Изредка по дороге проедет скрипучая телега или проскочит мальчишка

   Материалы для подготовки к экзаменам по русскому языку

                               Трудные случаи пунктуации

Предложения с однородными членами

Река сверкает ТО голубым, ТО зеленым блеском. В голосе Якова была неподдельная страсть, И молодость, И сила, И какая-то грустная скорбь. Территорию сада украшают КАК лекарственные, ТАК И ценные декоративные растения. В низкой, заметно осевшей избе тепло (однородны одиночное согласованное определение и следующий за ним причастный оборот).

Не являются однородными: сказуемые, выраженные глаголами в одинаковой форме, образующими единое смысловое целое; слова во фразеологических оборотах.

Возьми почитай свежие журналы. Выйди посмотри на лунное сияние.  Ни рыба ни мясо. Ни дать ни взять. И днем и ночью шла работа.

Неоднородные определения. В низком солнце кудрявилась молодая осиновая роща (сочетание качественного и относительного прилагательного). Светлые длинные волосы украшали ее лицо (определение характеризует предмет с разных сторон).

Ряды однородных членов. Под ним и перед ним дышало и ревело не видимое в темноте холодное море (однородные обстоятельствава и однородные сказуемые – союз И не является повторяющимся).

Запятая ставится перед одиночным союзом И, если ему предшествует обособленный оборот или придаточное предложение. Он закрыл глаза, привалившись спиной к креслу, И задремал. Вдруг он заметил, что к берегу подплыла лодка, И притаился в кустах.

Стечение знаков препинания: И березовая роща, и могучий дуб, закрывший своим шатром поляну, — все по-своему было прекрасно.

Предложения с обособленными членами

Не выделяется определительный оборот, стоящий перед определяемым существительным: Вдоль заросшего кустами сирени забора мы вышли к калитке.

Выделяется определительный оборот, имеющий значение причины или уступки: Связанный с великим поэтом сердечной дружбой, Жуковский тяжело переживал его гибель (переживал, потому что был связан дружбой – значение причины).

Не разделяются запятой однородные причастные и деепричастные обороты, связанные одиночным соединительным или разделительным союзом: Поражает бескорыстие Плетнева, трудившегося во имя величия русской литературы и понимавшего неповторимость явления Пушкина. Они шли, настороженно посматривая по сторонам и не говоря ни слова.

Не выделяются одиночные деепричастия, стоящие после сказуемого, если они являются обстоятельствами образа действия, а также близкие по функции к наречиям: Он шел прихрамывая. Читать лежа вредно.

Не выделяются выражения со словами НАЧИНАЯ С, ИСХОДЯ ИЗ (их можно опустить без ущерба для смысла): К работе приступаем НАЧИНАЯ С будущей недели. Не выделяются фразеологизмы, в состав которых входят деепричастные обороты: Они слушали его рассказ ЗАТАИВ ДЫХАНИЕ.

Пунктуация в сложном предложении

Запятая не ставится

Общий второстепенный член в ССП: НА НЕБЕ были звезды и светился молодой месяц. ИЗРЕДКА по дороге проедет скрипучая телега или проскочит мальчишка на лошади с почтальонной сумкой.

Общая придаточная часть в ССП: КОГДА МЫ ВЫШЛИ ИЗ АВТОБУСА, шел неприятный косой дождь и было холодно (выделяется только придаточная часть). ПОКА Я ОПУСКАЛСЯ С ГОРЫ, тучи неожиданно расползлись и выглянул худосочный месяц.

Однородные придаточные в СПП связаны одиночными соединительными или разделительными союзами: Как только снег растает и земля подсохнет, мы двинемся в путь. Полное ощущение, что самой воды нет и рыба плавает в воздухе.

Придаточное предложение состоит только из одного союзного слова: Он хотел что-то спросить, но забыл ЧТО. Это очень важно, и вы сами понимаете ПОЧЕМУ.

В сложных предложениях рядом могут оказаться подчинительный и сочинительный или два подчинительных союза. Между этими союзами запятая ставится, если «изъятие» придаточной части не нарушает структуры предложения и после придаточной части нет второй части двойного союза ТО, ТАК или союза НО:

Трудна борьба с общим мнением, но в этой борьбе меня воодушевляет мысль, ЧТО, ЕСЛИ я достигну цели, мои труды потом оценят. Сравним: Трудна борьба с общим мнением, но в этой борьбе меня воодушевляет мысль, ЧТО ЕСЛИ я достигну цели, ТО мои труды потом оценят.

Глаза у нее были молодые, блестящие, И, КОГДА она во время работы надевала очки, они становились озорными, как у подростка. Сравним: Глаза у нее были молодые, блестящие, И КОГДА она во время работы надевала очки, ТО они становились озорными, как у подростка.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Хозяин в продолжение нескольких лет всякий раз предостерегал своего гостя словами: «Не садитесь на эти кресла, они еще не готовы». А: «П».

«А знаете ли вы какого-нибудь вашего приятеля, которому бы понадобились беглые души?» — спросил Плюшкин, складывая письмо. «П?» — а.

«Мне, однако же, сказывали, — скромно заметил Чичиков, — что у вас больше тысячи душ». «П, — а, — п».

«Прощайте, сударыня, — сказал он, подходя к ручке Маниловой. – Прощайте, почтеннейший друг! Не забудьте просьбы!». «П, — а. – П».

Трудные случаи пунктуации
материал для подготовки к егэ (гиа) по русскому языку (11 класс) на тему

Материал содержит описание трудных случаев пунктуации и иллюстрирован примерами

Скачать:

Предварительный просмотр:

Материалы для подготовки к экзаменам по русскому языку

Трудные случаи пунктуации

Предложения с однородными членами

Река сверкает ТО голубым, ТО зеленым блеском. В голосе Якова была неподдельная страсть, И молодость, И сила, И какая-то грустная скорбь. Территорию сада украшают КАК лекарственные, ТАК И ценные декоративные растения. В низкой, заметно осевшей избе тепло (однородны одиночное согласованное определение и следующий за ним причастный оборот).

Не являются однородными : сказуемые, выраженные глаголами в одинаковой форме, образующими единое смысловое целое; слова во фразеологических оборотах.

Возьми почитай свежие журналы. Выйди посмотри на лунное сияние. Ни рыба ни мясо. Ни дать ни взять. И днем и ночью шла работа.

Предложения с обособленными членами

Не выделяется определительный оборот, стоящий перед определяемым существительным : Вдоль заросшего кустами сирени забора мы вышли к калитке.

Пунктуация в сложном предложении

Запятая не ставится

Общий второстепенный член в ССП : НА НЕБЕ были звезды и светился молодой месяц. ИЗРЕДКА по дороге проедет скрипучая телега или проскочит мальчишка на лошади с почтальонной сумкой.

Общая придаточная часть в ССП: КОГДА МЫ ВЫШЛИ ИЗ АВТОБУСА, шел неприятный косой дождь и было холодно (выделяется только придаточная часть). ПОКА Я ОПУСКАЛСЯ С ГОРЫ, тучи неожиданно расползлись и выглянул худосочный месяц.

Однородные придаточные в СПП связаны одиночными соединительными или разделительными союзами : Как только снег растает и земля подсохнет, мы двинемся в путь. Полное ощущение, что самой воды нет и рыба плавает в воздухе.

Придаточное предложение состоит только из одного союзного слова: Он хотел что-то спросить, но забыл ЧТО. Это очень важно, и вы сами понимаете ПОЧЕМУ.

Трудна борьба с общим мнением, но в этой борьбе меня воодушевляет мысль, ЧТО, ЕСЛИ я достигну цели, мои труды потом оценят. Сравним: Трудна борьба с общим мнением, но в этой борьбе меня воодушевляет мысль, ЧТО ЕСЛИ я достигну цели, ТО мои труды потом оценят.

Глаза у нее были молодые, блестящие, И, КОГДА она во время работы надевала очки, они становились озорными, как у подростка. Сравним: Глаза у нее были молодые, блестящие, И КОГДА она во время работы надевала очки, ТО они становились озорными, как у подростка.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Хозяин в продолжение нескольких лет всякий раз предостерегал своего гостя словами: «Не садитесь на эти кресла, они еще не готовы». А: «П».

Источник

Трудные случаи пунктуации в сложных союзных предложениях

Компакт-тема № 7

Основное правило пунктуации в сложном предложении

Все части сложного предложения отделяются друг от друга знаками препинания: при союзной связи обычно запятыми, при бессоюзной – запятой, точкой с запятой, двоеточием или тире. Если в сложноподчиненном предложении придаточное разрывает главное, оно отделяется запятыми с обеих сторон.

Однако существует некоторое количество синтаксических ситуаций, в которых это основное правило уточняется или даже отменяется.

Частица или сочинительный союз перед подчинительным союзом

Если придаточное предложение следует за главным и перед подчинительным союзом или союзным словом стоит частица не или союзы и, либо, или, ни – ни и т.п., придаточное предложение не отделяется от главного.

Мы так и не узнали ни кто звонил в нашу дверь, ни что ему было нужно. Важно не когда начнется концерт, а кто будет петь.

Если перед подчинительным союзом или союзным словом стоят слова особенно, в частности, то есть, например, просто и т.п., запятая после этих слов не ставится.

История души человеческой, хотя бы самой мелкой души, едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа, особенно когда она – следствие наблюдения ума зрелого над самим собой и когда она писана без тщеславного желания возбудить участие или удивление. (М.Ю. Лермонтов)

Если перед подчинительным союзом стоят частицы только, как раз, лишь, исключительно и т.п., запятая ставится перед ними (хотя при произнесении таких предложений пауза перед частицей не делается).

Я приду, только чтобы лишний раз убедиться в бесполезности этого предприятия.

Сложные подчинительные союзы

Обычно запятая в сложноподчиненном предложении ставится перед подчинительным союзом независимо от того, является ли этот союз простым (что, чтобы, когда, пока и т.д.) или сложным (несмотря на то что, с тем чтобы, в то время как, с тех пор как, потому что, оттого что и т.п.).

Доказательство было разительно, и я, несмотря на то что посмеялся над нашими предками и их услужливой астрологией, попал невольно в их колею. (М.Ю. Лермонтов) Он был испачкан и, прежде чем пойти на трибуну, долго мыл в конторе лицо и руки. Проект трамвая, снова поданный на рассмотрение, барахтался в высших губернских инстанциях, одобрялся, не одобрялся, переходил на рассмотрение в центр, но независимо от одобрения или неодобрения покрывался пылью, потому что ни в том, ни в другом случае денег не давали. (И.Ильф, Е.Петров). Дело в том, что по договоренности с бригадиром мы должны были собрать яблоки с одной старой яблони, с тем чтобы половину урожая отдать колхозу, а половину себе. (Ф.Искандер)

Но бывает, что первая часть сложного подчинительного союза произносится с особой интонацией и отходит к главному предложению, как будто возвращая себе значение указательного слова (иными словами, происходит расчленение сложного союза); тогда запятая ставится перед второй частью союза (а перед первой уже не ставится!).

Самым разумным было бы, конечно, кричать до тех пор, пока кто-нибудь не придет, и потом сдаться пришедшему в плен. (И.Ильф, Е.Петров)

Расчленение сложного союза обычно происходит,

если перед ним стоит отрицательная частица не, другие частицы или вводное слово;

. И, может быть, именно потому, что она о шахматах не знала ровно ничего, шахматы не были для нее просто домашней игрой, приятным времяпрепровождением, а были таинственным искусством, равным всем признанным искусствам. (В.В. Набоков); Мне хотелось вас заставить рассказать что-нибудь, во-первых, потому, что слушать менее утомительно. (М.Ю. Лермонтов); При первом взгляде на лицо Николая она увидела, что он приехал только для того, чтобы исполнить долг учтивости. (Л.Н. Толстой);

если первая часть включена в ряд однородных членов или параллельных конструкций;

Одновременно ему приходилось делать большие усилия как для того, чтобы не утратить руководства игрой, так и для того, чтобы не выйти из состояния игралища. (В.В. Набоков) Но от сильного волнения или, как уточняют другие, оттого, что у него были скользкие после персика руки, он никак не мог расстегнуть кобуру. (Ф.Искандер). Яшка уговаривал меня остаться на ночь, но я отказался. И потому, что спешил, и потому, что оскорбил бы этим наших, к которым не зашел. Он сказал, что снова напоминает об этом не для того, чтобы упростить подвиг Колчерукого, а для того, чтобы молодежь лишний раз убедилась в преимуществе смелых решений. Но или потому, что он не удовлетворился одним французом, или потому, что он проспал ночь, он днем залез в кусты, в самую середину французов. (Л.Н. Толстой).

Если придаточное предложение предшествует главному, запятую перед второй частью союза ставить нельзя.

В то время как я был углублен в разрешение этого вопроса, в замке моей темницы повернулся ключ. (Л.Н. Толстой) С тех пор как грозный судия мне дал всеведенье пророка, в сердцах людей читаю я страницы злобы и порока. (М.Ю. Лермонтов)

Упражнения

1. На месте каких цифр нужны запятые?

Греки считали (1) что у их обожаемого Гомера (2) был соперник по имени Гесиод. Они хранили легенду (3) о том (4) как два поэта состязались в поэтическом мастерстве. Победителем вышел Гесиод – и не (5) потому (6) что Гомер был хуже (7) а (8) потому (9) что его поэмы о войне (10) а Гесиод воспевал мир.

Ответ. 1, 4, 6, 7, 9, 10.

2. В каком предложении нет пунктуационных ошибок?

2) Напоследок он передал, чтобы его родственник прислушивался и присматривался к окружающим, с тем, чтобы при первом же подозрении дать ему, Колчерукому, сигнал. (Ф.Искандер)

3) Эта категория посещает музеи именно потому, что они расположены в прекрасных зданиях. (И.Ильф, Е. Петров)

Стык двух союзов

Если в предложении подряд следуют два союза, то запятая между ними обычно ставится; при этом придаточное, которое начинается со второго по порядку союза, можно опустить или перенести в другое место:

Мне приходит в голову, что, пока мы их ищем, они вернулись на наше место и ждут нас.

(Ср.: Мне приходит в голову, что они вернулись на наше место и ждут нас.) К этому привыкли настолько, что, когда кто-нибудь из учеников забывал выполнять обязанности дежурного, учителя под одобрительный шум класса заставляли меня стирать с доски или тащить в класс физические приборы. Скажи ему, что, если я скоро умру, можно будет ему приходить без подношенья. (Ф.Искандер)

Но если нельзя изъять придаточное, начинающееся со второго союза, без перестройки всего предложения, то запятая между союзами не ставится; обычно это бывает, если у второго подчинительного союза есть вторая часть (если. то, когда. то, хотя. но).

Однако ж после некоторого молчания я ему сказал, что если отец станет ее требовать, то надо будет отдать.

(Если изъять второе придаточное, получится Однако ж после некоторого молчания я ему сказал, что то надо будет отдать). Но помните, что если вы меня не убьете, то я не промахнусь. (М.Ю. Лермонтов) Воробьянинов оказался бездарным железнодорожным зайцем, и так как попытки его сесть в поезд оказались безуспешными, то ему пришлось выступить около «Цветника» в качестве бывшего попечителя учебного округа. (И.Ильф, Е.Петров).

Если придаточное предложение идет после присоединительного союза (в начале предложения, после точки), то запятая никогда не ставится после союза а, обычно не ставится после и, обычно ставится после союза однако и может ставиться или не ставиться после союза но.

А если к сказанному добавить, что Глав. Экс. вез в Москву большую корзину божественных персиков, нежных и желтых, как свежевылупленные цыплята, все становится еще более понятным и человечным. И хотя все, безусловно, знали, что поезд приближается именно к Москве, напоминание диктора было приятно. (Ф.Искандер) И чтобы никто не разгадал его второй и главной жизни, он вел нищенское существование, стараясь не выйти за пределы сорокашестирублевого жалованья. Но так как он обитает на третьем этаже, а служебный день уже окончился, он быстро бежит вниз и покидает учреждение. (И.Ильф, Е.Петров)

Однородные части сложных предложений

Бывают сложные предложения, части которых можно считать однородными, поскольку они соединены сочинительной связью и при этом имеют какой-либо общий элемент: общий член предложения, общее придаточное или общее главное предложение для двух или нескольких придаточных. На такие предложения распространяются правила пунктуации при однородных членах, в частности, не ставится запятая между однородными частями, если они соединены одиночным союзом и, или, либо.

Примеры сложноподчиненных предложений с однородными придаточными.

Подумайте, что будет, когда турнир окончится_ и когда уедут все гости.

Мы видим, что блондин играет хорошо, а брюнет играет плохо.

Пока «Скрябин» готовился к дальнейшему плаванью, пока капитан переговаривался в трубку с машинным отделением и топки пылали, грея воду, духовой оркестр снова сошел на берег и, к общему удовольствию, стал играть танцы.

Ипполит Матвеевич побрел к источнику только тогда, когда музыканты складывали свои пюпитры, праздничная публика расходилась_ и только влюбленные парочки усиленно дышали в тощих аллеях «Цветника». (И.Ильф, Е.Петров)

Примеры сложносочиненных предложений с общим для двух частей членом.

Во «Франции» заходили сонные фигуры и раздались крики барана, которого волокли за ноги на кухню. Были куплены билеты в Батум и заказаны места во втором классе парохода «Пестель». (И.Ильф, Е.Петров)

Пример сложной синтаксической конструкции (предложения с сочинительной и подчинительной связью), где у двух частей, соединенных сочинительной связью, есть общее придаточное предложение:

По мере того как бричка близилась к крыльцу, глаза его делались веселее_ и улыбка раздвигалась более и более. (Н.В. Гоголь)

(по мере того как), [ ] _ и [ ].

Придаточное, состоящее из одного слова

Если придаточное предложение состоит из одного только союзного слова – относительного местоимения или наречия, оно не отделяется запятой от главного.

Не знаю для кого, но вас я воскресил. (А.С. Грибоедов) «Я не знаю почему», – продолжала она, оправившись. Люди этой бывшей армии бежали с своими предводителями, сами не зная куда. (Л.Н. Толстой)

Упражнения

1. Укажите, на месте каких цифр должны стоять запятые.

Когда прошло минут пять после звонка (1) и никто еще не входил (2) наступило такое предчувствие счастья (3) что, казалось, сердце не выдержит (4) если все-таки стеклянная дверь сейчас откроется (5) и географ, по привычке своей почти бегом, влетит в класс. (В.В. Набоков)

2. В каком предложении есть пунктуационная ошибка?

3. А хуже всего было то, что когда он произнес эту свою шутку богатого гуляки, я заметил, что она улыбнулась в уже пригубленный стакан. (Ф.Искандер)

4. Я успеваю сообразить, что, если она ужаснется от стыда или отвращения, когда я ее поцелую, я постараюсь объяснить это своим невменяемым состоянием. (Ф.Искандер)

5. Но судьба судила так, что, прежде чем свидеться с Эрнестом Павловичем, Остапу пришлось задержаться часа на два для подписания небольшого протокола. (И.Ильф, Е.Петров)

3. Укажите, на месте каких цифр обязательно должны стоять запятые и где запятая возможна, но не обязательна.

Подобно тому (1) как нетерпеливый юноша (2) ждет часа свидания (3) я ждал часа ночи. Но (4) лишь кондукторша рванула веревку (5) и трамвай тронулся (6) кот поступил, как всякий (7) кого изгоняют из трамвая (8) но (9) которому все-таки ехать-то надо. (М.А. Булгаков)

Ответьте на вопросы:

1) Можно ли поставить запятую перед второй частью сложного подчинительного союза, если придаточное предложение предшествует главному?

2) На какие сложные предложения распространяются правила пунктуации при однородных членах?

Источник

Трудные случаи пунктуации в сложном предложении

Трудные случаи пунктуации в сложных предложениях

Придаточное не отделяется запятой

-Если перед подчинительным союзом или союзным словом стоит частица не или союзы и, либо, или, ни – ни и т.п.: Мы так и не узнали ни кто звонил в нашу дверь, ни что ему было нужно.

-Если перед подчинительным союзом или союзным словом стоят слова особенно, просто, в частности, то есть, например, и т.п., запятая после этих слов не ставится: История души человеческой едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа, особенно когда она – следствие наблюдения ума зрелого над самим собой.

-Если перед подчинительным союзом стоят частицы только, как раз, исключительно, лишь, и т.п., запятая ставится перед ними: Я приду, только чтобы лишний раз убедиться в бесполезности этого предприятия.

-Если придаточное предложение состоит из одного только союзного слова: Люди этой бывшей армии бежали с своими предводителями, сами не зная куда.

Сложный союз расчленяется запятой (придаточное в постпозиции)

-Если перед ним стоит отрицательная частица не, другие частицы или вводное слово: При первом взгляде на лицо Николая она увидела, что он приехал только для того, чтобы исполнить долг учтивости…

-Если первая часть включена в ряд однородных членов или параллельных конструкций: Но или потому, что он не удовлетворился одним французом, или потому, что он проспал ночь, он днем залез в кусты, в самую середину французов…

Однородные части в сложных предложениях не разделяются запятой

-Если однородные части соединены одиночным союзом и, или, либо.: Подумайте, что будет, когда турнир окончится и когда уедут все гости.

-Если у двух частей, соединенных сочинительной связью, есть общее придаточное предложение: По мере того как бричка близилась к крыльцу, глаза его делались веселее и улыбка раздвигалась более и более.

Остались вопросы — задай в обсуждениях https://vk.com/board41801109
Усвоил тему — поделись с друзьями.
Тест на тему «Знаки в СПП»

Тест на тему «СПП с несколькими придаточными»
Диктант на определение вида придаточных

Тест на тему «Знаки препинания в ССП»

Тест на тему «Сложное предложение. Обобщение»

Тест на тему «Cложное предложение с разными видами связи»

Тест на тему «Знаки препинания в БСП»

Тест СПП без запятой

«вернуться на стр. “  Пунктуационный разбор“, перейти на стр. «Пунктуация в таблицах«, “Перечень пунктограмм“, “Синтаксический разбор“, вернуться на главную

© Авторские права2021 Русский язык без проблем. Rara Academic | Developed By Rara Theme. Работает на WordPress.

Источник

Наиболее сложные случаи русской пунктуации

Внимательно прочитайте следующий материал.

1 Употребление односоставного предложения в составе сложного: Помню, был такой случай. Пахнет сеном, от зари до зари звенят косы. Душно стало в сакле, и я вышел на воздух освежиться. (Л.)

2 Союзная связь однородных членов или нескольких придаточных предложений, связанных союзом и: Татьяна верила преданьям простонародной старины, и снам, и карточным гаданьям, и предсказаниям луны. (П.); Я люблю идти межой клеверного поля в ранний утренний час, когда начинает пригревать солнце и от клевера поднимается медовый аромат. (Ср.: Только к вечеру, когда солнце уже садилось, и когда перестали петь птицы, и когда наступила особенная тишина, мы поймали большого леща.)

3 Сочетание знаков препинания:

· Но вот замелькали отдельные деревья, кустарник; сверкнул угрюмо пруд, на котором спали бывшие чёрные тени, – и коляска покатила по гладкой равнине. (Ч.)

· Они ходили по уличке около музея – тихой уличке, заросшей муравой, – и подбирали все камни и битый кирпич. (Пауст.)

· Человек, равнодушный к родному языку, – дикарь. (Пауст.)

· Разморённые жарой, с болью во всём теле (ещё не втянулись в путешествие), мы побрели дальше.

· Берёстовые скамьи вокруг всей комнаты; огромный стол под образами в парадном углу; широкая печь с запечьями, уступами и выступами, покрытая цветными пёстрыми изразцами, – всё это было очень знакомо нашим двум молодцам, приходившим каждый год домой на каникулярное время. (Г.)

· Но и все его [лебедя] движения исполнены прелести: начнёт ли он пить и, зачерпнув носом воды, поднимет голову вверх и вытянет шею; начнёт ли купаться, нырять и плескаться своими могучими крыльями, далеко разбрасывая брызги воды, скатывающейся с его пушистого тела; распустит ли крыло по воздуху, как будто длинный косой парус, и начнёт носом перебирать в нём каждое перо, проветривая и суша его на солнце, – всё живописно и величаво в нём. (Акс.)

· Каждый куст остролиста, белые, почти прозрачные цветы водокраса, коряги, заросшие хвощом, застенчивые незабудки во мху, стаи мальков, уткнувшихся носами в подводные корни, – все это казалось таким сказочным, что мы говорили вполголоса. (Пауст.)

· При оформлении прямой речи (см. тему «Знаки препинания при прямой речи»)

4 Наложение одного правила на другое: Тучки, то чернея, то белея, бежали по небу.

5 Употребление рядом двух союзов (сочинительного и подчинительного; подчинительного и подчинительного): Мы решили, что нам уже нельзя больше оставаться в этом городе и что когда я добуду немного денег, то мы переедем куда-нибудь в другое место. (Ч.); Студент вспомнил, что, когда он уходил из дому, его мать, сидя в сенях на полу, босая чистила самовар. (Ч.)

6 Сочетание союзов в начале предложения или употребление составных союзов: А потому что, сколько я мог слышать, они говорили с ним на языке, мне неизвестном, но славянском. (Т.); Лошадь начинала уставать, а с него [Владимира] пот катился градом, несмотря на то что он поминутно был по пояс в снегу. (П.); Вследствие того что деревья постоянно приходится видеть близко перед собой, глаз утомляется и ищет простора. (Арс.); Доктор сказал, что после того как я встану, мне надо будет прожить в Алуште не меньше двух месяцев до самого ноября. (Пауст.)

7 Употребление союза и, соединяющего разные однородные члены предложения (чаще при глаголах): Ручеек поворачивал направо и струился и сливался с другими родниками.

8 Употребление частицы ли в качестве союза сложноподчинённого предложения: Трудно было понять, наступил ли уже вечер или темнота пришла от дождя. (Пауст.)

9 Запятая после союза а перед вводными словами или деепричастиями: Скворцы постоянно дрались с галками, а успокоившись, рассаживались на ветвях вековой липы и начинали изображать пулемётный бой. (Пауст.); Маслова хотела ответить и не могла, а, рыдая, достала из калача коробку с папиросами. (Л.Т.); Гусь нисколько не обиделся, что незнакомая собака поедает его корм, а, напротив, заговорил ещё горячее. (Ч.); Пройдя девять верст и потом ложась спать, он не чувствовал ни малейшей усталости, а напротив, ему казалось, что он с удовольствием прошёл бы ещё вёрст двадцать. (Ч.)

10 Некоторые случаи обособления обстоятельств:

– не обособляются деепричастия образа действия (стоят в конце предложения и синонимичны наречию): Мы шли не торопясь;

– не обособляются наречие и одиночное деепричастие, соединённые союзом и: Громко и не умолкая пели птицы.

Источник

Статья «Трудные вопросы пунктуации при подготовке к ЕГЭ»

Трудные вопросы пунктуации при подготовке к ЕГЭ

Автор Бычкова Елена Юрьевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ КШИ «Кубанский казачий кадетский корпус имени атамана М.П Бабыча.

Телефон: 89886049351, служебный: 8861226-78-89

Электронная почта: Lena.bychkova.67@mail.ru

Введение ЕГЭ по русскому языку в форме централизованного тестирования заставило еще в свое время учителя перестроить весь образовательный процесс в средних и старших классах. Усиленную работу необходимо начинать в 5 классе, продолжая до 9, так как большая часть материала реализуется уже при государственной итоговой аттестации во время экзамена в 9 классе. В 10-11 классах необходимо выйти на завершающий этап работы по изученному ранее материалу.

При разработке системы подготовки к ЕГЭ по русскому языку необходимо охватить все разделы языкознания: «Фонетику», «Орфоэпию», «Лексику», «Фразеологию», «Морфемику», «Морфологию», «Пунктуацию», «Орфографию», «Культуру речи», «Развитие речи» (подготовка к сочинению). Кроме этого учитель русского языка должен ежегодно анализировать результаты тестирования прошлогоднего экзамена. Это помогает выявить трудности и проблемы выпускников по конкретным темам и заданиям и целенаправленно отработать эти недостатки в работающем классе.

Отрабатывать пунктуационные навыки лучше всего по отдельным темам раздела «Пунктуация»: «Тире между подлежащим и сказуемым», «Тире в неполном предложении», «Тире в бессоюзном сложном предложении», «Знаки препинания при однородных членах предложения», «Обособленные члены предложения», «Уточняющие члены предложения», «Вводные слова и вводные предложения», «Способы цитирования. Прямая и косвенная речь», «Запятая и тире в сложносочиненном предложении», «Запятая в составе сложноподчиненных предложений», «Двоеточие в БСП». Особое внимание при отработке практических навыков уделяется правилам, которые даются в Примечании или дополнении к основным пунктуационным правилам постановки знаков препинания.

Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.

Рассмотрим несколько заданий по пунктуации, которые вызывают у ребят наибольшую трудность при подготовке к ЕГЭ. Делая срезы, анализируя работы, заполнив диагностику, я определила проблемные вопросы, на которые хочу обратить ваше внимание.

С начальной школы ребенок знает, что запятая ставится в предложении, если оно имеет 2 и более грамматических основ, т.е. является сложным. Они себе это усваивают и, несмотря на то, что уже в среднем звене мы говорим об отдельных случаях отсутствия запятой в сложном предложении, все-таки ее ставят. Поэтому даю задание из контрольного среза по теме экспертам собрать предложения, где есть ошибки. Вместе с этими ребятами на дополнительных уроках мы составляем карточки-сигналы, которыми пользуются ВСЕ учащиеся на уроке, по этим карточкам (ИМЕННО СОДЕРЖАЩИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ) в дальнейшем ребята работают в парах. Вместе они составляют аналогичные примеры, чтобы было ясно, что материал слабому ребенку понятен.

Вот такой материал по знакам препинания в сложносочиненном предложении мы оформили в сигналы.

В сложносочиненном предложении между двумя грамматическими основами обычно ставится запятая.

Природа к зиме просыпалась, и люди готовились к зиме

1. Если есть общий второстепенный член предложения

Осенью природа засыпает и люди готовятся к зиме.

2. Если есть общее для частей вводное слово, словосочетание, или предложение, частица, обособленный член предложения (сравнительный оборот).

К удивлению, погода резко переменилась и наступила настоящая жара.
Да здравствует свет и скроется тьма

Дальнейшие встречи были так же приятны и беседы так же полезны, как в первый раз.

3. Если у частей сложносочинённого предложения есть общее придаточное или общая бессоюзная часть

Когда мама вошла в комнату, 1 /осколки вазы валялись на полу 2 / и дети пытались их собрать 3
Как это часто бывает, вспоминается плохое и забывается хорошее

4. Если части сложносочинённого предложения являются:
1) вопросительными предложениями;

2) побудительными предложениями;

3) восклицательными предложениями;

4) назывными предложениями;

5)безличными предложениями,имеющими синонимичные слова в составе сказуемых

1) Когда вы приедете ещё раз и сможем ли мы встретиться?

2) Старайся всё делать хорошо и пусть у тебя всё получится!
3)Как у вас хорошо и как мне всё нравится!
4)Жара и духота. Холод и дождь.

5) Жарко и душно. Холодно и дождливо.

1.При наличии общего второстепенного члена предложения запятая перед союзами ставится, если союз повторяется .
В такую погоду И волк не рыщет, И медведь не вылезает из берлоги
2. Не является объединяющим элементом противительный союз, после которого или перед которым находятся два соединенных союзом И простых предложения, поэтому запятая перед И ставится.

Ибрагим был бы очень рад избавиться, но ассамблея была дело должностное, и государь строго требовал присутствия своих приближенных (П); Он подавил вздох и стал сворачивать папироску, но почему-то дрогнули руки, и он рассыпал на колени табак (Ш); Гроза прошла, и тучи рассеялись, но духота еще сохранялась.

При выполнении этого задания мы сталкиваемся с тем, что ребята не могут определить границы причастных и деепричастных оборотов, многие вообще не отличают обособленные члены предложения друг от друга. Поэтому первый шаг, который я делаю, даю задание по группам подготовить теоретический материал по всем обособленным членам предложения. Снова составляем сигнал, на основании которого можно приступить к выполнению задания 17 ЕГЭ.

Определение
Выделяется запятыми:
-если причастный оборот стоит после определяемого слова: Ребёнок,| заснувший у меня на руках|, внезапно проснулся.

-причастный оборот и до, и после определяемого слова, если относится к местоимению: |Расстроившаяся из-за сына|, она никак не могла взять себя в руки.
-причастный оборот до определяемого слова, если он имеет добавочное обстоятельственное значение( причины, условия, уступки): Пораженная новостью, мать медленно опустилась на стул.
(почему? по какой причине?)
-два и более одиночных согласованных определения, стоящие после определяемого слова: Ребёнок, сытый и довольный, заснул у меня на руках.
-согласованное определение, возможно и одиночное, если определяемое слово – личное местоимение: Он, сытый, быстро заснул.
Сытый, он быстро заснул.
-если оторвано от определяемого слова другими членами предложения: Благоухающая и красивая, выросла у нашего дома сирень.

Обособление несогласованного определения

Несогласованное определение обособляется, если определяемое слово:
1) местоимение: Как вы, с вашим умом, не поняли её замысла?
2) имя собственное: Лёшка, в старой куртке, ничем не отличался от деревенских ребятишек.

Как одиночное, так и распространённое приложение, если определяемое слово местоимение ( Он, отличный врач, очень помог мне).

Распространённое приложение, если стоит после определяемого слова, выраженного существительным (Мой брат, отличный врач, лечит всю нашу родню).

Если приложение «оторвано» от определяемого слова (Дверь открыл сын наших соседей, пятилетний малыш).

Одиночное нераспространённое определение, если определяемое слово существительное с пояснительными словами (Он увидел своего сына, малыша, и улыбнулся).

Любое приложение, если стоит после определяемого слова — имени собственного (Мишка, сын соседа, отчаянный сорванец).

Обособление, выраженное именами собственными, если служат для уточнения или пояснения (А устроил пожар сын соседа, Мишка, отчаянный сорванец).

Приложение, если стоит перед определяемым словом — именем собственным, если при этом выражается добавочное обстоятельственное значение (Архитектор от Бога, Гауди не мог построить обычный собор).

Знаки препинания с союзом «как»

1) Если союз как имеет значение «в качестве», то присоединяемый им оборот не является приложением и не обособляется.
Полученный ответ рассматривается как согласие.
2) Не обособляется также приложение с союзом как, характеризующее предмет с какой-либо одной стороны.
Мы больше знаем Лермонтова как поэта и прозаика и меньше как драматурга.

деепричастные обороты и деепричастия, сохранившие глагольность (значение добавочного действия): Он бежал, крича мне что-то. Поев, ребёнок заснул.

обстоятельство с предлогом несмотря на: Несмотря на дождь, дети убежали гулять.

сравнительные обороты с союзами как, будто, точно, словно, как будто, что, чем, нежели и др. подобными: Облака плыли над самой землёй низко, неспешно, как ватные. Это не танец: двигается, как деревянная.

Обособляются дополнения, выраженные существительными с предлогами: кроме, помимо, сверх, за исключением, включая, исключая, вместо, наряду с. В них передаются значения включения — исключения или замещения.
Никто, кроме Ивана, не знал ответа на вопрос учителя.
Из опыта могу сказать, что самым простым остается причастный и деепричастный обороты, а вот то, что касается выше перечисленных случаев пунктуации при обособлении, остается для них сложным. И снова приходится работать на подбор аналогичных примеров. Ребята по приведенным мной или экспертной группой примерам составляют подобные. Моя задача- показать им суть предложений с обособленными членами.
Обязательно нужно проговорить ребятам, что обособленные члены предложения могут быть однородными
Чтобы не ошибаться при постановке запятой в этом случае, нужно вспомнить теорию по однородным членам предложения.

Все заговорили разом, повышая голос и не слушая друг друга. Наклоняясь и выпрямляясь все чаще, солдаты рыли окоп. Мой взгляд упал на книгу, раскрытую на середине и забытую на столе .

Вводные слова и словосочетания

Проблемным в этом задании остается умение отличить вводные слова от членов предложения

Одни и те же слова могут употребляться как в качестве вводных, так и в качестве членов предложения! К членам предложения можно задать вопросы, к вводным словам – нельзя. Вводное слово можно безболезненно убрать из предложения. Смысл не изменится. Члены предложения просто удалить из текста, не потеряв смысла, не получится.
НАПРИМЕР:
Вы, верно, знаете этого человека. (вводное слово)
Вы верно перевели текст. (наречие)
Прежде всего, нужно ли говорить об этом? (вводное слово)
Прежде всего нужно поговорить о книге (наречие).
Он, знаешь, человек обязательный.(вводное слово)
Ты знаешь его? (глагол)

Авось, буквально, будто, вдобавок, в довершение, вдруг, ведь, в конечном счете, вот, вряд ли, все-таки, даже, едва ли, исключительно, именно, как будто, как бы, как раз, к тому же, между тем, небось, по предложению, по постановлению, по решению, приблизительно, примерно, притом, почти, поэтому, просто, решительно, словно, якобы.
Для еще большей эффективности предлагаю ребятам поиграть. Делаю массу карточек со словами, которые могут являться вводными и не могут. Смешиваю их и прошу выбрать либо одно, либо другое.

Запятые при обращении

Обычно обращения выделяются запятой (если стоят в начале или в конце предложения) или запятыми (если стоят посередине).
Например: Дорогие друзья, милости просим за стол. Неужели ты всерьез так думаешь, Петр Иванович?
Но если обращение, стоящее в начале предложения, произносится с восклицательной интонацией, то после него ставится восклицательный знак (следующее за обращением слово пишется с прописной буквы.
Например : Старик! О прежнемпозабудь. (Лермонтов).

Проблемным вопросом в этой теме является материал, связанный с частицами и междометиями при обращении

Как отличить омонимичные частицы и междометия (о, ах, а)?

Частица имеет усилительное значение и от обращения интонационно не отделяется (не имеет самостоятельного ударения);

Междометия интонационно самостоятельны, ударны, после них имеется пауза.

Сравните:
О поле мое заветное, ты сейчас отдыхаешь после жатвы (Айтм.)
О, ветер! О, снежные бури! (Бл.).

С этим заданием лучше работать по алгоритму. Алгоритм мы с ребятами составляем вместе. Моя роль- направить, помочь, скорректировать. Ребята сами ищут способы подхода к теме.

1. Прочитайте внимательно задание и предложение.
2. Найдите главное и определите, каким образом связаны с ним придаточные.
3. Если СПП с одним придаточным, необходимо поставить запятую на границе предложений.
4. Если больше одного придаточного, то желательно нарисовать схему, чтобы точно узнать тип подчинения (однородное, последовательное или параллельное). От этого зависит количество запятых.
5. В соответствии с правилами расставьте запятые.

С одной стороны, это занимает много времени, но, если выпускники научатся пользоваться этим алгоритмом, им будет проще ориентироваться в смысле предложения, а значит, они быстрее справятся с заданием.

Сложноподчиненное предложение с одним придаточным

Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными
СПП с несколькими придаточными имеют следующие типы подчинения:
1) Последовательное (каждая последующая часть зависит от предыдущей)
Я люблю утро, потому что можно увидеть рассвет, который навевает мне приятные мысли.
2) Однородное (придаточные части зависят от одной главной части, отвечают на один вопрос, относятся к одному слову)
Я считаю,что вы устали и что вам необходимо подкрепиться.
Перед союзом И не ставим запятую, так как придаточные части однородны и соединены союзом И
Я считаю, что вы устали, что вам необходимо подкрепиться.
Здесь между придаточными нужна запятая, поскольку нет союза И.
3) Неоднородное (параллельное) (придаточные части зависят от разных слов в главной части или отвечают на разные вопросы)
Где бы ты ни был, помни, что дома тебя любят и ждут.
Обращаю внимание ребят : в СПП главное и придаточное предложения могут быть связаны как союзом, так и союзным словом.
Запятая НЕ ВСЕГДА ставится перед союзом, так как союзу или союзному слову могут предшествовать другие слова. Обычно путаница происходит со словом КОТОРЫЙ.
Например: Он позвал меня на мероприятие, в целесообразности которого я сильно сомневался.

Задание 20
Сложность 20 задания заключается в том, что при выполнении нужно правильно определить границы в составе сложного предложения с сочинительной, подчинительной и бессоюзной частями. Именно потому снова предлагаю ребятам составить алгоритм выполнения этого задания.

1)Сначала выделяем грамматические основы, находим границы предложений, чтобы не упустить какое-либо.
2) Далее находим главное предложение в составе: одно должно быть без союза. Это может быть как простое, так и ССП.
3) Ищем придаточные предложения от главного, если их несколько, смотрим как связаны между собой (см. Задание 18, а именно, однородное, неоднородное, последовательное подчинения). Расставляем запятые в соответствие с правилами.
4) Если от придаточных зависят другие придаточные, расставляем и там запятые.
5) Стык союзов (два союза рядом). Ищем стык союзов и проверяем по правилу.

Знаки препинания на стыке союзов

На стыке двух союзов (сочинительного и подчинительного или двух подчинительных) нужно обратить особое внимание!
и когда/ и, когда
и что/ и, что
и где/ и, где
что если/ что, если и др.
Проверяем следующим образом: берем придаточную на стыке и переставляем ее в другое место или в конец предложения. Если можно переставить – ставим запятую на стыке. Нельзя переставить – не ставим.

На стыке подчинительных союзов или сочинительного и подчинительного союзов запятая между ними ставится, если можно изъять придаточное предложения и конструкция всего предложения не потребует перестройки.
Мы гуляли по набережной и, когда начался дождь, открыли зонты.
Мы гуляли по набережной, поэтому, когда начался дождь, зашли в кафе.

Запятая не нужна
На стыке подчинительных союзов или сочинительного и подчинительного союзов запятая между ними не ставится, если за придаточным предложение следует вторая часть двойного союза.
Начался дождь. Он знал, что если он выйдет на улицу, то промокнет до нитки.

Звучит оно следующим образом
«Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации».

Определяем темы, которые необходимо знать, чтобы решить это задание:

ТИРЕ В ПРОСТОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ

Межу подлежащим и сказуемым, если:

Россия-страна великих талантов.

2. Перед словами «вот», «это», «значит», «это есть»

Успех-это результат большого труда.

3. Инф.-инф., инф.-сущ. им. п., сущ. им. п.-инф.

Курить- здоровью вредить. Ждать- большое искусство. Наш долг- защищать Родину.

4. Числ. им. п.-числ. им. п., сущ. им. п.- числ. им.п., числ. им.п.-сущ. им.п.

Семью семь- сорок девять. Большая медведица- семь ярких звезд. Пять- счастливое число.

5. Перед сказуемым, выраженным фразеологизмом.

Мой друг- семи пядей во лбу.

Важно отметить, что запятая не ставится между подлежащим и сказуемым, если подлежащее выражено личным местоимением в им. п, а сказуемое- сущ. в им. п.

Исключение составляют два случая:

Если подлежащее выражено личным местоимением, а сказуемое- сущ. в им. п. и есть противопоставление.

Ты теоретик-, а я- практик.

Если есть логическое подчеркивание сказуемого.

Я- страница твоему перу.

Тире в неполном предложении

Неполное предложение –это предложение, в котором пропущен любой член предложения, необходимый для полноты строения и значения данного предложения.

ТИРЕ в бессоюзном сложном предложении ставится :

ТИРЕ в бессоюзном сложном предложении ставится,

если между частями БСП противительные(а, но), временные(когда), условные (если), сравнительные отношения(как, будто), если происходит быстрая смена событий или вторая часть является следствием(выводом) (так что). Лес рубят – щепки летят.
ТИРЕ также ставится в предложении с однородными членами, если обобщающее слово стоит после ряда однородных членов.
Яблоки, груши, сливы – все фрукты лежали на столе.

Знаки препинания в БСП (бессоюзном сложном предложении)

если события в предложениях происходят последовательно или одновременно (можно подставить И)

Точка с запятой ставится

если части БСП отдалены друг от друга по смыслу и предложение можно разбить на несколько простых :У ворот увидел я старую чугунную пушку; улицы были тесны и кривы; избы низки и большей частью покрыты соломой.

между частями БСП при осложнении одной из частей или обеих частей (однородные члены, причастные, деепричастные обороты, уточнения, сравнительные обороты и т.д.)
Налево чернело глубокое ущелье; за ним и впереди нас тёмно-синие вершины гор, изрытые морщинами, покрытые слоями снега, рисовались на бледном небосклоне, ещё сохраняющем последний отблеск зари

Двоеточие ставится, если отношения между частями БСП :

причинные (потому что)

Двоеточие ставится в предложении после обобщающего слова перед рядом однородных членов.
На столе лежали фрукты: апельсины, бананы, яблоки.

Итак, мы определили трудные вопросы пунктуации при подготовке к ЕГЭ. Теперь рассмотрим, как в свете современного урока можно их разрешить, как сделать урок интересным и полезным для выпускников. Частично, по ходу своего выступления я акцентировала внимание на приемы и методы в работе. Сейчас постараюсь выделить те моменты, которые можно использовать практически на каждом уроке по пунктуации.

Как подготовить и провести урок, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации? Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Опираясь на современные требования к уроку, рассмотрим критерии результативности урока при системно–деятельностном подходе:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

2. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

3. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

4. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

5. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

6.Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

7. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

8. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

9. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

10. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

11. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие “учитель – ученик” (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Насколько будет урок по ФГОС эффективным, можно судить, рассмотрев следующие показатели:

1. Целеполагание (реализация деятельностного способа целеполагания)

1.1. Формулирование целей урока в совместной деятельности педагога и обучающихся или постановка целей урока обучающимися самостоятельно.

1.2. Формулирование диагностической цели урока (диагностическая цель – цель, о факте достижения которой можно судить однозначно)

1.3. Ясность, чёткость, конкретность цели урока и степень её соотношения с результатом.

1.4. Постановка общей цели урока или частных задач к каждому этапу.

2. Создание на уроке условий для формирования у обучающихся готовности к саморазвитию.

2.1. Планирование деятельности обучающихся на уроке и степень их включённости в этот процесс. Вот вам работа группы экспертов, о которой я упоминала ранее.

2.2. Выполнение плана деятельности обучающихся на уроке и обеспечение результативности урока для развития обучающихся.2.3. Реализация рефлексии деятельности обучающихся на уроке и оценивание уровня собственного продвижения по учебному материалу.

2.5. Побуждение обучающихся к саморазвитию через формулирование (выбор) домашнего задания.

3.1. Реализация на уроке содержания учебного материала как системы научных понятий (научность содержания материала, следование УМК)

3.2. Дифференциация и индивидуализация на уроке учебного материала по сложности и объёму( вот тут-то и надо говорить о экспертной группе).

3.3. Целесообразность выбора формы урока (внешняя форма: урок – мастерская, экскурсия, путешествие, суд, семинар, лекция и др., внутренняя форма: изучение нового материала, повторения, обобщения, комбинированный, развития речи, урок по определённой технологии) и формы организации деятельности детей (фронтальная, индивидуальная, групповая, парная, коллективная и др.)

3.4. Целесообразность использования технического, дидактического, наглядного оснащения учебного занятия.

4. Создание на уроке условий для активной учебно–познавательной деятельности обучающихся.

4.1. Реализация на уроке компонентов учебно –познавательной деятельности (цель, мотив, постановка учебной задачи, содержание, учебные действия, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка).

4.2. Формирование (развитие) на уроке универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных)

4.3. Формулирование и решение на уроке познавательных задач, направленных на продуктивную деятельность обучающихся.

4.4. Построение урока с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

4.5. Умение создать атмосферу доверия, психологической безопасности, одобрения, поддержки, сотрудничества, здоровьесбережения.

Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.

Деятельностный подход к организации читательской грамотности на уроках русского языка осуществляется на основе работы с лингвистическими текстами. В учебниках по русскому языку читательская грамотность формируется на основе работы со сплошными и несплошными текстами (таблицами, схемами, объявлениями, и.т.д.) Эти тексты требуют несколько иных читательских навыков, так как, содержат особые связи информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти связи (название граф, таблиц, цвет, шрифт).

Именно поэтому для современного этапа развития методики преподавания русского языка актуальным является развитие читательских умений на основе схем-таблиц (ранее я их обозначила как карточки-сигналы) как формы предъявления лингвистической информации.

Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.

В отличие от традиционного современный урок даёт возможность учащимся самим прийти к открытию нового знания через практическую направленность. Учитель не наставник, а друг, помогающий справиться с возникшими проблемами на уроке. На современном уроке учителю необходимо создавать условия и направлять деятельность своих учеников на приобретение знаний в процессе собственной деятельности на уроке.

Современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Формированию мотивации способствуют занимательность изложения, необычная форма преподавания материала, эмоциональность речи учителя, умелое применение педагогом поощрения и порицания.

Особое значение приобретает выполнение школьниками учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Самостоятельная работа, по сути, есть форма самообразования. Понятие самостоятельной работы ученика в современной дидактике обязательно соотносится с организующей ролью учителя. Для самого школьника самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность.

Особую роль играет итог урока, так называемый этап рефлексии, я использую различные приёмы рефлексии: пятиминутное эссе; синквейны; метод незаконченного предложения; высказывание в форуме, свободное высказывание, смайлики.

Предлагаемый подход к преподаванию русского языка и литературы имеет ряд преимуществ: учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку.

Предметы русский язык и литература дают большие возможности для работы с использованием ИКТ, так как именно на этих уроках мы непосредственно работаем со словом, предложением, текстом; учим детей составлять планы, конспекты, аннотации и рецензии информационных сообщений; аргументировать свои высказывания; воспитываем у учащихся бережное уважительное отношение к слову.

Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

— предъявить противоречивые факты, теории;

— обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

— использовать приемы “яркое пятно”, “актуальность”.

Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.

Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования. Если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он сам сможет стать “архитектором и строителем” образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы.

Учитель и его творческое отношение к учебному процессу –это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы ее организации:

1. Использование дифференцированных заданий.

2. Включение в образовательный процесс ИКТ.

3. Использование метода проектов.

Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС должен включать следующие шесть основных этапов:

• мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

• целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);

• осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

• коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

• рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Требования к современному уроку русского языка и литературы в условиях введения ФГОС:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание ;

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока — дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Именно на это необходимо обращать внимание при подготовке к ЕГЭ. Я определила в своей работе трудные вопросы по пунктуации, считаю, что добиться результатов, опираясь на требования к современному уроку, можно однозначно.Главное, чтобы урок был интересным, увлекательным, полезным, поэтому уже сейчас, в 10-11 классах, я соединяютрадиционную и новую системы по ФГОС).

Всем известны требования по ФГОС ООО, поэтому считаю необходимым создавать проблемные ситуации на уроке. Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как стимул дальнейшего освоения содержания.

Использую приём «Знаю-хочу узнать-узнал-научился». Это работает, потому что именно используя этот прием, ребята видят, над чем необходимо еще трудиться.

Этап «Знаю» предполагает работу в парах: что я знаю о теме урока;

Верные – неверные утверждения

Предлагаем ученикам несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии выясняем, какие утверждения были верными. Часто в этом плане мы находим «третье лишнее», это всем известный прием из прежней методики. Даю предложения, прошу определить, какое из предложений не вяжется с данным материалом.

Инсерт (чтение с пометками). Ранее мы называли похожую работу конспектированием. Теперь в обычном конспектировании, т.е. списывании материала, нет смысла: нужно, чтоб ученик самостоятельно определял проблему, связанную с темой, искал ответы на вопросы по теме.

Работа в группах. У меня это группа экспертов и группа ребят, требующих особого внимания. Опираясь на это, я даю им дифференцированные задания.

Работа в парах. От этого уйти невозможно. Был этот вид работы и в традиционной методике, останется и в современной. Единственное отличие- большая самостоятельность учащихся и творческий подход к материалу.

Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

умение анализировать информацию;

умение применять знания в нестандартной ситуации;

умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Русский язык. Учитель дает несколько правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.

Прием «Ключевые слова»

Стадию вызова на уроке можно осуществить и методом «ключевые слова», по которым учащиеся придумывают рассказ или расставляют их в определённой последовательности, а на стадии осмысления ребята ищут подтверждение своим предположениям, расширяя учебный материал. Это можно применить на каждой теме. А уж на материале ЕГЭ тем более.

Таким образом, сравнив деятельность учителя, в частности учителя русского языка и литературы до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем, что она, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Источник

Видео

Данный сервис онлайн разбирает предложения и словосочетания по членам бесплатно.

Если вам нужен разбор большого количества предложений, воспользуйтесь PRO версией.   

С этим пакетом вам доступно:

• До 100 000 символов на проверку,

• Отдельная очередь,

• Отключение рекламы.

Оцените удобство PRO версии в быстрой проверке огромных текстов без отвлечения на рекламные ролики.

Зарегистрированным пользователям, не использующим PRO версию доступны 10 000 символов.

Гости сайта, не прошедшие регистрацию, могут проверить 15 000 знаков.

Для чего нужен разбор предложения по членам?

Для грамотного письма крайне важно знать структуру предложений, чтобы уметь правильно их составлять.

Дети начинают знакомиться с разбором предложений уже в начальных классах общеобразовательной школы. Эта тема считается довольно сложной, и не все ученики усваивают её быстро и легко. Мы советуем сначала воспользоваться нашим автоматическим сервисом, а потом вручную довести разбор до совершенства.

Чтобы разбирать предложения на пятёрку, необходимо усвоить порядок разбора по членам.

Алгоритм разбора каждого предложения:

I. Найти подлежащее.

Оно отвечает на вопросы «кто» или «что» и является главным членом предложения, обозначающим предмет.

Например. Хомяк любит семечки.

Подчеркивается одной прямой линией.

Здесь слово «хомяк» выступает подлежащим, т.к. отвечает на вопрос «Кто».

II. Найти сказуемое.

Оно, также, является главным чл предложения, отвечающим на вопросы: «что делать?», «что сделать?», «что сделает?», «что делал?» — то есть обозначает действие. На письме нужно указать двумя сплошными линиями.

Например. Хомяк кушает семечки.

Хомяк что делает? Кушает. Это и есть сказуемое.

III. Найти второстепенные члены предложения.

Ими являются: определение, дополнение и обстоятельство.

Определение обозначает признак/свойство/качество предмета. Оно отвечает на вопросы, типа: «какой?». На письме выделяется волнистой линией под словом.

Например. Белый хомяк кушает семечки. В данном случае определением будет слово «белый».

Дополнением является объект действия, привязанного к сказуемому. Оно отвечает на вопросы: «кем?», «чем?» и подобные. При написании обозначается одной пунктирной линией.

Чтобы лучше разобраться с дополнением, рассмотрим пример.

Хомяк держит семечку лапой. Здесь дополнением выступает слово «лапой», т.к. оно отвечает на вопрос «чем».

Обстоятельство тоже зависит от сказуемого, но оно означает признак предмета. Вопросы, относящиеся к обстоятельству: «где?», «когда?», «почему?», «откуда?», «зачем?» и прочие. Данный член предложения означается штрих-пунктирной линией.

Например. Хомяк живет в клетке. Ищем слово, отвечающее но вопрос «где?». Обстоятельство здесь — в клетке.

Помимо основного разбора на члены, программа находит и указывает дополнительные характеристики предложения.   

Имейте ввиду, что е и ё — разные буквы русского алфавита.

Напишите в комментариях понравился ли вам сервис.