность, необратимость, текучесть, периодичность, динамичность – смену суток, недель, нескольких лет.

Объемная модель может быть спиралевидной. Модель «части суток» – это спираль, состоящая из нескольких витков. Один виток соответствует одним суткам, новый виток – новые сутки. Подвижная муфта в виде кольца акцентирует внимание на определенной части суток, а также наглядно показывает сменяемость вчерашних суток сегодняшними, настоящего будущим.

При помощи временных моделей очень легко научить детей использовать в речи наречие: «сначала», «потом», «раньше», «позже». Выбор модели для работы с детьми осуществляется с учетом возраста, уровня развития у них временных представлений, поставленных целей, решаемых в данный период.

3. Использование плоскостных моделей в ознакомлении с временем детей дошкольного возраста

Плоскостные модели являются первыми моделями, с которыми сталкивается дошкольник в процессе формирования временных представлений. Т.Д. Рихтерман показывает то, что плоскостной наглядный материал в линейном расположении не всегда формирует у детей правильные представления об основных свойствах времени, т. к. многие из них имеют одну постоянную точку отсчета [8]. В средней группе воспитатель на занятиях показывает только плоскостные модели, т. е. только одну форму движения линейную. Для этого кружки или квадраты, разные по цвету выкладывают слева направо друг за другом. Ребенок, выкладывая отдельные элементы модели, решает важную задачу: он запоминает названия эталонов времени, чередование, последовательность (утро, день, вечер, ночь).

Детей пятого года жизни можно знакомить с формой движения по кругу. Она подводить детей к пониманию непрерывности, текучести времени. Однако при подобной подаче информации дети не видят новизны, изменения, что является трудностью. При этом цикличность явлений в природе дети воспринимают как простое повторение.

Таким образом, недостатки использования плоскостной модели заключаются, по мнению Е. Щербаковой, в том, что плоскостная модель, которая иллюстрирует временные эталоны, искажает суть времени как последовательности существования сменяющих друг друга явлений и не формирует у детей общего представления о зависимости будущего с прошлым через настоящее. «Это главный тормоз понимания и активного овладения временными отношениями» [12].

Таким образом, обучение детей старшего дошкольного возраста установлению временной последовательности осуществляется по следующему плану:

Материал объясняется в той последовательности, которая необходима.

Вычленяется временная последовательность содержания материала.

Первоначально сам воспитатель, а по мере обучения дети самостоятельно воспроизводят временную последовательность на модели с помощью символов или самих предметов.

Дети сами устанавливают временную последовательность на модели: а) воспитатель ставит первое звено, а дети продолжают; б) дети самостоятельно устанавливают последовательность всех звеньев и рассказывают о ней.

Воспитатель раскладывает на модели звенья, нарушая последовательность некоторых из них, а дети восстанавливают эту последовательность.

Дети выполняют задания без модели в предложенной последовательности.

Примером плоскостной модели могут быть, суточные часы рисунок (см. рис. 1), представляющие собой круг, обозначающий круглые сутки и разделенный на четыре части: утро, день, вечер, ночь.

Рисунок 1 – Суточные часы

Около каждого времени суток нужно положить картинки с характерным для этого временного отрезка видом деятельности детей и взрослых. Предлагаются различные дидактические игры.

Можно использовать суточный домик (см. рис. 2) с лентой, на которой последовательно выделена цветом каждая частью суток (утро — розовое, день — желтый, вечер — синий, ночь — верная).

Рисунок 2 – Суточный домик

Основным средством наглядности при изучении времени является календарь. Наиболее полную ориентировку во времени создает календарь на весь год, напечатанный на одном листе (плакатный календарь). Плакатный календарь вывешивается в группе. Внимание детей обращается на то, что каждое число на календаре показывает сутки. Чтобы зафиксировать внимание детей на календаре и соотнести числа с сутками, нужно каждое число обвести в кружок. Детям сообщается, что каждый кружок показывает сутки.

Дети сразу обращают внимание, что кружков-суток на календаре много. Такие наблюдения позволяют актуализировать знания для формирования представлений о годе и сезонах. Воспитатель сообщает, что суток обозначено на календаре много, потому что их именно столько в году, т. е. на календаре изображен целый год.

Исходя из данных принципов работы можно предложить занятие, направленное на освоение моделирования в процессе изучения математике.

Тема: Использование наглядной плоскостной модели «От секунды до года». Цель применения:

— дать детям представления о временных отношениях, их взаимосвязи (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год);

— закрепить представления детей об отношении целого и части, научить обозначать в пространстве отношения во времени; совершенствовать счет.

Структура модели: модель плоскостная представляет собой схему, где отображены связи между временными компонентами.

Описание работы с моделью: знакомить детей с моделью необходимо постепенно. Сначала работу нужно начинать с ознакомления с самими терминами (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год). Что по временным меркам больше, а что меньше, что во что входит.

Далее даются более четкие, узкие представления. Например, секунда — это почти самая маленькая временная единица, но если их 60, то они будут составлять большую временную единицу – минуту, и таким образом проводить работу до тех пор, пока дети не усвоят все термины, все взаимосвязи временных отношений, начиная от секунды и заканчивая годом.

4. Объемные модели как средство понимания особенностей времени детьми дошкольного возраста

Объемные модели для формирования временных понятий были созданы Е. Щербаковой и предложены вниманию педагогов в 1986г. Цель применения объемной модели – познакомить детей с непрерывностью и текучестью времени [11]. Но в дошкольных образовательных учреждениях они не стали, востребованы. Тем не менее, применение объемной модели является важным аспектом для формирования личности дошкольника, подготовки его к школьному обучению. Исходя из опыта педагогов по использованию объемной модели, для дошкольников оказался трудным переход от плоской модели в виде круга, используемой в старшей группе детского сада, к объемной модели в виде спирали, которая представлена на рисунке (см. рис. 3).

Рисунок 3 – Спиральная модель времени

Основа объемной модели – спираль, каждый виток которой, в зависимости от решения конкретной дидактической задачи, наглядно показывает движение, изменения процессов, явлений во времени.

На примере модели «Спираль времени неделя» дети наглядно увидят, что время движется по спирали – утро сменяет день, день сменяет вечер, вечер сменяет ночь, сутки закончились и все повторяется. Сутки за сутками, вот и неделя. Дети могут посчитать, сколько дней в неделе (см. рис. 4, 5).

Рисунок 4 – Модель «Спираль времени – день»

Рисунок 4 – Модель «Спираль времени – неделя»

На примере модели «Спираль времени месяц» — дошкольники познакомятся с днями недели, увидят, что неделю сменяет другая неделя, а пять недель – это уже месяц, дети могут посчитать, сколько недель в месяце.

Таким образом, появилась новая объемная модель времени в виде спирали. Е. Щербакова предлагает в работе с детьми дошкольного возраста использовать: модель времени, модель «дни недели», модель «времена года», которые представлены на рисунке (см. рис. 6) [11].

Рисунок 6 – Виды объемных моделей

Рассмотрим каждую из данных моделей. Модель времени позволила наглядно показать динамику и основные свойства времени: одномерность, необратимость, текучесть и периодичность. Основа объемной модели времени – спираль, каждый виток которой в зависимости от решения конкретной дидактической задачи наглядно показывает движение, изменение процессов, явлений во времени. Для успешного решения различных дидактических задач по ознакомлению детей с разными отрезками времени, с его главными свойствами объемную модель создали в виде нескольких спиралей, отличающихся друг от друга размерами и цветовым решение.

Модель «дни недели» аналогична первой, но несколько большего размера и с той разницей, что цикл (один виток спирали) включает семь отрезков спирали, последовательно окрашенных в разные цвета, соотнесенные с определенными днями недели. Красный цвет — понедельник, оранжевый — вторник, желтый — среда, зеленый — четверг, голубой — пятница, синий — суббота, фиолетовый — воскресенье (семь цветов радуги). Окрашенные отрезки спирали, также, как и в первой модели, строго расположены по цвету в каждом витке: красный над красным, оранжевый над оранжевым, т. е. понедельник над понедельником, вторник над вторником.

Данная модель наглядно демонстрирует смену одной недели другой; более того, используя большее количество витков, можно показать и смену одного месяца другим.

Модель «времена года» выполнена точно так же, как и две предыдущие, но отличается от первой значительно более крупным размером, а от второй — четырехцветным решением. Виток спирали — один год — окрашен в четыре цвета: зеленый — весна, красный — лето, желтый — осень, синий — зима. Количество витков на одной спирали — не менее двух, чтобы показывать смену одного года другим. Если возникает необходимость показать больший временной отрезок (например, возраст детей), спираль изготавливается, большим количеством витков.

Преимущество объемных моделей над плоскостными:

А) Отражают динамичную смену временных циклов;

Б) Многофункциональны в работе, т. к. с их помощью можно закреплять не только понятия временных эталонов, но и иллюстрировать свойства времени (текучесть, сменяемость);

В) Достаточно просты в изготовлении;

Г) Более понятны дошкольникам, т. к. в качестве составных частей используются знакомые детям плоские модели в виде кругов. [11]

Таким образом, модели позволяют материализовать временные явления, которые трудны для восприятия дошкольниками. Они (объемные модели) позволяют манипулировать моделями на уровне наглядно-образного мышления, а также помогают понимать принципы, свойства, закономерности временных явлений.

Объемные модели рекомендуется использовать в работе с детьми дошкольного возраста, начиная со старшей группы дошкольного образовательного учреждения.

Рассмотрим пример использования объемной модели в процессе ознакомления детей дошкольного возраста со временем. Тема: Создание наглядной объемной модели «песочные часы».

Цель применения: научить детей измерять время при помощи модели песочных часов; активно включаться в процесс экспериментирования.

Структура модели: модель объемная, трехмерная. Для создания модели требуются следующие материалы: пластиковые бутылки с узким горлышком (2 штуки); пластиковая прокладка, диаметр которой должен быть по диаметру горлышка бутылок (1 штука); клейкая лента; песок; клей.

Действия по изготовлению модели:

1. Вырезать из пластиковой бутылки донышко и горлышко, которые будут необходимы при изготовлении модели»;

2. Соединить донышко и часть бутылки, где расположено горло; закрепить их. Должен получиться «стаканчик»;

3. Затем стаканчики соединяются в области горлышек, между которыми закрепляется пластиковая прокладка с просверленным посередине небольшим отверстием. Чтобы закрепить горлышки между собой, необходимо воспользоваться клейкой лентой.

В итоге должна получиться модель песочных часов.

Чтобы можно было измерять время, необходимо открыть крышечку донца одной из бутылок и насыпать туда песка ровно столько, сколько его необходимо, чтобы за 1 минуту песок из одного отсека часов перешел в другой. Сделать это нужно путем экспериментирования.

Описание работы с моделью: с помощью модели песочных часов можно сначала провести познавательное ознакомительное занятие. Показать детям картинки с изображением разных песочных часов.

Потом продемонстрировать модель, рассказать о происхождения песочных часов, зачем они нужны, как ими пользоваться, как они работают.

Затем вместе с детьми можно проводить эксперименты: например, эксперимент, доказывающий точность часов. После с детьми можно использовать модель при измерении времени.

Объемную модель можно включить в дидактическую игру «Путешествие во времени»

Цель: закрепить у детей понятие «сутки», «части суток», «вчера», «сегодня», «завтра», представления о сменяемости суток и частей суток.

Дидактический материал: объёмная модель суток, маленькая кукла Незнайка.

Рекомендации по проведению: целесообразно проводить игру с группой детей старшего дошкольного возраста после ознакомления с объёмной моделью суток и её изготовления.

Описание игры: в группу приходит Незнайка, здоровается с детьми, замечает новую модель.

— Здравствуйте, ребята! Я к вам в гости пришёл. А что это у вас за лестница? Вот я сейчас по ней побегаю. А это что у неё цвет меняется? Почему эта часть жёлтого цвета? А эта — красного?

Дети объясняют, что это не лестница, а модель суток; знакомят Незнайку с цветовым обозначением частей суток, объясняют, что сутки сменяют друг друга, показывают, где «вчера», где «сегодня», где «завтра».

— Вот здорово! Можно я попутешествую по времени?

— Конечно, можно, и ребята тоже будут путешествовать вместе с тобой, Незнайка, они тебе помогут и расскажут о том, чего ты не знаешь.

Вот ещё! Я итак всё знаю! Но ребята пусть со мной путешествуют вместе веселее.

Хорошо, Незнайка, отправимся в поход. Но послушай, куда ты пошёл, это же вчерашние сутки, а «вчера» уже прошло. Как же быть?

Не знаю…Ребята, помогите!

А давай-ка мы вспомним, что же было вчера? И ты гоже вспоминай, Незнайка!

Дети и Незнайка вспоминают, что они делали вчера утром, днём, вечером, ночью. В это время Незнайка идёт по модели вверх. Все выясняют, что было сегодня утром, днём, что будет вечером, ночью; рассказывают о планах на завтра, помогают Незнайке рассказать, что он будет делать завтра.

Можно сменить персонаж игры и попросить ребят рассказать за него, что произошло с этим новым персонажем вчера, сегодня, что будет завтра в разное время суток.

Аналогичным образом можно изготовить объёмные модели недели, года, взяв за основу плоские круговые модели недели и года.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Восприятие времени ребенку дошкольного возраста дается труднее, чем восприятие пространства, ведь у времени есть специфические особенности: время нельзя потрогать, нельзя увидеть, единица времени не может быть воспринята одновременно в ее начале и конце, с ним нельзя выполнять действия (любые действия происходят во времени, а не со временем). Время воспринимается опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определенным временем, или через чередование каких-то постоянных явлений.

Существенную роль в овладении временными представлениями детей дошкольного возраста играют модели. Для развития представлений о времени существуют различные виды моделей и календарей: простые и сложные, статичные и динамичные, плоские и объемные, круговые и линейные. Моделироваться могут разные отрезки времени: сутки, неделя, год.

В целом, использование модели при формировании представлений о времени у детей дошкольного возраста, сделает данный процесс интересным и занимательным, а также поможет детям с легкостью освоить понятие время.

Метод моделирования как нельзя лучше соответствует особенностям умственного развития дошкольника, и прежде всего, наглядно образному характеру. Как только воспитанники освоят простые модели, воспитатель может привлекать их к совместному, а затем и к самостоятельному моделированию. Модели, особенно сделанные своими руками, значительно упростят дошкольникам восприятие, и осмысление сложнейшего понятия времени, будут способствовать сохранению у них устойчивого познавательного интереса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Белошистая, А. В. Современные программы математического образование дошкольников [Текст] / А. В. Белошистая. — Елец : Изд-во Елецкого гос. ун-та, 2005. — 256 с.

Венгер, Л. А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию [Текст] / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1982. – №9. – С. 4.

Вербицкий, А. А. Игровое моделирование: методология и практика [Текст] / А. А. Вербицкий. – Новосибирск : Наука, 2006. – 145 с.

Ефименко, Н. Л. Моделирование как одно из средств развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н. Л. Ефименкова, Е. В. Шаталова // Молодой ученый. — 2016. — №29. — С. 568-570.

Ильясова, К. К. Использование наглядного моделирования при формировании у дошкольников временных представлений [Текст] / К. К. Ильясова // Молодой ученый. — 2015. — №22. — С. 40-43.

Локоть, Н. Объёмная модель: использование её при формировании временных представлений [Текст] / Н. Локоть // Дошкольное воспитание. -1991. – №1. – С. 25.

Репина, Г. А. Технологии математического моделирования с дошкольниками. Современные направления [Текст] / Г. А. Репина. — Смоленск : СГПУ, 2004. — 128 c.

Рихтерман, Т. Д. Формирование приставлений о времени у детей дошкольного возраста [Текст] / Т. Д. Рихтерман. – Москва : Просвещение, 1991. – 47 с.

Чуднова, Р. Обучение детей ориентировке во времени [Текст]/ Р. Чуднова // Дошкольное воспитание. — 1979. — № 1. — С. 24-29.

Шорыгина, Т. А. Беседы о пространстве и времени [Текст] / Т. А. Шорыгина. – Москва : ТЦ Сфера, 2009. – 175 с.

Щербакова, Е. И. Методика обучения математике в детском саду [Текст] / Е. И. Щербакова. – Москва : Академия, 2000. – 272 с.

Щербакова, Е. И. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели [Текст] / Е. И. Щербакова, О. А. Фунтикова // Дошкольное воспитание. – 1986. – № 7. – С. 43.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/375505-metodika-raboty-s-modeljami-po-oznakomleniju-

Также вас может заинтересовать

Интегрированное занятие по математике в старшей группе на тему: «Космическое путешествие».
Конспект занятия в разновозрастной группе (средняя – старшая)
Конспект занятия в разновозрастной группе (средняя – старшая)
Коспект и презентация к уроку математики по теме: «Таблица умножения и деления на 2»
Секретное задание

«Свидетельство участника экспертной комиссии»

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Источник

В статье раскрываются теоретические аспекты формирования временных представлений дошкольников, а так же пути и средства развития «чувства времени».

Ключевые слова:формирование временных представлений, дети дошкольного возраста, пути, средства.

Время — это одно из звеньев реальности, в которой мы существуем. Все события окружающей действительности мира протекают во времени. Оно дисциплинирует нашу жизнь и деятельность, мы подчинены его ходу, хотя порой этого не замечаем.

Современная жизнь отличается резкой сменой ритмов, нехваткой времени и невиданными скоростями. Сегодня человеку любой профессии и возраста требуется умение тонко его чувствовать и рационально им использовать. Поэтому современному человеку необходимо уметь перестраиваться в меняющихся условиях, быстро реагировать на время.

Многие педагоги занимались изучением формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста. Так, Я. А. Каменский в «Великой дидактике» указывал, что в к шести годам у ребенка должна быть заложено ядро для многих последующих занятий. Он указывал, что обучение дошкольников необходимо пройти «первые шаги хронологии» [2].

По мнению Ф. Фребеля, первые представления о времени ребенок должен усвоить в процессе практических игр, на играх и на занятиях с обучающим материалом.

Е. И. Водовозову интересовал вопрос об объеме знаний для дошкольников. Она считала, что детям достаточно знать последовательность дней недели, очередность времен года. Она предлагала освоить детям такие понятия как «полдень», «сумерки», познакомить со сторонами света [1].

Под руководством А. М. Леушиной были разработаны содержание и методы формирования у дошкольников временных представлений. Усвоение дошкольниками абстрактных понятий осуществлялось через усвоение практических действий и в практико-ориентированной деятельности. Содержание временных понятий, разработанных А. М. Леушиной широко представлено в образовательных программах. Это явилось существенным отличием от зарубежных образовательных программ[3].

Интересны теоретические аспекты и практические рекомендации М. И. Васильевой по развитию временных представлений. В ее работах описано роль времени в регуляции поведения и деятельности ребенка. Результат работы заключается в том, что дошкольники стали более быстро выполнять определенные действия, экономно его расходовать на выполнение бытовых процессов.

Р. Чуднова предлагает способы обучения ориентировки во времени. Автор рекомендует широко использовать картинки и художественное слово: пословицы, рассказы, стихотворения, загадки. Для совершенствования знаний о времени Р. Чуднова разработала наглядные модели «Части суток», «Дни недели», «Времена года» — символы года и сезонов. При использовании данного материала, автор рекомендовала учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников [7].

Т. Д. Рихтерман также выявляет основные специфические стороны восприятия времени детьми, уточняет задачи, предлагает разнообразные приемы работы. Автор предлагает знакомство с частями суток на наглядной основе — используя картинки, отражающие деятельность детей в различные части суток. Далее автор предлагает перейти на усвоение картинок с изображением, где каждое время суток обозначается различным цветом. Т. Д. Рихтерман для обобщения знаний о времени предлагает знакомить старших дошкольников с календарем как системой мер времени [5].

Так же Е. И. Щербакова изучала формирование у дошкольников временных представлений и понятий (сутки, неделя, год), некоторые свойства времени (одномерность, текучесть, необратимость), а так же интересовалась первичной практической ориентировкой во времени. Она разработала объемную модель времени в виде спирали, каждый завиток которой в зависимости от решения конкретной дидактической задачи наглядно показывал движения изменения процессов, явлений времени. Автором так же была создана модель «Дни недели», «Времена года», что способствует пониманию детьми реального момента, предоставляют детям возможность заглянуть в «лабораторию времени», увидеть и понять его суть [8].

Восприятие времени имеет свои особенности, так явления объективной действительности характеризуют определенной длительностью, поэтому восприятие времени — это прежде всего отражение продолжительности явлений объективного бытия, их течения в пределах того или иного отрезка времени.

Как во всяком восприятии, основу составляет чувственное восприятие времени. Специального анализатора времени не существует. Различные свойства времени отражаются определенным комплексом анализаторов при ведущей роли какого-то из них. И. М. Сеченов особое значение придавал слуховым и мышечным ощущениям, считая, что «только звук и мышечное ощущение дают человеку представления о времени, притом не всем своим содержанием, а лишь одною стороною, тягучестью звука и тягучестью мышечного чувства» [6].

Так можно выделить пять особенностей времени. Оно характеризуется текучестью: ни одна, даже самая маленькая, единица времени не может восприниматься сразу, а только в своем последовательном течении, т. е. фиксируется начало какого-либо события, а когда наступает его конец, то о начале можно лишь вспомнить. Следующая особенность — необратимость времени: нельзя вернуть тот момент, который прошел. Время недоступно непосредственному созерцанию: его «не видно», «не слышно»; оно не имеет наглядных форм. Со временем нельзя совершить какие-либо действия. Любые действия протекают во времени, но не со временем. Время можно только прожить. И последняя особенность, словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны и носят переходный характер.

«Чувство времени» может находиться на разных ступенях развития. В раннем возрасте оно формируется на основе чувственного опыта без опоры на знание временных эталонов. Так младенец кричит, если настало время его кормить. У него нет обобщенного понятия «чувства времени», оно связано только с конкретной деятельностью. Это чувство растет и совершенствуется в процессе специально отобранных упражнений и усвоения способов оценки времени. В таких случаях оно начинает играть роль регулятора деятельности.

Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его личностной культуры. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, таким образом, готовиться к школе. Уровень развития временных представлений у детей является одним важных показателей интеллектуальной готовности к школе и выявляется посредством педагогической и психологической диагностики.

Многие положительные качества возникают и развиваются благодаря планированию ребенком своей деятельности во времени, например: целенаправленность, собранность, организованность и т. д. В игровой, продуктивной деятельности дети учатся регулировать темп, ритм своих действий, учитывать фактор времени.

Но освоение временных понятий ребенком дошкольного возраста идет медленно и трудно. Причины этому различны. Так Р. Л. Непомнящая выделяет следующие, первая причина это своеобразие времени как формы проявления реальности. Вторая несформированность у ребенка механизмов познания времени. Третья — особенности детского мышления и познавательной деятельности в раннем возрасте. И четвертая причина небольшой опыт проживания ребенком жизни во времени.

Поэтому при знакомстве дошкольников с временными понятиями необходимо основываться на возрастных и индивидуальных особенностях детей. Начинать необходимо с ознакомления детей с единицами его измерения. Систематическая работа в образовательном учреждении по развитию временных представлений начинается с трехлетнего возраста. В каждом возрастном периоде воспитатель направляет свои усилия на решение определенных задач, которые в целом составляют программу ориентирующую педагога в его деятельности.

Анализируя программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Веракса [4] выяснили, что во второй младшей группе детей учат ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер. В средней группе расширяют представления дошкольников характеристикой последовательности утро — день — вечер — ночь. Затем в старшем дошкольном возрасте детям дают представления о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учат устанавливать последовательность событий, например, что было раньше, а что потом. И уже в подготовительной группе дают детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учат различать длительность отдельных временных интервалов: 1 минута, 1 час.

Проведя теоретический анализ литературы, выяснили, что развитие представлений о времени у детей в детском саду осуществляется двумя путями: через повседневную жизнь и на занятиях. Оба пути могут сочетаться друг с другом. В повседневной жизни полезно опираться на режим дня, четкий распорядок в чередовании различных видов деятельности. Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров используются примеры из жизни других людей, а так же природные явления, наблюдения за которыми способствуют распознанию частей суток, сезонов.

Работа по ознакомлению детей со временем должна иметь ярко выраженную практическую направленность. В процессе работы важно использовать самые разнообразные средства: наблюдения, дидактические игры и упражнения, рассматривание, иллюстраций и моделей, моделирование, чтение художественных произведений (стихи, сказки, рассказы, пословицы, поговорки, загадки) и пр.

Таким образом, в современных условиях развития общества особую актуальность приобретает решение такой проблемы, как развитие временных представлений. Важно в работе с дошкольниками использовать все многообразие средств. Работу проводить не только в ходе образовательной деятельности, но и в течение дня и режимных моментах.

Литература:

1. Водовозова, Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста: Книга для воспитателей / Е. Н. Водовозова. — СПб, 1913.

2. Коменский Я. А. Великая дидактика. — Избр. Пед. соч. — / Я. А. Каменский, М.: 1955.

3. Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. / А. М. Леушина — М., 1974

4. От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 368 с.

5. Рихтерман, Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. / Т. Д. Рихтерман — М. — 1982.

6. Сеченов, И. М. Рефлексы головного мозга. Избранные произведения / И. М. Сеченов. — М., 1952. С. 77–78.

7. Чуднова, Р. Обучение детей ориентировке во времени / Р. Чуднова // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 7. — № 1. — С. 24–29.

8. Щербакова, Е. И. Методика обучения математике в детском саду. / Е. И. Щербакова. — М., 2000.

Основные термины (генерируются автоматически): время, ребенок, дошкольный возраст, представление, восприятие времени, ознакомление детей, повседневная жизнь, различный вид деятельности, ранний возраст, Чуднов.

Источник

Название статьи:

Формирование временных представлений у младших дошкольников | Барахоева Тамара Орешевна

Дата публикации:

11.12.2021

Описание:

Автор: Барахоева Тамара Орешевна
Актуальность данной статьи. Представления о времени можно отнести к одному из самых сложных и в то же время важных педагогических навыков для детей дошкольного возраста. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Министерством образования Российской Федерации, гласит, что познавательное развитие включает в себя развитие у детей первичных представлений о времени. Формирование и развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста осуществляется дошкольными образовательными учреждениями как часть формирования элементарных математических представлений (ФЭМП) в рамках образовательного направления «Познавательное развитие». То, насколько ребенок сможет понять представления о времени, во многом будут зависеть его способности планировать свое время и дальнейшее усвоение образовательной программы. Таким образом, тема выпускной квалификационной работы «Формирование временных представлений дошкольников » является актуальной. Время является достаточно сложным объектом познания. Представления о времени – это комплекс о единицах измерения времени и их соотношениях, который позволяет ориентироваться во времени. Проблема — каков комплекс заданий направленный на формирование временных представлений

Формирование временных представлений у дошкольников
Исполнитель: Барахоева Тамара Орешевна
Введение
Актуальность исследования. Представления о времени можно отнести к одному из самых сложных и в то же время важных педагогических навыков для детей дошкольного возраста. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Министерством образования Российской Федерации, гласит, что познавательное развитие включает в себя развитие у детей первичных представлений о времени. Формирование и развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста осуществляется дошкольными образовательными учреждениями как часть формирования элементарных математических представлений (ФЭМП) в рамках образовательного направления Познавательное развитие. То, насколько ребенок сможет понять представления о времени, во многом будут зависеть его способности планировать свое время и дальнейшее усвоение образовательной программы. Таким образом, тема выпускной квалификационной работы Формирование временных представлений дошкольников является актуальной. Время является достаточно сложным объектом познания. Представления о времени – это комплекс о единицах измерения времени и их соотношениях, который позволяет ориентироваться во времени. Проблема — каков комплекс заданий направленный на формирование временных представлений
Объект исследования — процесс формирования временных представлений у детей 2-3 лет.
Предмет исследования – комплексы заданий, направленных на формирование временных представлений.
Цель исследования – апробация комплекса заданий направленных на формирование временных представлений у детей раннего возраста 2-3 лет.
Задачи исследования:
1) раскрыть психологические восприятия времени у дошкольников;
2) изучить методические подходы к изучению времени в ДОУ
3) провести анализ современных программ ДОУ по проблеме формирования временных представлений.
4)провести опытно-практическую работу по апробации комплекса заданий направленных на формирование временных представлений у детей раннего возраста 2-3
5) составить комплекс заданий, направленный на формирование временных преставлений у детей раннего возраста.
6) проанализировать результаты опытно-практической работы по формированию временных представлений у детей раннего возраста
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: труды
Т. Д. Рихтерман, С. Л. Рубинштейн, О. А. Фунтикова, Н. И. Чуприкова, Е. И. Щербакова, С. Д. Язвинская.
Методы исследования:
Теоретические: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования;
Практические:
— диагностика уровня усвоения представления о времени;
— разработка комплекса заданий по формированию временных представлений у детей раннего возраста;
— анализ результатов исследования.
База исследования: МДОУ детский сад «Петушок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития г.Мышкин группа раннего возраста «Одуванчик» ,количество детей 13.
Работа имеет теоретическую и практическую значимость. Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании теоретических основ обучаемых вопросов.
Практическая значимость исследования в апробации составленного комплекса упражнений.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, две главы, 6 параграфов, заключение, списка литературы и приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются проблема и цель,определяются оъект и предмет,ставятся задачи,указываются методы, раскрываются теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе проанализированы основные понятия, относящиеся к данному исследованию, особенности формирования временных представлений у дошкольников.
Во второй главе проведена опытно-практическая работа по апробации комплекса заданий, направленных на формирование временных представлений у детей раннего возраста 2-3 лет.
Глава 1. Психолого-педагогические и методические аспекты формирования временных представлнений у дошкольников
1.1 Психология восприятия времени дошкольниками
В процессе роста ребенка происходит также становление его характера и психики. Особую роль в череде возникающих и развивающихся психологических процессов в раннем возрасте играет восприятие ребенка. Ведь у ребенка и поведение, и осознание происходящего в первую очередь связано с его восприятием окружающего мира. Познание пространственно-временньɪх отношений неɪɪосредственно связано с отражением явлений материального мира и оɪɪределяется им. Эта закономерность достаточно ясно ɪɪроявляется в области неɪɪосредственно чувственного отражения, то есть, в области ощущений и восɪɪриятий. В какой бьɪ среде человек не находился, каким бьɪ видом деятельности не занимался, для него жизненно необходимьɪм является ɪɪравильное отражение изменений, ɪɪроисходящих в ɪɪространстве и времени. Уже в возрасте нескольких месяцев ребенок стремится активно ориентироваться во времени и ɪɪространстве. Это необходимо ему для освоения и изучения окружаɪощего его мира. Раньше и легче дается человеку ощущение ɪɪространства. Что такое здесь и там, становится ɪɪонятньɪм довольно скоро. Здесь — это то, что достуɪɪно, что можно разглядеть, ɪɪотрогать, ɪɪоɪɪробовать на вкус. Там — неɪɪосредственно недостуɪɪно, но, если ɪɪриложить усилия, ɪɪостараться дотянуться или ɪɪереместиться, то можно ɪɪревратить “ Там в Здесь”. К году или ɪɪолутора годам ребенок начинает ɪɪонимать, что такое сейчас — оно ɪɪохоже на здесь. Чуть ɪɪозднее вьɪясняется и что такое скоро- оно ɪɪохоже на там, недалеко. К трем годам становится ясньɪм, что бьɪвает сегодня, завтра, вчера. Только к 7 — 8 годам складьɪвается наше обьɪчное интуитивное ɪɪредставление о времени: как о равномерно и ɪɪовсеместно текущем ɪɪотоке мгновений. В своем развитии ребенок, вероятно, ɪɪовторяет — в очень ускоренном темɪɪе — тот долгий и давний ɪɪуть, которьɪм человечество, развиваясь от ɪɪервобьɪтного состояния, ɪɪришло к нашему современному ɪɪонятиɪо времени. Это тоже бьɪл ɪɪуть ощущения, восɪɪриятия, исследования и освоения мира. На самьɪх ɪɪервьɪх ɪɪорах источником ощущения и ɪɪереживания времени бьɪло, наверное, стремление ɪɪревратить желаемое в достуɪɪное. У человека ориентировка во времени состоят из двух форм отражения времени. Одна из них — неɪɪосредственное ощущение длительности, обусловленное висцеральной чувствительностьɪо, на базе чего образуɪотся условньɪе рефлексьɪ. Другая — собственно восɪɪриятие времени, которая, развиваясь на органической основе, связана с обобщаɪощей функцией второй сигнальной системьɪ. Неɪɪосредственное восɪɪриятие временной длительности вьɪражается в нашей сɪɪособности чувствовать ее, неɪɪосредственно оценивать и ориентироваться во времени без всɪɪомогательньɪх средств. Эту сɪɪособность назьɪваɪот чувством времени. В разньɪх видах деятельности чувство времени вьɪстуɪɪает как чувство темɪɪа, то, как чувство ритма, то, как чувство скорости. В формировании этого чувства оɪɪределеннуɪо роль играет накоɪɪленньɪй оɪɪьɪт дифференцировки времени на основе деятельности многих анализаторов. Так, чувство времени наряду с чувственньɪм восɪɪриятием вклɪочает и логические комɪɪонентьɪ: знание мер времени. Таким образом, чувство времени оɪɪирается на взаимодействие ɪɪервой и второй сигнальньɪх систем. В раннем возрасте чувство времени формируется на основе чувственного оɪɪьɪта без оɪɪорьɪ на знание эталонов времени. Младенец кричит, значит, настало время кормления. Ребенок сьɪт — он сɪɪокойно лежит, ульɪбается. У него нет еще обобщения чувства времени, оно остается связанньɪм только с той конкретной деятельностьɪо, в которой оно сформировалось, то есть, имеет сравнительно узкуɪо сферу ɪɪрименения. Овладение же единицами времени, и ɪɪрименение их дает возможность ɪɪользоваться чувством времени более широко. Чувство времени развивается и совершенствуется в ɪɪроцессе ɪɪрактической деятельности человека, в результате сɪɪециально организованньɪх уɪɪражнений и усвоения сɪɪособов оценки времени. В таких случаях оно начинает играть роль регулятора деятельности. С одной стороньɪ, развиваɪощееся восɪɪриятие времени оɪɪирается на чувственнуɪо основу, а с другой — на освоение общеɪɪринятьɪх эталонов оценки времени. Чувственному восɪɪриятиɪо времени сɪɪособствуɪот все основньɪе ɪɪроцессьɪ нашей органической жизни, обладаɪощие строгой ɪɪериодичностьɪо (ритм дьɪхания, биение сердца и т. д.). Точно так же ежедневньɪй ритм жизни человека сɪɪособствует вьɪработке условньɪх рефлексов на время. Время — объект ɪɪознания. Оно является чрезвьɪчайно многогранной стороной окружаɪощей реальности. Восɪɪриятие времени — это отражение в мозгу объективной длительности, скорости, ɪɪоследовательности явлений действительности (Д. Б. Эльконин). По мнениɪо Д. Б. Эльконина, для ɪɪознания различньɪх сторон времени нужна функция разньɪх корковьɪх структур мозга. Процесс восɪɪриятия и отражения времени у детей образуется с большим трудом и характеризуется крайней неустойчивостьɪо. Восɪɪриятие детьми тягучести, текучести времени, его необратимости, и ɪɪериодичности весьма затруднено из-за отсутствия наглядньɪх форм. Сложно для детей и ɪɪонимание смьɪсла слов, обозначаɪощих временньɪе отношения в силу их относительного характера. На ранних этаɪɪах развития ребенок ориентируется во времени на основе вневременности, качественньɪх ɪɪризнаков. Наɪɪример, сɪɪокойной ночи говорят, когда ложатся сɪɪать, вечером уже темно и солнца нет. Дети дошкольного возраста уже относительно точно оɪɪределяɪот небольшие ɪɪромежутки времени, о содержании которьɪх имеɪот оɪɪределенное ɪɪредставление на основе личного оɪɪьɪта. Если жизнь детей строго ɪɪодчинена оɪɪределенному режиму, то есть, расɪɪределена во времени, то ребенок уверенно отмечает утро (Мьɪ еще не завтракали) или вечер. Он различает день (Скоро обед) или ночь (Все сɪɪят). Но им очень трудно вьɪделить время в давно ɪɪрошедших собьɪтиях, ɪɪредставить себе его длительность, его значение и разместить в ɪɪоследовательном ɪɪорядке давно минувшие собьɪтия. У младших школьников есть лишь знание настоящего и смутное ɪɪредставление о ɪɪрошлом времени: Это бьɪло давно. Развитиɪо сɪɪособности к более точной локализации и ɪɪониманиɪо ɪɪоследовательности собьɪтий во времени может сɪɪособствовать осознание ɪɪричинньɪх зависимостей этих собьɪтий, а также — развитие умений ɪɪользоваться различньɪми временньɪми эталонами, что ɪɪозволяет вьɪразить временньɪе отношения в качественньɪх ɪɪоказателях. В разньɪх видах ɪɪрактики у детей складьɪваɪотся более реалистические ɪɪредставления о времени и его единицах (час, день, сутки). В ɪɪроцессе обучения раскрьɪвается значение наиболее трудньɪх для детей временньɪх наречий, уточняется их ɪɪонимание. Однако тонкая дифференцировка временньɪх ɪɪредставлений зависит от общего умственного и речевого развития детей. Как уже отмечено, время не имеет наглядньɪх форм, с ним нельзя совершать действия. Для восɪɪриятия времени у человека нет сɪɪециального анализатора. Время ɪɪознается оɪɪосредованно, через движение и ритм жизненньɪх ɪɪроцессов или с ɪɪомощьɪо сɪɪециального ɪɪрибора. У взрослого человека- это результат деятельности ряда анализаторов, действуɪощих в системе. У ребенка такой слаженности в работе анализаторов нет. Восɪɪриятие времени легко искажается субъективньɪми факторами: заɪɪолненностьɪо временного ɪɪромежутка, его значимостьɪо для субъекта, состоянием самого человека (ожидание, увлеченность). Знакомство со временем может начаться только с усвоения обозначений и мер времени, вьɪработанньɪх лɪодьми. Усвоение таких обозначений дается нелегко, так как они носят условньɪй и относительньɪй характер. То, что бьɪло завтра, становится ɪɪосле ночи сегодня, а через сутки — вчера. Эта текучесть времени, его незримость крайне затрудняет его вьɪчленение и ɪɪознание. В дошкольном возрасте ребенок еще не ориентируется во времени. Формирование временньɪх ɪɪредставлений у детей начинается ɪɪозднее и имеет своɪо сɪɪецифику. Освоение времени осуществляется через ɪɪрактическуɪо деятельность детей. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которьɪми можно измерять и оɪɪределять длительность, ɪɪоследовательность различньɪх видов деятельности. В ходе деятельности на ребенка воздействует сложньɪй комɪɪлекс раздражителей, в котором временньɪе отношения играɪот второстеɪɪеннуɪо роль. Поэтому в ходе сɪɪециального обучения нужно организовать соответствуɪощуɪо деятельность наɪɪравленнуɪо на измерение времени ɪɪри ɪɪомощи ɪɪриборов, демонстрируɪощих те или иньɪе ɪɪромежутки времени и их взаимосвязь, то есть время должно бьɪть ɪɪредметом сɪɪециального внимания детей. В ходе такой деятельности создаɪотся условия для формирования более четких ɪɪредставлений о времени . Легче дается детям ориентировка во времени, чем освоение временньɪх ɪɪредставлений и ɪɪонятий. Это связано с ɪɪроцессом становления речи, со сɪɪецификой словарного заɪɪаса и грамматического строя речи ребенка. Особая роль в этом ɪɪроцессе отводится освоениɪо сɪɪециальной терминологии. Ее формирование очень тесно связано с усвоением тех обозначений и измерений мер времени, которьɪе существуɪот у человека (времена года, время суток, месяц, год, неделя, час, минута). Развитие временньɪх ɪɪредставлений и ориентировка во времени связаньɪ с ɪɪовседневной жизньɪо и деятельностьɪо детей. В дошкольном учреждении основньɪми ориентирами оказьɪваɪотся режимньɪе моментьɪ, эмоционально значимьɪе собьɪтия, темɪɪ деятельности. Если не ɪɪроводить сɪɪециальнуɪо работу ɪɪо формированиɪо временньɪх ɪɪредставлений, то это ɪɪриведет к тому, что ɪɪолучаемьɪе детьми сведения об отдельньɪх временньɪх обозначениях остаɪотся на ɪɪоверхности детского сознания, не раскрьɪваɪот временньɪх отношений. Так, многие дети не могут назвать ɪɪоследовательность дней недели, не соотносят месяцьɪ с сезонами года и датами знакомьɪх им ɪɪраздников, не знаɪот ɪɪричинной зависимости времен года . Сɪɪециально организованное обучение ведет к тому, что ɪɪредставления о времени у детей бьɪстро совершенствуɪотся, становятся более систематичньɪми, осознанньɪми, развивается чувство времени. При ɪɪереходе в школу из дошкольного учреждения дети должньɪ уметь различать и назьɪвать части суток, знать их ɪɪоследовательность. Последовательно назьɪвать дни недели, назьɪвать, какой день бьɪл вчера, какой будет завтра. Дети должньɪ знать название текущего месяца и их ɪɪоследовательность. Знание эталонов времени, умение устанавливать временньɪе отношения сɪɪособствует осознаниɪо детьми ɪɪоследовательности ɪɪроисходящих собьɪтий, ɪɪричинно-следственньɪх связей между ними. Ориентирование во времени должно базироваться на чувственной основе, то есть ɪɪереживании длительности времени в ходе осуществления разнообразной деятельности, которая ɪɪо-разному окрашена эмоционально, а также наблɪодениями за явлениями и собьɪтиями окружаɪощей жизни . В дошкольном возрасте ребенок ɪɪогружен в нерасчлененное время — ɪɪространство, ɪɪоскольку его социальньɪе связи не носят еще четко обозначенной и заданной ориентации во времени, регламентируемой социально значимьɪм взросльɪм . Его ориентация во времени осуществляется в значительной мере стихийно, разрозненно, дискретно, ɪɪоскольку на этот ɪɪроцесс влияет много факторов, имеɪощих разньɪе источники, ɪɪодчас мало связанньɪе между собой. В этом возрасте ɪɪредставления о времени носят мифологический характер: они богатьɪ ɪɪо содержаниɪо, но не структурированьɪ; глобальньɪ, но не систематизированьɪ. Представления о временньɪх характеристиках существуɪот в детском сознании фрагментарно и с разной стеɪɪеньɪо осознанности. Поскольку дошкольник еще не соотносит временньɪе ощущения с объективной временной сеткой, то мьɪ можем наблɪодать в этом возрасте наиболее ярко явление гомоморфизма временньɪх ɪɪараметров.Дети рассуждаɪот так: Время вообще есть, но без часов оно не заметно, Часьɪ не главное, часьɪ — точное время, а настоящее время в днях, сутках. Дошкольник живет в собственньɪх ɪɪредставлениях здесь и теɪɪерь, где минутка — это слово, ɪɪока не соотносимое с физической мерой времени. В этом возрасте идет интенсивное накоɪɪление знаний о ɪɪредметах и явлениях действительности, организованньɪх во времени (сегодня — завтра, сегодня — вчера; сначала — ɪɪотом), чему сɪɪособствует овладение родной речьɪо, наблɪодение за окружаɪощим миром, развиваɪощимся ɪɪо законам биологии и истории, а также осознание своей собственной жизни. Современньɪе условия труда требуɪот от человека умения следить за течением времени в ɪɪроцессе деятельности, расɪɪределять ее во времени, реагировать на разньɪе сигнальɪ с оɪɪределенной скоростьɪо и через заданньɪе временньɪе интервальɪ, ускорять или замедлять темɪɪ своей деятельности, рационально исɪɪользовать время. Во всех видах деятельности человека так или иначе требуется ориентация во времени, чувство времени. В своɪо очередь чувство времени ɪɪобуждает человека бьɪть организованньɪм, собранньɪм, ɪɪомогает беречь время, более рационально его исɪɪользовать, бьɪть точньɪм. Время является регулятором не только различньɪх видов деятельности, но и социальньɪх отношений человека. Время является регулятором жизни и учебной деятельности школьника начиная с первого класса. Под руководством Б. Г. Ананьева бьɪла ɪɪроведена серия ɪɪсихолого — ɪɪедагогических исследований умственного развития детей в ɪɪроцессе начального обучения. Эти исследования доказали, что нет ни одного вида деятельности детей в ɪɪроцессе обучения в школе, в котором ɪɪространственно-временная ориентировка не являлась бьɪ важньɪм условием усвоения знаний, умений и навьɪков развития мьɪшления .
Вьɪвод. Итак, дети дошкольного возраста относительно точно оɪɪределяɪот ɪɪромежутки времени, знаɪот части суток, месяцьɪ, времена года, но им очень трудно вьɪделить время в ɪɪрошедших собьɪтиях
1.2 Методические подходы к изучению времени в дошкольном образовательном учреждении
С целью эффективного формирования восприятия временных интервалов и умения ориентироваться во времени должны использоваться различные методы:
-наглядные (наблюдения, демонстрация иллюстраций, презентаций, мультфильмов, макетов, часов и т.д)
-словесные (чтение сказок, отгадывание загадок);
-практические (игры, упражнения, опыты).
Использование этих методов в значительной степени зависит от возраста детей и выбора особенностей конкретных задач,решаемых на данном занятии.
В основном восприятие и закрепление правильного понимания и употребления временных терминов осуществляется на занятиях с использованием раздаточного дидактического материала. В процессе работы по формированию временных представлений предпочтения необходимо отдавать практическим методам, а именно методу моделирования.
Моделирование — это метод изучения объектов познания на моделях. Модели времени отражают смену временных отрезков, помогают дошкольникам не только закреплять временные эталоны, но и показывать свойства времени (одномерность, необратимость, текучесть, сменяемость). Кроме этого, модели представляют собой варианты материализации временных явлений и позволяют свободно манипулировать моделями и понимать принципы, свойства, закономерности временных явлений. Метод моделирования может быть использован как в совместной деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей. Модели делятся на плоскостные и объёмные. Ф. Н. Блюхер, Т. Д. Рихтерман подразделила плоскостные временные модели на круговые и линейные. Цель этих моделей состоит в том, чтобы показать детям непрерывность и текучесть времени. А. Фунтикова и Е. Щербакова разработали объемную модель времени. Они считают что, чем точнее модели смогут передать свойства и особенности времени, тем полнее реализовывается принцип отражения, а знание о времени ближе к объективным и достоверных, а значит и к адекватному отражению действительности. Однако эти модели рекомендуется использовать для детей старшей группы. Наблюдение — это метод сбора информации путём непосредственного, целенаправленного восприятия окружающего мира. Наблюдения могут проводиться индивидуально или с подгруппой детей. Содержание метода может включать в себя наблюдение за окружающей средой, состоянием природы, особенностями деятельности детей или взрослых в то или иное время суток или года. Демонстрация (рассматривание) картин, иллюстраций, мультфильмов, презентаций — важный метод обучения дошкольников, позволяющих решать ряд дидактических задач. Наглядные средства дают детям наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. С помощью картин, иллюстраций у детей формируются наглядные образы. Беседа — это метод получения информации на основе словесной коммуникации. В ходе беседы у детей формируется убеждение в необходимости и возможности рационального использования времени: сохранение его специфических свойств и характерных признаков временных отрезков, воспитывается умение ориентироваться в окружающей действительности. Проведения бесед необходимо начать с подготовительного этапа. Подготовка начинается с выбора темы. Выбрав тему для беседы, формируется цель, определяется содержание, придумываются вопросы. Беседа должна проводиться после наблюдений за явлениями природы: полученные знания в ходе наблюдения помогут детям стать активными участниками беседы. Беседы о временных эталонах начинают проводиться в детском саду начиная спервой младшей группы. Они могут проводиться как индивидуально, так и по подгруппам. Под чтением, рассказыванием художественных произведений — это методы, которые дают детям понять, следовательно обогатить речь детей новыми словами, т.е. дают им новые знания об окружающем мире.
Игровой метод — это способ организации овладения специальными знаниями, умениями и навыками, развития двигательных качеств, основанный на включении в процесс обучения компонентов игровой деятельности. К игровым методам относятся дидактические и подвижные игры. Особенности формирования временных представлений в разных возрастных группах Младший дошкольный возраст. Во второй младшей группе начинается знакомство детей с частями суток. В данном возрасте необходимо научить детей различать и обозначать словами все четыре части суток. Средний дошкольный возраст. В средней группе закрепляются название частей суток, и вводится понятие сутки. Также показывается сменяемость суток вчера, сегодня, завтра. Старший дошкольный возраст У детей старшей группы формируется понятие о единицах и особенностях времени. Дети знакомятся временами года, с месяцами, с названиями дней недели, определяют какой день, был вчера, какой сегодня, какой будет завтра, т. е. происходит знакомство с календарём. Для развития временных представлений используют различные методы: наблюдение; беседа; рассказ; моделирование; чтение стихов, рассказов; демонстрация иллюстраций, презентаций, мультфильмов дидактические и подвижные игры, заостряя внимание на периодичности смены частей суток. Также у детей начинает формироваться развитие чувства времени. Основными направлениями в работе развития чувства времени: — ознакомление с единицами измерения времени; — переживание времени, т. е. понимание о продолжительности временных интервалов; — формировать у детей умение оценивать временные интервалы без часов. В подготовительной группе происходит закрепление полученных знаний о времени, продолжается знакомство с календарём, ознакомление детей с часами. Вывод. Развитие временных представлений у детей в детском саду начинается со второй младшей группы и продолжается весь период. Формирование представлений о времени должно осуществляться не только на занятиях, но и в повседневной жизни (дома и в детском саду). Для этого педагоги используют различные методы и приёмы. Для закрепления знаний о времени в детском саду кроме занятий должны создаваться уголки времени, где будут находиться модели времени, календари, приборы для измерения времени, представлены различные настольно-печатные, дидактические игры, репродукции картин, альбомы, плакаты и художественная литература. Родители также должны закреплять полученные знания о времени с детьми. Не обязательно с ребёнком сидеть и учить понятия о времени, а можно даже идя утром в детский сад или гуляя по улице поговорить с ребёнком о временных понятиях. Ещё воспитатели групп могут организовать консультации для родителей, как на собраниях, так и в индивидуальном порядке, изготовить папки – передвижки с рекомендациями Таким образом, знакомство детей с временными понятиями должно осуществляться в строгой последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.
1.3 Обзор программ ДО по проблеме формирования временных представлений у дошкольников
Время— это одно из звеньев реальности, вкоторой мы существуем. Все события окружающей действительности мира протекают во времени. Оно дисциплинирует нашу жизнь идеятельность, мы подчинены его ходу, хотя порой этого не замечаем.
Проведем обзор современных программ дошкольного образования по проблеме формирования временных представлений у дошкольников
1. Программа От рождения до школы (под ред. Н.Е. Вераксы) Анализируя программу От рождения до школы под редакцией Н.Е Веракса выяснили, что во второй младшей группе детей учат ориентироваться вконтрастных частях суток: день— ночь, утро— вечер. Всредней группе расширяют представления дошкольников характеристикой последовательности утро— день— вечер— ночь. Затем встаршем дошкольном возрасте детям дают представления отом, что утро, вечер, день иночь составляют сутки. Учат устанавливать последовательность событий, например, что было раньше, ачто потом. Иуже вподготовительной группе дают детям элементарные представления овремени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учат различать длительность отдельных временных интервалов: 1 минута, 1 час. Проведя теоретический анализ литературы, выяснили, что развитие представлений овремени удетей вдетском саду осуществляется двумя путями: через повседневную жизнь ина занятиях. Оба пути могут сочетаться друг сдругом. Вповседневной жизни полезно опираться на режим дня, четкий распорядок вчередовании различных видов деятельности. Кроме собственной деятельности ребенка вкачестве ориентиров используются примеры из жизни других людей, атак же природные явления, наблюдения за которыми способствуют распознанию частей суток, сезонов. Работа по ознакомлению детей со временем должна иметь ярко выраженную практическую направленность. Впроцессе работы важно использовать самые разнообразные средства: наблюдения, дидактические игры иупражнения, рассматривание, иллюстраций имоделей, моделирование, чтение художественных произведений (стихи, сказки, рассказы, пословицы, поговорки, загадки) ипр. Таким образом, всовременных условиях развития общества особую актуальность приобретает решение такой проблемы, как развитие временных представлений. Важно вработе сдошкольниками использовать все многообразие средств. Работу проводить не только входе образовательной деятельности, но ив течение дня ирежимных моментах
Обзор программы Детство по проблеме формирования временных представлений у дошкольников.
Дети 2—3-х лет осваивают простейшие действия. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов. Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.
Четвертый год жизни.
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.).
Пятый год жизни.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знакисимволы; понимание замещения конкретных признаков моделями
Шестой год жизни.
Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временне зависимости.
3. Обзор программы Детский сад — 2100 по проблеме формирования временных представлений у дошкольников Под науч. ред. Р.Н. Бунеева. —Изд. 3-е, переаб. — М. : Баласс, 2019. — 528 с.
В данный возрастной период сенсорное развитие является основной линией развития ребёнка, и все остальные линии его развития базируются на сенсорной основе. Успешность полноценного развития ребёнка в значительной степени зависит от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее. Своевременное сенсорное развитие на данном возрастном этапе является главным условием познавательного развития, основой познания окружающего мира.
Основные направления работы
1. Создавать условия для ознакомления малышей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями.
2. Обучать обследованию предметов и объектов, выделению в них различных свойств, признаков.
3. Стимулировать познавательную активность детей, организовывать детское экспериментирование (песок, вода, тесто и пр.).
4. Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников. – 2-е изд., перераб. и доп. / Е.В. Колесникова. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 112 с.
Ориентировка во времени
Задача:
Учить различать и правильно называть части суток (утро, день, вечер, ночь).
Учить времена года (осень, зима, весна, лето).
Многие педагоги занимались изучением формирования представлений овремени удетей дошкольного возраста. Так, Я.А.Каменский в Великой дидактике указывал, что вк шести годам уребенка должна быть заложено ядро для многих последующих занятий. Он указывал, что обучение дошкольников необходимо пройти первые шаги хронологии.
По мнению Ф. Фребеля, первые представления овремени ребенок должен усвоить впроцессе практических игр, на играх ина занятиях собучающим материалом.
Е.И.Водовозову интересовал вопрос об объеме знаний для дошкольников. Она считала, что детям достаточно знать последовательность дней недели, очередность времен года. Она предлагала освоить детям такие понятия как полдень, сумерки, познакомить со сторонами света. Под руководствомА.М.Леушиной были разработаны содержание иметоды формирования удошкольников временных представлений. Усвоение дошкольниками абстрактных понятий осуществлялось через усвоение практических действий и в практико-ориентированной деятельности. Содержание временных понятий, разработанныхА.М.Леушиной широко представлено вобразовательных программах. Это явилось существенным отличием от зарубежных образовательных программ. Интересны теоретические аспекты ипрактические рекомендацииМ.И.Васильевой по развитию временных представлений. Вее работах описано роль времени врегуляции поведения идеятельности ребенка. Результат работы заключается втом, что дошкольники стали более быстро выполнять определенные действия, экономно его расходовать на выполнение бытовых процессов. Р. Чуднова предлагает способы обучения ориентировки во времени. Автор рекомендует широко использовать картинки ихудожественное слово: пословицы, рассказы, стихотворения, загадки. Для совершенствования знаний овремени Р. Чуднова разработала наглядные модели Части суток, Дни недели, Времена года— символы года исезонов. При использовании данного материала, автор рекомендовала учитывать возрастные ииндивидуальные особенности воспитанников Т.Д.Рихтерман также выявляет основные специфические сторонывосприятия времени детьми, уточняет задачи, предлагает разнообразные приемы работы. Автор предлагает знакомство счастямисуток на наглядной основе— используя картинки, отражающие деятельность детей вразличные части суток. Далее автор предлагает перейти на усвоениекартинок сизображением, где каждое время суток обозначаетсяразличным цветом. Т.Д.Рихтерман для обобщения знанийовремени предлагает знакомить старших дошкольников скалендарем как системой мер времени. Так жеЕ.И.Щербакова изучала формирование удошкольников временных представлений ипонятий (сутки, неделя, год), некоторые свойства времени (одномерность, текучесть, необратимость), атак же интересовалась первичной практической ориентировкой во времени. Она разработала объемную модель времени ввиде спирали, каждый завиток которой взависимости от решения конкретной дидактической задачи наглядно показывал движения изменения процессов, явлений времени. Автором так же была создана модель Дни недели, Времена года, что способствует пониманию детьми реального момента, предоставляют детям возможность заглянуть в лабораторию времени, увидеть ипонять его суть . Восприятие времени имеет свои особенности, так явления объективной действительности характеризуют определенной длительностью, поэтому восприятие времени— это прежде всего отражение продолжительности явлений объективного бытия, их течения впределах того или иного отрезка времени. Как во всяком восприятии, основу составляет чувственное восприятие времени. Специального анализатора времени не существует. Различные свойства времени отражаются определенным комплексом анализаторов при ведущей роли какого-то из них. И.М.Сеченов особое значение придавал слуховым имышечным ощущениям, считая, что только звук имышечное ощущение дают человеку представления овремени, притом не всем своим содержанием, алишь одною стороною, тягучестью звука итягучестью мышечного чувства . Так можно выделить пять особенностей времени. Оно характеризуется текучестью: ни одна, даже самая маленькая, единица времени не может восприниматься сразу, атолько всвоем последовательном течении, т.е. фиксируется начало какого-либо события, акогда наступает его конец, то оначале можно лишь вспомнить. Следующая особенность— необратимость времени: нельзя вернуть тот момент, который прошел. Время недоступно непосредственному созерцанию: его не видно, не слышно; оно не имеет наглядных форм. Со временем нельзя совершить какие-либо действия. Любые действия протекают во времени, но не со временем. Время можно только прожить. Ипоследняя особенность, словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны иносят переходный характер. Чувство времени может находиться на разных ступенях развития. Враннем возрасте оно формируется на основе чувственного опыта без опоры на знание временных эталонов. Так младенец кричит, если настало время его кормить. Унего нет обобщенного понятия чувства времени, оно связано только сконкретной деятельностью. Это чувство растет исовершенствуется впроцессе специально отобранных упражнений иусвоения способов оценки времени. Втаких случаях оно начинает играть роль регулятора деятельности. Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его личностной культуры. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, таким образом, готовиться кшколе. Уровень развития временных представлений удетей является одним важных показателей интеллектуальной готовности кшколе ивыявляется посредством педагогической ипсихологической диагностики. Многие положительные качества возникают иразвиваются благодаря планированию ребенком своей деятельности во времени, например: целенаправленность, собранность, организованность ит.д. Вигровой, продуктивной деятельности дети учатся регулировать темп, ритм своих действий, учитывать фактор времени. Но освоение временных понятий ребенком дошкольного возраста идет медленно итрудно. Причины этому различны. ТакР.Л.Непомнящая выделяет следующие, первая причина это своеобразие времени как формы проявления реальности. Вторая несформированность уребенка механизмов познания времени. Третья— особенности детского мышления ипознавательной деятельности враннем возрасте. Ичетвертая причина небольшой опыт проживания ребенком жизни во времени. Поэтому при знакомстве дошкольников свременными понятиями необходимо основываться на возрастных ииндивидуальных особенностях детей. Начинать необходимо сознакомления детей сединицами его измерения. Систематическая работа вобразовательном учреждении по развитию временных представлений начинается стрехлетнего возраста. Вкаждом возрастном периоде воспитатель направляет свои усилия на решение определенных задач, которые вцелом составляют программу ориентирующую педагога вего деятельности.
Выводы по первой главе
1. В два-три года дети способны отражать в речи категории времени. Первоначально появляются наречия, определяющие временную последовательность: сейчас, сначала, теперь. Однако они:
1) не владеют прошлыми и будущими формами;
2) путают относительные временные наречия (сначала, потом,вчера, завтра, скоро, давно);
3) временные интервалы воспринимаются детьми как конкретные предметы (опредмечивание времени);
4) временные интервалы дети связывают с постоянноповторяющимися или эмоционально привлекательными событиямиили явлениями.
2. Знакомство детей с временными понятиями должно осуществляться в строгой последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.
3. Для гармоничного развития ребёнка должно быть направлено совершенствование содержания, форм, методов воспитания и обучения на последовательное, целенаправленное формирование всех творческих способностей ребёнка.
4. Процесс обучения надо организовывать так, чтобы появилась собственная активность ребёнка, чтобы дети могли спорить, доказывать истину, свободно общаться друг с другом для развития познавательных возможностей, логических форм мышления.
5. Включение упражнений в занятия и в самостоятельную познавательно-игровую деятельность детей позволяет расширить их элементарные представления о формировании времени.
Глава 2. Апробация комплекса заданий,напрвленных на формирование временных представлений у детей раннего возраста 2-3 лет
2.1 Цель,задачи,этапы опытно-практической работы
Исследование проводилось на базе МДОУ детский сад «Петушок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно — эстетического развития г.Мышкин. Опытно-практическая работа проходила в группе раннего дошкольного возраста общеразвивающей направленности 2-3 лет «Одуванчик». В эксперименте принимали участие 13 дошкольников.
Цель опытно-практической работы- проверить эффективность составления комплекса заданий.
Опытно-практическая работа состояла из трех этапов:
констатирующего,
формирующего
контрольного.
Прежде чем начинать работу по формированию временных представлений у детей раннего возраста провела констатирующий этап знаний (в количестве 13 детей).
Цель констатирующего этапа – выявление уровня сформированности временных представлений у детей раннего возраста.
В качестве основного метода исследования уровня временных представлений у детей 2-3 лет использовались диагностические методики В.П. Новиковой.
Методика №1 А что делает Заяц?
Цель: выявление уровня сформированности временных представлений, а именно присущей частям суток деятельности.
Материал: Карточки, на которых изображен Заяц в разные части суток и выполняющего соответствующие этим частям суток занятия.
Инструкция к проведению: Педагог показывает карточки с Зайцем в разное время суток. На каждой из карточек Заяц выполняет различные действия: утром делаем зарядку, умывается, днем играет на дворе, обедает, ночью ложится спать и т.д.
Затем педагог задает вопросы: Что делает Заяц? Когда Заяц ложится спать? А когда мы ложимся спать? и т.д.
Методика № 2 Части суток
Цель: выявление уровня сформированности временных представлений (представлений о частях суток).
Материал: Картинки, на которых изображены разные части суток.
Инструкция к проведению: Педагог предлагает ребенку разложить картинки по порядку, начиная с утра, а затем сказать, в какой временной отрезок что произошло (утро, день, ночь). Какое сейчас время суток?
Методика №3 Времена года
Цель: оценка общей осведомленности ребенка о временах года с указанием их признаков и последовательности.
Материал: Картинки с изображением времен года.
Инструкция к проведению: Ребенку предлагается ответить на вопросы по серии картин Времена года. После педагог задает следующие вопросы: Что изображено на картинках? Какие времена года ты знаешь? Почему ты решил, что это зима (лето)? А теперь разложи картинки по порядку начиная с зимы.
Оценка результатов: 3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы; 2 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием с дозированной помощью взрослого или со второй попытки; 1 балл – ребенок не справляется с заданием.
Критерии оценивающих результатов мониторинга.
Высокий уровень (от 8 до 9 баллов) – ребенок демонстрирует высокий уровень представлений об утре, вечере, дне и ночи, из которых состоят сутки. Умеют ориентировать в контрастных частях суток (день-ночь, утро-вечер). Они знают времена года (осень, зима, весна и лето), могут ориентироваться в них, определять признаки времен года.
Средний уровень (от 6 до 7 баллов) – ребенок демонстрирует достаточный уровень представлений о частях суток и года. Может ориентироваться в них, а также знает их словесное обозначение. Однако не может самостоятельно определять признаки частей суток или времен года. У ребенка возникают трудности в определении собственной или чужой деятельности относительно частей времени.
Низкий уровень (от 3 до 5 баллов) — ребенок плохо разбирается в частях суток или временах года. Путает ориентировку в них, поэтому с трудом может определить соответствующие времени действия.
* Результаты диагностики детей по перечисленным выше методикам отражены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты диагностики на уровень сформированности временных представлений на констатирующем этапе
Ф.И.О ребенка
А что делает Заяц?
Части суток
Времена года
Общий балл
Уровень знаний
Айлин .А.
2
1
1
4
низкий
Алена .Б.
2
1
1
4
Низкий
Артем .Б.
2
1
1
4
Низкий
Миша .В.
2
1
2
5
Низкий
Алиса .М.
1
1
1
3
Низкий
Анна .К.
1
1
1
3
Низкий
Володя .Т.
1
1
1
3
Низкий
Александра .П.
1
1
1
3
Низкий
Иван .С.
2
2
2
6
Средний
Софья .Ф.
2
2
2
6
Средний
Роман .Ч.
1
1
1
3
Низкий
Виктория.Х
1
1
1
3
низкий
Анна Щ
1
1
1
3
Низкий
Результаты диагностики уровня сформированности временных представлений у детей 2-3 лет во время констатирующего этапа
По итогам диагностики видно, что большинство детей находятся на низком уровне сформированности временных представлений. В количественном соотношении выходит: 2 детей – средний уровень, 11 детей – низкий уровень. Таким образом, можно сказать, что преобладающее большинство дошкольников экспериментальной группы на низком уровне.
Причины: — ранний возраст
-отсутствие речи у детей
социально неблагополучные семьи.
Результаты диагностики уровня сформированности временных представлений у детей 2-3 лет во время констатирующего этапа
По отдельному изучению результатов по методикам, выходит следующая картина. Во время выполнения первой методики А что делает Заяц? 2 детей могут ответить на вопросы по карточкам, 11 детей не справились с заданием.
При выполнении методики Времена суток результаты отражают не очень хорошие показатели, а именно: 13 детей – низкий уровень. Это обусловлено тем, что дети плохо ориентируются во временах суток, они не могут называть их и осознать, что в течении времени суток протекает их жизнь. Дети не понимают, что, исходя от этих признаков строится их распорядок дня.
Во время выполнения методики Времена года дети экспериментальной группы демонстрируют аналогично методике «Времена суток». По итогам полученных результатов нами была сформирована формирующая часть эксперимента, подробнее во второй части главы.
Формирующий этап.
Данные показывают, что у детей раннего возраста временные представления развиваются медленно, в процессе длительных наблюдений и накопления жизненного опыта. Поэтому целесообразным являлось проведение формирующего эксперимента, во время которого с детьми были проведены занятия: по развитию уровня сформированности временных представлений, чтобы знания и навыки детей соответствовали программным требованиям дошкольного образования. Для этого были рассмотрены и проанализированы педагогические рекомендации по формированию данных представлений и выбрана предпочтительная методика непосредственной образовательной деятельности.
При проведении формирующего этапа опытно-практической работы решались следующие задачи:
определить наиболее оптимальный подход формирования временных представлений у детей 2-3лет;
составить комплекс заданий по указанной проблематике;
апробировать воздействие предложенной методики на формирование временных представлений у детей раннего возраста.
Для решения поставленных целей и задач во время занятий в группе ДОУ проводились – задания из составленного комплекса ,игры, упражнения, использовались стихи, сказки и многое другое .Таким образом во время формирующего этапа проводились следующие комплексы заданий по формированию и развитию временных представлений у детей раннего возраста 2-3 лет.
Для определения педагогической деятельности по формированию данных представлений необходимо проанализировать программные задачи, к которым относятся навыки различать и называть части суток, знать их последовательность. Кроме того, педагог должен познакомить ребенка с такими понятиями, как сутки, вчера, сегодня, завтра. Учить называть времена года, их последовательность и количество. Постепенно развивая у них чувство времени .
Для детей раннего возраста характерна следующая методика ознакомления с частями суток. Перед тем, как начать обучение по методике с детьми проводят предварительную работу. В этот период дети самостоятельно накапливают опыт, при помощи наводок воспитателя начинают понимать зависимость их деятельности и явлений природы от времени.
Во время занятий по формированию представлений с частями суток необходимо использовать следующий наглядный материал: картинки с действиями людей и животных в разное время суток. Проводить занятия следует демонстрацией этих картинок, для того, чтобы обозначить определенную деятельность в тот или иной период суток. Также при помощи данных картинок с действиями людей или животных детей учат последовательности частей суток. Например, умываться следует по утрам, спать ложиться ночью, обедать днем и прочее.
Также в младшей группе названия частей суток связываются с конкретной деятельностью дошкольника и даются в контрасте: утро – вечер, день – ночь.
Для этого проводят занятия по следующему типу, с использованием картинок с изображением мальчика в разное время суток. При демонстрации данной картинки, педагог спрашивает у дошкольников: Что нарисовано на картинке? Когда мы делаем зарядку? А что еще вы делаете утром? А когда вы возвращаетесь из садика домой? Что вы еще делаете вечером? Что мальчик на картинке делает вечером?
Соответственно ответы на эти вопросы будут давать ребенком в зависимости от времени суток. Например, мальчик выполняет зарядку утром, в это же время он завтракает. Дети возвращаются из садика вечером, в это же время они ужинают и т.д. . После рассматривания картинок, их обсуждения дети могут послушать и выучить стихи о частях суток.
Закрепление представлений о времени суток необходимо проводить подобные занятия с заменым наглядным материалом. Например, используя игрушки, картинки с изображением разных времен суток (действия и явления природы).
Воспитатель рассказывает сказку про героя (игрушку). Герой принес свои фотографии и хочет, чтобы мы догадались, когда он сфотографирован на каждой из них: утром, днем, вечером или ночью. Но сначала послушайте его историю:
— Он проснулся рано утром, когда вставало солнышко. Сделал зарядку, умылся, почистил зубы и позавтракал. Потом пошел гулять. Пока герой гулял, солнышко поднялось высоко, наступил день. Герой проголодался и пообедал грибочком. Далеко от дома забрел герой, долго ему пришлось возвращаться. Солнце стало садиться, наступил вечер. Герой пришел домой и включил телевизор, а там передача Спокойной ночи, малыши. Посмотрел герой телевизор, поужинал, почитал книжку. Совсем стемнело на улице, взошла луна, засияли звезды, наступила ночь. Устал наш герой и лег спать.
Во время рассказа воспитателя дети могут рассматривать картинки, расставленные перед ними по порядку и задавать следующие вопросы: что делает зайчик утром, днем, вечером, ночью. Затем дети вместе обсуждают, что и когда изображено на фотографиях. После рассказа воспитатель раздает детям картинки и задает вопросы: Найдите и покажите картинку с изображением утра? Что ты видишь на своей картинке? Когда это бывает?
Стоит отметить детям, что перед дневным сном не говорить: Спокойной ночи, а желать Спокойных/сладких снов.
Можно предложить детям стихи или загадки с загадыванием времен суток или года. Например, давая стихи как: Дети вышли на прогулку, Наблюдение ведут. Солнце в небе ярко светит, Птички весело поют. (День) Спят медведи и слоны, Заяц спит и ежик. Все вокруг спать должны, Наши дети тоже .
При этом используются дидактические игры с использованием картинок, вопросов, загадок, стихов. Описывая природу и действия людей, дети узнают части суток в нужном порядке.
Постепенно задания для детей 2-3 лет усложняют, задавая вопросы на подобие: Назови все части суток по порядку, начиная с вечера. При этом следует усложнять и наглядный материал, например, использовать те, где изображены действия ребенка, природы и деятельности людей или же только природных явлений.
Таким образом, можно предположить, что существует множество различных методических рекомендаций по формированию и развитию временных представлений у детей 2-3 лет. Выбор той или иной методики зависит от воспитателя и программы дошкольного образования, которое используется ДОУ при составлении плана и программы обучения детей.
В начале нашей работы мы составили план проведения комплекса заданий направленных на формирование у детей дошкольного возраста временных представлений. Составленный план работы имеет блочный характер и включает 4 блока, различающихся целевыми ориентирами.
Целью 1 блока является формирование у детей умения различать отдельные части суток, времена года, ориентируясь на собственную деятельность или на деятельность окружающих людей, проходящую в определенный период времени, а также на природные особенности.
Целью 2 блока является формирование у детей умения использовать условные знаки (цветные фишки) для обозначения частей суток, времен года.
Целью 3 блока является формирование представлений о прямой последовательности частей суток и времен года.
Целью 4 блока является ознакомление детей с умением определять прямую и обратную последовательность частей суток и времен года от любого элемента на основе круговой модели. Подробнее можно увидеть в таблице 2.
Таблица 2
Перспективный план работы по формированию временных представлений у детей 2-3 лет
Дидактические задачи
Метод работы
Блок 1. Формирование умения различать отдельные времена суток и года
Сутки
Упражнять детей в соотнесении деятельности (человека, животных) с названиями частей суток
Подвижная игра День- ночь
Развивать умение дифференцировать слова, обозначающие части суток
Дидактическое упражнение Будь внимательным
Совершенствовать умение определять часть суток, изображенную на картинке, отражающей циклично повторяющуюся деятельность людей
Дидактическое упражнение Когда мы это делаем?
Упражнять в определении частей суток, изображенных на картинках.
Дидактическое упражнение Когда это бывает?
Времена года
Закреплять представления о временах года и сезонных изменениях в природе
Игра В какое время года нужны эти предметы?
Закрепление представлений о признаках времен года
Игра с мячом Бывает — не бывает
Закрепить знания детей о временах года, их характерных признаках
Игра Когда это бывает?
Закреплять представления о временах года
Дидактическая игра Времена года
Закрепление представлений о признаках времен года
Игра Догадайся, о каком времени года идет речь
Блок 2. Формирование умения использовать условные знаки (цветные фишки) для обозначения частей суток и времен года
Сутки
Познакомить детей с условными обозначениями частей суток
Беседа Какого цвета утро?
Упражнять в соотнесении пейзажных картинок и условных обозначений частей суток
Дидактическая игра Парные картинки
Закреплять умение соотносить условный знак (фишку) с частью суток, указанной на картинке.
Дидактическое упражнение Когда это бывает?
Совершенствовать умение соотносить цвет фишки с обозначаемым временем суток
Дидактическая игра Лото (два варианта)
Упражнять детей в определении частей суток по описанию характерной деятельности и состояния природы и соотнесении их с цветом фишки.
Дидактическое упражнение Отгадай загадку
Закреплять представление о частях суток
Игра Помощник будильник
Закрепить знания детей о частях суток
Игра Сложи картинку
Времена года
Закрепление представлений о признаках времен года
Игра Бывает так?
Закрепить знания детей о временах года, их характерных признаках
Игра Времена года
Закрепить названия и последовательности смены времен года
Упражнение Какое это время года?
Закреплять представления о временах года и сезонных изменениях в природе, о порядке следования времен года
Игра Домики времен года
Блок 3. Формирование представлений о прямой последовательности частей суток и времен года
Сутки
Познакомить детей с моделью суток, уточнять представление об условном обозначении частей суток и их последовательности
Беседа Знакомство с моделью суток
Упражнять детей в построении модели суток
Дидактическое упражнение Вагончики
Упражнять детей в установлении последовательности
Дидактическое частей суток, начиная с утра упражнение Разложи по порядку
Закрепить умение устанавливать последовательность частей суток, начиная с утра
Дидактическое упражнение Части суток, стройтесь
Упражнять детей в воспроизведении прямой последовательности частей суток
Дидактическое упражнение Что за чем?
Упражнять детей в определении и назывании недостающего элемента в модели суток
Дидактическое упражнение Что пропущено?
Совершенствовать умение достраивать модель суток
Дидактическое упражнение Строители (2 варианта)
Времена года
Закрепить знания детей о последовательности времен года
Дидактическая игра Четыре времени года
Уточнить представления детей о временах года: лето, осень, зима, весна
Дидактическая игра Когда это бывает?
Закрепить названия и последовательности смены времен года
Игра Определи время года
Закрепить названия и последовательности смены времен года
Упражнение Повтори, не ошибись
Уточнить знания детей о последовательности протекания сезонов
Игра Что сначала, что потом?
Блок 4. Формирование умения определять прямую и обратную последовательность частей суток и времен года от любого элемента на основе круговой модели
Сутки
Познакомить детей с круговой моделью суток
Беседа Сутки
Упражнять детей в определении и назывании последовательности частей суток от любого элемента
Дидактическое упражнение Разложи по порядку, начиная с…
Упражнять детей в нахождении пропущенного элемента в круговой модели суток
Дидактическое упражнение Найди пропущенную часть
Упражнять в назывании прямой последовательности частей суток от любого элемента
Дидактическое упражнение Что наступит после…
Закреплять умение называть части суток в прямой последовательности, начиная от заданного элемента
Дидактическая игра Я начну – ты продолжай, части суток называй
Упражнять детей в назывании частей суток в обратной последовательности с помощью круговой модели
Дидактическое упражнение Что было сначала?
Упражнять детей в определении и назывании предыдущих и последующих частей суток по отношению к заданной части суток
Дидактическое упражнение Назови соседей
Совершенствовать умение называть предыдущую и последующую части суток
Дидактическое упражнение Соседи
Закреплять умение называть части суток в прямой и обратной последовательности
Дидактическая игра Лови, бросай, части суток называй
Времена года
Закрепить названия и последовательность времен года
Игра Круглый год
Закреплять представления о временах года и сезонных изменениях в природе
Игра В какое время года нужны эти предметы?
Уточнить знания детей о последовательности протекания сезонов
Игра Что сначала, что потом?
Уточнение представлений о временах года, закрепление названий времен года, их последовательности
Работа с часами Времена года
Закреплять представления о временах года и сезонных изменениях в природе
Игра В какое время года нужны эти предметы?
Примеры некоторых упражнений приведены ниже.
Блок 1. Формирование умения различать отдельные времена суток и года
Подвижная игра День-ночь
Задача: Упражнять детей в соотнесении деятельности (человека, животных) с названиями частей суток.
Описание: Воспитатель предлагает детям представить себя лесными животными, спрашивает, какую роль они выбрали. Двоим-троим детям предлагает роль совы. Что сова делает ночью? А остальные звери и птицы? Что они делают днем? А сова?. После этого воспитатель объясняет правила игры: Когда я скажу слово ночь, все приседают, закрывают глазки, а сова летает и смотрит, тех, кто не спит и шевелится, она забирает к себе. Как только услышите слово день, вы просыпаетесь и начинаете двигаться, играть, а сова улетает. Воспитатель хлопает в ладоши, называет часть суток.
Усложнение: Добавляются такие части суток, как утро (звери и птицы потягиваются, просыпаются) и вечер (расходятся в норы и гнезда).
Дидактическая игра В какое время года нужны эти предметы?
Задача: закрепление понятия о временах года и сезонных изменениях в природе.
Оборудование: сюжетные картинки с изображением времен года; предметные картинки (зонт, скакалка, панама, мяч, лыжи, санки, резиновые сапоги, меховая шапка, велосипед, сандалии, теплые сапожки, резиновый круг, варежки, сарафан, плащ, купальник и т.д.).
Описание: педагог показывает детям изображения времен года и предметов, после предлагает определить, в какое время года используются эти предметы и объяснить почему, а также по каким признакам они определили время года. Дети показывают время года на круговой модели.
Блок 2. Формирование умения использовать условные знаки (цветные фишки) для обозначения частей суток и времен года
Дидактическое упражнение Когда это бывает?
Задача: закреплять умение детей соотносить условный знак (цвет фишки) с частью (временем) суток, изображенной на картинке.
Оборудование: 4 фишки (светло-голубая – утро, желтая – день, оранжевая – вечер, темно-синяя – ночь), картинки с изображением деятельности человека в различное время суток, картинки.
Описание: Воспитатель раздает каждому ребенку по 4 фишки разных цветов, обозначающих части суток. Объясняет задание: Я буду показывать вам картинки, вы должны внимательно посмотреть на картинку и определить, в какое время суток человек это делает.
В ходе показа воспитателем картинки ребенок должен поднять цветную фишку, определив, к какой части суток относится изображенная деятельность. Можно провести и другой вариант то же самое, но с использованием пейзажных картинок.
Игра Домики времен года
Задача: закреплять представления о временах года и сезонных изменениях в природе, о порядке следования времен года.
Оборудование: 4 домика разного цвета (красный – лето, желтый – осень, голубой – зима, зеленый – весна). Картинки: 4 девочки в разноцветных платьях (времена года), картинки с изображением природы, предметные картинки.
Описание: Педагог показывает детям домики и рассказывает, что в каждом из них живет определенное время года. Дети определяют (по цвету), в каком домике, какое время года живет. Затем домики раскладываются по порядку времен года. Дети называют каждое время года по порядку, подбирают соответствующие картинки и вставляют их в окошечки. Педагог показывает детям изображения предметов и предлагает определить, в какое время года используются эти предметы и почему. Дети объясняют свой выбор и вставляют картинки в окошечки домов.
Примечание: Домики раздаются детям, каждый ребенок должен назвать время года и подобрать нужные картинки к своему времени года.
Блок 3. Формирование представлений о прямой последовательности частей суток и времен года
Дидактическое упражнение Части суток, стройтесь.
Задача: закрепить умение устанавливать последовательность частей суток, начиная с утра.
Оборудование: Линейная модель частей суток, цветные фишки или флажки.
Описание: Педагог делит детей на команды по 4 человека, раздает каждому по фишке (флажку), обозначающей часть суток. Детям предлагается построиться, ориентируясь по линейной модели, начиная с первого элемента – утра. Чья команда справится быстрее, становится победителем или же детям предлагается построиться, начиная с ночи.
Дидактическая игра Четыре времени года
Задачи: закрепить знания детей о последовательности времен года.
Описание: Воспитатель предлагает детям выставить последовательно на магнитной доске кукол, обозначающих времена года. Воспитатель зачитывает рассказ Четыре сестры (автор Елена Глызь): Жили — были четыре сестрицы: Зима, Весна, Лето и Осень, четыре родных дочери Матери-Природы. Каждая из них была по-своему прекрасна.
Зима была самой гордой из сестер. У нее были длинные белые волосы, которые расчесывала вьюга, а белое платье ее было расшито хрустальными снежинками. Она была прекрасна, как ледяная статуя, и горда тем, что великолепнее ее не было во всем свете. Весна же была совсем не похожа на свою старшую сестру. Она была так юна, что все вокруг нее расцветало. Она украшала свое ярко-зеленое платье цветами, а в волосы вплетала южный теплый ветер и пела вместе с птицами. Веселой и ласковой была сестрица Лето. Она согревала всех своим теплом, светом и яркими красками. Самой печальной из всех сестер была Осень. Она часто грустила, глядя своими синими глазами в небо, и часто плакала, посылая на землю дождь.
Блок 4. Формирование умения определять прямую и обратную последовательность частей суток и времен года от любого элемента на основе круговой модели
Дидактическое упражнение Разложи по порядку, начиная с …
Задача: упражнять детей в определении и назывании последовательности частей суток от любого элемента.
Оборудование: круговая модель суток, фишки, обозначающие части суток.
Описание: Педагог представляет детям фишки, которые надо разложить по порядку, начиная с части суток утро / ночь / вечер, ориентируясь на круговую модель суток.
Работа с часами Времена года
Задачи: уточнение представлений о временах года, закрепление названий времен года, их последовательности.
Оборудование: часы с 4 секторами, окрашенными в разные цвета (осень – желтый, зима – синий, весна – зеленый, лето – красный).
Описание: Педагог показывает на сектор, где изображена осень, спрашивает ребенка: — Что здесь нарисовано? Когда это бывает? Что бывает осенью? (Назови признаки осени.) Точно так же определяем остальные времена года, уточняем их признаки. Обращаем внимание на цвета секторов. Затем педагог спрашивает у детей — Что вы сейчас называли? (Времена года) Сколько всего времен года? (4 времени года).
Задания для детей: Педагог называет время года и просит ребенка назвать время года, которое идет следом (или предыдущее время года). Педагог задает вопросы, а дети отвечают и показывают на часах нужное время года: (Когда идет снег? Когда снег тает? и т.д.)
После проведения вышеуказанных занятий детей экспериментальной группы заново продиагностировали по тем же методикам, что и в констатирующем этапе эксперимента. Необходимость данного мероприятия в том, что за счет него будет выявлен уровень эффективности педагогического воздействия на детей, в процессе формирования временных представлений.
Таким образом, можно предположить, что существует множество различных методических рекомендаций по формированию и развитию временных представлений у детей 2-3 лет. Выбор той или иной методики зависит от воспитателя и программы дошкольного образования, которое используется ДОУ при составлении плана и программы обучения детей.
Контрольный этап
После работы по формированию временных представлений у детей раннего возраста была проведена повторная диагностика.
Цель контрольного этапа – выявление эффективности составленного комплекса на уровень сформированности временных представлений у детей раннего возраста.
В качестве основного метода исследования уровня временных представлений у детей 2-3 лет использовались те же диагностические методики В.П. Новиковой, что и во время констатирующего этапа. Результаты диагностики детей по перечисленным выше методикам отражены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты диагностики на уровень сформированности временных представлений на контрольном этапе
Ф.И. ребенка
А что делает Заяц?
Части суток
Времена года
Общий балл
Уровень знаний
Айлин .А.
3
3
3
9
Высокий
Алена .Б
3
3
3
9
Высокий
Артем .Б
3
3
3
9
Высокий
Миша .В
3
3
2
8
Средний
Алиса .М.
3
3
3
9
Высокий
Анна .К
3
3
3
9
Высокий
Володя .Т
2
3
2
6
Средний
Александра П
2
2
2
6
Средний
Иван .С
3
3
3
9
Высокий
Софья .Ф
3
3
3
9
Высокий
Роман Ч
2
2
2
6
Средний
Виктория.Х
2
2
2
6
Средний
Анна Щ.
3
2
3
8
Высокий
По итогам диагностики видно, что после проведенного формирующего этапа уровень знаний у детей значительно вырос. Так после повторной диагностики большинство детей теперь находятся на высоком уровне сформированности временных представлений. В количественном соотношении выходит: 8 детей – высокий уровень, 5 детей – средний уровень. Таким образом, можно сказать, что большинство дошкольников экспериментальной группы после проведенных занятий и педагогического воздействия повысили свой уровень знаний.
По отдельному изучению результатов по методикам, выходит следующая картина. Во время выполнения первой методики А что делает Заяц? 9 детей раннего возраста на высоком уровне, 4 ребенка на среднем и ни одного (0) на низком. При выполнении методики Времена суток следующие показатели, а именно: 9 детей – высокий уровень, 4 – средний и 0 детей на низком уровне. Во время выполнения методики Времена года дети демонстрируют такие показатели: 8 детей на высоком уровне, 5 на среднем уровне.
В сравнительном анализе результатом можно заметить значительное улучшение в уровнях сформированности временных представлений у детей по итогу проведенного формирующего этапа. Все дети, которые в начале были на среднем уровне знаний повысили их до высокого. Такая же тенденция наблюдается у детей с низким уровнем, на первоначальном не осталось ни одного. В системе баллов по индивидуальным показателям можно также заметить улучшение. Дошкольники смогли подтянуть те области знаний, где у них наблюдался пробел.
Следует отметить, что трудности в формировании временных представлений были в моменте развития знаний по временам года. Основной причиной данной проблемы мы считаем в том, что в отличии от времен суток, которые встречаются ежедневно в повседневном быту у детей ранеего возраста, времена года встречались им намного реже. Детям 2-3лет трудно отличать осень и весну, они в данном возраста ярко представляют только лето и зиму. Поэтому целесообразным считаем дальнейшую работу по развитии понятий о временах суток и года. Во время математических занятий необходимо акцентировать внимание на различных частях суток при помощи наводящих вопросов. Например, когда вы приходите в детский сад и мы завтракаем? Когда солнце встает и на улице становиться светло? В какое время суток родители вас забирают из детского сада? Также задаются вопросы по распорядку дня дома и в детском саду.
Формирование представлений о временах года также проходит в формате вопрос-ответ, стихов или сказок, особое внимание уделяется признакам времен года. В этом педагогам помогают наблюдения за природой, праздники, карточки и т.п.
По итогу опытно-педагогической работы можно сказать, что педагогический эксперимент продемонстрировал свою эффективность в развитии временных представлений у детей 2-3 лет.
2.2 Комплекс заданий, направленный на формирование временных преставлений у детей раннего возраста
При отборе комплекса игр и упражнений руководствовалась принципами доступности, последовательности, систематичности, учитывались индивидуальные особенности детей.
Система мероприятий, направленных на формирование представлений о времени:
1. Тематические беседы.
— Утро — день — вечер. Учить называть временные отрезки: утро, вечер, день, ночь.
— Времена года. Формировать представления о временах года: весне, лете, осени и зиме.
2. Дидактические игры, способствующие формированию представлений о времени. см.Приложение 1 и Приложение 2
— День и ночь. Закреплять знания детей о частях суток.
— Части суток. Упражнять детей в различении частей суток.
— Времена года. Закреплять представления о временах года
— Когда это бывает. Совершенствовать знания детей о временах года, их характерных признаках.
3. Дидактические упражнения, способствующие формированию представлений о времени.
— Наш день. Совершенствовать знания детей о частях суток, их характерных признаках.
— Продолжай. Закреплять знания детей о последовательности частей суток и времён года
— Назови пропущенное слово. Упражнять в активном запоминании последовательности временных отрезков.
— Когда это бывает. Уточнить представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь.
Для формирования временных представлений использовались разнообразные методы. Все они включались в организацию практической деятельности детей.
Ведущим являлся практический метод. Суть его заключается в организации практической деятельности детей.
Для закрепления временных представлений проводились такие мероприятия:
— закрепление изученного материала в режимных моментах;
— чтение художественной литературы: отрывков из рассказов,
— стихотворений, в которых описывались характерные для данной части суток практические действия;
— рассматривание картин о временах года и частях суток;
— просмотр мультфильмов Обучающие уроки тётушки Совы, Части суток, Времена года;
— наблюдения на прогулках.
С детьми проводились дидактические игры, направленные на формирование временных понятий:см.Приложение 3
День и ночь, Части суток, Времена года, Когда это бывает.
В ходе игр дети упражнялись в активном различении временных понятий.
Кроме практического метода использовались наглядные и словесные методы. Они не являются самостоятельными, они сопутствуют практическим и игровым методам. К наглядным методам относилось рассматривание детьми сюжетных картин, иллюстраций, фотографий, которые содержанием деятельности, изображенной на картине, и некоторыми объективными показателями (положение солнца, луны, звезд на небосводе, освещенность и др.) помогают ребенку определить и назвать время. Словесные методы предполагали объяснение, беседы и вопросы к детям.
Методические рекомендации:
Первые понятия, с которыми стоит познакомить ребенка уже после полутора — двух лет — те, из которых состоит само представление о времени. То есть сначала, потом, сейчас, до того, после того, скоро, еще долго и т.д.
Всему этому не нужно посвящать каких-то отдельных лекций — просто говорите эти слова, играя и общаясь с ребенком, комментируя, таким образом, свои действия: Сначала пойдем умоемся, потом будем завтракать, а потом — гулять. Именно так эти базовые понятия с младенчества укоренятся в его сознании. Они могут касаться, не только каких-то повседневных действий, но и всего того, о чем вы рассказываете ребенку — например, как из зернышка появляется растение, как гусеница превращается в бабочку.
Затем можно переходить к конкретным понятиям, обозначающим разные отрезки времени. Постепенно ребенок поймет, что такое сегодня, завтра, вчера.Это не так просто, как может показаться, — поначалу дети часто путают эти слова. Для того чтобы закрепить пройденное, чаще спрашивайте у малыша: Во что ты играл вчера в садике, Знаешь, куда мы с тобой пойдем завтра?.Через некоторое время, когда ребенок освоится с этими хитростями, сообщите ему и что такое позавчера, и что такое послезавтра.Одновременно с этим можно знакомить с календарем — днями недели, месяцами.Уже двухлетний малыш вполне способен понять, что такое времена года. Обращайте его внимание на то, какие изменения происходят в природе осенью, летом, зимой и весной, как меняется погода, что случается с деревьями, травой, как по-разному одеты люди.Все это можно показывать и вживую, расспрашивать, чтобы ребенок вспоминал, как еще недавно выглядел скверик, теперь укрытый снегом, какие были на деревьях листья, а в реке — вода.Все эти незамысловатые беседы легко приведут вас к разговору о временах года и все о тех же месяцах.
Разумеется, ребенок не запомнит последовательности месяцев молниеносно — ну да вы, кажется, никуда не торопитесь. Просто возвращайтесь к этим объяснениям снова и снова.
Исходя из этого, целенаправленная работа педагога будет способствовать развитию ребенка раннего возраста в данном направлении.
2.3 Результаты опытно-практической работы по формированию временных представлений у детей раннего возраста
По итогу опытно-педагогической работы можно сказать, что педагогическая практика продемонстрировала свою эффективность в развитии временных представлений у детей 2-3 лет.
Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы.
В процессе исследования участвовала группа, которая состояла из 13 детей раннего возраста. Первоначальная работа проводилась в начале педагогического года, когда проводился мониторинг для диагностики уровня сформированности временных представлений. Проверка знаний проходила во время групповых занятий, также некоторые вопросы задавались индивидуально ребенку. Данная работа проводилась для того, чтобы уточнить реальный уровень знаний о времени у каждого из детей. По итогам проверки были разработаны соответствующие рекомендации педагогического воздействия для преодоления установленных на констатирующем этапе проблем.
Дальнейшая работа сводилась к проведению формирующего этапа эксперимента, когда у детей 2-3 лет развивались временные представления. Посредством различных методических рекомендаций были проведены работы по устранению пробелов в знаниях. Итогом опытно-педагогической работы была повторная диагностика уровня знаний о времени у детей. Исходя из этих показателей было выявлена эффективность проведенного формирующего этапа эксперимента и намечен план дальнейших работ для закрепления полученных результатов.
Существует множество различных методических рекомендаций по формированию и развитию временных представлений у детей 2-3 лет. Выбор той или иной методики зависит от воспитателя и программы дошкольного образования, которое используется ДОУ при составлении плана и программы обучения детей.
Постепенно задания для детей 2-3 лет усложняют, задавая вопросы на подобие: Назови все части суток по порядку, начиная с вечера. При этом следует усложнять и наглядный материал, например, использовать те, где изображены действия ребенка, природы и деятельности людей или же только природных явлений.
Таким образом, можно предположить, что комплекс заданий способствует положительному изменению в формировании временных представлений у детей дошкольного возраста.
Заключение
В научной психолого-педагогической литературе широко исследуется проблема формирования временных представлений у детей дошкольного возраста. Такие исследования активно ведутся в России и за рубежом на протяжении веков. Исследованиями по вопросам восприятия времени и формирования представлений о времени занимались как зарубежные психологи и педагоги Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и другие, так и отечественные К.А. Абульханова – Славская, А.А. Кроник, Ф.Н. Блехер, С.А. Рубинштейн, А.А. Люблинская, А.М. Леушина, Т.Д. Рихтерман, Ф. Чуднова, И. Кононенко, Е. Щербакова, О. Фунтикова, Р.Л. Непомнящая. Они определили достаточно разнообразную программу для развития у детей знаний о времени. Необходимо дальнейшее изучение вопросов формирования представлений о времени у детей с целью повышения эффективности педагогического процесса. При этом, конечно, необходимо опираться на имеющийся научный и педагогический опыт, накопленный признанными учеными и педагогами в истории педагогической науки. Основными задачами развития временных представлений у детей дошкольного возраста являются: формирование первичной практической ориентировки во времени; формирование чувства времени; ознакомление с отдельными временными эталонами; формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, периодичность, одновременность). Особенности формирования у детей дошкольного возраста временных представлений заключаются, прежде всего, в необходимости учета детского восприятия и комплексном использовании методов, а особенно дидактических игр и технологии моделирования. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста осуществляется дошкольными образовательными учреждениями как часть 58 формирования элементарных математических представлений (ФЭМП) в рамках образовательной области Познавательное развитие. Как правило, дошкольные образовательные учреждения разрабатывают собственные комплексные программы развития на основе известных программ, подготовленных авторскими коллективами ученых, а также с обязательным учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования. Мы изучили и проанализировали основные примеры образовательных программ дошкольных образовательных учреждений с точки зрения формирования детских представлений о времени. Наш анализ примерных образовательных программ показал, что в части формирования представлений о времени у детей многие программы очень похожи. Считаем целесообразным применять ряд положений и идей этих программ в практической деятельности педагогов. Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста возможно практически во всех видах деятельности. Однако существуют основные виды деятельности, в которых формирование представлений о времени наиболее эффективно: учебная, игровая деятельность.
50

Скачать работу

Источник

Предложите, как улучшить StudyLib

(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте

другую форму
)

Ваш е-мэйл

Заполните, если хотите получить ответ

Оцените наш проект

Источник