Интересные формы работы с детьми на классном часу

Современный
классный час

Классный
час — одна из важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися.
Другими совами, это время, когда по-настоящему в неформальной обстановке можно
что-то сотворить, создать, узнать и обсудить. Это не урок, но и не пустая
болтовня.

 Под
руководством педагога школьники включаются в специально организованную
деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру.
Важно помнить, что классный час должен представлять собой диалог: учитель-ученик.
Одним словом, это классный праздник, на успех которого работает каждый.

  Чтобы выявить характерные черты классного
часа, особенности его подготовки и проведения, следует сначала выяснить, что в
современной педагогической науке и практике понимается под такой формой
воспитательной работы, как классный час. Вот что по этому поводу в своих
публикациях пишут известные ученые.

1.    Классный час — это
одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной
работы. (Н.И. Болдырев)

2.    Классный час можно
назвать специально организованной ценностно-ориентированной деятельностью,
способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру.
(Н.Е. Щуркова)

3.    Классный час — это
время для общения классного руководителя со своим коллективом, когда он
использует разнообразные приемы, средства и способы организации взаимодействия.
(Е.В.Титова)

4.    Классный час в
нашем понимании это не какая-то определенная форма работы, а час классного
руководителя, та самая “клеточка” воспитательного процесса, которая позволяет
школьному педагогу найти время для общения с воспитанниками, открыто
провозгласить и высветить запланированное отношение к определенным ценностям…
(Л.И.Маленкова)

5.    Классный час есть
форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками. (В.П.Сазонов)

6.    Час классного
руководителя — это форма воспитательной работы, при которой школьники под
руководством педагога включаются в специально организованную деятельность,
способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру. (Л.В.
Байбородова)

  Исходя из этих и других определений
классного часа, можно выделить его характерные черты. К ним можно отнести
следующие:

·      во-первых, это
форма внеурочной воспитательной деятельности, и в отличие от урока ему не
должны быть присущи академизм и поучающий тип  педагогического взаимодействия;

·      во-вторых, это
форма организации фронтальной воспитательной работы с детьми, но важно помнить
и то, что при подготовке и проведении классного часа возможно использование и
групповых, и индивидуальных форм воспитательной деятельности;

·      в-третьих, это
гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия.
Однако это не означает, что все педагогические контакты классного руководителя
с коллективом учащихся класса можно считать классными часами. Например, даже
собрание классного коллектива, очень схожее по ряду параметров с классным
часом, не является тождественной формой воспитательной работы, так как имеет
свои отличительные особенности;

·      в-четвертых, это
форма общения классного руководителя и воспитанников, приоритетную роль в
организации которой играет педагог.

  В процессе деятельности по подготовке и
проведению классных часов возможно решать следующие задачи:

ü  обогащение сознания
учащихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке;

ü  формирование у детей
умений и навыков мыслительной и практической деятельности;

ü  развитие
эмоционально-чувственной сферы и ценностно-смыслового ядра личности ребенка;

ü  содействие становлению и
проявлению субъективности и индивидуальности учащихся, его творческих
способностей;

ü  формирование классного
коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

Разумеется, решение всех перечисленных
задач следует связывать не с каким-то отдельным часом общения учителя со своими
воспитанниками, пусть даже блестяще проведенным, а с хорошо продуманной и
детально разработанной системой их организации, где каждому классному часу
отводится определенное место и роль.

Формы проведения
современного классного часа.

Классные часы
проводятся с различными воспитательными целями. Их формы и технологии могут
иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста
учащихся, опыта классного руководителя и школьных условий.

Основные формы
проведения классного часа:

·        
дискуссионные
формы

·        
 формы
состязательного характера

·        
творческие
формы

·        
игровые
формы

·        
 формы
психологического просвещения

·        
подвижные
формы

·        
формы
работы вне школы

1.     
Дискуссионные
формы:
—
диспут,
— дискуссия,
— конференция,
— круглый стол,
— вечер вопросов и ответов,
— встреча с приглашенными людьми,
— лекция,
— лекторий,
— аукцион;

2.     
Формы
состязательного характера:
—
конкурс,
— викторина,
— путешествие,
— КВН,
— эстафета полезных дел,
— смотр,
— парад,
— презентация,
— турнир,
— олимпиада;

3.     
Творческие
формы:
—
фестиваль,
— выставка,
— устный журнал,
— живая газета,
— творческий труд,
— представление (проектов),
— юморина,
— спектакль,
— концерт,
— ярмарка;

4.     
Игровые
формы:
—
ролевые игры,
— сюжетные игры,
— интеллектуальные,
— игры – катастрофы;

5.     
Формы
психологического просвещения:
—
тренинг,
— исследование;

6.     
Подвижные
формы:
—
веселые старты,
— малая олимпиада,
— школьная олимпиада,
— день…(атлетики, здоровья и т.д.);

7.     
Формы
работы вне школы:
—
экскурсия,
— поход,
— выход (концерт, цирковое, театральное представление).

 Приемы технологии РКМ

 (развития критического мышления)

1.Приемы
стадии вызова: верные и неверные утверждения («верите ли вы»), ключевые слова

2.Кластеры,
денотатный граф

3.Инсерт

4.Дерево
предсказаний

5.Дневники
и бортовые журналы

6.Работа
в группах

7.Дискуссии

8.Приемы
проведения рефлексии

9.Стратегия
«РАФТ»

10.Ранжирование

11.Пирамида
приоритетов

12.Стратегия
IDEAL

Приемы стадии вызова

•Верные и неверные
утверждения («верите ли вы»)

Этот прием может
быть началом классного часа. Учащиеся выбирая «верные утверждения» из
предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему
правил)

«Ключевые слова»   Стадию
вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо
известными, например, «ключевые слова», по которым можно
придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем,
на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя
материал.

Кла́стер
(англ. cluster скопление) — объединение нескольких однородных
элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица,
обладающая определёнными свойствами.

Выделение
смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде
грозди.

Денотатный граф -[от лат. denoto —
обозначаю и греч. — пишу] — способ вычленения из текста существенных признаков
ключевого понятия.
(вызов, осмысление, рефлексия)

Прием
«Дерево предсказаний» заимствован авторами у американского
коллеги Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. В оригинале этот
прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в
рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева — тема,
ветви — предположения, которые ведутся по двум основным направлениям —
«возможно» и «вероятно» ( количество «ветвей» не
ограничено), и, наконец, «листья» — обоснование этих предположений,
аргументы в пользу того или иного мнения.

Бортовые
журналы — обобщающее название различных приемов, согласно которым
учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал
применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения
материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Что мне
известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?      

Таблица
– ЗХУ (знаю –хочу знать – узнал) (Донна Огл)

(собрать
уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу,
систематизировать их)

 

Работа в группах

Работа
в группах — «Обучение сообща»
    или «обучение в сотрудничестве» заключается в
организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и
той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения
обсуждаются, дискутируются.

Технология
проведения перекрестной дискуссии:

   — Формулировка вопроса.

     
   — Вопрос, выносимый на перекрестную дискуссию должен быть
проблемным и, соответственно, не иметь однозначного ответа. Он записывается
посередине страницы.
   — Составление схемы для перекрестной дискуссии.
   Она выглядит так.
                                 Вопрос — проблема?
                       Да (за)                            Нет
(против)
                         
1.                                   
   1.
                          2.                                  
    2.
                         
3.                               
       3.               

Вывод
(краткий): Да, потому что…            Нет, потому что…

   —
Теперь предлагаем учащимся составить список аргументов «за» и
«против».
   

Пирамида приоритетов

Схема

(ее необходимо
видоизменять в зависимости от ситуации)

•Составьте
перечень

•По каждому пункту
определите, что для вас представляется наиболее важным, без чего вы легко
можете обойтись, как один фактор может влиять на другой, как каждый из
перечисленных факторов может повлиять на ваше будущее.

•На основании
своих рассуждений расставьте пункты в порядке важности.

•Объясните свои
приоритеты.

Стратегия IDEAL

(увидеть проблему,
проанализировать ее, выделить аспекты, оценить и выбрать способы решения)

Алгоритм решения проблем
стратегией IDEAL

•
Учитель читает (показывает) фрагмент книги (фильма), где отображена проблема.

•
Просит учащихся сформулировать проблему. (индивидуальная и групповая форма
работы)

•
Выдвижение гипотез

•
Учащиеся определяют, какую информацию получили из фрагмента из фрагмента и что
знаем по проблеме из собственного опыта? (индивидуальная работа).

•
Определение того, что нужно узнать, чтобы решить проблему.

•
Формулировка способов решения проблемы, определение наиболее оптимальных
(индивидуальная, групповая, фронтальная формы работы).

•
Выбор одного способа решения проблемы, обоснование выбора.

Основные методические
инновации в воспитании связаны с применением активных или, как их еще называют,
интерактивных методов обучения. Интерактивный означает способность
взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например,
компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение –
это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется
взаимодействие.

Интерактив
исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над
другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать
сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации,
взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в
дискуссиях, общаться с другими людьми.  Для этого на классных часах
организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские
проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками
информации, творческие работы, рисунки и пр.

Технологии интерактивного
обучения.

1)Работа в парах.

2)Ротационные (сменные) тройки.

3)Карусель.

4)Работа в малых группах.

5)Аквариум.

6)Незаконченное предложение.

7)Мозговой штурм.

8)Броуновское движение.

9)Дерево решений.

10)Суд от своего имени.

11)Гражданские слушания.

12)Ролевая (деловая) игра.

13)Метод пресс.

14)Займи позицию.

15)Дискуссия.

16)Дебаты.

При работе с
учениками 6-8 классов уместнее начинать с наиболее простых форм групповой
работы («вертушка», «большой круг», «аквариум»).
Это формы совместного обсуждения проблемы и выработки общего решения. Они
позволяют ребенку не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и услышать
аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или
существенно изменить ее.

Наиболее простая
форма группового взаимодействия — «большой круг». Работа проходит в
три этапа.

Первый этап.
Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему.

Второй этап. В
течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально,
на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.

Третий этап. По
кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не
критикует) и проводит голосование по каждому пункту — включать ли его в общее
решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.

«Аквариум»
— форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности».
Малая группа выбирает того, кому она может доверить ввести тот или иной диалог
по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Вы и все остальные
ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название приема —
«аквариум».

Приемы и методы
интерактивного обучения.

1 —
работа с афоризмами;

2 —
дебаты;

3 —
социально-педагогические и психологические игры;

4 —
социально-психологическая олимпиада;

5 —
коллаж;

6 —
социально-значимые проекты;

7 —
социокультурное мероприятие;

8 —
социально-педагогический тренинг;

9-
упражения

1.Самостоятельная
работа с афоризмами

Афоризм – это
краткое изречение, законченная мысль, выраженная точно, оригинально, сжато и
емко.

Методика работы с афоризмами:

1. Обсудите в группе все высказывания о привычках
   (или роли самообразования и т.д.) известных мыслителей прошлого и наших
   современников.
2. Выберите три (в зависимости от количества
   афоризмов – можно и больше) наиболее понравившихся вам высказывания и
   объясните свой выбор.
3. Отберите высказывания, с которыми вы не
   согласны или не совсем согласны и прокомментируйте их.
4. Какое высказывание вызвало у вас наибольшие
   разногласия. Как
   вы думаете, почему?
5. Произнесите афоризм, поставив в нем
   логическое ударение на разные слова.
6. Произнесите афоризм, с различным настроением
   (грустно, весело, пафосно..)

2.Дебаты

Дебаты (от фр.
Debates) определяются
как «прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании».

В основе
дебатов – свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному
тематическому тезису.

Проведению
дебатов по социально-нравственной проблематике должна предшествовать большая
предварительная работа:

• распечатка материалов;
• знакомство участников с правилами организации
  и проведения дебатов;
• определение исходного тезиса дебатов;
• работа с непосредственными организаторами и
  участниками, распределение ролей и поручений;
• индивидуальный инструктаж о процедуре
  дебатов.

Кроме того,
можно заранее подготовить несколько тезисов для дебатов. Тезис –
это положение, кратко излагающее какую-либо идею, а также одну из основных
мыслей доклада, выступления и т.д.

Важно пояснить
участникам дебатов, что тезис формулируется в утвердительной форме,
предполагающей антитезис.

Порядок
(процедура) проведения дебатов

Дебаты
организует и проводит Председатель. Он не имеет права участвовать в
самой дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом.

Председателю
помогает Секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном
на выступление, а также ведет документацию дебатов.

Перед дебатами
участники занимают места в следующем порядке:

• Справа от Председателя – защитники тезиса (4
  человека);
• Слева от Председателя – противники тезиса (4
  человека);
• В конце зала посередине – участники, которые
  не имеют определенной точки зрения (так называемые «неопределившиеся»).

Каждый оратор
должен начинать свое выступление обращением к ведущему дебаты «Господин
Председатель…»

Участники
дебатов обращаются друг к другу, употребляя форму «Господин (Госпожа)».

В дебатах
выступают поочередно защитники и противники тезиса. Первым выступает
тот, кто защищает тезис и одновременно его развивает. После него выступает
главный оратор от оппозиции, который формулирует и защищает антитезис.

Далее
роли распределяются следующим образом:

• Вторые номера обеих сторон по очереди
  приводят аргументы в пользу своего тезиса (антитезиса);
• Третьи номера опровергают аргументы
  соперников;
• Четвертые номера подытоживают то, что было
  сказано обеими сторонами во время дебатов. Последним выступает четвертый номер
  команды,  который защищает
  антитезис.

3.Социально-педагогические
и психологические игры

Игра
представляет собой имитацию реальной деятельности (трудовой, познавательной,
коммуникативной и т.д.) и направлена на усвоение в искусственных условиях
социальных отношений и общественно-полезных норм поведения.

4.
Коллаж

Коллаж (от
франц. Collage – наклеивание) как способ создания новых
иллюстраций относится к классическому методу оформления. Работа над
составлением коллажа позволяет одновременно решать развивающие и воспитательные
задачи: Развивающие:

— формирование
художественно-оформительских способностей;

— развитие
воображения, фантазии, эмоций, чувств;

— развитие
творческого мышления;

— выработка
оригинальных идей и дизайнерских решений;

— развитие
коммуникативных способностей.

Воспитательные:

— формирование
авторских умений и навыков;

— выработка
навыков индивидуальной и коллективной (групповой) работы, партнерства;

— создание
условий для раскрытия индивидуальных способностей;

— развитие
личной и групповой активности, инициативы;

— создание
благоприятной творческой и морально-психической атмосферы в учебном коллективе.

Методика и
этапы работы над социально-значимым  коллажем:

• Формирование небольших групп (не более 5
  чел.)
• Выдача задания: «Найдите рисунки и надписи на
  тему…и сделайте коллаж»
• Наш класс

Лицом к лицу

Участники делятся
на 1 группы. Одна группа молча наблюдает. Другая играет.

На двух
противоположных стенах крепятся знаки +,-, то есто, согласен и несогласен.

Участники второй
группы после ознакомления с предложенным тезисом, должны подойти к той или иной
стене, в зависимости от выбора, отражая свою позицию. Затем происходит
аргументация позиций разных сторон.

Можно предложить
участникам первой группы определиться с выбором, присоединившись к той или иной
группе.

Притча.

1.Читается притча,
предлагаются вопросы для обсуждения.

2. Читается притча
без окончания, предлагается обсудить, чем она могла бы закончиться.

Упражнение
«Два мнения»

Пригласите
двух участников и предложите им спорное утверждение.  Образно замените  спор
перетягиванием веревки. Побеждает тот, кто убедил друга поступить также.

Упражнение
«Шаги»

Заготовьте
утверждения-мифы, предложите участникам встать в одну линию, зачитывайте
утверждения. Если участники согласны. То делают шаг вперед. Либо можно заменить
шаги хлопками.

Упражнение 
«Паутина»

Участники
становятся в круг, бросают клубок ниток, обмотав часть нити вокруг пальца.
Каждый, кому кинут, называет последствия употребления алкоголя. Нельзя давать
клубок рядом стоящему и одному и тому же человеку. В центре образуется паутина.
Сравните ее с опасностью вредных привычек.

Упражнение
«Моток пряжи»

 Предложите
участникам передавать клубок по кругу. Обмотав вокруг пальца часть нити,
озвучивая при этом, если попался желтый фрагмент -последствия табакокурения. 
Красный — алкоголя. Зеленый — наркотиков. Синий- ранних  сексуальных связей. А
потом отказаться, сматывая клубок от всего выше перечисленного.

Упражнение
«Самое дорогое»

Ведущий
раздает по 2 маленьких листочка и предлагает написать самое заветное желание,
на другом — имя самого дорогого человека. Листочки кладутся пред игроками,
ведущий забирает один из них. Вы потеряли то, что для вас дорого, вы
расстроены? Так может случиться, если вы попадете в зависимость от…

Вывод: классный час играет большую роль
в жизни учащихся. Это гибкая по содержанию и структуре форма массовой
воспитательной работы, которая представляет собой специально организуемое во
внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью
содействия формированию, развитию классного коллектива и самоактуализации
участников образовательного взаимодействия.

Выступление

на МО классных руководителей:

«Инновационные формы проведения классных часов»

2018 год

      Переступая порог школы, ученик попадает на огромную, новую для него планету — Планету людей. Ему предстоит освоить азбуку общения с ними, узнать, почему все они такие разные, по каким правилам они живут, что ценят друг в друге. Здесь главную роль сыграет учитель, который обязан продумать воспитательную работу в классе. Одна из форм воспитательной работы — это классный час.

     «Классный час — это гибкая по составу и структуре форма фронтальной воспитательной работы, представляющая собой социально организуемое во внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию классного коллектива и развитию его членов».

      Классный руководитель занимается основной воспитательной и организационной работой в классе. В его обязанности входит не только создание благоприятных условий для личностного развития школьника, но также эффективная помощь в решении психологических проблем, возникающих у ребенка в общении с другими учениками, родителями и учителями. Классный руководитель является как бы посредником между школьником и обществом, помогая выстраивать отношения в коллективе с помощью разнообразной деятельности, способствующей самовыражению каждого ученика и его развитию как индивидуума.

    Участвуя в формировании первичного детского коллектива в классе, классный руководитель должен принимать на себя роль лидера, наставника, опекуна и друга своих подопечных. Он должен уметь вдохновлять ребят, понимать их нужды, быть помощником, а также не только организовывать, но и активно участвовать в коллективной творческой деятельности своего класса.

    Внеурочное общение классного руководителя и учеников занимает очень важное место в воспитательной работе. При этом классный час является одним из самых распространенных способов организации такого общения.      Классный час проводится, как правило, каждую неделю. Он может длиться, как обычный урок, но это не обязательное условие. Порой для освещения темы достаточно 15-20 мин. Другие же темы требуют более длительного общения.

Различают классный час организационный и тематический.

      Тематический классный час отличается тем, что посвящен определенной теме. Такое общение является более целостным и завершенным, помогает сконцентрировать внимание учащихся на конкретных вещах, не распыляясь по мелочам. Классный час, проводимый на определенную тему, является более эффективным, чем просто неформальное собрание. Саму тему очень удобно использовать для достижения тех или иных педагогических целей во время общения.

        Существует большое разнообразие форм, которые классный руководитель может использовать для организации общения на тематических классных часах. Выбор формы зависит от:

1) цели, которую учитель поставил для данной встречи с учениками;

2) возраста школьников;

3) существующих условий и доступных средств;

4) опытности преподавателя.

Воспитательные цели классного часа

    Тематические классные часы имеют различные воспитательные цели.

Во-первых, их можно использовать для создания соответствующих условий, позволяющих школьникам проявить свою индивидуальность и творческие способности.

Вторая цель классного часа — дать школьникам знания об окружающем мире, его проблемах, обществе, человеке, природе и т. п.; научить принимать участие в обсуждении общественно важных вопросов, решении конфликтных ситуаций, общественных и мировых проблем, понимать политические ситуации и т. д.

Еще одна воспитательная цель состоит в том, чтобы дать учащимся нравственно-этическое воспитание, сформировать правильное отношение к общечеловеческим ценностям, воспитать зрелую личность, эмоционально и нравственно стойкую к негативным жизненным проявлениям.

Немаловажной целью классного часа является также создание здорового классного коллектива, который мог бы стать благоприятной средой для социального, эмоционального и интеллектуального развития учеников.

Классный час выполняет функции:

• просветительскую
• ориентирующую
• направляющую
• формирующую.

Суть просветительской функции состоит в том, что классный час дает возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, происходящих в городе, в стране и за рубежом. Объектом обсуждения классного часа может быть любое явление или событие.

Ориентирующая функция способствует формированию определенного отношения к окружающему миру и выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в окружающем мире.

Просветительская и ориентирующая функции тесно связаны между собой, т.к. нельзя научить учащихся оценивать явления, с которыми они не знакомы. Хотя иногда классный час выполняет исключительно ориентирующую функцию: при обсуждении широко известного события.

Направляющая функция призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.

Формирующая функция  вырабатывает у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения диалога и высказывания, отстаивания собственного мнения.

Для выбора темы и содержания классного часа классному руководителю необходимо выявить возрастные особенности учеников, их нравственные представления, интересы и т.д. Это можно сделать, например, при помощи анкетирования или беседы.  

Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала учащимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересный по содержанию материал или поставить «острый» вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности.

Наиболее распространены следующие формы проведения тематических классных часов:

1) беседа на определенную тему (ученики рассуждают на заданную тему, что учит их формировать и высказывать свое мнение);

2) дискуссия, диспут, дебаты, (класс делится на группы, представители которых высказываются в защиту противоположных позиций по данному вопросу; такая форма помогает вовлечь учащихся в обсуждение различных проблем, учит выслушивать и понимать мнение других, отстаивать свою точку зрения);

3) совещательные группы (класс делится на небольшие группы, каждая из которых в течение короткого отрезка времени обсуждает данную тему или проблему, затем представитель группы сообщает выводы, сделанные его командой; подобная форма проведения классного часа способствует общению внутри группы, развитию мышления у детей, умению работать в команде, делать самостоятельные открытия при изучении материала);

4) ролевая игра (коротко проигрывается проблемная ситуация, после чего ученики имеют возможность ее обсудить, проанализировать и сделать выводы; такая форма помогает лучше понять проблему, прочувствовав ее через обыгрывание той или иной роли);

5) тематическая лекция (раскрываются важные для школьников темы, такие как курение, наркомания, безопасность, здоровье и т. п.; кроме того, лекции могут быть познавательными — о культуре, традициях, биографиях и т. д.);

6) лекционный форум (обсуждение темы после прочитанной лекции — оживляет саму лекцию, стимулирует учащихся проявлять интерес к подаваемой информации);

7) классное собрание (распределяются обязанности между учениками, даются различные поручения, выслушиваются отчеты о выполнении данных поручений);

час общения (такая форма предполагает рассмотрение тем, интересующих учеников, решение возникших в классе проблем посредством их обсуждения; учит школьников быть откровенными друг с другом и преподавателем, не бояться и уметь разрешать конфликтные ситуации);

9) вопросы и ответы (преподаватель и ученики имеют возможность задать друг другу любые интересующие их вопросы, что способствует развитию отношений между ними, открытости и помогает решать возникающие проблемы);

10) экскурсия (позволяет полезно организовать досуг учащихся);

11) игры-путешествия (развивают воображение учеников, помогают в игровой форме расширить их кругозор);

12) тренинги (обучают школьников правильному поведению в тех или иных ситуациях, закрепляя это на практике через проигрывание определенных сценариев);

13) конференции (учат школьников серьезно относиться к определенным вопросам, самостоятельно работать с информационным материалом, подготавливать тему, выступать перед аудиторией);

14) симпозиум, форум симпозиума (нескольким ребятам предлагается материал для выступления по различным аспектам разбираемой темы, после симпозиума можно провести неформальное обсуждение темы всей группой);

15) семинар (класс работает над исследованием темы под руководством эксперта);

16) комиссия, форум комиссии (несколько ребят, хорошо подготовленных по заданной теме, участвуют в свободном обсуждении этой темы перед всем классом, возможны дискуссии, после чего следует обсуждение услышанной информации всеми учениками);

17) мастер-классы (ученики делятся на группы по интересам под руководством нескольких экспертов, в группах обсуждаются конкретные темы; такие группы можно организовать для прослушивания различных выступлений, просмотра демонстраций, обсуждения разных аспектов одной темы, работы, практики и оценки);

18) рабочие группы (все ученики класса делятся на группы, перед которыми ставятся определенные задачи, которые они должны выполнить; такие группы способствуют сотрудничеству школьников и общению друг с другом);

19) театральные постановки (развивают творческий потенциал учащихся, способствуют их культурному воспитанию);

20) игры, подобные телевизионным шоу, таким как «КВН», «Брейн-ринг», «Кто хочет стать миллионером?», «Звездный час» и т. п. (в интересной для учащихся форме преподносится познавательный материал, участие в командах вырабатывает умение сплачиваться).

    Это далеко не полный список возможных форм проведения классных часов. Можно использовать любые новые формы, доступные в школьных условиях. Главное, чтобы ученикам было интересно, и классный час достигал целей, поставленных руководителем.

                      Структура тематического классного часа.

Классный час состоит из трех основных частей:

Вступление

          Эта часть должна привлечь внимание школьников и сконцентрировать его на рассматриваемой теме. Здесь освещаются важность обсуждаемого вопроса, его значение в жизни каждого человека и общества в целом. Необходимо постараться на этом этапе сформировать у школьников серьезное отношение к тематическому общению.

       Во вступлении часто используется прием перехода от известного к неизвестному. Если все, о чем говорит преподаватель, хорошо известно детям, им не интересно будет слушать. Удерживать долго внимание в этом случае будет затруднительно.

Основная часть

    Здесь раскрывается сама тема с использованием таких методов и форм, которые помогают достичь поставленных классным руководителем воспитательных целей. Излагая материал, необходимо постоянно помнить основную тему. Детали обогащают изложение, но не следует слишком много времени уделять описанию деталей, иначе внимание слушателей будет ослаблено, рассеяно. Здесь полезно использовать определенные заранее ключевые моменты, чтобы не уходить в сторону от изложения темы.  В основной части классного часа желательно использовать иллюстрации, наглядный материал, но не слишком часто, иначе интерес школьников может снизиться.

Заключительная часть

       Это кульминация классного часа. В заключительной части подводятся итоги общения, делаются выводы, желательно, чтобы в их определении участвовали сами учащиеся (это способствует самовоспитанию).

А что же такое инновация?

    Иннова́ция — это внедрённое новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов или продукции, востребованное рынком. Является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации.

           В век развитых технологий, противоречивости социально-экономического развития общества, лавинообразного увеличения информации к системе образования предъявляются принципиально новые духовно-нравственные и социально-экономические требования.

Выпускник современной школы должен:

— уметь самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных проблем;

— самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть в реальном мире трудности и искать пути их преодоления;

— четко осознавать, где и каким образом приобретенные ими знания могут быть применены в окружающей действительности;

— грамотно работать с информацией;
— быть коммуникабельным, контактным;
— гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.

Именно эти реалии современного общества диктуют необходимость обновления содержания образования. Информационные и коммуникационные технологии становятся ведущими в образовании.

 Одной из основных целей по реализации методической темы является непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства учителей, их эрудиции и компетентности в организации, проведении и обеспечении образовательного процесса.

 Как поддержать интерес учащихся  к классным часам?

1. Как повысить мотивацию и вовлечь учащихся в активную деятельность?
2. Как остаться педагогическим грамотным специалистом, способным научить и воспитать чему-то ребёнка, когда  современные дети понимают в компьютерных технологиях лучше, чем классные руководители?

С целью повышения качества воспитательной работы, развития познавательного интереса в систему воспитательной работы необходимо вводить информационно-коммуникационные инновационные технологии.

В основу построения современного образования и обучения положен личностно-ориентированный подход, в противоположность авторитарному обучению создает условия, при которых ученик становится субъектом процесса обучения.  В этом в случае меняются как функции учителя, так и функции ученика. Учитель является не только источником нужной информации, но и руководителем деятельности ученика, направленной на получение знаний. Учитель выбирает рациональный подход методического представления учебного материала, предоставляет ученику помощь, сохраняя максимально его самостоятельность. Субъективная деятельность ученика включает три взаимосвязанных процесса: усвоение информации, творческая  деятельность, и формирования эмоционально-ценностного отношения к миру и соответствующей модели поведения.

Основными методами этой группы есть те, которые пробуждают активность и самостоятельность ученика, учат его выражать свои мысли. Это — активные и интерактивные методы

Методы работы в малых группах

Метод «Микрофон» предоставляет возможность каждому  сказать что-то быстро, по очереди, отвечая на вопросы или высказывая свое мнение или позицию

«Мозговой штурм» — это эффективный метод коллективного обсуждения, поиск решений, побуждает участников проявлять свое воображение и творчество, который достигается путем свободного выражения мнений всех участников и участниц и дополнительно помогает находить несколько решений по конкретным темам.

Метод «Займи позицию» помогает вести дискуссию по спорной, противоречивой теме. Предоставляет возможность высказаться каждому и каждому продемонстрировать различные мнения по теме, обосновать свою позицию или перейти на другую позицию в любое время, если вас убедили, и назвать более убедительные аргументы.

Розыгрыш правовой ситуации по ролям.

Цель разыгрывания правовой ситуации по ролям — определить отношение к конкретной жизненной ситуации, приобрести опыт путем игры

«Ток-шоу»

Целью такой формы работы является получение навыков публичного выступления и дискутирования.

Метод «Ажурная пила» позволяет вам работать вместе, чтобы изучить значительное количество информации за короткий промежуток времени, а также, поощряет вас помогать друг другу учиться, обучая

Применение  самых простых технологий: здоровьесберегающей и оздоровительной технологий, которые просто необходимы для сохранения физического и психического здоровья ребенка и обучения  навыкам сохранения его. (физкультминутки, цветотерапия, гимнастика для глаз, правила здорового питания, инсценировки по профилактике болезней, обеспечение двигательной активности: пешие и велосипедные походы, посещение катка, семейные спортивные праздники и тд.).

Игровые технологии при проведении классных часов и при проведении семейных праздников.(«Папа, мама, я- читающая (дружная, национальная, спортивная,)семья», Новогодние представления  и праздники к 8 Марта совместно с родителями)

Следующая группа объединяет технологию сотрудничества и групповые формы проведения классных часов и родительских собраний, так как цель и той и другой технологии воспитание подлинно свободной личности, умеющей  самостоятельно мыслить, добывать и применять знания,  эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Использование таких приемов, как «аквариум», «вертушка», «пила», «мозговой штурм». Учитель и учащиеся, и родители совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Педагогическая мастерская — это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Ученики сами видят проблему и пытаются найти на неё ответ. В мастерской происходит формирование у школьника нового, самостоятельно выстроенного на основе личного опыта, знания, которое он активно и творчески будет в дальнейшем использовать в жизни.

Идеальной технологией для проведения классных часов и родительских собраний является технология развития критического мышления через чтение и письмо. Благодаря этой технологии ученик учиться ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения. Человек пытается дать объективную оценку положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте. На стадии вызова особенно популярны приёмы: верные- неверные утверждения, прогнозирование по названию, кластеры, вопросительные слова, тонкие и толстые вопросы. На 2- ой стадии осмысление происходит сама работа с текстом: чтение с маркировкой, составление таблиц, ведение дневника. На этапе рефлексии ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Незаменима данная технология при объяснении трудного материала, например «Токсикомания», «Компьютер: за и против».

В связи с компьютеризацией школ стало возможным использование ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) в воспитании и организации классного коллектива. Все ученики очень любят компьютер и современного ребёнка нельзя воспитать без современных компьютерных технологий. Таким образом, в роли рабочего инструмента педагога все больше начинает выступать  компьютер, его возможности. ИКТ постепенно становятся главной составляющей работы учителя, так как позволяют на уроках, мероприятиях пробудить интерес к   изучаемому событию, актуальному вопросу, проблеме Применение информационно-коммуникационных технологий в воспитательном процессе не замыкается лишь на использовании компьютера как печатной машинки для подготовки каких-либо иллюстративных материалов. И не ограничивается только демонстрацией презентаций. Это использование всего потенциала цифровых образовательных ресурсов для достижения поставленных образовательным учреждением целей. К тому же,  учащиеся не только смотрят научно-популярные фильмы, предлагаемые педагогом, но и сами включаются в поиск информации. В процессе применения ИКТ можно наблюдать развитие у  этих ребят самостоятельности, уверенности в себе, способности к самореализации.

Красочность и увлекательность компьютерных программ вызывают огромный интерес учащихся и превращают воспитание в живой, творческий, естественный процесс. Одним из главных помощников для учителя  является Интернет. Итак, самое простое применения Интернета – это использовать его как источник дополнительных материалов. Возможности использования Интернет — ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара. То, что раньше приходилось по крупицам собирать в различных источниках, сейчас мы можем показать учащимся в полной красе, будь то известные достопримечательности, великолепные памятники, знаменитые произведения искусства или живописи. Увидеть прекрасные творения зодчих, художников, скульпторов школьники могут, не выходя из классной комнаты. Интернет можно использовать и как средство общения, и как средство обучения, и как средство развлечения, а также и как средство получения информации. Любой классный руководитель может найти полезную видеоинформацию для классных часов и родительских собраний, заглянув на сайт Intеrneturok.ru (социальная сеть работников образования; Современный учительский портал, Учительская копилка),

Таким образом, использование ИКТ позволяет оптимизировать воспитательный процесс, вовлечь в него обучающихся как субъектов образовательного пространства, развивать самостоятельность, творчество и критическое мышление детей.    

    И все же, как бы ни было заманчиво постоянно применять компьютер и мультимедийные технологии на уроках, ничто не может заменить самого учителя. Ведь только разумное комплексное сочетание всех имеющихся в его распоряжении методических приемов и технических средств может дать желаемый результат.

Тематическое планирование классных часов в 1 классе.

Месяц	1 класс. Тема классного часа.	Дата	Результат.
сентябрь	Знакомство с правилами поведения (ПП) учащихся в школе, классе, на переменах. Правила пожарной безопасности. Эвакуация из классной комнаты, коридора, санузла во время урока и перемены. Организация питания в школьной столовой. Знакомство с правилами дорожного движения (ДД), экскурсия по прилегающей к школе территории.		Памятка “Правила поведения в школе” (в классном уголке). План эвакуации (уголок). Памятка “Правила дежурства в столовой” (уголок) Памятка “Маршрут движения из дома в школу”( в дневниках)
октябрь	Правила дежурства по классу. Режим дня школьника. Каждой вещи свое место. ОБЖ во время осенних каникул.		Памятка и график дежурства (уголок) Памятка (дневники). Росписи уч-ся в журнале инструктажей.
ноябрь	ПП “Если ты дома один”. ПП обязательные для всех людей. Я и мои родители. Кто такие – одноклассники?		Запись в дневник 01, 02, 03,04. Памятка (уголок).
декабрь	Ссора между детьми, к чему может это привести? О детском труде. ОБЖ во время зимних каникул. Чего в другом не любишь, того не делай сам.		Игра “Мирись, мирись…” Росписи уч-ся в журнале инструктажей. Памятка (уголок).
январь	Животные – наши меньшие друзья. Мои любимые занятия. Телевизор, компьютер и дети. 4.Помни о других .		Памятка “Правила обращения с животными” (уголок). Памятка “Правила борьбы с телеманией”(уголок).
февраль	Как подарить радость другому. О детской дружбе и выборе друзей. Необычные приключения с мальчишками. Как я умею преодолевать трудности.		Подарок своими руками.
март	1.Что такое самостоятельность? 2.Правила хорошего тона. 3.Девичьи посиделки. 4. Чтение – вот лучшее учение		Правила работы с книгой (уголок).
апрель	Шутки Весельчака – шарады. Вежливые слова и поступки. “У ребенка есть права…” Чему научились в кружках.		Список вежливых слов (уголок). Выставка поделок и рисунков.
май	Как мы прожили первый учебный год в школе – итоги. Ученье без веселья, что жизнь без приключенья. ОБЖ во время летних каникул. Лагерь – это полезный и веселый отдых.		Газета “Мы гордимся ими”. Росписи уч-ся в журнале инструктажей.

Тематическое планирование классных часов во 2 классе.

Месяц	2 класс. Тема классного часа.	Дата.	Результат.
сентябрь	ПП в школе. Правила пожарной безопасности. Пути эвакуации. ПДД – экскурсия по прилегающей к школе территории. Организация питания и дежурство по столовой.		Памятка (уголок). План эвакуации (уголок). Маршрут движения из дома в школу (дневники). График дежурства по столовой (уголок)
октябрь	Как организовать учебный труд. Как развивать скорочтение. Режим дня второклассника. ОБЖ во время осенних каникул.		Заполнение дневников. 10 способов развития скорости чтения (уголок). Режим дня (уголок). Росписи уч-ся в журнале инструктажей.
ноябрь	Что такое старательность и прилежность? Свободное время- как его использовать с пользой? Трудности в учебе, как их преодолеть? Общение с окружающими.		Расписание кружков(дневники).
декабрь	Настроение – не пустяк. Оценка – это праздник?! О лени и лентяях. ОБЖ во время зимних каникул.		Памятка “Как получить хорошую оценку”. Росписи уч-ся.
январь	Законы жизни семьи и класса. Обман и его последствия. В дружбе — сила. Собака бывает кусачей…		Памятка (уголок). Памятка “Правила крепкой дружбы”(уголок). Правила обращения с домашними питомцами (уголок).
февраль	Детская агрессия. О жадности и жадинах. Рыцарский турнир. Академия вежливости.		Памятка вежливых учеников.
март	К чему ведет поощрение и наказание? Эти забавные девчонки! Вежливый отказ. Помни об одноклассниках.
апрель	1.Конвенция. Права ребенка. 2.Правила приличия в житейских ситуациях. 3.Традиции – семейные и классные. 4. О детском труде.
май	1.Перелистывая страницы учебного года. 2.Здоровый летний отдых. 3.ОБЖ во время летних каникул. 4.Готов ли я к учебе в 3 классе?		Росписи уч-ся.

Тематическое планирование классных часов в 3 классе.

Месяц	3 класс. Тема классного часа	Дата	Результат
сентябрь	1.ПП в школе. 2.Правила пожарной безопасности. Пути эвакуации. 3.ПДД – экскурсия по прилегающей к школе территории. 4.Организация питания и дежурство по столовой.		Памятка (уголок). План эвакуации (уголок). Маршрут движения из дома в школу (дневники). График дежурства по столовой (уголок).
октябрь	Каждой вещи свое место. 2.Ежели вы вежливы… 3.Опрятность и аккуратность в одежде. 4. Знаток ПДД		Памятка (уголок). Росписи уч-ся.
ноябрь	Трудовые обязанности ребенка в семье. Вы в гостях… ПП в общественных местах. ОБЖ во время осенних каникул.		Памятка (уголок). Росписи уч-ся.
декабрь	1.Словарь положительных моральных качеств человека. 2.Словарь отрицательных моральных качеств человека. 3.О чем может рассказать дневник школьника. 4.Правила обращения с взрывоопасными предметами.		Памятка (уголок).
январь	1.Как научиться жить в мире людей. 2.В мире очевидного и невероятного. 3.Как стать настоящим другом? 4.Эмоциональное общение.
февраль	1.Веселье у короля Зодиака. 2.О пользе пребывания на свежем воздухе. 3.ОБЖ во время зимних каникул. 4.О пользе двигательной активности.		Росписи уч-ся.
март	1.Здоровье – полезные советы на каждый день. 2.Звездный час для девочек. 3.Кто больше скажет комплиментов. 4.Мы в ответе за наш класс!		Плакат “Если хочешь быть здоровым…”
апрель	1.Посеешь привычку – пожнешь характер. 2.Почему мы все такие разные? 3.Путешествие в страну любимых увлечений. 4. Безопасный мир ребенка.		Плакат “Особенности темперамента”.
май	1.Разговор на трудную тему (профилактика вредных привычек). Вот и стали мы на год взрослей. ОБЖ во время летних каникул. Ты у себя дома!		Выставка рисунков. Росписи уч-ся.

Тематическое планирование классных часов в 4 классе.

Месяц	4 класс. Тема классного часа	Дата	Результат
сентябрь	1.ПП в школе. 2.Правила пожарной безопасности. Пути эвакуации. 3.ПДД – экскурсия по прилегающей к школе территории. 4.Организация питания и дежурство по столовой.		Памятка (уголок). План эвакуации (уголок). Маршрут движения из дома в школу (дневники). График дежурства по столовой (уголок).
октябрь	Ты один остался дома… Как можно обратиться к другому человеку с просьбой. Урок этики. Знаешь ли ты себя?
ноябрь	Упрямство – хорошо это или плохо? Кто такой – непослушный ребенок. К чему может привести шалость. ОБЖ во время осенних каникул.		Росписи уч-ся.
декабрь	Взаимоотношения в классном коллективе. Как найти правильный выход в спорной ситуации. Ученье – шаг за шагом.		Памятка “Пути выхода из сложной ситуации” (уголок).
январь	Застенчивые и неуверенные дети. Бездомному всегда плохо. Разговор о животных. Твой живой уголок. У тебя зазвонил телефон…		Памятка “Правила ухода за животными”(уголок).
февраль	Мы едем, едем, едем… “Театр уж полон…”		Памятка “Как вести себя в транспорте”. “Как вести себя в театре” (уголок).
март	Конкурс “Ай, да умница!” Как самим ухаживать за вещами. Мода, мода, мода! Чем опасны джинсы? Вкус – это чувство меры.
апрель	Игры – шутки. Не искажай язык! “Вежливая” грамматика. Чтобы словам было свободно, а мыслям тесно.		Памятка (уголок).
май	“Что было для вас открытием…” Настроение не пустяк. От чего прибавляется счастья? ОБЖ во время летних каникул.		Росписи уч-ся.

  Организация и проведение нравственного классного часа (не чаще одного раза в четверть)

Главным назначением нравственного классного часа является:

• нравственное просвещение учащихся с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок 
• изучение, осмысление и анализ нравственного опыта поколений 
• критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков и поступков сверстников и одноклассников 
• развитие таких личностных качеств, как умение признавать свои ошибки, анализировать их и делать выводы, умение прощать и быть прощенным, умение доказывать свою правоту и признавать правоту других людей. 

Вариант тематики нравственных классных часов

5-й класс

1.                       «Кто я? Какой я? — игра».

2.                «Дверь в детство» — путешествие детей в детство их родителей.

3.                «Я через 5 лет» — экскурсия в портретную галерею класса.

4.                «Архив 5 «А» — праздничное представление, посвященное
итогам совместного общения за год

6-й класс

1.                     Мои интересы, мои увлечения — аукцион увлечений и интересов       учащихся.

2.                Я — дома, я — в школе, я — среди друзей — интерактивная игра.

3.                «Окна  моего дома. Что они для меня значат» — час общения.

4.                Иметь свое мнение — это важно ?! — беседа.

7-й класс

1.                                               «Мои «хочу» и мои «могу» — диспут.

2.                «Скажи, кто твой друг и…» — интерактивная игра.

3.                «Вверх по лестнице жизни». Мои нравственные ценности — беседа.

8-й класс

1.                      Умею ли я любить? — аукцион мнений.

2.                Люди, без которых мне одиноко — этическая беседа.

3.                Ответственность и безответственность. Что прячется за этими словами? — дискуссия.

4.                Страна, в которой мне хотелось бы жить — защита фантастических проектов.

9-й класс

1                  .  «Я имею право на…» — разговор на заданную тему.

2.                 Всему начало —  любовь… — праздник.

3.                 Счастливый билет моей судьбы — нравственный экзамен.

4.                 Прекрасное и безобразное в нашей жизни — дискуссия

10-й класс

1.                     А если не получилось?.. Что дальше? — диспут.

2.               Я среди людей, люди вокруг меня — деловая игра.

3.               «Чувство  взрослости. Что это такое?» — этическая беседа.

4.               Моя будущая профессия. Какой я ее вижу? — экскурсия в мир профессий.

11-й класс

1.                  Какие воспоминания оставлю я о себе в школе — классное собрание — разговор.

2.                Есть только миг между прошлым и будущим… — дебаты.

3.       Мой профессиональный выбор. Прав я  или нет? — презентация.

4.       Моя миссия в мире – конференция

Организация и проведение психологических игр и тренингов

Проведение их не требует ни особой подготовки, ни особых затрат времени, зато дает значительный положительный эффект: в игровой форме, которая наиболее близка детям, ребята осваивают простейшие приемы коммуникации, учатся разбираться в своих комплексах.

 «Комплимент»

Ребята образуют два круга — внутренний и внешний — так, чтобы получились пары, стоящие лицом друг к другу. Задание: в течение минуты назвать своего партнера по имени и сказать комплимент. Партнер должен поблагодарить за приятные слова и сказать в ответ комплимент. По знаку ведущего, внутренний круг делает шаг вправо (влево), таким образом, меняются пары и задание повторяется. Игра длится до тех пор, пока не встретятся первые пары.

«Сравнение»

Лучше рассадить участников на стульях, расставленных кругом. Оптимальное число в одном круге — 8—10 человек. Задание: по очереди играющие описывают любого из группы, используя сравнения. Описывать надо подробно, с деталями, сравнений может быть несколько; например, «если бы это был дом, это был бы двухэтажный особняк «нового русского»; если бы это была книга, это был бы роман «Война и мир»; если бы это был цветок, это был бы кактус». Имя того, кому дают характеристику, не называют, его нужно угадать по описанию.

 «Волшебный магазин»

Учитель говорит: «Представьте себе, что вы пришли в магазин. Магазин, в котором есть все человеческие свойства, чувства, поступки, проблемы, способности, умения. Все это можно «купить» в обмен на то, что вам не нужно, что вы считаете для себя лишним, ненужным, вредным. Обязательно нужно описать то, что «продаешь», и то, что «покупаешь».

«Знакомство»

Ребята образуют круг, и каждый, начиная с ведущего, называет свое имя и присоединяет к нему прилагательное, которое может отражать какие-либо положительные черты характера, внешности, поведения. Обязательно условие: прилагательное должно начинаться с первой буквы имени, например, Таня трудолюбивая, Олег оригинальный.

«Всеобщее внимание»

Всем участникам игры предлагается выполнить одну и ту же простейшую задачу. Любыми средствами, не прибегая, конечно, к физическим действиям и местным катастрофам, постараться привлечь к себе внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее стараются выполнить все участники игры. Определите, кому это удалось и за счет каких средств.

«За что нам нравятся люди»

Выбрать в группе человека, который симпатичен вам и письменно, указать пять качеств, которые вам нравятся в нем. И, не указывая самого человека, укажите пять качеств, которые вам не нравятся в нем. Листочки сдаются ведущему, который по очереди читает характеристики. Задача участников угадать, о ком идет речь.

«Рассмешить партнера»

Проводится этот тренинг в парах. Нужно любыми средствами рассмешить партнера. Если рассмешить не удается, то выбирается другой партнер. Если партнер смеется, тогда он выбирает себе пару из остальных участников. В конце определяется самый смешливый человек и самый веселый, обладающий большим чувством юмора.

 Организация и проведение тематического классного часа

Тематические классные часы требуют подготовки и могут быть объединены определенной тематикой в течение длительного времени. Эти часы могут стать началом и завершением серьезной работы в классе, которая может быть дополнена другими формами внеклассной работы.

Примерная тематика классных часов

5-й класс

1. Мир моих интересов 
2. Памятные даты моей семьи 
3. Обычаи и традиции народов мира 
4. Кем быть и каким быть? 

6-и класс

1. Мир моих способностей 
2. Памятные даты моей страны 
3. Обычаи и традиции моей страны 
4. Профессии милосердия и добра 

7-й класс

1. Как развить свой интеллект? Школа интеллектуального развития 
2. Люди, на которых хотелось бы быть похожим 
3. Компьютер в жизни человека 
4. Азбука вежливости. 

8-й класс

1. Портрет друга, которого я хотел бы иметь 
2. Герб моей семьи. Каким он может быть? 
3. О вкусах не спорят? 
4. Профессионал. Кто он? 

9-й класс

1. Простые истории человеческой дружбы 
2. Улицы, от названия которых становится теплей 
3. Мои профессиональные приоритеты 
4. Как научиться говорить «нет» 

10-й класс

1. Как бороться с плохими привычками 
2. Моя страна на карте мира 
3. Я имею право, я обязан… 
4. Дом, в котором я живу… 

11-й класс

1. Любовь в жизни человека 
2. Вступая во взрослую жизнь… 
3. Моя миссия в мире 
4. Все работы хороши, выбирай на вкус. 

Организация и проведение информационного классного часа

Главное назначение информационного часа — формирование учащихся собственной принадлежности к событиям и явлениям общественно — политической жизни страны, своего города, района.

Информационные часы по своей форме могут быть тематическими и обзорными.

Обзорные часы знакомят учащихся с текущими событиями в своей стране, в мире и в городе.

Тематические часы знакомят учащихся с проблемами сегодняшнего дня, их анализом и отношением к этим проблемам различных слоев населения, профессионалов. Обзорные часы по времени могут длиться 20-25 минут.

Этого достаточно, чтобы обсудить важнейшие текущие события. Тематические часы могут быть по времени более длительными.

Правила подготовки информационного часа:

• Информационный час должен быть актуальным и информация, которую обсуждают ребята, должна быть своевременной 
• Информационный час должен быть мобильным 
• Информация должна быть оперативной и неизвестной  в классе 
• Информация в обзоре должна быть беспристрастной 
• Информационный час может и должен развивать интеллектуальные умения учащихся (умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать свои самостоятельные выводы) 

Основные формы работы во время информационного часа:

газетные сообщения;

пересказ событий в мире и стране с использованием цитат из текстов газет и журналов; работа со словарем и справочной литературой;

работа с политической картой мира и глобусом;

комментированное чтение газетных и журнальных материалов;

формулирование проблемных вопросов и поиск ответов на них;

просмотр и обсуждение телематериалов.

Формы проведения информационных часов:

викторина (обзорная и тематическая);

информационный ринг;

конкурсы рисунков, плакатов, конкурсы эрудитов;

пресс — конференция;

встречи с интересными людьми;

праздники газеты и журнала;

вечера вопросов и ответов;

дискуссии;

путешествие во времени (история создания газет и журналов);

рекламная акция.

Примерная тематика информационных часов в школе

5-й класс

По страницам и континентам.

Главные события страны и мира за неделю.

Газеты и журналы моей семьи.

Читательские и телевизионные пристрастия моей семьи.

Это интересно, это полезно; это необходимо.

Как читать газету.

6-й класс

История первой газеты и первого журнала.

Профессия — журналист.

Это интересно знать

Время, события, люди.

Горячие точки планеты Земля.

У карты мира.

Профессия — репортер.

7-й класс

Ведущие газеты страны и мира

Крупным шрифтом о главном

Главные темы первой полосы

Газетная лексика

Быть газетчиком опасно?!

8-й класс

Газетная сатира.

Журналисты в истории моей страны.

Планета за одну неделю.

Мир глазами журналистов ведущих газет.

Что мы знаем о создании газетного номера.

Как работать со статьей и журнальной публикацией.

9-й класс

Любимые журналисты о своей профессии.

Достоверная информация в достоверных фактах.

С трибуны главного редактора.

Достоверность и лживость газетных фактов.

Главные события прошедшей недели.

Политический олимп: имена и характеры.

10-й класс

Газетная полемика: методы и результат.

История событий в мире в газетных материалах.

Какой быть сегодняшней газете?

По следам газетных выступлений.

Самые значимые газетные рубрики.

Кто создает имидж газеты?

11-й класс

Роль газеты в моей жизни.

Политическая лексика. Чем она изобилует?

Журналист, с которым бы мне хотелось побеседовать.

Неизвестное об известном (рубрики в различных изданиях)

Интересное и важное газетной полосы.

Нравственные проблемы на страницах газет.

инновационные формы воспитательной деятельности

1.  Инновации в воспитательной работе с учащимися. • Интерактивные формы проведения классных часов, игр, ток-шоу с приглашением психологов, родителей, работников правоохранительных органов, медицинских работников. • — работа школы как воспитательного центра (школьный музей, библиотека, кабинеты информатики, спортзал, творческие коллективы, научно-исследовательские общества); • — школьное самоуправление (Союз неугомонных граждан, газета) • — информационные технологии (создание презентаций, сайта школы, банка данных и банка идей, видеоархива, фотоархива)

1. Ролевая игра «Выборы президента»

1.  Акция «Рекорды спорта — поддержим гордо!» Весь февраль ( с 7 по 23 февраля )  акция «Рекорды спорта — поддержим гордо!», где каждый ученик ставит рекорды: учебные, спортивные, добивается высоких результатов в общественной жизни класса и школы .Кто с нами?! Улыбнись и скорей подтянись!, Мы желаем добра, Мира и радость победы В спорте, учёбе, труде. Кем ты и где бы ты ни был, Будь олимпийцем везде!
2.  Выставка семейного творчества
3.  День позитива
4.  И в заключение… Какой бы замечательной, интересной ни была форма воспитания, рано или поздно у детей снизится к ней интерес, если она применяется слишком часто. Снижение интереса ведёт к снижению активности учащихся и, как следствие, к ухудшению результатов воспитательной работы. Поэтому постоянное обновление и разнообразие форм работы с детьми считается одним из важных условий эффективности воспитания.

Все дело в форме

Почему мы чаще всего выбираем для классного часа форму беседы или даже какого-то собрания под председательством учителя? Ведь форм урока — в том числе и этого! — огромное множество.

Можно провести классный час в форме

• творческой;
• состязательной;
• игровой;
• дискуссионной;
• в виде прогулки или путешествия!

Такой классный час будет и полезным, и веселым.
«А у нас в гостях…»

А еще можно провести этот урок в форме встречи с интересным собеседником. С каким? Да фактически с любым. Ведь каждый человек по-настоящему интересен.

Можно пригласить какую-то более-менее знаменитость. Конечно, не у всех в классе учится внучатая племянница поп-звезды. Но можно договориться:

• с писателем (через библиотеку, у них обычно есть контакты; обычно это небезвозмездно, но доступно по цене);
• с местным художником;
• с работником музея, библиотеки, дома культуры, спортивного комплекса;
• с представителем вуза;
• с кем-то, кого порекомендует Союз ветеранов.

В рамках профориентации можно приглашать родителей — представителей разных профессий, чтобы они рассказали о своей работе. Конечно, многие стесняются, но в классе или параллели всегда найдется хотя бы 1-2 человека, готовых и желающих рассказать о себе. Тут уж придется классному руководителю проявить дипломатический талант и убедить. Многое зависит и от того, есть ли контакт у учителя и родителей.

Такую встречу можно провести за чайным столом. Необязательно покупать дорогой торт. Можно ограничиться печеньем и карамельками. Но не надо экономить на скатерти и чашках. Пластиковые стаканчики — это другой формат.

А почему бы не устроить встречу… с учеником класса. Просто кинуть жребий. Кто вытянется — тот и будет героем встречи. Ведь в любом из нас столько интересного! Но первая встреча должна быть все же с учителем. Лучше с другим. Ребята по его поведению, по вопросам, которые будет задавать гостю классный руководитель, поймут, как надо себя вести в такой ситуации. Да и помочь ребятам придумать вопросы не помешает.

Приходите на вебинар, как проектировать, создавать интересные классные часы 

Классный час как квест

Квест — это игра, в ходе которой команда выполняет задания и получает ключи, а с их помощью разгадывает основную загадку. Можно поделить класс на несколько команд или предложить им играть одной командой.

Вопросы и задания надо предлагать, конечно, по теме классного часа. Например, если тема «Правила этикета», можно спрашивать о правилах поведения за столом, о приветствиях, о том, как вести себя в чужой стране и т.д.

Ключами могут быть буквы из слова-отгадки, элементы «карты острова сокровищ» или просто листка с инструкцией по поиску приза, слова-ассоциации к слову-отгадке и многое другое. А «главный приз» — это и есть главный приз. Пакет конфет, набор магнитных закладок, билеты в театр… Короче, все, что подскажет фантазия и позволят финансы.

Смотрите подробный вебинар о том, как планировать и проводить квесты в рамках урока: купить вебинар.

Книга про нас

А почему бы не создать классную летопись? Где-то ближе к концу учебного года можно собраться и вспомнить, что было интересного в этом учебном году. Можно заранее попросить всех подобрать фото, которые стоит включить в летопись. Сформировать несколько творческих групп: одни пишут текст, другие готовят фото, третьи — делают иллюстрации, четвертые — формируют саму летопись и заливают ее в какое-либо хранилище.

Можно поместить эту летопись в соцсети в группе класса, или выложить на какую-нибудь интерактивную доску, или распечатать. А можно просто всем дать ссылку на хранилище. Пусть это решают сами ребята. Такая работа развивает и творческие способности, и умение работать в группе, и ответственность.

День предсказаний

Давайте помечтаем! Представим себе, что нас всех (и каждого в отдельности) ждет через пять, десять или двадцать лет. Представим себе, кем все мы будем, что мы будем делать, кто будет нас окружать.

Это будет повод поговорить с ребятами об их планах и целях. А результатом будет создание «письма самим себе». Там могут содержаться и предсказания, и пожелания самим себе через много лет. Письмо запечатывается и хранится у классного руководителя, а вскрыть его надо как раз через указанное количество лет на встрече выпускников.

Кулинарный марафон

А стоит ли приносить с собой к чаю разные сушечки-печенюшечки? Нет! Все вкусное можно приготовить прямо на месте!

Объявим турнир кулинаров, тема — «Супер-Бутер» или «Салатное счастье». Каждая группа за определенное время должна приготовить свои кулинарные шедевры. А судьи кто? Все присутствующие! В ходе дегустации все наедятся и определится победитель.

Я – дизайнер

В преддверии какого-нибудь большого праздника (День учителя, Новый год, 9 Мая…) можно устроить конкурс дизайнерских проектов оформления кабинета.

Работа групповая с использованием собственных гаджетов. Каждая группа готовит собственный проект и защищает его. Наиболее удачный проект выбирается путем всеобщего тайного голосования и реализуется общими усилиями. Этой работе можно посвятить следующий классный час.

Мы — сами

Последняя идея в этой подборке — самая «ленивая» (на самом деле — наоборот). И заключается она в том, что классный руководитель предлагает провести урок ребятам.

• Поручить тему тому, кто в ней «эксперт»: о музыке может рассказать ребенок, серьезно увлекающийся пением, о живописи – победитель конкурса рисунков и т.д.
• Назначить целую группу, которая организует диспут или интеллектуальную игру.
• Провести анкетирование: «О чем ты хотел бы поговорить на классном часе?» и действовать, ориентируясь на полученную информацию.

Классный час — это возможность свободного самовыражения учителя и учеников. Это прекрасная возможность лучше узнать друг друга и развить свои способности.

Об авторе: Сафонова Елена, учитель русского языка и литературы, стаж работы 20+ лет, Московская область.

---

Формы и методы проведения классного часа

Классный час — одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной работы, способствующих формированию у учащихся системы отношений к окружающему миру. В ходе классных часов планируется коллективная жизнь класса или школы, внеурочные занятия, служащие для подготовки того или иного коллективного творческого дела, и само дело (воспитательное мероприятие).

Подготовка классного часа

Классный руководитель в ходе подготовки и проведения классного часа следует алгоритму, позволяющему наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс:

1. Определение целей и задач.

2. Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и название мероприятия.

3. Создание психологического настроя.

4. Предварительная подготовка.

5. Проведение самого мероприятия.

6. Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях:

• обсуждение вместе с учащимися успешности (неуспешности) предметного результата, проектирование более продуктивной деятельности в будущем;

• собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, — анализ воспитательного результата.

Содержание классных часов согласуется с программой воспитательной работы школы (класса) и соответствует следующим направлениям:

• гражданско-патриотическое воспитание;

• нравственное воспитание;

• правовое воспитание;

• физическое и умственное развитие личности.

Основные принципы деятельности при организации и проведении классных часов:

1. Принцип взаимосвязи сознания и деятельности предполагает выбор таких форм и методов работы, которые воздействуют одновременно и на сознание, и на поведение обучающегося.

2. Принцип личностно-ориентированного подхода предполагает приоритетное внимание к развитию личностных качеств обучающегося.

3. Принцип вариативности предполагает гибкое следование программе воспитательной работы и корректировку содержания работы с учащимися в зависимости от актуальности тех или иных проблем, вопросов, мероприятий, дел, акций.

4. Принцип продуктивности — получение классным руководителем реального и практического продукта, имеющего ценность для формирования личности обучающегося.

Основные компоненты классного часа:

• целевой — целевые установки должны быть связаны прежде всего с развитием индивидуальности обучающегося, с проектированием и установлением его уникального образа жизни;

• содержательный — содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения обучающегося;

• организационно-деятельный — обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Предполагается активное участие и заинтересованность каждого ученика, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие индивидуальности;

• оценочно-аналитический — в качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта учащегося, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.

Технологические аспекты организации классного часа:

• определение педагогом совместно с учащимися тематики классных часов на новый учебный год;

• уточнение темы и цели классного часа, выбор формы проведения;

• определение времени и места проведения классного часа;

• определение ключевых моментов и разработка плана подготовки и проведения классного часа;

• подбор соответствующего материала, наглядных пособий, музыкального оформления по теме;

• определение участников подготовки и проведения классного часа;

• распределение заданий между участниками;

• проведение классного часа;

• анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению.

Дискуссионные формы проведения классного часа

Диспут

Диспут — публичный спор на научную или общественно важную тему, полемика. Если к какой-то проблеме могут быть принципиально разные подходы или о ней существуют противоположные мнения, то она может стать темой урока-диспута. Главная ценность этого урока состоит в том, что в его ходе формируется диалектическое мышление школьников. Но диспут позволяет решать и многие другие педагогические задачи.

Во-первых, ученики вовлекаются в непринужденный, живой разговор, и это помогает избежать формализма в знаниях.

Во-вторых, школьники учатся высказывать свое мнение и обосновывать его.

В-третьих, приучаются к диалогу, т. е. вникают в доводы оппонента, обнаруживают в доводах слабые места, задают вопросы, помогающие вскрывать неверные утверждения, ищут и спокойно приводят контрдоводы.

В-четвертых, чтобы участвовать в диспуте, нужно знать фактический материал темы, и поэтому к уроку-диспуту нужно готовиться.

В-пятых, уроки-диспуты активно способствуют превращению знаний в убеждения.

Диспут нуждается в грамотной методике проведения и хорошей подготовке:

• выбранная проблема должна быть обычной и повторяющейся;

• проблема не должна касаться одного человека или небольшой группы;

• выбранная проблема должна допускать различные способы решения;

• проблема должна соответствовать потребностям и интересам учащихся.

Дискуссия

Дискуссия — это спор, словесное состязание, в котором каждый отстаивает свое мнение. Важной характеристикой дискуссии, отличающей ее от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию. Сама природа этой формы общения определяет ее демократичность.

Основные цели проведения дискуссии:

• выяснение разных точек зрения, столкновение которых поможет найти истину, что способствует не только углублению знаний, но и формированию мировоззрения школьников;

• воспитание у учащихся культуры речевого общения во время спора; формирование умения дискутировать, просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно ее доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента и т. д.

Дискуссия как форма демократического общения имеет преимущества перед другими формами: она позволяет организовать живое общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.

Настоящую дискуссию нельзя запланировать в деталях, прорепетировать, разыграть по нотам, иначе она лишится необходимой естественности. Методика ее проведения включает три этапа.

Первый этап — предварительная подготовка.

Задачи первого этапа:

1. Выбрать тему. Она может быть предложена, но не навязана учителем, подсказана жизненной ситуацией или определена на основе предварительного опроса (анкетирования) учащихся. Для обсуждения следует выбирать вопрос, который был бы интересен учащимся, затрагивал и волновал их.

2. Глубоко изучить вопрос, который будет обсуждаться.

3. Создать инициативную группу по подготовке дискуссии.

4. Подготовить объявление о дискуссии (тема, вопросы, литература, время и место проведения), оформить помещение (афоризмы, правила ведения спора, выставка книг и т. д.).

При подготовке помещения к проведению дискуссии стулья лучше расставить таким образом, чтобы участники спора видели друг друга.

Второй этап — проведение дискуссии.

Умелая дискуссия — почти искусство. Успех ее во многом зависит от учителя, от осмысления им роли и функции ведущего. Несколько советов ведущему дискуссию:

1. Перед началом дискуссии необходимо назвать тему, обосновать ее выбор, ясно сформулировать цель.

2. В первые же минуты расположить к себе участников дискуссии, настроить их на полемический лад, создать обстановку, в которой каждый ученик не только не стеснялся бы высказывать свое мнение, но и стремился его отстаивать.

3. Не препятствовать желающим выступать, но и не принуждать к выступлению, стараться, чтобы во время дискуссии царил дух искренности и откровенности.

4. Стимулировать активность участников. В этом поможет продуманная система вопросов, которые представляют интерес для учащихся и могут вызвать их на откровенный разговор. Следует помнить, что вопрос — это визитная карточка дискуссии. Есть приемы, средства, располагающие к дискуссии. Например, неожиданный вопрос. Или парадокс — своеобразное мнение, резко расходящееся с общепринятым, даже противоречащее на первый взгляд здравому смыслу; в нем неизменно присутствует вызов. Реплика — краткое возражение, замечание с места; она тоже настраивает на дискуссию, свидетельствует об активности слушателя, его желании уяснить вопрос, проверить свою точку зрения.

5. Умело сопоставить различные точки зрения, обобщить их для того, чтобы позиции участников дискуссии были представлены как можно отчетливее.

6. Направлять дискуссию в русло намеченной цели.

7. Не торопиться исправлять заблуждающихся, предоставлять такую возможность слушателям.

8. Когда это целесообразно, вопрос, адресованный ведущему, тут же переадресовать слушателям.

9. Не спешить навязывать готовое решение.

10. Выбрать подходящий момент для окончания дискуссии, не нарушая логику развития спора.

Ведущий не должен вмешиваться в обсуждение без особой необходимости, оказывать психологическое давление на участников спора с помощью своего авторитета, резких оценочных суждений, замечаний в адрес присутствующих. Не вызывает симпатии ведущий, который прерывает участников спора на полуслове, много говорит сам. Не стоит также открыто поддерживать одну из спорящих сторон. Свое отношение к различным точкам зрения лучше высказать при подведении итогов дискуссии.

На третьем этапе подводятся итоги дискуссии.

Конференция

Конференция — собрание, совещание представителей для обсуждения и решения каких-либо вопросов.

Этапы подготовки конференции:

1. Определение темы.

2. Оповещение о сроках проведения.

3. Программа (план) конференции.

4. Список литературы, вопросов, выносимых на обсуждение.

5. Подготовка к конференции (работа с литературой).

6. Проведение индивидуальных и групповых консультаций для каждого участника конференции.

7. Проведение конференции.

8. Подведение итогов. Обсуждение.

Круглый стол

Круглый стол — форма публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, когда участники высказываются в определенном порядке; совещание, обсуждение чего-либо с равными правами участников.

Гостиная

Гостиная — одна из форм культурно-досугового общения. Гостиные бывают театральные, музыкальные, литературные. В формате гостиной могут проводиться встречи с интересными людьми, вечера-воспоминания об известных поэтах, музыкантах, художниках, писателях, с просмотром или прослушиванием фрагментов их произведений в исполнении гостей или участников гостиной. Возможно в гостиной и чаепитие.

Салон

Салон как мероприятие — это вечер для узкого круга лиц, объединенных общими интересами и увлечениями, создающий атмосферу ушедших времен. Салоны могут быть театральные, музыкальные, художественные, литературные. На таких вечерах в уютной «домашней» обстановке участники обмениваются информацией о спектаклях, концертах, поэзии и прозе, художественных произведениях. Часто салон строится по форме как вечер-воспоминание о прошедших эпохах, помогает участникам мероприятия окунуться в их атмосферу. Методы проведения салона весьма разнообразны — это может быть костюмированный вечер или, по образу салонов XVIII-XIX вв., вечер, на котором «хозяйка» принимает гостей.

Лекторий

Лекторий — это продуманный и распланированный на какой-то промежуток времени цикл лекций по установленной тематике. Организация и методика проведения лекториев согласовывается с задачами и планами воспитательной работы. Организация работы лектория включает в себя выбор тем, подбор лекторов, разработку лекций, оповещение слушателей, подготовку технических и наглядных средств и места, где проводится мероприятие. Выбор тем лекций и докладов определяется важнейшими событиями жизни страны, актуальными задачами воспитания учащихся.

Тематика лекций составляется обычно на весь планируемый период работы лектория, а время их проведения ориентировочно определяется на 3-6 мес. вперед. С темой лекции организаторы лектория знакомят каждого выступающего за 1-2 мес. до выступления, чтобы они имели достаточное время для подготовки. К каждой лекции подбираются соответствующие наглядные пособия, с которыми предварительно знакомится сам лектор.

Мероприятия состязательного характера

Конкурс

Конкурсные программы — это соревнования в каком-либо виде человеческой деятельности. Конкурсные программы являются мощным стимулом к развитию человека, к совершенствованию его навыков. В этом и заключается главный педагогический смысл конкурсных программ; развиваться можно, только сравнивая себя с окружающими, а конкурс — это и есть момент сравнения. Конкурсные программы позволяют:

• сформировать адекватную самооценку;

• развить волевые качества;

• воспитать эстетический вкус;

• самоопределиться в мире увлечений и профессий.

Этапы подготовки конкурса:

1. Яркое название, которое может многократно повысить интерес к предстоящему конкурсу и вызвать желание участвовать в нем.

2. Формулировка конкурсных заданий.

3. Разработка условий и критериев конкурса, зафиксированных в положении о конкурсе.

Виды конкурсных программ зависят от их содержания:

• конкурсы профессионального мастерства. В их структуре — театрализованная защита годовых планов работы, творческие дискуссии о перспективных и неперспективных формах работы, конкурсы поэтов-любителей;

• экологические конкурсы. Они направлены на расширение познаний о природе, природопользовании, на привлечение внимания к проблемам сохранения и развития растительного и животного мира;

• развлекательные конкурсы: «А ну-ка, парни!», «А ну-ка, девушки!», «Поле чудес», «Сто к одному»;

• шоу-конкурсы: «Конкурс красоты», «Мисс класса», «Мисс школы», «Ученик года»;

• конкурсы-викторины (тематические или театрализованные, интеллектуальные): «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы»;

• конкурсы, в которых сочетаются и познавательность, и развлекательность, и творчество: «Джентльмен-шоу», «Хозяюшка».

Викторина

Викторина — вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания.

Этапы подготовки и проведения викторины:

1. Выбирается тема.

2. Подбираются литература, игровые материалы.

3. Учащиеся делятся на команды (не более 10 чел.), выбираются капитаны.

4. Викторина проводится в несколько этапов, в которых задействованы все члены команд.

5. Каждому ученику задается один вопрос от учеников команды-соперницы. В случае неверного ответа право ответа переходит к игроку противоположной команды.

6. После проведения заключительного этапа викторины определяется общая сумма баллов каждой команды с объявлением команды-победителя.

Клуб веселых и находчивых

Клуб веселых и находчивых (КВН) — юмористическая игра, в которой команды различных коллективов соревнуются в юмористических ответах на заданные вопросы, импровизациях на заданные темы, разыгрывании заранее заготовленных сцен и т. д.

Этапы подготовки КВН:

1. Формирование творческой группы (сценарист-режиссер, художник-декоратор, музыкальный руководитель, осветитель).

2. Выбор основной темы и подтем для отдельных конкурсов («визитная карточка», разминка, конкурс капитанов, музыкальный конкурс, домашнее задание).

3. Подбор ведущего с учетом специфики мероприятия.

4. Организация репетиционного процесса и предварительного просмотра выступлений команд, оказание методической и музыкально-оформительской помощи командам.

5. Реклама (СМИ, афиши, пригласительные билеты).

6. Проведение мероприятия.

Смотр

Смотр — публичный показ достижений и результатов какой-либо общественно полезной деятельности коллективов, групп и отдельных людей с последующей оценкой достигнутого уровня и награждением победителей. Это еще и творческая учеба — как для участников, так и для руководителей творческих коллективов. Смотр — это активизация клубной жизни и самодеятельных коллективов, придание нового импульса отдельным мастерам и исполнителям. Проведение смотров почти всегда связано с множеством концертных выступлений, передвижных и стационарных выставок, широким освещением достижений коллективов, групп и отдельных исполнителей в печати, на радио и телевидении. В период смотров проводится запись в кружки, студии, группы, на курсы, в секции и тому подобные объединения, а значит, оживляется культурно-просветительная работа в целом. Виды смотров:

• смотры духовых оркестров;

• смотры народных театров;

• смотры цирковых коллективов;

• смотры вокально-инструментальных ансамблей;

• смотры изобразительного искусства, любительских фильмов, художественной фотографии;

• в сфере научно-технического творчества устраиваются смотры научно-технического мастерства, смотры самодеятельной техники, смотры судовых и авиационных моделей.

Презентация

Презентация — представление общественности чего-то нового с определенными целями.

Презентации бывают следующих видов:

1. Презентация проекта. Цель — информирование людей о каком-либо проекте, определение отношения к нему, поиск лиц, заинтересованных в поддержке разработки и реализации проекта. Этот вид презентации наиболее требователен к форме подачи, содержанию и подготовке, т. к. предполагает убеждение аудитории в необходимости осуществления разработки или воплощения проекта.

2. Презентация объема и содержания выполненных работ (отчет). Цель — представить определенной узкой группе людей результаты работ. Такая презентация менее требовательна к выполнению правил подготовки и вполне может быль спонтанной, если необходимые данные у вас под рукой и содержатся в полном порядке.

3. Презентация плана будущих работ. Такая презентация аналогична предыдущему виду, только объектом выступают будущие работы организации или личности. Целями ее могут являться: информирование определенного круга лиц о намеченных работах, описание намеченных работ — с тем, чтобы подвергнуть объект презентации критическому анализу и изменению.

Деловая презентация разворачивается через серию коммуникационных действий, которые направлены (или должны быть направлены) на вызов реакции или получение результата, удовлетворяющих цели презентатора. Требования к презентатору возрастают в прямой зависимости от числа людей, к которым он обращается. Презентация один на один требует меньшей подготовки, чем презентация для пяти и более человек. В то же время с ростом аудитории увеличивается потенциал воздействия деловой презентации.

Турнир

Турнир — это состязание. В турнире участвует четное число игроков. В первом туре пары разбиваются на две группы по рейтингам (группу сильнейших и группу слабейших), после чего пары составляются по принципу: сильнейший из первой группы против сильнейшего из второй, второй по силе из первой группы против второго по силе из второй и т. д. При нечетном числе игроков игрок, имеющий последний номер, получает в первом туре очко без игры. В следующих турах все игроки разбиваются на группы с одинаковым количеством набранных очков. Так, после первого тура групп будет три: выигравшие, проигравшие и сыгравшие вничью. Если в группе оказывается нечетное количество игроков, то один игрок переводится в следующую, ближайшую, очковую группу.

Пары игроков для следующего тура составляются из одной очковой группы по тому же, что и в первом туре, рейтинговому принципу (лучший игрок из верхней половины группы по возможности встречается с лучшим игроком из нижней половины этой группы). При этом, однако, не допускается, чтобы одна и та же пара проводила в турнире более одной игры.Места в турнире распределяются по набранному количеству очков.

Творческие формы классных часов

Праздник

Праздник — это мероприятие, посвященное какому-либо торжественному событию. Формы проведения праздника весьма разнообразны — от детского утренника до массового шествия.

Этапы подготовки праздника:

1. Формирование творческой группы (сценарист, режиссер, музыкальный руководитель).

2. Создание сценария.

3. Определение темы мероприятия (о чем?).

4. Определение сверхзадачи мероприятия (ради чего?).

5. Определение масштаба мероприятия.

6. Выбор формы воплощения замысла (конкурсная программа, массовое шествие, праздничный концерт, обрядовый уличный праздник и др.).

7. Подбор выразительных средств (музыка, костюмы, декорации).

8. Постановка мероприятия (распределение обязанностей среди членов группы, подготовка музыкального оформления, реквизита, костюмов, декораций, репетиционный период).

9. Проведение мероприятия.

Фестиваль

Фестиваль — массовое празднество, показ достижений профессионального и самодеятельного художественного творчества. Цели и задачи фестиваля:

• создание среды для творческого, профессионального общения детей;

• выявление ярких творческих индивидуальностей среди детей;

• приобщение юных зрителей к искусству музыкального театра, воспитание в них чувства прекрасного, пробуждение творческих возможностей.

Жанры фестиваля:

• музыкальные (фестиваль политической песни, бардовской песни, детской хоровой музыки);

• театральные (фестиваль самодеятельного творчества, фольклорный фестиваль).

Этапы подготовки фестиваля:

1. Создание инициативной группы или оргкомитета по проведению.

2. Определение целей и задач, темы и идеи.

3. Разработка положения о фестивале.

4. Написание сценария.

5. Подбор будущих участников и работа с ними.

6. Подбор ведущих.

7. Формирование жюри.

8. Покупка призов для награждения участников.

9. Оформление места проведения.

10. Репетиционно-постановочный процесс.

11. Подготовка художественных номеров, выступление творческих коллективов.

12. Подбор и запись музыкального сопровождения.

Завершается подготовительная работа одной-двумя генеральными репетициями. После проведения фестиваля проводится анализ и обсуждение с целью избежать в дальнейшем повторения ошибок и закрепить наиболее удавшиеся моменты.

Положение о проведении фестиваля включает в себя:

1. Название (тему) фестиваля.

2. Цель и порядок его проведения.

3. Сроки и условия проведения.

4. Количественный и качественный состав участников, репертуар или задание.

5. Критерии оценки результатов.

6. Состав жюри.

7. Определение видов наград победителям.

Для оценки качества представленных номеров, программ, работ создается компетентное жюри. Его заключения кладутся в основу решения оргкомитета о распределении призовых мест и награждении победителей.

Выставка

Выставки посвящаются результатам детского творчества в области труда, изобразительной деятельности, краеведческих и туристических походов. Большое образовательно-воспитательное значение имеет подготовительная работа, к которой привлекаются все школьники. Определение темы, содержания выставки — отправной, решающий момент во всем процессе ее создания. Темы для выставок школьники могут черпать в повседневной школьной жизни, в спортивной жизни школы, в общественно-политических событиях.

Умственную деятельность учащихся активизируют выставки, построенные по аналитическому принципу: они не просто содержат сведения информационного характера, но и предоставляют учащимся возможность самим получить дополнительные знания. Могут быть использованы различные формы вопросов и ответов, кроссворды, викторины и т. д.

В эстетическом воспитании первейшее значение имеют художественные выставки, но и тематические также служат этой цели, поскольку работа по оформлению любой выставки развивает эстетическое чувство и художественный вкус детей. В качестве экскурсоводов на таких выставках выступают сами дети: они дают пояснения, отвечают на вопросы, организуют на месте обмен опытом творческой деятельности.

Устный журнал

Устный журнал — интересная форма проведения внеклассных занятий. Короткие, емкие, доступные научные сообщения чередуются диалогом основных ведущих журнала и литературно-музыкальными номерами. В устном журнале широко используется наглядность. Соответствующим образом оформляется сцена. Используются картинки, обозначающие страницы журнала, короткие фрагменты научных и художественных фильмов. Для отдельных номеров готовятся соответствующие костюмы. Устный журнал сопровождается слайд-презентацией, что делает мероприятие еще более наглядным, расширяет круг тем. Журнал рассчитан на один «урок», длится 40-50 мин. Выбранная форма мероприятия позволяет удерживать интерес зрителей, при этом сохраняется высокий научный уровень материала.

Концерт

Концерт — публичное исполнение музыкальных произведений, эстрадных и т. п. номеров по определенной, заранее составленной программе. Основу концерта составляют номера. В зависимости от их содержания, структуры и характера различают следующие виды концертов — дивертисментные, тематические, театрализованные и отчетные. Дивертисментные концерты составляются из музыкальных номеров различных жанров. Они, как правило, не имеют сюжетного построения.

Тематические концерты посвящаются праздникам, юбилейным датам. Театрализованный концерт — разновидность тематического концерта, в котором номера различных музыкальных жанров соединяются в единое целое. Театрализованные тематические концерты посвящаются значимым датам. Они являются частью торжественного заседания, завершением смотров художественной самодеятельности, праздников музыки, музыкальных фестивалей.

В отличие от тематического театрализованный концерт, помимо темы, имеет четкую сюжетную линию. Как правило, театрализованный концерт структурно выглядит так: пролог, основная часть программы, состоящая из эпизодов и театрализованных номеров, и финал.

Спектакль

Спектакль — произведение сценического искусства. Подготовка проходит в три основных этапа. Первый этап — это выбор проблемы. При этом важно, чтобы участники проекта были не только ознакомлены с обстановкой в школе или классе, где дается представление, но и точно знали, для какого контингента учащихся разрабатывается сценарий. Второй этап — разработка сценария. Третий этап — это репетиция мизансцен и спектакля в целом.

Игровые формы классных часов

Ролевые игры

Ролевая игра — игра развлекательного назначения, вид драматического представления, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия.

Ролевая игра, кроме требований, обязательных для любой игры, предполагает выполнение еще двух требований:

1. В ролевой игре обязательно наличие ее организатора (общепринятый термин «мастер»).

2. В ролевой игре основным механизмом «запуска» игры является «роль» -комплекс правил и ограничений, которые принимает на себя человек, желающий принять участие в игре.

Ролевые игры служат для:

• предоставления возможности полноценного общения в досуговом коллективе сверстников;

• преодоления барьера информационной и психологической замкнутости и отчужденности;

• формирования социально-психологической компетентности в сфере межличностного общения;

• реализации активных и синтетических форм совместной досуговой и творческой деятельности;

• более глубокого и творческого осознания и освоения малознакомых жизненных сфер;

• развития навыков взаимной психологической помощи в различных сложных ситуациях.

Один из самых важных и эффективных моментов ролевой игры — постановка играющего перед осознанием морально-этического выбора, от которого зависят не только его дальнейшие собственные действия, но и, возможно, развитие всего последующего сюжета игры. Ролевые игры развивают навыки ролевого, делового и дружеского общения.

Игры по степени осознания их цели участниками можно поделить на три категории:

• игры, в которых не происходит осознания игроками целей игры;

• игры, в которых при разборе действия игроки и организаторы определяют цели игры (рефлексивный подход);

• игры, цели которых декларируются заранее (в явной или неявной форме).

Этапы подготовки ролевой игры:

• определение проблемы, выбор ситуации;

• распределение ролей и обсуждение позиции и вариантов поведения;

• проигрывание ситуации (допустимо даже несколько раз) с целью найти эффективное решение;

• обсуждение ситуации участниками.

Очень важно, чтобы учитель не навязывал свое мнение при спорных вопросах. Варианты проведения ролевых игр могут быть различными: «инсценированный суд», «пресс-конференция», инсценировка литературного произведения.

Интеллектуальные игры

Интеллектуальная игра — индивидуальное или (чаще) коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования.

Интеллектуальные игры являются серьезным инструментом воспитания личности учащегося и умения сотрудничать. Они объединяют в себе черты как игровой, так и учебной деятельности: развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т. п.). При проведении интеллектуальных игр с подростками хорошо использовать вопросы, затрагивающие нравственную сферу. Грамотно расставив нравственные акценты, можно задействовать прием формирования Я-концепции в игре.

Все интеллектуальные игры условно можно разделить на элементарные, составные (представляющие собой сочетание элементарных) и творческие. Простейшей интеллектуальной игрой является тестовая игра, которая представляет собой набор утверждений и заданное количество вариантов ответов к ним — от 2 («Веришь — не веришь», «Блеф клуб») до 4-5 («Эрудит-лото», «Кто хочет стать миллионером?»). Популярны подобные игры благодаря телевидению. Такие игры интересны не столько сами по себе: они применяются в качестве разминки, для игр с залом или в перерывах между «основными» интеллектуальными играми. Их достоинство — высокая роль везения, что позволяет добиваться успеха даже не слишком подготовленным участникам, а также возможность варьировать сложность заданий.

«Обстоятельства, признаки, свойства» — разновидность игр, в которых об искомом объекте сообщаются последовательно все более конкретные сведения. Чем раньше команда разгадает зашифрованное понятие, тем больше очков она получает. Этот вид игр является серьезным средством развития мышления, если в них содержится неявный, но четкий алгоритм поиска правильного решения, задание представляет собой парадокс и/или требует принятия парадоксального решения (один из туров «Умники и умницы», «За семью печатями»).

«Заполнение пропусков» — во фразе пропускается или заменяется ключевое слово, которое необходимо восстановить или вспомнить.

«Вопрос — ответ» — интеллектуальные игры, в которых участникам предлагается за определенное время ответить на тот или иной вопрос («Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?»).

Вопросы и задания на внимание — правильный ответ скрыт в формулировке вопроса.

В любой форме интеллектуальной игры принципиально важны хорошие вопросы. Умение точно формулировать ответ и отвечать на заданный вопрос — базовое не только в образовании, но и в самообразовании.

Мероприятия по психологическому просвещению

Тренинг

Тренинг — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений, навыков и социальных установок. Тренинг представляет собой планомерно осуществляемую программу разнообразных упражнений с целью формирования и совершенствования умений и навыков, повышения эффективности трудовой или иной деятельности.

Ведущий тренинга должен знать правила групп и передавать их участникам. Зачастую механический перенос в тренинговую группу норм, принятых в жизни, является непродуктивным и вредным, равно как и попытки участников тренинга перенести в реальную жизнь те правила и нормы, которые были установлены в группе. Тренер должен понимать это и передавать участникам.

1. Правило «здесь и теперь».

Важно, чтобы разбирались процессы, мысли и чувства, возникающие в группе в данный момент. Таким образом, участники приучаются сосредотачивать внимание на себе и на происходящем вокруг них в настоящее время. То, как проявляет себя человек «здесь и сейчас», показывает, как он ведет себя «по жизни». И на это стоит обращать внимание участников тренинга.

1. Правило искренности и открытости.

Необходимо добиваться, чтобы члены группы не лицемерили и не лгали. Признак сильной и здоровой личности — определенная открытость окружающим своих чувств по поводу происходящего. Это основа эффективного межличностного взаимодействия. Естественно, в начале работы группы полной открытости добиться невозможно. При этом каждый участник группы должен чувствовать себя защищенным и иметь право раскрыться в той мере, в какой он считает нужным.

1. Правило «Я».

В группе запрещается использовать рассуждения типа:»У всех такое мнение…», «Мы считаем.. .»и т. п. Эти высказывания перекладывают ответственность за чувства и мысли конкретного человека на несуществующее «мы». Все высказывания должны строиться с использованием «я». Тем самым мы учим человека брать ответственность на себя и принимать себя таким, каков он есть.

1. Правило активности.

В группе не должно быть пассивных наблюдателей. Упражнения включают всех участников в их отработку. Если участники группы отказываются принимать участие в отработке навыков и форм поведения, стоит уделить внимание обсуждению мотивации их целей присутствия на тренинге.

1. Правило конфиденциальности.

Все, что говорится в группе об участниках, должно оставаться внутри группы. Это естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы психологической безопасности и самораскрытия.

Методы, используемые на тренингах:

1. Групповая дискуссия — это совместное обсуждение спорных вопросов, позиций и стратегий поведения участников. Этот метод дает участникам возможность увидеть проблему с разных сторон, пережить различные ситуации общения внутри группы, самостоятельно ответить на поставленные ими вопросы, прийти к какому-либо решению. Тренер может управлять дискуссией с помощью поставленных вопросов или тем для обсуждения. Дискуссия может и не управляться, тогда темы выбирают сами участники.

2. Игровые методы включают в себя ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельные, имитационные, деловые игры. Использование игровых методов в тренингах чрезвычайно продуктивно. На стадии знакомства с группой они нужны для преодоления скованности и напряженности, снятия «психологической защиты». Игры применяют для диагностики трудностей в общении и психологических проблем участников тренинга. В игре происходит обучение новым навыкам, тренируются необходимые профессиональные умения. Происходит самораскрытие участников, повышается их творческий потенциал.

3. Моделирование ситуаций. Часто во время тренинга необходимо понять, как участник ведет себя в рабочей ситуации, какими шаблонами поведения пользуется. Тогда предлагается разыграть наиболее привычную ситуацию.

4. Медитативные техники используются для снятия излишнего напряжения у участников группы, развития у них дополнительных ресурсов. Такие техники тренер может проводить с участниками группы, одновременно обучая их различным приемам самостоятельной медитации. Работа с коррекцией своего эмоционального и физического состояния — важная часть тренинга. Она повышает устойчивость обучающихся к стрессовым ситуациям, делает их поведение более гибким, уменьшает страх перед неопределенными или незнакомыми ситуациями.

Формы работы с учащимися вне школы

Экскурсия

Экскурсия — форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях. Экскурсия в дидактическом плане может быть использована на любом этапе: и с целью введения в тему, и как способ получения новой информации, и для закрепления и углубления уже имеющихся знаний. На экскурсии применяются все методы обучения.

Экскурсии могут проводиться с учащимися всех классов почти по всем предметам. В младших классах они имеют большое значение для объяснительного чтения и, прежде всего при изучении природоведения и знакомстве с окружающим миром. В средних и старших классах — при изучении наук о природе и таких предметов, как география и история. Экскурсии способствуют расширению кругозора и повышению уровня нравственности учащихся.

Этапы проведения экскурсий:

• доэкскурсионная подготовка учителя и учеников;

• проведение экскурсии;

• обработка экскурсионного материала.

Формы закрепления полученной информации:

• беседа;

• коллекционирование;

• создание разнообразных макетов, поделок, рисование и т. д.;

• оформление альбомов;

• подбор и чтение специальной литературы;

• игры и игровые упражнения.

Посещение музея не должно быть одноразовым. Наибольший познавательный эффект имеют экскурсионные циклы.

Оценка качества проведения классного часа

Качество проведения классного часа оценивается по критериям внешней и внутренней эффективности.

Внешнюю эффективность оценивает заместитель директора по воспитательной работе:

• Цели и задачи классного часа: ясность, четкость формулировок целевых ориентиров; их соответствие возрастным особенностям учащихся, логике развития воспитательного процесса.

• Оформление классного часа: продуманность, современность, оригинальность оформления, их необходимость для реализации замысла классного часа, обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе.

• Содержание: интеллектуальная и духовно-нравственная ценность избранного содержания; соответствие содержания теме, целям и задачам классного часа.

• Организация: использование современных технологий (компьютерных, здоровьесберегающих, личностно ориентированных); применение диалоговых приемов общения.

• Поведение и деятельность учащихся: участие детей в целеполагании, дисциплинированность и активность учащихся в ходе классного часа; устойчивость внимания школьников на всех его этапах.

• Педагогическое обеспечение классного часа: эрудированность педагога в обсуждаемой на классном часе проблеме, соблюдение им педагогического такта и культуры речи, компетентность классного руководителя в использовании избранных форм и способов организации совместной деятельности.

• Полученные результаты: удовлетворенность классного руководителя и учащихся ходом подготовки и проведения классного часа, его итогами.

Методы , используемые при проведении тематических классных часов

 Методы проведения классных часов классный руководитель выбирает в зависимости  от уровня развития коллектива, от особенностей класса, от возрастных особенностей детей.

Беседа. В воспитательной деятельности классных руководителей большое место занимают этические беседы. Они имеют цель обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с правилами поведения. В процессе бесед вырабатывается оценочное отношение учащихся к своему поведению и поведению других людей. Повышению эффективности этических бесед способствуют высокий нравственный и культурный уровень классного руководителя, их эмоциональность в подаче материала, умение вызвать учащихся на откровенность, заставить проникнуться доверием к учителю.
Читательская конференция. Она помогает не только расширить кругозор школьников, развить у них художественный вкус, но и усвоить нормы и принципы нравственности. В ходе читательских конференций обсуждение может принимает дискуссионный характер и конференция перерастает в диспут. Готовясь высказать самостоятельное мнение, дети лучше уясняют и усваивают нравственные принципы.
Приобщение учащихся к искусству. Развитие эстетического вкуса школьников содействуют также экскурсии в музеи, картинные галереи, на выставки, посещение кино и театров.
В целях убеждения используются и нравственные требования к поведению школьников. Требуя, чтобы они хорошо вели себя на уроке и вне школы, уважали старших, были правдивыми и искренними, классный руководитель сообщает им знания о нормах и правилах поведения, обогащает их нравственные представления и понятия. Требования к поведению достигают цели лишь при условии, если они понятны и доступны, связаны с практикой повседневного поведения детей.
Пример. Воспитательная сила примера основана на склонности и способности к подражанию. Не имея достаточных знаний и жизненного опыта, школьники присматриваются к поступкам и действиям окружающих, подражают им, стараются вести себя так, как ведут себя взрослые товарищи. Пример поведения других людей оказывает прямое и косвенное воздействие на воспитанников, стимулирует их стремление к совершенствованию, самовоспитанию и изменению их жизненной позиции.
Воспитательное воздействие при помощи примера — это своеобразное использование наглядности в воспитании. Примеры поведения других людей влияют не только на сознание, но и на чувства воспитанников. Классные руководители широко используют примеры из жизни и деятельности некоторых знаменитостей.
Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.

Метод игровых ситуаций

.

Игровые ситуации позволяют легко, увлекательно усваивать на практике правила поведения.  Каков учащийся в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Игровые ситуации проблемно-поискового характера. Уже в самом названии этого метода органично сочетаются два эмоциональных стимула — игровой и проблемно-поисковый. Игра с элементами поиска — занятие, чрезвычайно увлекательное для школьников. Методы убеждения и упражнения максимально сближаются, взаимопроникают; создаётся атмосфера естественного «вхождения» в конкретную ситуацию нравственного содержания. В группу этих методов входят разыгрывание ситуаций разного уровня сложности, в которых школьники должны заметить ошибку или найти выход из сложившегося положения.
Методы воспитывающих ситуаций.
Это те ситуации, в процессе которых обучающийся ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и другие. В процессе включения в эти ситуации у обучающихся формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Создание воображаемых ситуаций нравственного выбора, близких жизненному опыту школьников. Этот приём ценен тем, что позволяет вести заинтересованный разговор на актуальные для школьников темы, связанные с их собственным опытом, их переживаниями. Коллективный анализ ситуации помогает ребятам сделать правильный нравственный выбор в затруднительных, противоречивых жизненных обстоятельствах.  
 Методы дилемм.
Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против». Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость.
Дилеммы может создать любой учитель при условии, что каждая дилемма должна:
1) иметь отношение к реальной жизни школьников;
2) быть по возможности простой для понимания;
3) включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием;
5) предлагать на выбор учащимся варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: «Как должен вести себя центральный герой?» Такие дилеммы всегда порождают спор в классе, где каждый приводит свои доказательства, а это дает возможность в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях Лекция Этот метод является наиболее широко используемым при проведении тематических классных часов, но. Пожалуй, наименее эффективным. Преимущества данного метода:

1. Экономия времени и ресурсов
2. Систематизация, организация и завершенность

3)удобство при использовании в больших по количеству учеников классах 4) удобство при изложении множества фактов

Недостатки: 1)вся информация преподносится кл. руководителем устно. 2) обучающиеся менее активны. Чтобы разнообразить лекцию можно использовать презентацию по данной теме, подбирать интересные для обучающихся темы, проводить дискуссию Повествование Этот метод более захватывающий и интересный, хорошо удерживает внимание слушателей. Классный руководитель должен уметь на заданном материале построить поучительные истории, для освещения заданной темы классного часа. Повествование всегда очень эффективно. Его можно использовать в любой части классного часа, яркими короткими рассказами можно иллюстрировать любое положение развиваемой темы. Повествование бывает: законченным, незаконченным, длящимся. Назначения и отчеты Дается определенное задание отдельным обучающимся. Плюс данного метода в том, что обучающиеся самостоятельно отыскивают материал, изучают его и доносят до одноклассников. При этом методе возможны различные приемы: просмотр и обсуждение книги, фильма; тестирование для выяснения знаний по теме классного часа

Для подготовки статьи были использованы Интернет ресурсы

Форма	Краткое описание форм	Тематика
Агитбригада	форма политического и нравственного воспитания, обеспечивающая органическое соединение глубокого содержания с яркими художественно-выразительными, эмоциональными формами. Главное в выступлениях – это современность, меткость, острота исполняемых скетчей, куплетов, сценок, которые призывают молодежь не оставаться безразличной, а активно включаться в жизнь общества.	«За здоровый образ жизни»; «Красота спасет мир»
Аукцион интеллектуальный	игровая форма состязательной интеллектуальной деятельности. Чтобы «купить» предлагаемый «товар» (книгу, репродукцию, диск и т.п.), надо предъявить «плату» в виде определенной порции знаний о предмете. Разыгрываемую «ценность» приобретает тот, кто сообщил необходимые сведения до третьего удара гонга.	«Детство человечества»; «Отходы и доходы»
Беседа за «круглым столом»	разговор, обмен  мнениями: обращение к конкретной проблеме; коллективность обсуждения, свободный обмен мнениями; ограниченность числа участников такой беседы, как правило, одним коллективом группы.	«Я и моя будущая семья»; «Секреты освоения профессией»
Беседа Сократовская	развернутое рассмотрение множества вариантов решений при большом разнообразии условий с целью принятия единого решения по мировоззренческой проблеме. Сократовский метод состоит в предъявлении учащимся системы вопросов, последовательные ответы на которые приводят к истине. Проблемный вопрос «обрастает» большим числом мелких и частных вопросов, ведущих учащихся к общему ответу. Каждый участник сократовской беседы самостоятельно делает для себя выбор.	«Зачем человеку совесть»; «Жизнь как деяние»
Брейн-ринг	это интеллектуальная игра, способствующая развитию познавательных способностей учащихся, логики мышления, популяризации среди молодежи знаний по разным отраслям науки и культуры. Правила проведения заимствованы из одноименной теле-игры, которая основана на принципе состязательности, сообразительности и быстроте реакции при ответах на различные вопросы.	«Интеллектуальный лабиринт»; «Трудовое право и подросток»
Вахта памяти	серия мероприятий, направленных на воспитание патриотизма и уважительного отношения к героическим поступкам своих соотечественников: ветеранам Великой Отечественной войны, воинам-интернационалистам. В эти дни организуются встречи с ветеранами, конкурсы патриотических стихов и песен, коллективный просмотр и обсуждение кинофильма, читательская конференция, тематические конкурсы и викторины, военно-спортивные соревнования, игры. Завершается день музыкально-тематической композицией или праздничным концертом.	«Помним – значит, живем»; «Равнение на героев Победы»; «Их именами названы»
Вечер	одно из самых популярных и любимых учащимися мероприятий. Тематика вечеров разнообразна: одни из них могут быть приурочены к памятным датам и праздникам, другие — интересным фактам истории страны, различным проблемам общественно-политической жизни, литературе, искусству, природе. Инициативная творческая группа разрабатывает программу предстоящего вечера, продумывает сценарий, организовывает репетиции, готовит объявление-анонс и пригласительные билеты. Успех проведения вечера  зависит от тематики, содержательной насыщенности и эмоциональной выразительности	«Посвящение в первокурсники»; «Возьмемся за руки, друзья!»; «Моя любимая профессия»
Викторина	это занимательная игра, в процессе которой в определенной последовательности (логической, хронологической и др.) перед учащимися ставятся вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой. Различают исторические, литературные, музыкальные, научно-технические, морально-этические и смешанные викторины	«Классики литературы о смысле жизни»; «Экология и мы»
Гостиная (поэтическая, музыкальная, педагогическая…)	форма занятий, способствующая объединению людей для  свободного общения по интересам. Требования: сбор гостей сопровождается музыкой (достаточно тихой, мелодичной, мягких ритмов). Выбираются ведущие (хозяева гостиной), которые руководят ходом гостиной. Начинается гостиная с представления гостей. Затем участники гостиной делятся своими воспоминаниями. Каждый гость несет в себе свое прошлое как историю своей личности. Тематика гостиной определяет и тему воспоминаний: в музыкальной гостиной вспоминают эпизоды своей жизни, связанные с музыкой; в поэтической – то, что определило сегодняшний интерес к поэзии; в спортивной – случаи, связанные со спортом. Выступления гостей сопровождаются обмениванием «дружескими сувенирами»: «Что я вам принес…». В соответствие с темой гостиной преподносятся «сувениры» в виде слайдов, фотографий или открыток, сообщений и советов на данную тему.	«В мире поэзии»; «Есть целый мир в душе моей»; «Что в имени тебе моем»; « Я и спорт»
Дебаты	это воспитательное мероприятие в форме формального спора по определенным правилам, где команды, защищая разные позиции некоего спорного утверждения («ЗА» и «ПРОТИВ»), пытаются убедить третью сторону, судей, в том, что их позиция верна. Приводимые аргументы должны быть подкреплены доказательствами. Помимо критического мышления, дебаты развивают и  исследовательские навыки.	«Отцы и дети»; «Мы между прошлым и будущим»
«Дебаты Карла Поппера»	тип дебатов для развития умения работать в командах. Члены команд заранее знакомятся с проблемой, проводят исследовательскую работу с литературой (факты, статистика, примеры), рассматривают проблему с разных сторон, готовят аргументы и контраргументы, подготавливают вопросы для своих оппонентов. Команды отстаивают не свою личную точку зрения на проблему, а ту, которая досталась ей при жеребьёвке или по договоренности. Представляются лишь два из многочисленных подходов к проблеме. Личные убеждения могут и должны вырабатываться лишь после изучения вопроса и происходить это должно в ходе реальной жизни.	«Жизнь на Западе: заманчивая и пугающая»; «Истоки терроризма»
«Дебаты парламентские»	соревнование навыков аргументации, риторики и находчивости, которое напоминает дебаты в палате парламента. По 2 игрока из команд  Правительства и Оппозиции рассматривают тему, предложенную в палате. На каждый раунд предлагают разные темы. Дебатами руководит спикер палаты, который выполняет функцию судьи во время раунда. Премьер-министр объявляет тему, представляет ключевые слова, задает тон игре и определяет направление, в котором будет проходить игра.  Основа парламентских дебатов – это умение быстро и логично мыслить и высказывать свои мысли.	«Общественный порядок и свобода личности»; «Закон и порядок»
День гения	данная форма воспитательной работы содействует расширению представления молодых людей о неисчерпаемых возможностях человека, их максимальном уровне развития у отдельных людей. Цель проведения Дня гения – познакомить учащихся с великими, гениальными, выдающимися людьми разных времен и народов, помочь понять им, что гениальность – это не только исключительные способности к какому-то виду деятельности, но и огромное терпение, целеустремленность, неустанный труд. День гения сочетает в себе комплекс ярких, содержательных мероприятий как познавательного, так и ценностно-ориентировочного плана, проводимых в течение всего дня и посвященных кому-нибудь из великих людей (подготовка соответствующих стендов, стенгазет, выставок; проведение устного журнала, тематического вечера, викторины, заседания, литературной (музыкальной) гостиной)	«Великолепная семерка»; «Великие мира»;  «Сорок пять минут с «Великим»; «Человек и его судьба»;
«Дискуссионные качели»	воспитательное мероприятие в форме ритмичного чередования суждений по предложенной теме: как на качелях два партнера обеспечивают взлет вверх за счет поочередных толчков – «бросков» своей мысли. Группы (или два человека) располагаются друг против друга. При произнесении ведущим вопроса «качели» начинают раскачиваться… Возможна «перекличка» афоризмов, отстаивающих 2 разных точки зрения обсуждаемой проблемы.	«Творцы и потребители»; «Женственность и мужественность»
Заочное путешествие	проводится с целью более глубокого ознакомления молодежи с экономикой, наукой, культурой как своей, так и других стран. Основные задачи «путешествия»: расширить кругозор воспитанников; пополнить багаж знаний; стимулировать познавательную активность. Для организации заочного путешествия создается штаб из представителей учащихся и педагогов, который разрабатывает маршрут «путешествия», его «привалы», подбирает и рекомендует литературу для прочтения, определяет задания творческим группам коллектива и отдельным учащимся. В ходе подготовки учащиеся знакомятся с периодической печатью и рекомендованной литературой, встречаются со специалистами, посещают памятные места, предприятия, учреждения, культурные центры, готовят сообщения и наглядный материал.	«Всякое дело человеком ставится, человеком и славится»; «Космическая экспедиция»
Защита проекта	форма групповой деятельности, участники которой представляют и защищают подготовленный ими фантастический перспективный проект – прогноз о будущем какого-либо современного явления. Разработка проекта и его защита дает возможность выявить познавательные интересы, знания, мечты учащихся, развивать воображение,  интерес к поисковой деятельности. Подготовка «Защиты проекта» включает: §         определение темы проекта; §         формирование нескольких групп по разработке проектов; §         оформление проектов каждой группы; §         подготовка соответствующих докладов; §         распределение ролей среди членов группы на «защите» проекта (мечтатель-докладчик, критик-оппонент, союзник, пропагандист, финансист и др.); §         выбор ведущего игры. Сама процедура «защиты» проектов может быть как коллективной, так и индивидуальной. Проекты могут быть представлены в виде моделей, схем, чертежей, рисунков. В ходе защиты задаются вопросы учащимся, происходит обмен мнениями о достоинствах и недостатках рассматриваемого проекта. Окончательную оценку всем проектам дает жюри на основе разработанных критериев и по номинациям	«Мы и наша специальность»; «Город будущего»; «Проект моего будущего: когда мне будет 18…»
Исторический экскурс	это ролевое игровое воспроизведение эпизода из прошлого, главная цель которого – извлечь урок на будущее для собственной жизни. Эпизодом для анализа избирается то, что сообщает история, повествуя о наиважнейших для человечества событиях, факты о выдающейся личности, также то, что произошло вчера (это уже прошлое) с кем-то из знакомых. Спектр исторического выбора здесь максимальный. Фабула игры задается содержанием свершившегося. Смысл состоит не только в воспроизведении исторического эпизода, но и в реакциях свидетелей, наблюдателей, современников, оказавшихся рядом с событием. Поэтому участникам раздаются роли, чтобы можно было представить, как по-разному вели себя персонажи исторического события.	«Есть в Беларуси уголок…»; «Путешествие в историю: у стен Брестской крепости»;
Конференция	одна из сложных форм воспитательной работы, включающая  рассмотрение общественно-политических проблем. Главное требование к организации конференции – это отражение в ее содержании наиболее актуальных проблем современности. Работа по подготовке конференции предусматривает несколько этапов: 1.       Определение темы конференции. Составление программы конференции, определение тематики докладов. 2.       Подготовка рефератов, выбор докладчиков. 3.       Заслушивание 3-4 докладов. 4.     Обсуждение прослушанных докладов, подведение итогов.	«Защита прав человека – двигатель общественного прогресса»; «Государственная символика Республики Беларусь»
Лекция-рассуждение	форма ценностно-поисковой деятельности учащихся, направленная на развитие библиографических навыков работы с различными источниками, интеллектуальных и аналитических способностей (анализировать материал, составлять план выступлений, грамотно, четко выражать свои мысли с использованием фактов, примеров), навыков самоорганизации (контролировать себя во время выступления, умело распределять время выступления, быть внимательным к аудитории). Содержание выступления должно отражать не только сугубо теоретический материал, но и включать элементы рассуждения по заданной теме (т.е. несколько взглядов на проблему).	«Толерантность белорусского народа»; «Искусство быть собой»
Открытая кафедра	форма воспитательной работы с учащимися по развитию их социальной и гражданской позиции. Участники мысленно представляют, что перед ними стоит кафедра, с которой можно сказать свое слово всему миру, высказать свое мнение о сущности современных социальных, политических, экономических событий. При этом воспитанник может выбрать для себя любую роль: президента, депутата, директора учебного заведения, предприятия, так же как и выступать от своего имени.	«Человек и проблемы войны и мира»; «Бизнес и политика»
Открытый микрофон	форма публицистической деятельности молодежи. Учащиеся выступают перед своим коллективом с каким-либо вопросом, имеющим отношение к организации жизни в учебном заведении, касающимся социальных преобразований или затрагивающим взаимоотношения в коллективе. Микрофон «открыт» для каждого: и для учащихся группы, и для педагогов, и для административных и технических работников училища, и для родителей.	«Лестница на вершину»; «Моя профессия нужна людям»
Презентация мира	форма духовно-нравственной деятельности, в которой раскрывается предметное восприятие реальности. В результате организуемой деятельности учащимся предъявляется какой-либо предмет для описания его роли в жизни человека. Презентация объекта – это всестороннее рассмотрение явления с позиции жизненно-ценностной, обнаружение за предметной реальностью отношенческого мира. Избирается любой предмет из окружающей учащихся действительности (например, на драпированном столике – очки, на демонстрационном кубе – кусочек мела и др.), задается вопрос о его роли в жизни человека, о личном отношении к данному предмету. Предметом презентации может стать явление, событие, факт, процесс.	«Мои ценности»; «Любовь стара как мироздание»; «Патриотизм: истинный и мнимый»
Публичная лекция	лекция научного или философского плана с морально-этической или психологической  тематикой перед свободной аудиторией учебного заведения: учащимися разных курсов, преподавателей, родителей. Жестко ограниченное время проведения лекции – 15-20 минут, не более, — позволяет проводить ее во время большого перерыва. Особенностями данного мероприятия являются увлекательность логического развертывания положений, доказательность суждений, лаконичность формулировок, наличие 2-3 ярких необычных примеров к тезисам лекции, а также эстетическое оформление, влияющее на состояние и настроение слушателей.	«Человек и деньги», «Жизнь и смерть»; «Профессия и социальный статус личности»
Разброс мнений	это оперативная и гибкая форма организации группового дела с целью выявления общественного мнения и содержащая организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по какой-либо проблеме или теме. Методическим ключом служит многочисленный набор карточек с недописанными фразами самого общего характера. Начальная фраза дает направление мысли, помогает учащемуся в первый момент беседы начать разговор и определяет ракурс взгляда на поставленный вопрос. Недописанные фразы могут быть следующего характера: «Мне кажется, что в этом вопросе главным является…», «Моя точка зрения заключается в…» и т.д.	«Мои жизненные планы»; «Что несет нам Интернет?»; «Армия – школа жизни?»
Ролевая игра «Суд над…»	это вид имитационной игры, которая проводится в форме «судебного процесса» над негативными явлениями жизни современного общества (равнодушие, наркомания, хулиганство и т.д.), человеческими пороками (лень, жадность, цинизм),  безнравственными поступками (предательство, воровство)	«Суд над сигаретой»; «Обвиняются наркотики»
Ток-шоу	дискуссия с возможно большим числом участников. Смысл проведения ток-шоу не сводится к выработке единой точки зрения на обсуждаемую проблему. Его назначение – включить молодых людей в ситуацию нравственного выбора путем соотнесения своих ценностных установок с суждениями одногруппников, с общепринятыми нравственными требованиями. При подготовке важно определить способ постановки проблемы: рассказ человека в маске, «история маски»; демонстрация фрагмента кино- или видеофильма; прочтение ситуации из книги, журнальной или газетной статьи; инсценировка ситуации	«Я – профессионал»; «Семь – Я»; «Жизненные ценности»; «Бизнес и мораль»
Турниры	форма познавательной деятельности учащихся. Это творческое состязание нескольких команд-участников (обычно по 5 человек), в котором команды по очереди «атакуют» и «обороняются», задают вопросы «противнику» и коллективно готовят ответы на вопросы соперников по игре. Турниры бывают однопрофильные или комплексные, когда туры состязаний посвящены различной тематике. Количество туров в игре определяется количеством команд-участниц. После завершения турнира каждая команда подводит итоги тура, за проведение которого она была ответственной. Победителем турнира становится команда, набравшая наибольшее суммарное количество баллов.	«Твои гражданские права и обязанности»; «Фейерверк профессий»; «Турнир знатоков природы»
Турнир ораторов	Форма познавательной деятельности учащихся, направленная на развитие ораторских способностей учащихся. В ходе турнира выдвигаются параметры состязания: логика выступления, художественность речи, общение с публикой, пластическая выразительность, этичность, умение демонстрировать наглядный материал и др. Жюри намечает темы для выступлений ораторов-конкурсантов: общую – для первого тура; несколько – для жеребьевки во втором туре; несколько – для свободного выбора во время заключительного тура. Выступление ораторов регламентировано и организуется по формуле «тезис – аргумент – иллюстрация».	«Нет уз святее товарищества»; «Современная молодежь: какая она?»
Уроки замечательной личности	воспитательное мероприятие по материалам художественного наследия, биографии и жизнеописания великих людей – писателей, композиторов, художников, ученых, путешественников, философов, героев войны и труда. При проведении используются различные методические приемы: рассказ педагога и учащихся, комментированное чтение, размышления по изречениям, эстафета мнений и др.	«Сустрэча з Маркам Шагалам»; «Наш вечны сучаснiк – Я.Колас»
Устный журнал	своеобразная форма работы, которая позволяет ярко, эмоционально донести до воспитанников важную информацию из области политики, науки, техники, литературы, искусства; проводится устный журнал самими учащимися. Часть журнала, который освещает один вопрос, условно называют «страничка» журнала. Общий его объем 3-5 «страниц». Устный журнал может иметь тематический или обзорный характер.	«Религиозные течения и секты в Беларуси»; «Что такое гражданство»
«Философский стол»	одна из наиболее сложных форм воспитательной работы с учащимися по вопросам мировоззренческого характера, требующая как минимум серьезной философской подготовки педагога по обсуждаемой проблеме. Перед участниками «философского стола» ставится вопрос, ответ на который они ищут в философской литературе. В качестве одного из условий беседы выдвигается опора на конкретные житейские наблюдения и факты. Искусство педагога проявляется в том, чтобы своевременно связать суждения воспитанников, поддержать их смелую мысль, заметить тех, кто не обрел еще решимости сказать свое слово. Главная цель проведения «философского стола» в стимулировании стремления учащихся самостоятельно анализировать, размышлять и искать ответы на глобальные вопросы.	«Что нужно для полного счастья?»; «Труд и творчество»;  «Свобода – это»
Эстафета мнений	Ценностно-ориентационная форма деятельности, заключающаяся в поочередном высказывании мнений учащихся по определенной тематике. Суть состоит в том, что один или группа учащихся начинает эстафету, остальные ее продолжают, все более углубляясь и детализируя предложенную тему.	«Бесконфликтное поведение…»; «Что значит уметь работать?»

Доклад: «Формы организации современного классного часа». СЛАЙД 1

Классный час — одна из важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися и представляет собой диалог: учитель-ученик.

Характерными чертами классного часа является: СЛАЙД 2

1. Не должен носить форму урока (при взаимодействии не поучать, нет временных рамок).

2. Это форма организации фронтальной воспитательной работы с детьми, но при подготовке и проведении классного часа можно использовать групповые, и индивидуальные формы воспитательной деятельности.

3. Это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия.

4. Это форма общения классного руководителя и воспитанников, приоритетную роль в организации, которой играет педагог.

В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов мы решаем следующие задачи, обратите внимание на слайд. СЛАЙД 3

• обогащение сознания учащихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке;

• формирование у детей умений и навыков мыслительной и практической деятельности;

• развитие эмоционально-чувственной сферы и ценностно-смыслового ядра личности ребенка;

• содействие становлению и проявлению субъективности и индивидуальности учащихся, его творческих способностей;

• формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

Я сама классный руководитель и знаю, как важно проводить классные часы. Делать их интересными, яркими, запоминающимися. Сейчас у каждого классного руководителя есть журнал, где можно получить любую информацию, касающуюся воспитательной работы. Я изучила журналы каждого классного руководителя, а именно, меня интересовала страничка «Часы общения». Моей целью было: изучить, какие формы проведения классных часов используют классные руководители, их разнообразие и соответствуют ли они формам современного классного часа. Изучив журналы, я пришла к следующим выводам:

1. У классных руководителей довольно часто встречается форма проведения классных часов – беседа (7, 60%), далее по рейтингу идут игры – более 50 %.

2. У троих классных руководителей (25%) наблюдается использование разнообразных форм. Причем формы практически не повторяются.

3. У половины классных руководителей встречаются следующие формы работы (в единичном количестве) – викторины, турниры, проекты, тестирование, флешмобы, соревнования, круглые столы.

Таким образом, мы пользуемся одними и теми же формами, не пытаясь их разнообразить, узнать что-то новое…

На самом деле существуют разнообразные формы проведения современного классного часа:

Они проводятся с различными воспитательными целями. Их формы и технологии могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста учащихся, опыта классного руководителя и школьных условий.

Основные формы современного классного часа:

Дискуссионные формы: СЛАЙД 4
— диспут,
— дискуссия,
— конференция,
— круглый стол,
— вечер вопросов и ответов,
— встреча с приглашенными людьми,
— лекция,
— лекторий,
— аукцион;

Конечно, никто не спорит, что очень сложно приготовить диспут, конференцию, дискуссию, но некоторые формы из предложенных выше мы можем брать.

Формы состязательного характера: СЛАЙД 5
— конкурс,
— викторина,
— путешествие,
— КВН,
— эстафета полезных дел,
— смотр,
— парад,
— презентация,
— турнир,
— олимпиада;

Творческие формы:
— фестиваль,
— выставка,
— устный журнал,
— живая газета,
— творческий труд,
— представление (проектов),
— юморина,
— спектакль,
— концерт,
— ярмарка;

Игровые формы: СЛАЙД 6
— ролевые игры,
— сюжетные игры,
— интеллектуальные,
— игры – катастрофы,

— квест-игры

Формы психологического просвещения:
— тренинг,
— исследование;

Подвижные формы:
— веселые старты,
— малая олимпиада,
— школьная олимпиада,
— день…(атлетики, здоровья и т.д.);

Формы работы вне школы:
— экскурсия,
— поход,
— выход (концерт, цирковое, театральное представление).

И сегодня нам бы хотелось более подробно остановиться на игровой форме – квест-игра.

Что же такое квест?

Выражаясь простыми словами, квест — это движение к определенной цели, связанное с преодолением трудностей и поиском чего-либо. СЛАЙД 7

Наглядно представить это можно, вспомнив телепередачу «Форт Боярд». Также элементами квеста насыщен фольклор (12 подвигов Геракла, сказка о Кощее, смерть которого в игле, игла в яйце, яйцо в утке, и далее по списку).

Пожалуй, самый интересный поиск выпал на долю сказочного стрелка Андрея: «Поди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что». Прием, отображающий путь главного действующего лица к цели, распространен в фэнтези. К квестам относятся также компьютерные бродилки.

Квесты в реальности

Они пришли из мира компьютерных игр и быстро набрали популярность. Первые реалистичные приключения появились в 2007 году, быстро распространившись в Японии, Гонконге, Китае, захватив параллельно и Европу.

В России с этим жанром познакомились в 2012 году, старт был дан в Екатеринбурге квестами «Палата №6» и «Начало». Через 2 года московская компания «Клаустрофобия» разработала первую серию таких развлечений. В 2015 появились специальные квесты для детей.

Разновидности реальных квестов

Квестовая индустрия стремительно развивается. Чтобы выбрать «свое» незабываемое приключение, предстоит разобраться, «кто есть кто» среди видов этого действа.

1. СЛАЙД 8 Эскейп-рум – классика жанра. Главная задача – выбраться из запертой комнаты за строго отведенное время.

2. Перформанс. В отличие от предыдущего варианта, в нем участвуют актеры, создающие особую атмосферу. Они могут помогать игрокам или усложнять задачу.

3. Экшн-игра. Подойдет любителям не только интеллектуальных, но и физических нагрузок.

4. Городской квест, действие которого не ограничивается комнатой.

5. Ролевая игра (живой квест), выстраиваемая на взаимодействии персонажей. Каждый игрок получает роль, перевоплощаясь в своего героя.

6. Морфеус, основанный на работе воображения. Участникам завязывают глаза, вынуждая их использовать для выполнения заданий только слух, осязание, обоняние.

Квесты представлены в разных жанрах: это может быть приключение, фэнтези, детектив, хоррор (ужас). Их сюжеты часто выстраиваются на основе популярных фильмов.

Польза от квестов СЛАЙД 9

1. Избавление от ощущения повседневной рутины.

2. Шанс испытать себя в нетипичных обстоятельствах, проверить реакции на разные жизненные ситуации. Причем «тестирование» будет проходить в предсказуемых условиях (особенно актуально для подростков).

3. Преодоление собственных страхов.

4. Возможность провести время без мобильного телефона и других гаджетов.

5. Развитие внимания, смекалки, интуиции, нечасто используемых в ежедневной рутине.

6. Совершенствование способности замечать мелкие детали, анализировать ситуацию в целом.

7. Оттачивание умения работать в команде, вырабатывая совместные решения и добиваясь общей цели.

8. Шикарную фотосессию, несравнимую с «продуктом», полученным в студии.

Чем квесты могут быть опасны?

Не все организаторы ответственно относятся к своей работе: спрос на их услуги растет, а вместе с ним – желание «слепить» все на скорую руку. Не стоит доверять организацию квеста случайным людям, даже если будут обещаны акции и скидки. Если это первый подобный опыт, лучше выбирать компанию, занявшую прочную нишу на рынке. А еще лучше по принципу: сделай сам…»

Благодарю за внимание! СЛАЙД 10

Cообщение на тему: «Использование активных методов на классных часах».

Класснвй час-одна из наиболее распространённых форм организации фрональной воспитательной работы,способствующих формированию у учащихся системы отношений к окружающему миру.

Содержание классных часов согласуется с программой воспитательной работы школы и проводятся по 8 направлениям.

Я использую формы проведения классных часов соответственно возрасту пятиклассников,учитывая их интерес,потребности и возможности,при которых учащиеся вовлекаются в деятельность и сами раскрывают заданную тему.

Большинство классных часов,конечно где это уместно, я составляю так,чтобы дети работали в группах,выполняли задания в игровой форме,решали проблемные ситуации,сами формировали те или иные понятия, сравнивали комментировали,проигрывали ситуации ,делали выводы.

Всегда используемая мною форма- «Назначение и отчёты».Это выбирается группа учеников,которые получают предварительный материал с последующим представлением в классе.

При предварительной подготовке проблем,кто будет участвовать нет: с большим удовольствием учащиеся разбирают материал.А те ,кто сам не изъявляет желания, но если я к ним обращаюсь-охотно соглашаются.Таким образом, в течении 1 месяца весь класс поучаствует в классных часах. И так далее.

А также игровые формы,такие как викторины,соревнования,работа в группах.

Как в соотоветствии с обновлённой программой содержания образования на уроках мы используем Активные Методы для поддержания высокой познавательной активности обучающихся,для достижения целей урока,так и в проведении классного часа успешно применяются АМ.

АМ ставят ученика в новую позицию,когда он перестаёт быть пассивным и становится активным участником.

Особое внимание обращаю на начало классного часа,от которого зависит,как дети активно включатся в работу.

1.Начинаю с положительного настроя , с упражнения

«Поздороваемся ладошками»

Я говорю: -Пожелаем друг другу здоровья.Повернитесь друг к другу,посмотрите в глаза .Улыбнитесь.Разверните ладони друг к другу,но не прикасайтесь и соединяем пальцы со словами :

Желаю(большой)

Успеха(указательный)

Большого(средний)

Во всём(безымянный)

Здравствуй!(всей ладонью)

2. Метод «Поздороваемся глазами»-не словами ,а молча глазами.При этом дети показывают глазами,какое у них настроение.

3.Метод «Добро в ладошках»

Учащие соединяют ладоши (как в игре «Колечко-колечко»), «собрав» в них своё добро и «передают» его соседу.

При определении темы классного часа стараюсь учащихся подвести к определению темы (Метод «Мозговой штурм»)

-или читаю стихотворение,где есть ключевые слова,

-или предлагаю цитаты,высказывания,

-или загадки.

Вот,например: Постарайтесь определить тему этого классного часа.

«К нам в класс пробралась злая колдунья и все перепутала. Посмотрите всё ли нормально. (изображение солнца. На лучах написаны слова: ненависть, грубый, злой, жадный, грустный, горе, вражда, обман, жестокость.

Давайте, всё исправим. Подберите к словам антонимы, и солнышко вновь начнёт улыбаться.

А теперь постарайтесь, определить тему классного часа. (Ответы детей)

Тема классного часа – «Добро и зло».

Пример:Написано предложение: «Друг — это тот, кто…»

Ребята по цепочке говорят о том, кто такой друг по их мнению и кого они называют своими друзьями,потом я предлагаю детям сформулировать своё название классного часа.

Пример: Цитата американского писателя Марка Твена:«Доброта – это то, что может увидеть слепой и услышать глухой».

-Чему посвящён наш классный час?

Далее дети высказывают свои мнения о понятиях-доброта,добрый человек,зло,злой человек.Потом заглядываем в толковый словарь,работаем в группах по заданиям , дети собирают пословицы и в итоге-делают кластер-ромашку-собирают слова,характеризующие доброго человека.

Метод «Интервью»-задаю вопросы,чтобы услышать высказывания учеников по обсуждаемой теме.

При работе детей в группах применяю метод «Зоркий глаз»,где учащиеся высказывают своё мнение,выполняя задание,предлагают свои варианты,дают свои определения и в итоге приходят к единому мне

Также при работе в группах

«Метод Ульи»,где дети обсуждают различные проблемные ситуации.

« Метод Итоговый круг»-дети встают в круг и задают вопросы по кругу о том,что узнали на занятии.Также,использую этот метод для Ассоциации по ключевам словам в теме классного часа.

Например:

Лидер,Президент,Независимость,Казахстан,дружба,семья,интернет.(ученики по кругу высказываюся)

Вывод:

Применять АМ на кажом классном часе не обязательно.Есть классные часы,которые предполагают беседу,повествование,или просто содержат информацию.Использование АМ интересны не только для учащихся,но и для учителей.Но важно разрабатывать и внедрять их в классные часы в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса.Мир АМ яркий,удивительный,многогранный.В нём комфортно чувствуют себя и учителя и ученики.Поэтому,будем открывать для себя его тайны и возможности,научимся управлять его мощным потенцмалом,сделаем свою работу намного интереснее и эффективнее,а своих учеников благодарными и счастливыми.

3