Индивидуальный календарный план работы во время практики в доу

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

ДНЕВНИК

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

студента-практиканта _ курса __ группы факультета психолого-педагогического и специального образования

_____________________________________

Фамилия Имя Отчество

________________________________________________________________

Наименование образовательного учреждения

_____________________________________________________

адрес и телефон

с .2014 по ______2014

сроки прохождения практики

Саратов 2014 г.

ДОГОВОР

на проведение педагогической практики

вид практики

студентов СГУ в организациях (на предприятиях, в учреждениях и т.д.)

___________________ г. Саратов № _______________

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», именуемое в дальнейшем Университет, в лице проректора по учебно-организационной работе ___________________, действующей на основании доверенности ректора от 17.12.2013 г. № 11/207, с одной стороны, и «Детский сад №84»Ленинского района г. Саратова, с другой стороны, именуемое в дальнейшем Организация (учреждение, предприятие и т.д.) в лице заведующего _________., действующего на основании Устава, заключили настоящий договор о нижеследующем:

1. Предмет договора

1.1 Университет направляет, а Организация принимает на педагогическую

практику студента Герасимову Татьяну Алексеевну.

1.2 Настоящий договор на проведение практики является безвозмездным.

2. Права и обязанности сторон

2.1 Университет имеет право обеспечивать студента (ов) дополнительно учебно-методическими пособиями и другими информационными документами (при необходимости).

2.2 Университет обязуется:

— своевременно представить Организации для согласования программу практики;

— направить в Организацию студента (ов) в сроки проведения практики;

— обеспечивать соблюдение студентами трудовой дисциплины и правил внутреннего распорядка, обязательных для работников Организации.

2.3 Организация имеет право:

— обращаться к администрации и преподавателям Университета по всем вопросам, возникающим в процессе практики;

— вносить предложения по совершенствованию проведения и организации практики.

Организация обязуется:

— предоставить Университету психолого-педагогического и специального образования 050100 Пед.образование дошк. обр. Бакалавриат на базе СПО 1 место для проведения практики студента (ов) 4- го курса Герасимову Татьяну Алексеевну:

— обеспечить студенту условия безопасности и охраны труда при проведении учебной и производственной практик в соответствии с законодательством о труде и охране труда, нормативными правовыми актами, содержащими требования охраны труда;

— создать необходимые условия для выполнения студента программы практики;

— назначить высококвалифицированных специалистов для руководства практикой в организации;

— по окончании практики дать отзыв о работе студента-практиканта и качестве подготовленного им отчета и выдать студенту-практиканту составленные ими отчеты по практике.

3. Ответственность сторон

3.1 За невыполнение или ненадлежащее выполнение обязательств по настоящему договору Университет и Организация несут ответственность в соответствии с действующим законодательством.

3.2 Споры и разногласия, возникающие в связи с исполнением настоящего договора, решаются в установленном законом порядке.

4. Сроки исполнения обязательств и действие договора

4.1 Сроки исполнения обязательств по настоящему договору согласовываются Организацией с доверенным лицом Университета дополнительно.

4.2 Настоящий договор заключен на срок с 01.10.2014 Г. по 28.10. 2014г

и вступает в силу с момента подписания его обеими сторонами

4.3 Изменение условий настоящего договора, дополнения, расторжение или прекращение его действия, осуществляется по письменному соглашению сторон, являющемуся неотъемлемой частью настоящего договора, до начала проведения практики 01.10.2014 г.

4.4 Настоящий договор составлен в двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу, по одному экземпляру для каждой из сторон.

5. Календарный план прохождения практики студентом (ами) по специальности, направлению

4 с 01.10.2014 по 28.10.2014

курс число, месяц, год число, месяц, год

с _______________ по _____________

курс число, месяц, год число, месяц, год

6. Юридические адреса и подписи сторон

Университет

Организация

410012, г. Саратов, ул.Астраханская, д. 83

Проректор по учебно-организационной работе

_______________/_____________/

м.п.

«____»________________20_____г.

_____________________________________________

______________________________________

СОГЛАСОВАНО: СОГЛАСОВАНО:

Ведущий документовед УУ ___________________________________

__________________ /____________/ ___________________________________

Декан факультета (директор института) ___________________________________

__________________ ___________________________________

___________________________________

Характеристика

на студентку 4 курса, проходившей педагогическую практику воспитателем в МДОУ «Детский сад №84» г. Саратова

, года рождения, образование средне- специальное. Студенка 4 курса СГУ им. Н.Г. Чернышевского г. Саратов, в период работы с детьми в детском саду на момент прохождения практики с 1.10.2014. по 28.10.2014г.зарекомендовала себя, как грамотный, способный педагог-организатор.

Татьяна Алексеевна внимательно изучала особенности деятельности дошкольного учреждения и воспитателей, самостоятельно выполняла все функции воспитателя старшей группы детей дошкольного возраста, овладела основными методическими подходами к работе с детьми дошкольного возраста.

Студентка формировала индивидуальный стиль в педагогической деятельности с детьми, социальную активность, гражданские качества личности, творческого отношения к работе с детьми, демонстрируя личностно-ориентированный подход. Овладела умениями устанавливать деловые отношения с родителями и организовывать разные формы работы с ними, умениями проводить педагогическую диагностику уровня образованности и воспитанности детей своей группы по методике, предложенной в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ, планировать воспитательную работу с детьми, целесообразно организовывать жизнь ребенка на протяжении всего дня, проявлять заботу об охране жизни и здоровья детей, активно применять закаливающие процедуры, разбираться в детских проблемах, конфликтах, регулировать взаимоотношения в группе, педагогически обоснованно управлять ее жизнью, сочетать индивидуальные и коллективные формы работы с детьми.

Герасимова Т. А. грамотно оформляла отчётную документацию по итогам педагогической практики.

Итоги практики подведены на педагогической конференции, где студентка продемонстрировала свои отчёты, провела самоанализ, поделилась впечатлениями. Педагоги ДОУ проанализировали деятельность студентки. По итогам педагогической практики студентке Герасимовой Т. А. выставлена оценка «отлично».

Заведующая МДОУ «Детский сад №84» ______________ Юмаева Р. Р.

Справка с места работы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА

Фамилия И.О. _Герасимовой Татьяны Алексеевны

Факультет психолого-педагогического и специального образования

Специальность _ Пед.образование дошк.обр. Бакалавриат на базе СПО

Курс __4__ Группа 422

Образовательное учреждение: МДОУ «Детский сад №84» города Саратова

Адрес 410052 г. Саратов, ул. Мира, 8.Тел.: 8 (8452)63-14-75

Руководитель практики от

факультета ______________________________________Чернышов А.Н.

Руководитель образовательного

Учреждения_____________________________________ Юмаева Р. Р.

Дата	Виды работ, выполняемые студентом-практикантом	Группа
1.10	Знакомство с детским садом, его традициями и особенностями, знакомство с документацией. (рабочей программой, планом, работа с родителями и т.д.)	все группы
2.10	Знакомство с группой, с детьми. Особенностями возраста детей данной группы.	старшая
3.10	Наблюдение за работой воспитателя во время проведения занятий и вне. Помощь воспитателю в подготовке материалов к занятию.	старшая
6.10	Наблюдение за работой воспитателя во время прогулки. (проведение наблюдений, труда, п.и.)	старшая
7.10	Знакомство с работой физкультурного работника. Наблюдение за утренней гимнастикой, физкультурным занятием в зале и на прогулке.	все группы
8.10	Знакомство с работой музыкального работника. Наблюдение за музыкальным занятием.	все группы
9.10	Наблюдение за детьми во время сюжетно – ролевых, настольно – печатных, подвижных игр.	старшая
10.10	Знакомство с родителями группы. Общение на тему: «Индивидуальные особенности ребенка» (что любит ребенок, его любимые игры и т. д.) .	старшая
13.10	Проведение КГН в игровой форме. Разучивание стихотворений про здоровье. Беседа с детьми о здоровом образе жизни.	старшая
14.10	Проведение д/и «Что лишнее», «Похож – не похож», «Не ошибись».	старшая
15.10	Проведение наблюдения за сезонными изменениями в погоде. Организация трудовой деятельности – сбор опавших листьев. Разучивание с детьми игры «Мы веселые ребята». ОВД.	старшая
16.10	Организация подъема детей. Проведение «Дыхательной гимнастики», «закаливающих мероприятий», «ходьба по корригирующим дорожкам» и т. д.	старшая
17.10	Проведение вместе с воспитателем развлечения «День именника»	старшая
18.10	Подготовка к проведению открытого занятия. Чтение сказки А.С.Пушкина «Золотая рыбка».	старшая
20.10	Проведение занятия по изобразительной деятельности на тему «Рыбки плавают в водице». (конспект прилагается)	старшая
21.10	Изготовление атрибутов к открытому занятию. Выучить с детьми новую физминутку.	старшая
22.10	Посещение мини музея «Русская изба». Знакомство с традициями и обычаями русского народа.	старшая
23.10	Целевая прогулка в библиотеку. Знакомство детей с русскими классиками. Вспомнить любимые сказки и рассказы.	старшая
24.10	Участие в утреннике «Осень к нам пришла» в роли Осени.	старшая
25.10	Участие педагогическом совете МДОУ.	старшая
28.10	Подведение итогов практики, оформление документации.

Источник

Методическая практика в ДОУ — файл n1.doc

приобрести
Методическая практика в ДОУ
скачать (228.5 kb.)
Доступные файлы (1):

Методическая практика — Подготовка и проведение педагогического совета в ДОУ (Документ)
Учебная практика 1 начальное дошкольное (Документ)
Маркетинговый подход в формировании коммуникативной компетентности педагогов доу по работе с семьёй Бычкова Людмила Сергеевна, мб доу «Детский сад №37» (Документ)
Курсовая работа по курсу «Организация и технологии доу» Организация экспертизы ценности документов в делопроизводстве (Документ)
Курсовая работа по курсу «Организация и технологии доу» Организация экспертизы ценности документов в делопроизводстве (Документ)
Отчет социального педагога о проделанной работе в ДОУ (Документ)
Курсовая работа по дисциплине «Управление методической работой в доу» (Документ)
Педагогические технологии, применяемые в доу. Современные образовательные технологии в доу (Документ)
Эффективные формы работы по взаимодействию с родителями в доу (Документ)
Методическая разработка содержит вопросы для проведения теста (Документ)
Презентация — Система работы ДОУ по обучению дошкольников ПДД (Реферат)
Презентация — Театр (Реферат)

n1.doc

Индивидуальный план практики

	Организационные мероприятия	Знакомство с управлением ДОУ	Работа с детьми	Анализ работы воспитателей	Работа в методическом кабинете	Методические мероприятия	Работа с родителями
1	Вводная беседа с заведующим ДОУ. Ознакомительная экскурсия по детскому саду			Изучение портфолио воспитателей и специалистов ДОУ	Участие в подготовке материалов консультации по теме: Обогащение Центра самостоятельной художественно-творческой деятельности дошкольников. (по заданию заведующего ДОУ) Составление индивидуального плана практики.
2	Ознакомление с педагогическим коллективом ДОУ	Собеседование с заведующим ДОУ. Изучение документации заведующего ДОУ: Устав, Лицензия, правоустанавливающие документы, локальные акты, годовой план, книга приказов.			Участие в подготовке материалов консультации по теме: Обогащение Центра самостоятельной художественно-творческой деятельности дошкольников. (по заданию заведующего ДОУ) Составление индивидуального плана практики.
3	Ознакомление с управляющей системой в ДОУ.	Наблюдение за работой заведующего по организации питания и его контроля: ведение документации по организации питания, хранение продуктов. Участие в анализе 10-дневного меню и расчете меню на 1 день.	Работа с детьми в группе по воспитанию культурно-гигиенических навыков и поведения за столом во время еды. (по заданию заведующего ДОУ)		Согласование индивидуального плана практики с руководителем.
4	Ознакомление с организацией методической работы в ДОУ.			Участие в анализе Центров самостоятельной художественно-творческой деятельности дошкольников в группах. (совместно с руководителем)	Хронометраж рабочего дня заведующего ДОУ.	Техническая помощь в подготовке и организации методической консультации для воспитателей
5	Ознакомление с организацией контроля питания в ДОУ.	Наблюдение за работой руководителя по организации питания в ДОУ: дифференциро-ванный подход к разным категориям сотрудников, организующих питание в ДОУ. Участие в работе административного совещания при заведующем ДОУ по вопросам организации питания в ДОУ.	Анализ овладения навыками культуры поведения детей за столом.		Разработка аналитической карточки для анализа овладения детьми навыками культуры поведения за столом.		Подбор методического материала по организации питания дошкольников, рекомендаций для родителей. (по заданию заведующего ДОУ)
6		Наблюдение за организацией методической работы: собеседование с воспитателями и анализ по результатам контроля непосредственно образовательной деятельности в группах ДОУ.		Разработка и обсуждение памятки для воспитателей для самоанализа проведенной непосредственно образовательной деятельности.	Ознакомление с планом методической работы на год, на месяц, на день.	Подготовка методической выставки к педсовету.
7					Изучение оснащенности методического кабинета и оказание помощи в его пополнении материалами для художественно-творческого развития детей.	Участие совместно с заведующим ДОУ в собеседовании по планам самообразования педагогов.
8					Составление конспектов открытых видов деятельности и их утверждение.	Обсуждение с воспитателями конспектов открытых видов деятельности художественно-творческого направления.
9		Обсуждение с заведующим ДОУ алгоритма анализа календарных планов педагогов. Подготовка аналитической справки по материалам проверки календарных планов педагогов.			Составление конспектов открытых видов деятельности и их утверждение	Проверка календарных планов воспитателей
10		Участие в административном совещании по подготовке и проведению Дня открытых дверей для родителей			Выполнение организационных заданий заведующего ДОУ по проведению Дня открытых дверей для родителей.	Помощь воспитателям в подготовке открытого показа художественно-творческой деятельности с детьми	День открытых дверей для родителей с показом открытых видов деятельности художественно-творческого направления.
11			Оформление совместно с детьми выставки детских работ по итогам открытых показов в День открытых дверей.		Подготовка анкет для родителей. Разработка схемы и вопросов для коллективного обсуждения открытых мероприятий для родителей.	Коллективное обсуждение открытых показов художественно творческой деятельности с детьми.	Анкетирование родителей.
12				Анализ демонстрационного материала в группах для проведения художественно-творческой деятельности с детьми	Изучение оснащенности методического кабинета и оказание помощи в его пополнении материалами для художественно-творческого развития детей.	Подготовка мате-риалов для прове-дения практичес-кого семинара по теме:Использование нетрадиционных приемов в изобразительной деятельности дошкольников
13			Работа с детьми в Центре самостоятельной художественно-творческой деятельности: показ нетрадиционных изобразительных приемов			Подготовка мате-риалов для прове-дения практичес-кого семинара по теме:Использование нетрадиционных приемов в изобра-зительной деятель-ности дошкольни-ков	Оформление материалов для родительского стенда «Цветные ладошки»
14				Анализ детских творческих работ в подготовительной к школе группе.	Подготовка образ-цов для проведе-ния практического занятия семинара по теме: Использование нетрадиционных приемов в изобра-зительной деятельности дошкольников	Проведение практического занятия семинара по теме: Использование нетрадиционных приемов в изобразительной деятельности дошкольников
15		Собеседование с руководителем ДОУ и анализ проведенного практического занятия семинара по теме: Использование нетрадиционных прие-мов в изобразительной деятельности дошкольников			Изучение оснащенности методического кабинета и оказание помощи в его пополнении материалами для художественно-творческого развития детей.
16		Участие в администра-тивном совещании при заведующем ДОУ с во-просом проведения тема-тической проверки «Ор-ганизация и осуществле-ние педагогической дея-тельности в ДОУ по реа-лизации образовательной области «Художествен-ное творчество»		Анализ планирования непосредственно образовательной деятельности художественно творческого развития дошкольников.	Изучение оснащенности методического кабинета и оказание помощи в его пополнении материалами для художественно-творческого развития детей.
17		Участие в тематической проверке «Организация и осуществление педагогической деятельности в ДОУ по реализации образовательной области «Художественное творчество»			Обсуждение вопросов контроля и распределение функций среди участников комиссии тематической проверки.	Анализ содер-жания Центров самостоятельной художественно-творческой деятельности дошкольников в группах в рамках тематической проверки.
18		Подведение итогов тематической проверки. Принятие управленческих решений по итогам тематической проверки.			Изготовление информационных материалов на стенд по итогам тематической проверки	Составление аналитической справки по итогам тематической проверки по анализу содержания Центров самостоятельной художественно-творческой деятельности дошкольников в группах.
19					Подготовка к педсовету. Подготовка рекомендаций для педагогов.	Участие в работе педсовета с вопро-сом анализа обо-гащения Центров самостоятельной художественно-творческой деятельности дошкольников в группах.
20	Оформление документации по организации методической практики.				Изготовление дидактических игр по заданию заведующего ДОУ.		Подбор методических материалов для оформления родительских уголков.

Дневник практики

Дата	Содержание деятельности	Анализ деятельности	Комментарии руководителя
1	Вводная беседа с заведующим ДОУ. Ознакомительная экскурсия по детскому саду. Изучение портфолио воспитателей и специалистов ДОУ. Участие в подготовке материалов консультации по теме: «Обогащение Центра самостоятельной художественно-творческой деятельности дошкольников» (по заданию руководителя) Составление индивидуального плана практики.	МДОУ-детский сад № 17 п. Трубный Челябинской области. Детский сад работает по программе Т.Н.Дороновой «Радуга». В дошкольном учреждении функционирует 4 группы: «Колокольчик» — группа раннего возраста; «Солнышко» — вторая младшая группа; «Росинка» — средняя группа; «Чебурашка» — старшая-подготовительная группа. Все педагоги ДОУ имеют свое портфолио. В процессе изучения портфолио выяснила, что предназначается для: — самооценки и стимулирования профессионального роста и деятельности воспитателя ДОУ; — оценивания квалификационного уровня и качества профессиональной деятельности (во время аттестации, определения размеров стимулирующих надбавок и поощрительных выплат и пр.). Структура портфолио: 1. Введение 2. Портрет 3. Папка профессиональных достижений 4. Папка достижений воспитанников 5. Папка подтверждающих документов 6. Папка экспертных оценок, отзывов, рекомендаций	Работа с Портфолио воспитателей показала умение студента отследить динамику и результаты профессионального становления и развития педагогов, определить возможные перспективы и направления профессионального и личностного развития. В процессе анализа содержания материалов, представленных в портфолио, студент умеет оценить выполнение основных видов деятельности педагогов: воспитательно-образовательной, конструктивной и оценочной, здоровьесберегающей и здоровьеформирующей, учебно-методической, инновационной, социально-педагогической.
2	Ознакомление с педагогическим коллективом ДОУ. Собеседование с заведующим ДОУ. Изучение документации заведующего ДОУ: Устав, Лицензия, правоустанавливающие документы, локальные акты, годовой план, книга приказов. Участие в подготовке материалов консультации по теме: «Обогащение Центра самостоятельной художественно-творческой деятельности дошкольников» (по заданию руководителя). Составление индивидуального плана практики.	Изучила нормативно-правовую документацию детского сада. Основным документом, регламентирующим деятельность учреждения, является Устав, принятый на общем собрании трудового коллектива 9.02.2009 года. ДОУ осуществляет свою деятельность на основании: Лицензии А 313582 Регистрационный номер 1801 от 18 мая 2009 года. Свидетельства о государственной аккредитации серия 63 № 000075 регистрационный № 588 — 10 от 18.06.2010 Локальные акты ДОУ: — положения — правила — инструкции — программы Работа ДОУ строится на основании «Программы развития» и «Образовательной программы» Положения, регламентирующие деятельность ДОУ: Положение об общем собрании трудового коллектива ДОУ Положение о педагогическом совете ДОУ Положение о попечительском совете ДО Положение о внебюджетных средствах ДОУ Положение о порядке комплектования детьми ДОУ Положение о публичном докладе Положение о работе с персональными данными работников ДОУ Положение о работе с персональными данными воспитанников ДОУ и их законных представителей Положение о контрольной деятельности -Положение о родительском собрании ДОУ -Положение о родительском комитете ДОУ -Положение о медико — педагогическом совещании ДОУ -Положение об организации питания в ДОУ -Положение о бракеражной комиссии -Положение об оплате труда , компенсационных выплатах и порядке распределения стимулирующей части фонда оплаты труда, о порядке установления премий и других видов материального поощрения сотрудников ДОУ	В процессе работы с документацией ДОУ показала свои знания о нормативно-правовой базе образовательного учреждения, аналитические навыки и умение согласовывать представленные материалы с документами разного уровня: федерального, регионального, муниципального. Внимательна при работе с документами, легко ориентируется в их содержании. В процессе подготовки материалов для консультации студент показала умение находить необходимые рекомендации в методической литературе, в материалах методического кабинета, в Интернете.
3	Ознакомление с управляющей системой ДОУ. Наблюдение за работой заведующего по организации питания и его контроля: ведение документации по организации питания, хранение продуктов. Участие в анализе 10-дневного меню и расчете меню на 1 день. Работа с детьми в группе по воспитанию культурно-гигиенических навыков и поведения за столом во время еды (по заданию заведующего ДОУ). Согласование индивидуального плана практики с руководителем ДОУ.	Управление МДОУ осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом ДОУ, строится на принципах еди-ноначалия и самоуправления. Важным в системе управления МДОУ является создание механизма, обеспечивающего включение всех участников педагогического процесса в управление. Управленческая деятельность по своему характеру является деятельностью исследовательской и строится на основе отбора и анализа педагогической и управленческой информации. Управляющая система состоит из двух структур: I структура – общественное управление: педагогический Совет; Совет учреждения; профсоюзный комитет; родительский комитет, их деятельность регламентируется Уставом МДОУ и соответствующими Положениями. II структура – административное управление, которое имеет трех уровневую структуру. I уровень – заведующий МДОУ. Управленческая деятельность заведующего обеспечивает: — материальные, — организационные; — правовые; — социально – психологические условия для реализации функции управления образовательным процессом в МДОУ. Объект управления заведующей – коллектив МДОУ II уровень – старший воспитатель, завхоз, медсестра. Объект управления второго уровня – часть коллектива согласно функциональным обязанностям. III уровень управления осуществляется воспитателями, специалистами и обслуживающим персоналом. Объект управления – дети и родители. Выводы: Данная структура управления МДОУ целенаправленна и научно – обоснована, включает в себя систему взаимосвязанных, соподчиненных структурных компонентов (ступеней управления), что позволяет обеспечить благоприятные условия для творческой работы коллектива, стабильное функционирование ДОУ и его развитие	Умело применяет теоретические знания, полученные в период обучения в практической деятельности. Грамотно проанализировала управляющую систему, действующую в дошкольном учреждении: четко определила двухуровневую структуру управляющей модели и трехуровневую структуру административного управления. В процессе обучения и закрепления у детей навыков культуры поведения за столом во время еды показала интересные приемы, использовала наглядность и познавательный материал. Владеет навыками работы за компьютером, которые использует при разработке методических материалов.
4	Ознакомление с организацией методической работы в ДОУ. Участие в анализе Центров самостоятельной художественно-творческой деятельности дошкольников в группах (совместно с руководителем ДОУ). Хронометраж рабочего дня заведующего ДОУ. Техническая помощь в подготовке и организации методической консультации для воспитателей.	Составила циклограмму рабочего дня заведующего ДОУ. Проанализировала затраты времени руководителя на разные виды работы в соответствии с должностными обязанностями руководителя. Определила, что на организацию методической работы в ДОУ заведующий тратит достаточно длительное время, равно как и на хозяйственную. Своевременное планирование, координация (использование циклограмм) и грамотное принятие управленческих решений помогает совершенствовать управление дошкольным учреждением.	Грамотно анализирует систему методической работы в ДОУ. При проведении хронометража рабочего дня заведующего показала знание педагогической литературы и творческое использование в процессе работы.
5	Ознакомление с организацией контроля питания в ДОУ. Наблюдение за работой руководителя по организации питания в ДОУ: дифференцированный подход к разным категориям сотрудников, организующих питание в ДОУ. Участие в работе административного совещания при заведующем ДОУ по вопросам организации питания в ДОУ. Анализ овладения навыками культуры поведения детей за столом. Разработка аналитической карточки для анализа овладения детьми навыками культуры поведения за столом. Подбор методического материала по организации питания дошкольников, рекомендаций для родителей (по заданию заведующего ДОУ).	В течение рабочего дня подготовила аналитическую карточку для анализа овладения детьми навыками культуры поведения за столом во время еды. В соответствии с критериями, включенными в аналитическую карточку, подготовила анализ по всем возрастным группам.	Хорошо владеет аналитическими навыками работы: подготовила аналитические материалы о культурно-гигиенических навыках дошкольников.
6	Наблюдение за организацией методической работы в ДОУ: собеседование с воспитателями и анализ по результатам контроля непосредственно образовательной деятельности в группах ДОУ. Разработка и обсуждение памятки для воспитателей для самоанализа проведенной непосредственно образовательной деятельности. Ознакомление с планом методической работы на год, на месяц, на день. Подготовка методической выставки к педсовету.	В соответствии с циклограммой контроля проанализировала непосредственно образовательную деятельность по художественно-творческому направлению.	Подготовила методическую выставку: грамотно, профессионально, в соответствии с темой педсовета. Показала свои умения планомерно организовывать свою деятельность для подготовки конкретного методического мероприятия.
7	Изучение оснащенности методического кабинета и оказание помощи в его пополнении материалами для художественно-творческого развития детей. Участие совместно с заведующим ДОУ в собеседовании по планам самообразования педагогов.	Совместно с заведующим ДОУ участвовала в собеседовании по планам самообразования. Каждый педагог самостоятельно изучает проблемные вопросы, готовит рефераты, консультации, планирует проведение мастер-классов.	Умело применяет теоретические знания, полученные в период обучения в практической деятельности: подготовила демонстрационный материал для занятий изодеятельностью.
8	Составление конспектов открытых видов деятельности и их утверждение. Обсуждение с воспитателями конспектов открытых видов деятельности художественно-творческого направления.	В процессе работы с воспитателями обсуждены вопросы по содержанию конспектов открытых видов деятельности художественно-творческого направления.	Каждый педагог получил практическую помощь при подготовке отрытых видов деятельности художественно-творческого направления.
9	Обсуждение с заведующим алгоритма анализа календарных планов педагогов. Проверка календарных планов воспитателей Подготовка аналитической справки по материалам проверки календарных планов педагогов. Составление конспектов открытых видов деятельности и их утверждение	В процессе анализа календарных планов рекомендовано педагогам учитывать единую тему во всех видах деятельности. В соответствии с ФГТ планировать непосредственно образовательную деятельность, совместную деятельность в режимных моментах, самостоятельную деятельность дошкольников.	Показала глубокие знания в области планирования педагогической работы с детьми. Подготовила конкретные рекомендации для каждого педагога.
10	Участие в административном совещании по подготовке и проведению Дня открытых дверей для родителей. Выполнение организационных заданий заведующего ДОУ по проведению Дня открытых дверей для родителей. Помощь воспитателям в подготовке открытого показа художественно-творческой деятельности с детьми День открытых дверей для родителей с показом открытых видов деятельности художественно-творческого направления.	Совместно с руководителем ДОУ организовала работу воспитателей по реализации плана Дня открытых дверей для родителей.	Показала глубокие знания в области основ изобразительного искусства, методики руководства изобразительной деятельностью детей, что позволяет правильно организовать учебно-воспитатель-ный процесс и добиться высоких результатов. Организовала работу воспитателей, используя различ-ные методы: индивидуальные беседы, посещение занятий педагогов, и т.п.
11	Оформление совместно с детьми выставки детских работ по итогам открытых показов в День открытых дверей. Подготовка анкет для родителей. Разработка схемы и вопросов для коллективного обсуждения открытых мероприятий для родителей. Коллективное обсуждение открытых показов художественно творческой деятельности с детьми. Анкетирование родителей.	Подведение итогов по проведению Дня открытых дверей для родителей: с детьми оформили выставку, для родителей подготовила анкеты, с каждым педагогом проанализировали открытые мероприятия.	Умеет проанализировать педагогическое мероприятие, определяя положительные стороны и подготовить рекомендации для устранения замечаний.
12	Анализ демонстрационного материала в группах для проведения художественно-творческой деятельности с детьми. Изучение оснащенности методического кабинета и оказание помощи в его пополнении материалами для художественно-творческого развития детей. Подготовка материалов для проведения практического семинара по теме: Использование нетрадиционных приемов в изобразительной деятельности дошкольников	Работа в методическом кабинете в соответствии с индивидуальным планом практики.	Умело применяет теоретические знания, полученные в период обучения в практической деятельности: подготовила демонстрационный материал для занятий изодеятельностью.
13	Работа с детьми в Центре самостоятельной художественно-творческой деятельности: показ нетрадиционных изобразительных приемов. Подготовка материалов для проведения практического семинара по теме: Использование нетрадиционных приемов в изобразительной деятельности дошкольников. Оформление материалов для родительского стенда «Цветные ладошки».	Работа в методическом кабинете в соответствии с индивидуальным планом практики	Показала умение работать с детьми и может научить этому педагогов. Умеет показать тот или иной прием, на практике объяснить методику, при необходимости активно включаться в педагогический процесс,
14	Анализ детских творческих работ в подготовительной к школе группе. Подготовка образцов для проведения практического занятия семинара по теме: Использование нетрадиционных приемов в изобразительной деятельности дошкольников. Проведение практического занятия семинара по теме: Использование нетрадиционных приемов в изобразительной деятельности дошкольников	Самостоятельное проведение методического мероприятия-семинара для воспитателей.	Показала умение работать с коллективом педагогов, активизировать их на совместную творческую деятельность.
15	Собеседование с заведующим ДОУ и анализ проведенного практического занятия семинара по теме: Использование нетрадиционных приемов в изобразительной деятельности дошкольников. Изучение оснащенности методического кабинета и оказание помощи в его пополнении материалами для художественно-творческого развития детей.	Работа в методическом кабинете в соответствии с индивидуальным планом практики	Показала умение работать с коллективом педагогов, активизировать их на совместную творческую деятельность
16	Участие в административном совещании при заведующем ДОУ с вопросом проведения тематической проверки «Организация и осуществление педагогической деятельности в ДОУ по реализации образовательной области «Художественное творчество». Анализ планирования непосредственно образовательной деятельности художественно творческого развития дошкольников. Изучение оснащенности методического кабинета и оказание помощи в его пополнении материалами для художественно-творческого развития детей.	Работа в методическом кабинете в соответствии с индивидуальным планом практики	Умело применяет теоретические знания, полученные в период обучения в практической деятельности.
17	Участие в тематической проверке «Организация и осуществление педагогической деятельности в ДОУ по реализации образовательной области «Художественное творчество». Обсуждение вопросов контроля и распределение функций среди участников комиссии тематической проверки. Анализ содержания Центров самостоятельной художественно-творческой деятельности дошкольников в группах в рамках тематической проверки.	Участие в тематической проверке	Показала свои умения планомерно организовывать свою деятельность для подготовки конкретного методического мероприятия.
18	Подведение итогов тематической проверки. Принятие управленческих решений по итогам тематической проверки. Изготовление информационных материалов на стенд по итогам тематической проверки. Составление аналитической справки по итогам тематической проверки по анализу содержания Центров самостоятельной художественно-творческой деятельности дошкольников в группах.	Работа в методическом кабинете в соответствии с индивидуальным планом практики.	Показала умение работать с коллективом педагогов, активизировать их на совместную творческую деятельность
19	Подготовка к педсовету. Подготовка рекомендаций для педагогов. Участие в работе педсовета с вопросом анализа обогащения Центров самостоятельной художественно-творческой деятельности дошкольников в группах.	Участие в организации и работе педсовета.	Показала свои умения планомерно организовывать свою деятельность для подготовки конкретного методического мероприятия.
20	Изготовление дидактических игр по заданию заведующего ДОУ. Подбор методических материалов для оформления родительских уголков. Оформление документации по организации методической практики.	Работа в методическом кабинете в соответствии с индивидуальным планом практики.	Показала умение работать с коллективом педагогов, активизировать их на совместную творческую деятельность

Анкета для родителей по питанию

1. Назовите любимое блюдо вашего ребенка.

2. Какие овощные и молочные блюда вы готовите дома?

3. Часто ли даете ребенку сладости?

4. Любит ли ваш ребенок фрукты?

5. Как относится ваш ребенок к красивому оформлению блюда? Практикуете ли вы оригинальное оформление блюд дома?

6. Какие блюда и напитки из меню детского сада вы готовите дома?

7. Что не любит есть ваш ребенок?

8. Хотели бы Вы, чтобы в уголках для родителей мы вывешивали рецепты блюд, которые больше всего нравятся детям?

9. Ваши предложения по организации конференции по питанию для родителей в нашем детском саду.

10. Ваши предложения по меню в детском саду.

КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
КАК НЕ НАДО КОРМИТЬ РЕБЕНКА

СЕМЬ ВЕЛИКИХ И ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ «НЕ»

Не принуждать. Поймем и запомним: пищевое насилие — одно из самых страшных насилий над организмом и личностью, вред и физический и психический. Если ребенок не хочет есть, значит, ему в данный момент есть не нужно! Если не хочет, есть только чего-то определенного, значит, не нужно именно этого! Никаких принуждений в еде! Никакого «откармливания»! Ребенок не сельскохозяйственное животное! Отсутствие аппетита при болезни есть знак, что организм нуждается во внутренней очистке, сам хочет поголодать, и в этом случае, голос инстинкта вернее любого врачебного предписания.
Не навязывать. Насилие в мягкой форме: уговоры, убеждения, настойчивые повторения, предложения — прекратить.
Не ублажать. Еда — не средство добиться послушания и не средство наслаждения. Еда- средство жить. Здоровое удовольствие от еды, конечно, необходимо, но оно должно происходить только от здорового аппетита. Вашими конфетками вы добьетесь только избалованности и извращения вкуса, равно как и нарушения обмена веществ.
Не торопить.Еда — не тушение пожара. Темп еды — дело сугубо личное. Спешка еде всегда вредна, а перерывы в жевании необходимы даже корове. Если приходится спешить в школу или куда-нибудь еще, то пусть ребенок лучше не доест, чем в суматохе и панике проглотит еще один не дожеванный кусок.
Не отвлекать. Пока ребенок ест, телевизор должен быть выключен, а новая игрушка припрятана. Однако если ребенок отвлекается от еды сам, не протестуйте и не понукайте: значит, он не голоден.
Не потакать, но понять. Нельзя позволять ребенку есть что попало и в каком угодно количестве (например, неограниченные дозы варенья или мороженого). Не должно быть пищевых принуждений, но должно быть пищевые запреты, особенно при диатезах и аллергиях. Соблюдение всех прочих «не» избавит вас от множества дополнительных проблем.
Не тревожиться и не тревожить. Никакой тревоги, никакого беспокойства по поводу того, поел ли ребенок вовремя и сколько. Следите только за качеством пищи. Не приставать, не спрашивать: «Ты поел? Хочешь есть?» Пусть попросит, пусть потребует сам, когда захочет, так будет правильно – так, только так! Если ребенок постарше, то вы можете сообщить ему, что завтрак, обед или ужин готов и предложить поесть. Еда перед тобой: ешь, если хочешь.

При организации правильного питания ребенка дошкольного возраста дома следует учитывать следующее:

не допускайте, чтобы ребенок переедал или же испытывал чувство голода;
научитесь правильно дозировать количество каждого блюда;
можно предлагать ребенку пить натощак воду комнатной температуры (несколько маленьких глотков);
если ребенок проголодается между завтраком и обедом, желательно предлагать ему сухофрукты, сырые овощи, фрукты, сухарики, галетное печенье, сок с мякотью, фруктовое пюре, кефир, но не: сладкий чай, булочки, сладкое печенье, бутерброды, конфеты, варенье;

если ребенок хочет пить, лучше всего утоляет жажду минеральная вода, отвар шиповника, настои из листьев смородины, земляники, хлебный квас, но не: компоты, кисели, сладкие напитки;
не заставляйте малыша есть через силу. Если вашим детям объяснения не помогают, понаблюдайте за ними, поищите причину (плохое настроение, плохое самочувствие, озабоченность своими проблемами, незнакомое блюдо, нелюбимый продукт, высказанное кем-то отрицательное мнение о еде и т.д.) Не следует наказывать ребенка, лишая его любимой пищи.

Помните! Дети очень внимательны, они все видят и слышат. Следите за своими репликами о пище. О пище можно говорить только хорошо. Во время еды все должно быть сосредоточено на этом процессе, для ребенка это довольно — таки сложное дело.

Не забывайте хвалить детей за аккуратность, неторопливость, культурные навыки.

Не фиксируйте во время еды внимание ребенка на неудачах (только в крайних случаях, когда это опасно для здоровья).

Очень важно помнить, что:

каждое блюдо должно быть красиво оформлено и подано ребенку с акцентом на том, что это именно для него;
каждый прием пищи должен начинаться с овощей, лучше сырых, крупно нарезанных, если салатов, то свежеприготовленных;
почти в каждом блюде можно найти любимый малышом продукт. Необходимо обратить на него внимание ребенка, это поможет развить аппетит;
лучший способ приготовления еды — на пару, в духовом шкафу; в собственном соку, с небольшим количеством жира. Это поможет максимально сохранить биологическую ценность продукта, принесет больше пользы организму, предохранит от кариеса, парадонтоза, колита, дисбактериоза и др.;
пища для ребенка дошкольника должна быть не протертая, а в натуральном виде;
внешний вид помещения, свежесть воздуха, красивая сервировка стола, спокойная атмосфера – все это помощники хорошего аппетита.

Особенности питания дошкольников в осенний период

Осенний период имеет свои особенности в организации правильного питания ребенка. Низкая температура воздуха оказывает определенное влияние на организм ребенка. Прежде всего, это повышенная отдача тепла, т.е. высокие энергетические затраты организма, что влечет за собой напряженность всех видов обмена веществ. В целях компенсации растущих энергетических потерь в первую очередь необходимо увеличить белковый компонент пищи. Ребенок ежедневно должен получать мясные и рыбные блюда и молочные продукты, в том числе творог. Особенно полезны кисломолочные продукты, белок которых легче усваивается, а главное – они положительно влияют на состав микрофлоры кишечника и тем самым поддерживают оптимальное состояние здоровья ребенка.

В осенний период ребенок чаще болеет простудными заболеваниями, острыми респираторными и другими инфекциями в результате не только контактов с уже заболевшими, но и охлаждения организма, что резко снижает его сопротивляемость.

Устойчивость ребенка к заболеваниям во многом определяется достаточной обеспеченностью его организма витаминами. Особенно высока роль таких витаминов, как аскорбиновая кислота, витамины группы В, витамин А, а также каротин, из которого вырабатывается витамин А. Поэтому в рацион ребенка целесообразно ежедневно включать продукты, наиболее богатые витаминами: свежие овощи, фрукты, зелень.

Известно, что за время долгого хранения содержание витаминов в овощах и фруктах резко снижается. Поэтому наряду со свежими овощами и фруктами детям целесообразно давать соки, фруктовые и ягодные пюре промышленного производства, обогащенные витаминами. Можно использовать и быстрозамороженные продукты, в которых, благодаря современным технологиям, гарантирована сохранность витаминов.

Как организовать полноценное питание дома

Полноценным «строительство» детского организма станет в том случае, если Ваш малыш ежедневно будет иметь в своем рационе:

500 мл молока или кисломолочных продуктов в натуральном виде или вместе с чаем, злаковым кофе;
40 г. творога, одно яйцо;
60-70- г мяса (и не реже двух раз в неделю столько же рыбы — без нее детскому организму не обойтись, особенно головному мозгу);
20 г. сливочного масла, 7-10 г растительного масла (последнее лучше всего в натуральном виде, так как в нем есть те вещества, которые помогают становлению ЦНС, желудочно- кишечного тракта, гормональной системы);
150-200 г овощей (морковь, свекла, капуста и др.); фрукты — лучше всего те, которые растут в местности, где родился малыш;
40 г. сахара, крупяные блюда, а лучше ассорти (гречка, овсяные хлопья, рис и др.);
хлеб — для детей этого возраста уже преимущественно черный;

Лучше всего весь объем пищи распределить на 4 приема и соблюдать несколько весьма полезных правил:

голод утоляют не сладкой пищей (берегите поджелудочную железу), а продуктами, содержащими белок (орехи, молоко, творог, овощи, фрукты и т.д.);
любой прием пищи лучше всего начинать с овощей или фруктового сока;
выпивать перед ночным сном Ѕ стакана кефира;
утром, если интервал между пробуждением и завтраком в детском саду более 1,5 часа, можно утолить чувство голода половинкой яблока, 1-2 грецкими орехами, салатом из овощей, небольшим ломтиком сыра, Ѕ чашки сока, галетным печеньем;
интервал между приемами пищи должен быть в пределах 3,5 – 4 часов; одинаково плохо для здоровья и сокращение, и удлинение интервалов.

Роль витаминов в детском питании

Витамины играют огромную роль во всех процессах жизнедеятельности организма. Они регулируют обмен веществ, участвуют в образовании фрагментов и гормонов, в окислительных реакциях, повышают сопротивляемость организма к различным заболеваниям, к воздействию токсинов, радионуклеидов, низких или высоких температур и к другим вредным факторам окружающей среды.

Витамины практически не синтезируются в организме. Только некоторые из витаминов группы В в небольшом количестве образуются в кишечнике в результате жизнедеятельности существующих там микроорганизмов. И еще витамин Д синтезируется в коже человека под воздействием солнечных лучей. Основными же источниками витаминов являются различные продукты питания.

Особенно важно достаточное поступление витаминов в организм в период дошкольного возраста, отличающийся интенсивным развитием и формированием различных органов и систем, напряженностью обменных процессов, совершенствованием структуры и функций центральной нервной системы.

Обычно детям не хватает витамина С, группы В, а также витамина А и бетакаротина. Это отрицательно сказывается на состоянии здоровья детей, отмечаются повышенная утомляемость, вялость, замедление темпов физического развития, ослабление иммунологической защиты, что приводит к росту заболеваемости, затяжному течению патологических процессов. Гиповитаминозы усугубляются при наличии у детей различной хронической патологии, особенно со стороны органов пищеварения.

Чаще всего гиповитаминозы развиваются в результате нарушений в организме питания – при недостаточном включении в рацион свежих овощей и фруктов, молочных продуктов, мяса, рыбы.

В целях профилактики в рационы детей необходимо регулярно включать достаточное количество продуктов, являющихся основными источниками витаминов. Так, главными источниками витамина С являются различные овощи, фрукты, ягоды, зелень, а также картофель. К сожалению, в процессе хранения содержание витамина С в продуктах заметно снижается, например в картофеле. Лучше сохраняется витамин С в кислой среде (квашеная капуста), а также в консервированных продуктах, хранящихся без доступа воздуха (соленые овощи, зелень).

Витамин В1 (тиамин) имеет большое значение для нормального функционирования пищеварительной и центральной нервной систем, принимает активное участие в процессах обмена веществ. При его недостатке в организме отмечается повышенная утомляемость, мышечная слабость, раздражительность, снижение аппетита. Отмечено, что дефицит витамина В1 развивается в результате недостаточного содержания в рационе растительных масел, являющихся основными источниками полиненасыщенных жирных кислот.

Витамин В2 (рибофлавин) играет большую роль в углеводном и белковом обмене, способствует выработке энергии в организме. При недостатке этого витамина отмечается падение массы тела, развивается слабость, кожа становится сухой, в углах рта появляются трещины и корочки («заеды»). При выраженном дефиците витамина В2 может развиваться воспаление слизистой оболочки глаз (конъюктивит) и полости рта (стоматит). Основными источниками витамина В2 являются молочные продукты, мясо, субпродукты, яйца, пивные и пекарские дрожжи.

Витамин А (ретинол) необходим для поддержания нормального зрения, процессов роста, хорошего состояния кожных покровов и слизистых оболочек. Он принимает непосредственное участие в образовании в сетчатке глаз зрительного пурпура – особого светочувствительного вещества. Определенную роль витамин А играет в выработке иммунитета. При дефиците данного витамина в первую очередь снижается острота зрения в сумерках, развивается так называемая «куриная слепота»; у детей отмечаются задержки роста, снижение сопротивляемости к инфекционным заболеваниям.

Наиболее богаты витамином А рыбий жир, сливочное масло, субпродукты, яичный желток, сыр. В растительных продуктах содержится каротин, из которого вырабатывается витамин А. Каротином богаты зеленые части растений, а также овощи и фрукты оранжевой и красной окраски.

У вашего малыша плохой аппетит?

В возрасте – 3-5 лет – многие родители сталкиваются с такой проблемой как плохой аппетит любимого чада. И проблема эта чаще всего появляется в период перехода с жидкой на твердую пищу. Родители пытаются насильно покормить ребенка, запихнуть в него «ещё хоть ложечку» и попадают в замкнутый круг: он не хочет ни есть сам, ни чтобы его кормили; он набивает рот едой и сидит, не жуя, может ходить с полным ртом часами, а если удастся накормить, его тут же рвет.

Пищевое поведение — очень важная часть жизни любого существа, потому что связана с задачами его выживания и взаимодействия со средой вообще. У человека, помимо чисто биологического аспекта, можно говорить еще и о символике кормления: кормление — это всегда еще и одаривание любовью, поддержкой, различными, кроме пищи, средствами выживания и развития. Вспомните русские народные сказки: «Поешь моих яблочек, попробуй моих пирожков…» — все эти предложения, без сомнения, содержат в себе не только кулинарно — рекламный смысл. Поэтому очень многие особенности личности маленьких детей связывают со способом их пищевого поведения.

Итак, ребенок, который отвергает или не переваривает пищу, испытывает неосознанные сомнения в том, что это ему нужно, возможно, отвергает отношение взрослых в той форме, в которой оно проявляется, и не может справиться с ожиданиями и претензиями, которые к нему предъявляются (отсюда — неспособность пережевывать то, что под нажимом он все же взял в рот). Долговременными последствиями такого рода переживаний могут быть пониженная самооценка, слабый жизненный тонус и недоверие к миру вообще. Кормление вопреки желанию представляет собой одну из форм физического насилия.

Как помочь родителям справиться с этой проблемой?

Прежде всего, убедитесь с помощью педиатра, что у ребенка не нарушен рефлекс глотания. Затем, пока не возникло невроза (если еще не возникло), следует сделать следующие шаги.

Во-первых, перестать кормить вообще, но класть на видное доступное место ту пищу, которая ребенку нравится больше.

Во-вторых, сменить обстановку и таким образом сломать стереотип: пусть его покормит бабушка, папа или кто-то из знакомых — тогда он получит возможность вести себя совсем по-другому.

Одновременно можно попробовать применять игровые приемы воспитания (кормить кукол, зверюшек). И еще одно пожелание: задумайтесь о том, что для вас значит пища и как вас кормили в детстве? А также попробуйте сосредоточиться на тех проблемах (материальных, эмоциональных), которые существуют у вас сейчас, помимо сложностей воспитания малыша. Возможно, именно они бессознательно и породили ваши сегодняшние проблемы, потому что ребенок в раннем детстве почти всегда отражает то, что получает от взрослых, а язык психосоматики — единственный, которым он владеет в совершенстве.

И напоследок, вам стоит помнить о том, что самое главное – не воспринимать плохой аппетит ребенка в этом возрасте как страшную проблему, потому что ребенок интенсивно растет до двух лет, с двух до пяти его рост замедляется, соответственно снижается и потребность в питательных веществах. Малыш вырастет и аппетит, несомненно, восстановится.

Критерии оценки непосредственно образовательной деятельности

1. Постановка цели занятия
0 – цель не конкретна
1 – цель конкретна, но не проверяется её достижение
2 – цель диагностична и проверяется её достижение

2. Формирование мотивации
0 – не уделяется внимание
1 – использование внешних стимулов
2 – с целью усиления мотивации воспитатель в ходе занятия вносит изменения в зависимости от настроения и деятельности детей

3. Владение материалом
0 – даётся материал не выше уровня гос. программы
1 – материал программ иногда дополняется другими факторами
2 – материал программ постоянно дополняется различными факторами

4. Дифференциация содержания
0 – нет дифференциации
1 – дифференциация без предварительной диагностики
2 – дифференциация на основе диагностики

5. Владение методами обучения и воспитания
0 – однообразие методов
1 – от сочетания 2-3 методов
2 – широкий арсенал, мак сочетание методов

6. Виды познавательной деятельности
0 – репродуктивный
1 – частично поисковый
2 – поисковый с элементами микроисследований

7. Стиль управления деятельностью детей, характер пед. общения, характер взаимодействия с детьми
0 – авторитарный
1 – демократический
2 – личностно-ориентированный

8. Результативность занятия
0 – цель не достигнута
1 – частично достигнута.
2 – полное достижение цели

«Культурно-гигиенические навыки, их значение в развитии ребёнка».

С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, вхождения малыша в мир взрослых. Нельзя этот процесс оставлять на потом — пусть пока ребёнок останется ребёнком, а приучить его к правилам можно и позже. Это неверное мнение! Психическое развитие — процесс неравномерный, его линии идут не одновременно, есть периоды наиболее быстрого развития тех или иных функций, психических качеств. Эти периоды называются сензитивными, и период раннего и дошкольного детства наиболее благоприятный для формирования культурно-гигиенических навыков. Затем на их основе строится развитие других функций и качеств.

Культурно-гигиенические навыки совпадают с такой линией психического развития, как развитие воли. Малыш ещё ничего не умеет делать, поэтому всякое действие даётся с большим трудом. И не всегда хочется доводить начатое дело до конца, особенно если ничего не получается. Пусть мама или воспитательница покормит, вымоет руки, ведь так трудно удержать скользкое мыло, когда оно выскакивает из рук и не слушается. Очень тяжело встать рано утром, да ещё и самому одеться: надо помнить всю последовательность одевания, уметь застегнуть пуговицы, завязать шнурки : Мама это сделает лучше да и быстрее. И если взрослые спешат прийти на помощь ребёнку при малейшем затруднении, освободить его от необходимости прилагать усилия, то очень быстро у него сформируется пассивная позиция: «Застегните», «Завяжите», «Оденьте».

Для того, чтобы завершить действие, получить качественный результат, сделать всё в правильной последовательности, красиво и аккуратно, нужно приложить волевые усилия.

Так для ребёнка важным становится качество выполнения действия, он учится доводить начатое дело до конца, удерживать цель деятельности, не отвлекаться. И теперь уже не взрослый напоминает ему о необходимости того или иного действия, а сам он по своей инициативе его сам совершает, контролирует его ход. При этом формируются такие волевые качества личности, как целеустремлённость, организованность, дисциплинированность, выдержка, настойчивость, самостоятельность.

Выполнение культурно-гигиенических навыков создает условия для формирования основ эстетического вкуса.

Так, девочка начинает приглядываться к себе, сравнивать, насколько она изменилась, когда её причесали, завязали бантики. Важно, чтобы взрослый при совершении бытовых процессов ненавязчиво обращал внимание ребёнка на изменения в его внешнем виде. Смотря в зеркало, малыш не только открывает себя, но и оценивает свой внешний вид, соотносит его с представлением об эталоне, устраняет неряшливость в своей одежде и внешности. Таким образом, складывается критическое отношение к своему облику, рождается правильная самооценка. Ребёнок постепенно переходит к контролю за своим внешним видом.

Освоение культурно-гигиенических навыков связано с этическим развитием дошкольника. Трёхлетний малыш уже может дать моральную оценку действиям человека или героя сказки. Пока она ещё основана на переносе общего эмоционального отношения ребёнка к человеку или персонажу: нравится, значит, хороший, не нравится, значит, плохой.

В четыре-пять лет у детей начинаются складываться моральные понятия «хорошо», «плохо». Дети относят к ним поступки других людей и на этом основании оценивают поведение. Надо помнить, что ребёнку трудно оценить сложные поступки, гораздо легче бытовое поведение.

Взаимосвязано с формированием культурно-гигиенических навыков складываются и развиваются нравственные чувства. Малыши до трёх лет испытывают удовольствие от того, что они сначала выполняют действия сначала вместе со взрослым, а потом самостоятельно. В четыре года удовольствие ребёнку доставляет правильность выполнения действия, что подтверждается соответствующей оценкой взрослого. Стремление заслужить одобрение, похвалу является стимулом, побуждающим малыша к выполнению действия. И только потом, когда он поймёт, что за каждым действием стоит правило, усвоит нравственную норму, соотнесёт её с действием, он начинает испытывать удовольствие от того, что поступает в соответствии с нравственной нормой.

Индивидуальный план практики

Источник

метки: Ребенок, Группа, Развитие, Требование, Воспитание, Дошкольник, Самостоятельность, Сюжетный

Программа педагогической практики в ДОУ……………………………….3

Содержание и индивидуальный план практики………………………….…4

Тема 1. Построение предметно-развивающей среды в ДОУ………………..5

Тема 2. Игра и развитие личности ребенка……………………………..……..13

Тема 3. Организация физического воспитания …………………………….…22

Тема 4. Художественно-эстетическое развитие……………..…………………28

Тема 5. Познавательная деятельность. Основы экологического воспитания дошкольников ………………………………………………..………………..29

Тема 6. Подведение итогов педагогической практики в ДОУ…………………31

Отчет-самоанализ студента по итогам педагогической практики…………32

Программа педагогической практики

Цель практики:

Формирование у студентов целостного представления об особенностях педагогического взаимодействия между воспитателем и дошкольниками и овладение функциями деятельности воспитателя в группах детей дошкольного возраста.

Задачи практики:

Актуализировать теоретические знания студентов, способствовать их творческому применению в педагогическом процессе ДОУ.
Формировать профессиональную педагогическую направленность; воспитывать устойчивый интерес к профессии и любовь к детям, развивать потребность в углублении и совершенствовании навыков и умений.
Развивать профессионально значимые качества личности; дисциплинированность, сдержанность, организованность, целеустремленность, доброжелательность и другие.
Формировать профессионально-педагогические умения, соответствующие квалификационным требованиями, предъявляемым к воспитателю ДОУ.

Организация практики: Педагогическая практика в ДОУ проводится в 7 и в 8 семестрах каждая по 3 недели.

Студенты очно-заочной и заочной форм обучения реализуют программу практики по месту постоянной работы в ДОУ, в группах с детьми 3-7 лет.

По окончании практики студент отчитывается факультетскому руководителю.

За практику выставляется дифференцированная оценка.

Отчетные документы:

Дневник по педагогической практике.
Конспекты непосредственной образовательной деятельности.

Критерии оценки практики

Уровень сформированности профессионально-педагогических умений;
Профессиональная компетентность;
Отношение к практике, проявления профессионально значимых качеств;
Качество выполнения всех заданий практики;
Качество и своевременность сдачи отчетной документации.

Содержание и индивидуальный план практики

Тема	Задания	Дата выполнения	Место и время выполнения
Тема1. Построение предметно- развивающей среды в ДОУ	Задание 1.1. Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии гигиеническим нормам и педагогическим требованиям предметно-развивающей среды в группе. Задание 1.2. Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии санитарным и гигиеническим нормам, педагогическим требованиям к физкультурно-развивающей среде в физкультурном зале. Задание 1.3. Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии санитарным и гигиеническим нормам, педагогическим требованиям среды в музыкальном зале ДОУ.	26.11.2013	Старшая группа. Физкультурный зал. Музыкальный зал.
Тема 2. Игра и развитие личности ребенка	2.1. Анализ игровой деятельности. 2.2.Самостоятельная организация и руководство творческими играми. 2.3.Сформулируйте задачи для детей своей возрастной группы по развитию игровой деятельности.	29.11-02.12.	Группа. Прогулка.
Тема3.Организация физического воспитания в ДОУ	3.1. Анализ двигательного режима в группе 3.2.Составление плана-конспекта утренней гимнастики. 3.3. Составление плана-конспекта подвижной игры.	03.12.2013	Музыкальный зал. Группа.
Тема 4. Художественно-эстетическое развитие	4.1.Наблюдение и анализ самостоятельной изобразительной деятельности 4.2.Составление плана-конспекта и проведения НОД по изобразительной деятельности и его проведение	10.12.2013	Группа.
Тема 5. Познавательная деятельность. Основы экологического воспитания дошкольников	5.1.Система работы по экологическому воспитанию (вне занятий) 5.2. Самостоятельное проведение экологических игр и наблюдений	12.12.2013.	Прогулка. Вторая половина дня.
Тема 6. Подведение итогов педагогической практики в ДОУ	1. Оформление итоговой документации 2. Участие в конференции	13.12.2013

Тема 1. Построение предметно-развивающей среды в доу

Задание 1.1. Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии гигиеническим нормам и педагогическим требованиям предметно-развивающей среды в средней группе.

Перечислите центры активности, созданные в группе

В соответствии с требованиями по ФГТ уголки переименованы в развивающие центры активности, которые соответствуют образовательным областям направлений развития детей. Каждый центр имеет название, эмблему, правила поведения и алгоритм работы в нем.

центр «Мы говорим» (развития речи),
центр «Забавный счет» (математический) ;
центр дидактических игр «Размышляй-ка»;
центр «Я и мое тело» (валеология) ;
Центр «По страницам книг» (книжный) ;
центр «Моя Родина»(патриотический) ;
центр изодеятельности «Мы рисуем»;
центр природы «Зеленая планета»;
центр безопасности «Пешеход»;
Центр исследования «Хочу все знать».

В группе созданы психологически комфортная обстановка для детей, а так же условия для детской самостоятельности, инициативности и творчества. Для организации деятельности в группе совершенствуется предметно – развивающая среда: грамотно подобранны содержание центров активности, ориентированы на интересы детей, изготовлены пособия и дидактический материал руками воспитателей, так же центры активности оформлены в соответствий с возрастом детей. Центры активности созданные в группе эстетически привлекательны и отвечают гигиеническим требованиям и безопасности. Ребенок имеет возможность индивидуального выбора, в каком центре активности ему заниматься. В создании развивающего пространства принимают участие родители группы, что повышает их педагогическую компетентность, способствует установлению контакта с ребенком. В группе подобрана картотека опытов и наблюдений, пальчиковых игр, наглядный и дидактический материал по РЭМП, обучению грамоте, экологическому образованию. Оформлены проекты: «Магазин игрушек», «Никто не забыт не что не забыто», «Земля наш общий дом», «Что за прелесть эти сказки», «Быть здоровым это модно», «Правила дорожные детям знать положено», «Планеты солнечной системы», «Россия – Родина моя». Способ организации педагогического процесса через проектный метод основанный на взаимодействие педагога с детьми способствует развитию личности ребенка, развивает экологическую культуру детей, воспитывает бережное, гуманное отношение к природе.

Отметьте принципы построения предметно-развивающей среды, которые реализованы в вашей группе и выпишите те, над которыми предстоит работать:

— комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно-гигиенических норм;

— соответствие развивающей среды той образовательной программе, по которой работает детский сад;

— учет всех направлений развития ребенка;

— разнообразие сред, их рациональное расположение;

— обеспечение богатства сенсорных впечатлений;

— обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;

— обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования:

— доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей;

— создание условий для изменения, дизайна окружающей среды.

Построение предметно-развивающей среды, которое реализовано в старшей группе, основано на всех вышеперечисленных принципах. Я считаю, что к принципу над которым необходимо работать относится принцип обеспечения богатства сенсорных впечатлений.

Раскройте один из принципов и особенности его реализации в группе:

Обеспечение богатства сенсорных впечатлений. Предметы обстановки групповых помещений необходимо подбирать таким образом, чтобы они отражали многообразие цвета, форм, материалов, гармонию окружающего мира. Для этого, как правило, много места отводится естественному природному и различному бросовому материалу. Наряду с этим в группы дошкольников часто вносятся разнообразные бытовые предметы, а в атрибутике сюжетно-ролевых игр используются естественные вещи (например, в игре «Парикмахерская»: фен (без шнура), расчески (плоские, круглые), заколки, флаконы из под шампуней (пустые) и т.п.).

Разнообразная деятельность детей в такой обстановке является эффективным условием развития сенсорных способностей, которые, в свою очередь, являются базовыми в системе интеллектуальных способностей ребенка дошкольного возраста.

Проанализируйте предметно-развивающую среду в группе и её соответствие принципам построения и реализуемой программе:

В МДОУ – ЦРР – детский сад № 34 в старшей группе созданы условия для всех видов детской деятельности: игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально — художественная, чтение, двигательная.

Развивающая среда организована с учетом интересов детей и отвечает их половозрастным особенностям. Группа отличается своей индивидуальностью, уголок экспериментирования, природный, театр сделан своими руками и коллективно с детьми. Для детей дошкольного возраста созданы дидактические уголки с комплектами материалов для развития сенсорики и мелкой моторики рук. Содержание развивающей среды в группе для детей 5 — 6 лет отражает освоение детьми знаний образовательных областей.

Задание 1.2. Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии санитарным и гигиеническим нормам, педагогическим требованиям к физкультурно-развивающей среде в физкультурном зале.

сформулируйте и запишите требования и нормы:

Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.

С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий следует некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.

Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках

Обручи, скакалки, шнуры лучше разместить на крюках одной свободной стены в группе.

Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.

Подбор оборудования определяется программными задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. Согласно приказу Минобрнауки РФ № 2151 от 20.07.2011 года пункт 3.2.8. «Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений». В детском саду необходимо иметь достаточное количество физкультурного оборудования для обеспечения детей благоприятным уровнем двигательной активности в процессе разных форм физического воспитания дошкольников. Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно его использовать в разных видах НОД по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов.

Необходимо, чтобы оборудование (размеры, габариты и вес предметов) соответствовало возрастным особенностям детей и их антропометрическим показателям. Количество оборудования определяется из расчета активного участия всех детей в процессе разных форм двигательной активности. Габариты и вес переносного оборудования должны быть соизмеримы с возможностями детей.

Одним из важных требований к отбору оборудования является обеспечение безопасности детей при его использовании. Каждое пособие должно быть устойчивое и прочное. С целью обеспечения страховки, предотвращения травматизма у детей во время занятий по физической культуре необходимо иметь хорошие крепления и гимнастические маты.

Материалы, из которых изготовлено оборудование, должны отвечать гигиеническим требованиям, быть экологически чистыми и прочными.

Разнообразие форм, цвета физкультурного оборудования должно способствовать воспитанию художественного вкуса у детей. Наиболее предпочтительны для окраски оборудования нежные пастельные тона. Большинство физкультурных пособий используется детьми в процессе выполнения физических упражнений и подвижных игр. Поэтому в комплекты оборудования должны входить самые разнообразные предметы: крупногабаритные (гимнастические скамейки, лестницы, бумы и др.), переносные и стационарные, изготовленные из разных материалов (дерева, резины, пластмассы и т. п.), мелкие (резиновые кольца, мячи, шары, обручи и т.п.). Наличие в комплектах разнообразного оборудования обусловлено спецификой построения и содержания разных видов занятий по физической культуре (утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика после дневного сна, занятие по физической культуре, игры и упражнения на воздухе и в помещении, физкультурные досуги и праздники). Для рациональной организации двигательной активности детей дошкольного возраста важно обращать внимание на размещение оборудования по месту его использования (для определенных условий).

сделайте заключение о соответствии:

Для рациональной организации двигательной активности детей дошкольного возраста важно обращать внимание на размещение оборудования по месту его использования. Большое внимание уделяется физическому развитию детей. Зал достаточно оснащен оборудованием и спортивным инвентарем для развития двигательной активности детей, как стандартным, так и нестандартным. Все оборудование соответствует педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям. В физкультурном зале есть пособия для физических упражнений, развития основных движений, профилактики нарушений осанки и плоскостопия, спортивных игр и упражнений. В зале проводятся физкультурные занятия всей группой, подгруппой и индивидуальные; утренняя гимнастика, физкультурные развлечения, спортивные досуги. Зал для удобства и координации физкультурно-оздоровительной работы работает по специально утвержденному графику.

Задание 1.3. Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии санитарным и гигиеническим нормам, педагогическим требованиям среды в музыкальном зале.

сформулируйте и запишите требования и нормы:

Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ООП ДО) представляют собой совокупность требований, обеспечивающих реализацию ООП ДО, направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования.

Предметно-развивающая среда в музыкальном зале имеет свои особенности, связанные со специфической направленностью образовательной области «Музыка».

Музыкальный зал в детском саду – это, как правило, самое большое, светлое и наилучшим образом оборудованное помещение, это визитная карточка детского сада. Здесь проходят не только занятия с детьми, но и всевозможные праздники, развлечения и другие мероприятия для детей, сотрудников и родителей. Поэтому здесь, как и в любом помещении детского сада, крайне актуальны требования СанПиНов и соблюдение правил противопожарной безопасности.

Пространство музыкального зала, так же как и групповую комнату, можно условно разделить на такие же три зоны: рабочую, спокойную и активную.

сделайте заключение о соответствии

Музыкальный зал в детском саду – это место, где дети знакомятся с тайной музыки, учатся петь, а также здесь начинаются мечтания маленьких звезд. Как музыка имеет индивидуальный характер, так и интерьер музыкального зала в детском саду отличается своей индивидуальностью, изяществом и привлекательностью. Красиво и с любовью оформленное помещение активно воздействует на ребенка: оно положительно влияет на его развитие, самочувствие, в том числе психологическое. Особенно нарядно выглядит зал по праздникам! Помимо традиционных занятий по музыке, утренников и досугов в музыкальном зале проводятся различные интеллектуальные развивающие игры для старших дошкольников с использованием мультимедийного проектора. Для этого разработаны методические материалы с учётом здоровьесберегающих технологий (конспекты занятий, сценарии развлечений, комплексы зрительной гимнастики).

Задание 1.4. Оформить результаты и представить в виде презентации.

Сформулируете задачи по развитию предметно-развивающей среды группы

Предметно-пространственная среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь отличительные признаки, а именно:

Среда, в которой развивается ребёнок, должна обеспечивать личностно-ориентированное воспитание и социально-эмоциональное взаимодействие детей со взрослыми, где ребёнок эмоционально проявляет себя, выражая осознанно-правильное отношение к окружающему, реализуя себя как личность.
Эмоции ребёнка, положительные или отрицательные, рождаются в процессе общения его с материальным миром.
Педагогам и родителям необходимо направить их на развитие таких индивидуальных качеств, как взаимопомощь, доброта, умение видеть прекрасное, любовь к ближним.
Правильно организованная предметная среда предполагает единство материального и духовного мира ребёнка.
Каждый объект предметного мира не только содержит в себе определённую информацию, но и побуждает детей к выражению своих эмоций.
Предметно-развивающая среда включает в себя цветовое решение группы, объекты живой природы (комнатные растения, аквариумы и террариумы, мини-теплицы), оформление зон деятельности (игровая, столовая, спальная).

Отразите зоны активности группы — 7-10 слайдов с названиями и короткими комментариями; по 4-5 слайдов о физкультурном и музыкальном залах.

См. приложение

Тема 2. Игра и развитие личности ребенка

Задание 2.1. Анализ игровой деятельности.

Проведите наблюдение и опишите развитие содержания сюжетно-ролевой игры детей своей возрастной группы.

Как у играющих возникает замысел игры?
Насколько разнообразны замыслы игр у детей?
Насколько разнообразны поставленные ребенком игровые задачи?
Какова степень самостоятельности детей при выборе замысла и постановке игровых задач?

Наблюдение за детьми в сюжетно-ролевых играх и совместной деятельности проводилось в игровой комнате, на прогулке, а также во время самостоятельной деятельности.

Сюжетно-ролевые игры занимают одно из важных мест у детей старшего дошкольного возраста. Дети принимают на себя роли в детском саду, дома, на детской площадке и т.д. Постепенно этот вид игр становится самым любимым для большинства детей. Можно отметить и полоролевое разделение предпочтений: мальчики интересуются техникой и подвижными играми, а девочки предпочитают сюжетно-ролевые игры «Салон красоты», «Парикмахерская», «Дочки-матери» и т.п.

Наблюдения показали, что в ярко выраженной активности в сюжетно-ролевых играх, присутствует самостоятельность при организации совместной деятельности с другими детьми.

Замыслы игр не статичные, но устойчивые и развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, т.е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией.

В игре дети воссоздают взаимоотношения между людьми. Игровое действие может заменяться словом, т.к. речь играет большую роль в сюжетных играх.

В данном возрасте характерно узнать как можно больше об игре, в которую играют дети, поэтому они часто обращаются к воспитателю с разъясняющими вопросами, или за подтверждением правильности своих действий.

Способы решения детьми игровых задач. Опишите представление о способах отображения действительности в игре, отвечая на следующие вопросы:

Насколько разнообразны игровые действия с игрушками?
Какова степень обобщенности игровых действий с игрушками?
Наличие в игре игровых действий с предметами-заместителями и воображаемыми предметами, степень самостоятельности детей в использовании названных способов решения игровых задач?
Принимает ли ребенок на себя роль?
Насколько разнообразны и выразительны ролевые действия?
Наличие ролевых высказываний.
Наличие ролевой беседы, ее содержательность.

В сюжетно-отобразительной игре дети передают не только отдельные действия, но и элементы поведения взрослых в реальной жизни. В играх появляется «роль в действии». Ребенок выполняет функцию мамы-продавца, не называя себя в соответствии с этой функцией. И на вопрос взрослого: «Ты кто?» отвечает: «Я Алла (Маша, Андрюша)». В таких играх действия с сюжетно-образными игрушками на первых порах очень похожи на реальные практические действия с предметами и постепенно становятся обобщенными, превращаясь в условные. Тогда ребенок начинает действовать с воображаемыми предметами: купает куклу несуществующим шампунем.

Развитие игровых действий обусловлено развитием предметных. Освоение предметных действий приводит к их обобщению и включению в другие ситуации. Взрослый способствует переходу предметных действий малыша в игровые, показывая игровые действия или побуждая ребенка выполнить их: «Уложи Мишку спать. Покорми куклу». Позднее дети сами превращают предметные действия в игровые.

Сначала сюжеты описывают действия одного персонажа с определенными предметами в одной или последовательно сменяющихся ситуациях. Персонажи, предметы и действия с ними жестко фиксированы и повторяются как бы по одному образцу. Например, девочка варит обед, кормит мишку. Затем сюжеты включают несколько персонажей с набором определенных связей. Связь персонажей задана посредством их включения в общую ситуацию роли через последовательный обмен действиями. Здесь возможны три варианта действий. Первый предполагает два фиксированных персонажа, один из которых — объект действия другого, например парикмахер и клиент. Второй состоит из самостоятельных действий, включенных в общую ситуацию, например машинист и пассажиры. В третьем персонажи обмениваются действиями: покупатель выбирает товар, а продавец взвешивает.

Взаимодействие детей в игре.

Вступает ли ребенок во взаимодействие?
Кому ребенок ставит игровые задачи: взрослому или сверстнику?
Умеет ли ребенок принимать игровые задачи?
Какова длительность взаимодействия детей в игре.

Как показали результаты наблюдений игровой деятельности детей, игра детей дошкольного возраста характеризуется низким уровнем развития, ролевые действия детей не всегда согласованны. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием сплоченности, инициативности, эмоциональной окрашенности. В играх дошкольников редки ролевые диалоги, которые предполагают общение детей из своей роли. Дети в основном используют сюжет, предложенный взрослым и другими детьми; редко предлагают новые варианты игры, новое использование для известного объекта; не всегда реализуют свой замысел деятельности. Лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему; способны домысливать предложенный вариант сюжета; могут увлечь своими идеями остальных; быстро адаптироваться к игровой задаче; могут предложить не один вариант сюжета.

Главная задача воспитателя — помочь им перебороть страх, стеснение, малоактвность, а также сформировать у них положительные взаимоотношения со сверстниками.

Опишите степень самостоятельности детей в игре

Уровень развития самостоятельности старших дошкольников может быть существенно повышен благодаря применению комплексных воспитательных воздействий, органически входящих в общую систему воспитательно-образовательной работы детского сада и направленных не формирование инициативы, независимости и ответственности. Важнейшей формой детской деятельности, в которой должны осуществляться подобные воздействия, является сюжетно-ролевая игра, предоставляющая благоприятные возможности для формирования инициативы — центрального структурного компонента самостоятельности. Независимость формируется, преимущественно, на материале продуктивной деятельности, ответственность — при выполнении трудовых поручений.

Эффективность работы, направленной на развитие детской самостоятельности, обеспечивается введением в деятельность дошкольников ряда значимых мотивов: достижения успеха, социальной значимости результатов деятельности и т.п.; обогащением знаний детей об окружающей действительности; вооружением их определенными способами действий, позволяющими без помощи взрослых достигать поставленные цели.

Большую роль в воспитании самостоятельности , стремления довести дело до конца играет создание у детей соответствующего эмоционального настроя, формирование эмоционального предвосхищения результатов своей деятельности.

Наиболее благоприятные условия для формирования самостоятельности старших дошкольников предоставляют коллективные сюжетно-ролевые игры в сочетании с разными видами продуктивной деятельности с элементами труда. Воспитание самостоятельности должно осуществляться поэтапно. Этапы различаются как по педагогическим задачам, так и по применяемым методам, обеспечивающим развитие у детей инициативности, ответственности, независимости.

Перечислите виды игр, рекомендованные для дошкольников вашей группы

Семья

«Дом, семья»
Образование
«Детский сад»
«Школа»
«Библиотека»

Здоровье

«Скорая помощь»
«Поликлиника»
«Больница»
«Ветеринарная лечебница»
«Аптека»

Торговля

«Магазин»

Производство

«Швейное ателье»
«Фотоателье»

Мир красоты

«Парикмахерская»
«Салон красоты»

Строительство

«Строительство»
«Строим дом»

Развлечения. Общественные места

«Зоопарк»
«Цирк»
«В кафе»
«Путешественники»
«Космонавты»

Проведите наблюдение за освоением содержания и соблюдением правил игр. Запишите наблюдение игровой деятельности с правилами (развивающие, подвижные) 2-3 ребенка. Для записи наблюдения можно применить табличный вариант.

Имя ребенка	Виды игр и сюжетов, которым отдает предпочтение ребенок	Игровой материал (игрушки, игровые атрибуты)	Разнообразие, стабильность, Динамичность игровых сюжетов	Зависимость применения игровых умений от игровых интересов
Мила П.	Играм с правилами, творческие, театрализованные	Скакалки, обручи, костюмы.	Разнообразные, играет регулярно, сюжет имеет смысл.	Игровые умения не совпадают с интересами
Павел А.	Творческим (режиссерским), п/и малой подвижности	Мелкие игрушки, роботы – трансформеры, мячи, динозавры.	Игры однообразные, играет редко.	Игровые умения совпадают с интересами
Максим Л.	Творческие (строительные, режиссерские), п/и малой подв., д/и.	Строительный материал, мелкие игрушки, кольцеброс, мячи, машины.	Регулярно играет, игры однообразные, сюжет динамичный	Игровые умения совпадают интересами

Задание 2.2. Самостоятельная организация и руководство творческими играми.

Составьте конспект руководства сюжетно-ролевой игрой и

реализуйте его в группе. (Конспект приложите к отчетной документации).

Запишите рефлексию деятельности

С детьми была проведена игра «Город мастеров», направленная на закрепление ранее полученных знаний о труде взрослых.

Все задачи занятия были выполнены, дети активно участвовали в ролевых постановках.

Дети могли предугадать возможную ситуацию. При проведении игры возникала реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Так, играя в «Больницу», Витя Д. плачет и страдает как пациент и доволен собой как хорошо исполняющий свою роль. Двойная позиция играющего — исполнитель и контролер — развивает способность соотносить свое поведение с поведением некоего образца.

Задание 2.3.Задачи для детей старшей группы по развитию игровой деятельности.

Стимулировать детей к использованию выразительных средств речи, жестов при передаче характеров исполняемого персонажа.
Обеспечить условия для игровой деятельности детей.
Дать возможность свободного выбора ребёнком выбора игры, соответствующего его интересам.
Воспитатель поощряет детскую инициативу.
Может подключиться к игре, принимая на себя роль, не связанную непосредственно с сюжетно-смысловым контекстом, может ввести в игру роль из другого смыслового контекста (это заставляет детей разворачивать сюжет в новом направлении).
Воспитатель способствует развитию у детей инициативы и самостоятельности в игре, активности в реализации игровых замыслов.
Поощрять стремление ребёнка изготовить своими руками недостающие для игры предметы.
Уделять внимание формированию у детей умений создавать новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнёрами, придумывать новые правила и соблюдать их в процессе игры.
Способствовать укреплению детских игровых объединений, быть внимательным к отношениям, складывающимся детьми в игре.
Ориентировать детей на сотрудничество в совместной игре, регулировать их поведение на основе творческих игровых замыслов.
Развивать умения детей самостоятельно организовывать совместную игру, справедливо решать возникшие в игре конфликты. Использовать для этого нормативные способы (очередность, разные виды жребия).
Развивать у детей умения широко использовать игровую роль для развёртывания разнообразных сюжетов, для включения в согласованную со сверстниками игру.
Совершенствовать умение детей регулировать поведение на основе игровых правил.
Воспитатель постепенно формирует у детей умение творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры.
Воспитатель поддерживает интерес детей к свободной игре-импровизации по мотивам сказок, литературных произведений, предлагая разные формы: драматизация по ролям, кукольный театр, участвует вместе с детьми.

Задание 3.1. Анализ двигательного режима в группе

Проанализируйте двигательный режим для детей старшей группы, сопоставьте результаты с нормами и требованиями СанПИН и др. нормативами, рекомендованными Методическими рекомендациями «Медико-педагогический контроль физического воспитания в ДОУ». Сделайте обоснованные выводы.

XII. Требования к организации физического воспитания

12.1. Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

12.2. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.

Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.

В объеме двигательной активности воспитанников 5 — 7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6 — 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.

Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

12.5. Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:

— в старшей группе — 25 мин.,

Один раз в неделю для детей 5 — 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется организовывать на открытом воздухе.

12.10. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.

Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.

В соответствии с проектом федерального компонента стандарта дошкольного образования активная двигательная деятельность детей в режиме дня должна составлять 45-50% всего объема суточной двигательной активности.

МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

ЗА ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Медицинский контроль за физическим воспитанием детей в дошкольных учреждениях включает:

1. Динамическое наблюдение за состоянием здоровья и физическим развитием детей, которое осуществляется при углубленных осмотрах врачами дошкольных учреждений или поликлиники.

2. Медико-педагогические наблюдения за организацией двигательного режима, методикой проведения и организацией занятий физическими упражнениями и их воздействием на организм ребенка; контроль за осуществлением системы закаливания.

3. Контроль за санитарно-гигиеническим состоянием мест проведения занятий (помещение, участок), физкультурного оборудования, спортивной одежды и обуви.

4. Санитарно-просветительную работу по вопросам физического воспитания дошкольников среди персонала дошкольного учреждения и родителей.

Осуществляя медико-педагогические наблюдения на физкультурных занятиях, врач, медицинская сестра, педагог должны ознакомиться с планом занятий, проверить, соответствует ли план и содержание занятий требованиям «Программы» для детей данного возраста, состоянию здоровья и уровню физической подготовленности детей.

Подводя итог можно сказать, что двигательный режим в учреждении является средством укрепления здоровья и повышения работоспособности детского организма. Педагоги создают оптимальные условия для двигательного режима детей.

Двигательный режим старшей группы соответствует требованиям СанПиНа.

Задание 3.2. Составление плана-конспекта утренней гимнастики. Оформите в виде таблицы. Приложите к отчетной документации.

№ пп	Содержание упражнений	Дозировка	Организационно-методические указания
1	Исходное положение — основная стойка. На раз — наклон головы вправо, плечи поднять. На два — принять исходное положение. На три — наклон головы влево, плечи опустить Исходное положение принять. Упражнение начинай!	6 раз	Дыхание свободное. Спина прямая.
2	И. п. – о.с. ноги на ширине плеч. На 1 — 2 правую руку отнести в сторону. На 3 – 4 вернуться в исходное положение. Повторить тоже самое только влево. Упражнение начинай!	6 раз	Сохранять равновесие, дыхание через нос свободное.
3	И.п. – о.с., ноги вместе. На 1 – 2 руки вверх, ноги на носки. На 3 — 4 Исходное положение принять. Упражнение начинай!	4-5 раз	Сохранять равновесие, дыхание через нос свободное
4	И.п., — встали прямо, ноги вместе слегка согнуты в коленях, (пятки вместе носки врозь), руки прямые, чуть отведены назад. На 1 — прыжки через мяч вперед. На 2 — назад, три — влево, четыре — вправо. Исходное положение принять. Упражнение начинай!	Средний темп 30с.	Пружинящие подпрыгивания. Дыхание свободное через нос. Спина, голова прямые.
5	И. п. – ноги на ширине плеч, руки отведены назад. На 1 – наклон корпуса вправо – вниз На 2 — наклон корпуса прямо – вниз На 3 – наклон корпуса влево – вниз Исходное положение принять. Упражнение начинай!	3 раза	Дыхание свободное через нос, движения плавные.
6	Исходное положение основная стойка, ноги на ширине плеч. На 1 – 2 поднять правое колено, руки вниз На 3 – 4 исходное положение Повторить движение с левой ногой.	8 раз	Сохранять равновесие, дыхание через нос свободное.
7	Исходное положение основная стойка. Прыжки. На 1 ноги в стороны, руки в стороны На 2 исходное положение	8 раз	Движения рук и ног согласованы.

Задание 3.3. Составление плана-конспекта подвижной игры. Используйте табличный вариант.

План-конспект проведения игры «Быстро возьми» с детьми старшей гр.

Задачи проведения:

Совершенствовать у детей бег;
Развивать у детей ловкость, внимание, быстроту реакции.

Этапы проведения	Дозировка	Организационные указания и приемы проведения
Сбор детей на игру		На ковре по всей площади раскладываются кубики, мячи, мешочки с песком, маленькие резиновые игрушки, шишки, которых должно быть на 1—2 меньше, чем количество играющих детей.
Заинтересовать и назвать игру		Ребята, сегодня мы с вами поиграем в игру, которая называется «Быстро возьми»
Объяснение или напоминание		На ковре лежат разные предметы, посмотрите на них. Под музыку вы будете бегать вокруг, между предметами. Как только музыка прекращается, вам нужно взять один предмет и поднять его над головой.
Распределение на роли		А сейчас мы с вами выберем ведущего, который будет включать и выключать музыку. Под считалочку выбирается ведущий. Начинается считалка: На березу села галка, Две вороны, воробей, Три сороки, соловей.
Руководство ходом игры		Осторожно, не толкать. Все правила, мы вспомнили, заняли все свои места по сигналу раз- два три игру начни. Друг друга не толкаем, Валя Б.
Итоги кона и смена ролей. Уточнение действий играющих		Давайте подсчитаем, сколько предметов каждый из вас. Раз, два, три. Меняется ведущий и игра продолжается.
Общий итог игры		Сейчас мы еще раз подсчитаем сколько предметов собрал каждый из вас и подведем общий итог игры. Больше всех предметов собрал Леонид З.

Тема 4. Художественно-эстетическое развитие

Задание 4.1. Наблюдение и анализ самостоятельной изобразительной деятельности

Составьте вопросы и проанализируйте самостоятельную изобразительную деятельность 2-3 детей вашей группы

Вопросы

1.любишь ли ты рисовать?

2.что ты обычно рисуешь?

3.Расскажи, чем можно рисовать?

4.Чем нравится больше рисовать красками или карандашами?

5.Чем еще можно рисовать?

Наблюдения и анализ

Из беседы мы выяснили, что дети любят рисовать. При выборе материалов для создания рисунков останавливали свой выбор на более простых: карандаши, фломастеры. Вопрос о том, какими материалами еще можно создавать изображение, вызвал у детей затруднение в ответе. Также все дети ответили, что они самостоятельны в создании и воплощении замысла и им не требуется какая-либо помощь. При создании рисунков дети в основном уделяют внимание изображению предметов. В соответствии с этим можно сделать вывод, что дети увлекаются рисованием, проявляя свою фантазию, но она ограничивается выбором простых материалов, что ограничивает развитие творчества.

Задание 4.2. Составление плана-конспекта и проведение НОД по изобразительной деятельности

Составьте план-конспект НОД. Конспект приложите к отчетной документации. Запишите рефлексию деятельности.

Занятие прошло в соответствии с планом. Все поставленные задачи выполнены. Дети очень увлеченно слушали воспитателя и выполняли все задания.

Тема 5. Познавательная деятельность. Основы экологического воспитания дошкольников

Задание 5.1. Система работы по экологическому воспитанию (вне занятий)

Опишите систему игр и наблюдений и бесед в своей возрастной группе.

Дидактические игры:

«Узнай по запаху»

«Угадай на ощупь»

«Узнай по описанию»

Беседы

«О дружбе»

«Зимушка — зима»

Игры

«Дорисуй овощ»

Опыты

«Волшебная вода»

«Сею, сею, посеваю…»

Игра «Времена года»,

«Соедини листья с деревьями»

Дидактическое лото «Что сначала, что потом?»

Задание 5.2. Составление конспекта и проведение экологических игр и наблюдений.

См. приложение

Проведите и запишите рефлексию деятельности

Дети с увлечением участвовали в выполнении всех заданий. На занятии присутствовала атмосфера понимания и сотрудничества.

После того как дети начали делать выводы какие предметы тонут, а какие не тонут, для них стало затруднением делать выводы почему данный предмет утонул, а другой нет. Они просто отвечали коротко «Потому что он тяжелый, или легкий». Детям очень нравятся занятия с опытами, необходимо стараемся их проводить как можно часто. В целом занятие прошло удачно и интересно.

Тема 6. Подведение итогов педагогической практики в доу

Оформление итоговой документации

Методические рекомендации:

Оформите Дневник практики и конспекты
Составьте отчет-самоанализ практики
В установленный срок сдайте групповому руководителю
Подготовьте выступление-отчет для итоговой конференции

Отчет-самоанализ Педагогической практики

Студет: Песоцкая Анна Алексеевна Гр: 11/472 зД

Групповой руководитель: Палий Татьяна Михайловна.

Сроки практики: 25.11.13 — 15.12.13.

Практика проходила на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения — Центр развития ребенка – детский сад №34 расположенного по адресу: 140180, Московская область г. Жуковский, ул. Левченко, дом 5. Учредитель – Администрация городского округа Жуковский Московской области. Адрес Учредителя: 140180, Московская область, г. Жуковский, ул. Фрунзе, дом 23.

Детский сад введен в эксплуатацию 10 октября 1979 года. Дошкольное учреждение функционирует в двух этажном помещении, отвечающем санитарно-гигиеническим, противоэпидемическим требованиям и правилам пожарной безопасности, а также психолого-педагогическим требованиям к благоустройству ДОУ, определённым Министерством образования Российской Федерации.

В центре развития ребёнка созданы благоприятные условия для полноценного нахождения ребенка в дошкольном заведении, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной и двигательной.

Я ознакомилась с особенностями функционирования дошкольного образовательного учреждения, углубляла и совершенствовала свои теоретические знания на практике, самостоятельно выполняла все функции воспитателя детей старшего дошкольного возраста.

Своим личным достижением считаю контакт с детьми, который установился за время практики. Мои поручения дети выполняли, с интересом участвовали в организованной мною деятельности.

На основании вышеизложенного, считаю, что с программой практики я справилась в полном объеме.

В целом, я довольна прохождением практики в полной мере, так как все задачи выполнены, и получила много положительных эмоций.

В ходе практики затруднения возникали при установлении контакта с детьми в первые дни практики, а также в получении необходимых результатов деятельности. Не хватало практических навыков организации деятельности группы детей.

Подпись студента_______________________________

Источник

Содержание

Программа
педагогической практики……………………………………………….. 3

Характеристика МБДОУ…………………………………………………………………. 4

1. Теоретическое
обоснование задания по практике……………………………. 7

2. Организация и
проведение режимных моментов…………………………….. 12

2.1
Протокол наблюдения……………………………………………………………. 12

2.2
Качественный анализ……………………………………………………………… 15

3. Разработка и
внедрение проекта по формированию

доброжелательных
отношений в старшей группе МБДОУ………………….. 18

3.1 План
подготовки и реализации проекта……………………………………….. 19

3.2 Тематическая
игра, согласно задаче проекта…………………………………. 20

Отчет – самоанализ
студента по итогам прохождения практики…………… 28

Приложения

Программа
практики

Цель
практики:

Формирование
у студентов целостного представления об особенностях педагогического
взаимодействия между воспитателем и дошкольниками и овладение функциями
деятельности воспитателя в группах детей старшего дошкольного возраста.

Задачи
практики:

Актуализировать
теоретические знания студентов, способствовать их творческому применению в
педагогическом процессе ДОУ.

Формировать
профессиональную педагогическую направленность; воспитывать устойчивый интерес
к профессии и любовь к детям, развивать потребность в углублении и
совершенствовании навыков и умений.

Развивать
профессионально значимые качества личности; дисциплинированность, сдержанность,
организованность, целеустремленность, доброжелательность и другие.

Формировать
профессионально-педагогические умения, соответствующие квалификационным
требованиями, предъявляемым к воспитателю ДОУ.

Критерии
оценки практики

¾ Уровень
сформированности профессионально-педагогических умений;

¾ Профессиональная компетентность;

¾ Отношение к
практике, проявления профессионально значимых качеств;

¾ Качество
выполнения всех заданий практики;

¾ Качество и
своевременность сдачи отчетной документации.

Характеристика МБДОУ

Место
прохождения практики: МБДОУ № 4 «Ивушка» с. Леонидово

Адрес
(юридический и фактический): 694230, Сахалинская область, Поронайский р-н, с.
Леонидово, ул. Калинина, д. 6,

e-mail: melnichuknatalya@mail.ru , тел./факс: 8
(42431) 96-2-44

Полное
название организации: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 4 «Ивушка» с. Леонидово

Сокращенное
название организации: МБДОУ № 4 «Ивушка» с. Леонидово

Уровень
образования в МБДОУ № 4 «Ивушка» с. Леонидово – дошкольное образование.

Форма
обучения – очная.

Нормативный
срок обучения – 6 лет.

Образование
в МБДОУ № 4 «Ивушка» с. Леонидово ведется на русском языке.

Основная
образовательная программа учреждения

¾ обеспечивает
построение воспитательно-образовательного процесса с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей, социума, преемственности с МБОУ СОШ с. Леонидово;

¾ обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом задачи
решаются на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму», избегая перегрузки детей;

¾ построена с учетом
принципа интеграции образовательных областей: «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие»;

¾ предусматривает
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Педагогический
состав МБДОУ № 4 «Ивушка» с. Леонидово, представлен в приложении 1.

Материально-техническое
обеспечение и оснащенность образовательного процесса

В
МБДОУ № 4 «Ивушка» созданы необходимые условия для развития и оздоровления
детей:

¾ музыкальный и
физкультурный залы;

¾ медицинский
кабинет;

¾ методический
кабинет, обеспеченный литературой, пособиями, играми, оснащен мультимедийным
проектором, компьютером, ноутбуком;

¾ игровые комнаты,
обеспеченные необходимой детской мебелью, художественное литературой,
пособиями, играми, во всех группах имеется раздаточный, дидактический
материалы, дополнительная и методическая литература, наглядные материалы.
Достигается через сходство интерьера групповой комнаты с домашней обстановкой.

Используются
ковровые покрытия, красивые занавески, комнатные растения.

Столы
и стулья расставлены с учётом того, чтобы не занимать большую часть помещения.

С
целью сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, формирования
у них потребности в физическом совершенстве в МБДОУ созданы условия для
профилактической и физкультурно-оздоровительной работы:

¾ медицинский
кабинет, процедурный кабинет, изолятор, физкультурный зал, в котором
имеется стандартное и нестандартное оборудование (мячи — хоп, дорожки для
профилактики плоскостопия и др.);

¾ физкультурные
уголки для детей в группах; физкультурная площадка.

1. Теоретическое
обоснование задания по практике

Важнейшее
значение в возникновении и развитии у детей общения имеют воздействия
взрослого. Ведь только тогда, когда ребенок появился на свет, ему необходима и
нужна помощь окружающих людей. Только они помогают усвоить
общественно-исторический опыт людей. Ребенок, которому не хватает общения со
взрослыми или же его нет, возникает тяжелое нарушение психического развития –
госпитализм: малое количество контактов и совершенно неудовлетворительное их
качество – бедность эмоций, редкое поощрение успехов. У таких детей наблюдаются
бедное внешнее выражение эмоций, медленное налаживание сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, недостаточная любознательность, задержка в развитии
речи. Налаживания взаимоотношений со старшими позволяет детям преодолеть
неблагоприятные ситуации.

О
наличии у ребенка потребности в общении со взрослыми и другими детьми выделяют
четыре признака:

—
первый признак – внимание и интерес к другому человеку;

—
второй признак – эмоциональный отклик на появление другого;

—
третий признак – желание ребенка привлечь к себе внимание другого человека;

—
четвертый признак – ребенок добивается выражения партнером отношения к себе.

Особо
важны третий и четвертый: инициативность в установлении контактов с другими
людьми и чувствительность к их взаимодействиям. Они свидетельствуют об активном
характере устремления к другому человеку и об отношении к нему как личности,
субъекту.

Следовательно,
ребенок, обладающий потребностью в общении, охотно вступает во взаимодействие с
окружающими людьми.

Между
тем за внешней картиной всегда лежит внутренний, невидимый, но очень важный
слой общения – межличностные отношения, то есть то, что побуждает одного
человека тянуться к другому. Чем меньше ребенку лет, тем большее значение для
него имеет общение со взрослым. Взрослый это всегда конкретный человек мама,
папа, воспитатель, медсестра.

М.
И. Лисина выделила три основные категории мотивов общения это деловые,
познавательные, личностные:[1]

1.
Деловые выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности.
В общении взрослый выступает как партнер, как участник совместной деятельности.

2.
Познавательные возникают в процессе удовлетворения потребности в новых
впечатлениях, в познании нового. Взрослый выступает как источник новой
информации и в то же время как слушатель способный понять и оценить суждения и
вопросы ребенка. Деловые и познавательные мотивы общения включены в другую
деятельность (практическую или познавательную) и играют в ней служебную роль.

3.
Личностные характерны только для общения как самостоятельного вида
деятельности. Здесь общение побуждается самим человеком. Это могут быть
отдельные личностные качества, а могут быть отношения с другим человеком как с
целостной личностью.

Каждый
этап развития общения ребенка со взрослым тесно связан с особыми его формами:

1)
Непосредственно-эмоциональная (до 6 месяцев) – необходимый период в жизни
ребенка. Она зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и
взрослого, ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются
потребностями ребенка. Отсутствие серьезным образом сказывается на развитии
ребенка, он растет вялым, безынициативным, возникают трудности в общении с
окружающими. Ребенка привлекает личность взрослого, а все остальное, включая
игрушки и прочие интересные предметы, остаются на втором плане.

2)
Ситуативно-деловая (6 месяцев-3 года) здесь преобладает потребность в
сотрудничестве. Ребенок начинает знакомиться с предметами, а взрослый для него
– средство для овладения предметным миром. Дети, имеющие полноценное общение со
взрослым, они стремятся привлечь его внимание к своим действиям, доверчиво
относятся к взрослому, настойчиво требуют от взрослого соучастия в своих делах.
Но если ребенок не привыкший к сотрудничеству со взрослым, то он проявляет
робость, неуверенность, скованность.

3)
Внеситуативное общение становится возможным потому, что ребенок овладевает
активной речью. Тем самым, существенно раздвигая горизонты жизненного мира
дошкольника. Внеситуативное общение предъявляет новые требования к поведению
взрослого; ему теперь недостаточно проявлять внимание к ребенку и играть с ним
в игрушки, а необходимо расширять представления о мире, рассказывать о том,
чего сам ребенок не знает.

В
дошкольном детстве выделяют внеситуативно-познавательную и
внеситуативно-личностную формы общения.

Внеситуативно-познавательное
общение развивается с трех до пяти лет. Ребенок стремится сотрудничать со
взрослым, задавая ему бесконечное количество вопросов, так как только взрослый
является для дошкольника главным источником знаний. Познавательная активность
ребенка направлена на события, явления и их взаимосвязи в предметном мире, на
выяснение закономерностей живой и неживой природы.

Интересно,
что детей этого возраста удовлетворяют любые ответы взрослого. Поверхностные
ответы вполне устраивают дошкольников и способствуют тому, что у них
складывается своя, пусть еще примитивная, картина мира. С другой стороны,
детские представления о мире надолго остаются в памяти ребенка, поэтому ответы
взрослого не должны искажать действительность. При всей простоте и доступности
эти ответы должны отражать реальное положение вещей.

В
дошкольном возрасте складывается новая потребность – это потребность в уважении
со стороны взрослого. Лучший способ научить чему-то дошкольника, привить
интерес к какому-то занятию: с помощью похвалы, поощрение его успехов.
Поощрение взрослого внушает ребенку уверенность в своих силах и делает любимой
ту деятельность, за которую его похвалили.

В
старшем дошкольном возрасте, к пяти-семи годам, интерес ребенка переключается
на сферу социальных отношений. Внимание дошкольников привлекают события,
происходящие среди окружающих людей, правила поведения, человеческие отношения,
качества и поступки взрослых. Дети начинают отдавать предпочтение разговору со
взрослыми на личностные темы, касающиеся жизни людей. Таким образом, возникает
высшая в дошкольном возрасте – внеситуативно-личностная форма общения.

Личностный
мотив является ведущим для коммуникативной деятельности старшего дошкольника.
Потребность в общении приобретает новое содержание, характеризующееся
стремлением ребенка к взаимопониманию и сопереживанию со взрослым. Для детей
становится важным совпадение своей позиции с позицией взрослых, так как это
служит доказательством ее правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте важно
быть хорошим, он не настаивает на похвале, для него гораздо важнее знать, как
нужно поступать как все делать правильно, поэтому дошкольник охотно вносит
поправки в свою работу.

Новая
форма общения тесно связана с развитием сюжетно-ролевой игры дошкольника. В
общении со взрослыми ребенок черпает материал для своих игр, внимательно
наблюдая за всеми оттенками поведения старших.

Таким
образом, в процессе игры, предметная сторона уходит для дошкольника на второй
план, в то время как внимание ребенка акцентируется на отношениях, которые
складываются между людьми.

На все достижения дошкольного возраста, в первую очередь влияет
общение:

— на формирование основ детского мировоззрения и развитие
познавательной сферы;

— умение действовать по правилам, и на возникновение произвольного
поведения;

— на формирование личного самосознания.

Развитие общение в дошкольном возрасте, является развитие сюжетно
ролевой игры, как одно из условий. С точки зрения Д.Б. Эльконина, игра – это
способ освоения социальной действительности, в котором выражается связь ребенка
с обществом. Сюжетные игры могут оказывать влияние на развитие сопереживания и
принятие социальной перспективы, эмоциональное понимание и оказывать влияние на
рост коммуникативных навыков.[2]

Таким образом:

• Общение в дошкольном возрасте определяет развитие познавательной
сферы, произвольности поведения, самосознания.

• Условиями успешного развития общения являются развитие сюжетно
ролевой игры, особенности познавательной сферы (преодоление эгоцентризма) и
формирование произвольного поведения, умение опосредовать свое поведение определенными
нормами и правилами.

• Примерно с 4 лет сверстник становится более предпочитаемым
партнером по общению, чем взрослый. В дошкольном возрасте в группе сверстников
можно выделить популярных и непопулярных детей, которые отличаются разным
социометрическим статусом. На протяжении дошкольного возраста А. Г. Рузская[3]
выделяет ситуативно деловую и внеситуативно деловую формы общения со
сверстниками.

2. Организация и
проведение режимных моментов

2.1
Протокол наблюдения

Таблица 2.1

Протокол наблюдения за работой воспитателя и помощника воспитателя

(1-я половина дня)

Режимный процесс	Время	Деятельность воспитателя	Деятельность помощника воспитателя	Деятельность детей
Утренний прием	6.30-8.25	Создание хорошего настроения, беседы с детьми, родителями, осмотр детей, помощь детям в приведении себя в порядок, наблюдение за общением детей с родителями, помощь в организации игр, поручения.	Смотрит за играющими детьми, пока воспитатель находится в приемной комнате, создает бодрое настроение у детей, делает влажную уборку перед проведением утренней гимнастики.	Приход детей свободная игра, совместная и самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика	8.00 – 8.10	Проведение гимнастики в физкультурном зале	Приход на работу. Протирание подоконников, столов, стульев, подготовка посуды к раздаче пищи.	Утренняя гимнастика В физкультурном зале
Подготовка к завтраку	8.20 – 8.35	Организация мытья рук перед завтраком, назначение и руководство деятельностью дежурных. Усаживание на стульчики. Рассказывание. Показ и объяснение дежурным правильных приемов работы, напоминание, контроль за выполнением действий, объективная оценка. Индивидуальный подход, игровой прием, худ. слово, постепенность, напоминание порядка действий при умывании, показ, пример сверстника, положительная оценка	Тщательно протирает поверхность столов горячей водой с мылом, моет руки, надевает специальную одежду. Сервировать столы пом. воспитателя с помощью дежурных начинает после получения пищи, когда все дети занимаются гигиеническими процедурами, и заканчивает к моменту готовности первого ребенка приступить к еде. Дает личный пример дежурным, контролирует их деятельность.	Гигиенические процедуры. Дежурство.
Завтрак	8.35-8.45	Создание спокойной обстановки за столом, красивая сервировка стола, положительные примеры, напоминание правил поведения за столом, возбуждение аппетита, положительная оценка вкусовых качеств пищи, побуждение доедать все, не заставляя; индивидуальный подход, игровой прием.	Подготавливает стаканчики для полоскания рта. По окончании завтрака няня с помощью дежурных убирает со стола и приводит в порядок комнату.	Завтрак. Уборка посуды со стола
Подготовка к организованной образовательной деятельности	8.45 – 9.00	Организовывает рабочее пространство, вывешивает и распределяет пособия	Помогает воспитателю	Подготовка к занятиям, помогают раздать тетради (альбомы)
НОД (организованная образовательная деятельность)	9.00 – 10.00	На занятии учит учить детей приклеивать заранее приготовленные детали по заданному образцу, работать с клеем, бумагой развитие глазомера, воспитание интереса к аппликации. Знакомит детей с цифрой и числом 3, составом числа 3. Развитие внимания, мышления, глазомера, мелкой моторики рук	Убирает туалет, спальню, коридор. Убирает оборудование.	Выполняют задание: приклеивают заранее приготовленные детали по заданному образцу, работают с клеем, бумагой Работают в тетрадях по ФЭМП Отвечают на вопросы воспитателя Выполняют дидактические упражнения
Подготовка к прогулке	10.10 — 10.30	Последовательность, индивидуальный подход, напоминания одеваться последовательно и не отвлекаясь, уточнение порядка одевания, указания, объяснение и показ способов действия помощь, худ. слово, советы, побуждение оказывать помощь своим сверстникам, поощрение, обсуждение плана прогулки, настраивание детей на содержательную деятельность на прогулке, выход на участок по мере одевания (оказание доверия детям, уверенность в их самоорганизации)	Помогает воспитателю: следит и оказывает помощь оставшимся детям. Провожает на участок, помогает вынести выносной материал. Убирает группу, проветривает спальню и группу.	Одевание Выход на участок парами, помогают нести лопатки.
Прогулка	10.30 -12.00	Организация подвижной игры «Найди мяч» Все играющие становятся в круг вплотную, лицом к центру. Один играющий становится в центр, это говорящий. Играющие держат руки за спиной. Одному дают в руки мяч. Дети начинают передавать мяч друг другу за спиной. Водящий старается угадать у кого мяч. Он может попросить каждого из играющих показать свои руки, сказав «руки». Играющий протягивает обе руки вперед, ладонями к верху. Тот, у кого оказался мяч или кто уронил его, становится в середину, а водящий на его место. Организация возвращения с прогулки.	Подготовка к прогулке, помогает одеваться детям.	Игры, труд, наблюдения, опытническая деятельность, Дети становятся в две колонны, между колоннами 3-4 шага. Перед колоннами линия старта. В руках первых в колонне мешочек с 5-6 картофелинами. Возвращение с прогулки
Возвращение с прогулки	12.00 – 12.10	Поддерживание интереса к самообслуживанию, напоминание последовательности раздевания, поощрение быстроты раздевания и аккуратности складывания одежды, контроль за действиями детей, игровые приемы, привлечение ребят к анализу результатов труда (самообслуживания), объективная оценка	Помогает воспитателю: следит за раздеванием оставшихся детей.	водные и закаливающие мероприятия, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, ОБЕД.	12.10 – 12.40	Напоминает о гигиени-ческих процедурах Руководит деятельностью дежурных. Чтение стихотворения. Обед. Уборка со стола	Подготовка к обеду столов, посуды. Приносит обед. Дает добавку, вытирает со стола. Уборка со стола	Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. Обед. Уборка со стола
Подготовка ко сну, дневной сон	12.40 – 15.00	Подготовка ко сну. Следит за выполнением гигиенических процедур. Укладывание, чтение сказки Наблюдение за детьми. Подъем детей. Туалет. Гимнастика после сна – проводится воспитателем	Готовит спальню ко сну. Моет посуду, пол группы, коридор, проветривает группу. Уходит на обед.	Спокойные игры, чтение книги, Подготовка ко сну Гигиенические процедуры. Расправление кровати. Укладывание. Сон. Подъем. Выполнение пробуждающей гимнастики

Таблица 2.2

Протокол наблюдения за работой воспитателя и помощника воспитателя

(2-я половина дня)

Режимный процесс	Время	Деятельность воспитателя	Деятельность помощника воспитателя	Деятельность детей
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.20	Проводит постепенный подъем детей и закаливание	Помогает проводить закаливание, одевает младших детей, убирает постели	Просыпаются, выполняют гимнастику после сна, одеваются
Подготовка к полднику, полдник.	15.20 – 15.45	Руководит деятельностью дежурных. Полдник	Готовит посуду, для раздачи. Раскладывает пищу. Убирает со столов.	Подготовка к полднику. Гигиенические процедуры. Дежурные сервируют стол Полдник
Непосредственно образовательная деятельность (организованная образовательная деятельность)	15.45 – 16.10 (понедельник, среда, четверг)	«Музыка» Проводит музыкальный руководитель Воспитатель взаимодействует с музыкальным руководителем.	Помогает перейти в музыкальный зал Проводит уборку групповой комнаты, мытье посуды. Присутствует в группе. Помогает перейти в группу. Уходит домой.	Выполняют распевку, слушают музыку, Выполняют элементы танцев, поют песню, прощаются с педагогом.
Игры, труд, самостоятельная и совместная деятельность детей. Чтение художественной литературы	16.10 – 16.35	Проводит беседу о здоровом питании и продуктах. . Наблюдает и направляет игры в игровом уголке, свободную творческую деятельность и т.д.	—	Участвуют в беседе. Игры в игровом уголке, свободная творческая деятельность и т.д.
Подготовка к прогулке. Вечерняя прогулка, взаимодействие с семьей, уход домой.	16.35 -18.30	Одевает часть детей и выходит с ними на прогулку. Организует их деятельность, индивидуальные беседы и консультации с родителями, организует уход детей домой. Прощается с детьми. Уходит домой.	—	Уход детей домой

2.2
Качественный анализ

Таблица 2.3

Показатель	Качественный анализ
Степень реализации поставленных задач и проведения видов деятельности	Воспитатель реализует поставленные задачи, которые необходимо реализовать в первую половину дня. Прием детей, осмотр, индивидуальная работа, утренняя гимнастика, пальчиковая гимнастика, беседы на заданную тему, игры, НОД, одевание на прогулку, подвижные игры (игра средней подвижности), трудовые поручения, дежурство, раздевание после прогулки.
Особенности организации детей во время проведения режимных процессов (умывание, прием пищи, раздевание)	При организации режимных моментов дети ведут спокойно и организовано. Режимные моменты протекают в форме игры, без суеты, не причиняя детям неприятных ощущений. Воспитатель сопровождает свои действия доброжелательной, неторопливой речью. После прогулки первыми посещают комнату гигиены те дети, которые быстро разделись (с помощником воспитателя). Остальным помогает раздеться воспитатель. За столы для приема пищи садятся девочки, потом мальчики.
Соблюдение принципа постепенности, в чем он проявлялся	Все режимные моменты проходят последовательно, следуя друг за другом, в соответствии с режимом дня старшей группы ДОУ.
Обеспечение условий для воспитания культурно-гигиенических навыков	Рационально организованная обстановка, четкий режим дня и руководство взрослых. Педагог использует методические приемы: показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях, игровые приемы. Воспитатель пользуется в своей работе положительной оценкой: примером, одобрением, поощрением, похвалой
Отсутствие долгих ожиданий	Спокойный и доброжелательный тон обращения воспитателей, бережное отношение к ребенку способствуют отсутствию долгих ожиданий
Соблюдение рационального двигательного режима	Двигательные режимные моменты проводятся в течение всего дня: На самостоятельную деятельность детей в режиме дня отводится не менее 3-4 часов. Продолжительность непрерывной НОД не более 25 минут. В течение НОД проводится физкультминутки, зрительные гимнастики и динамические паузы. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первую половину дня не превышает 50 минут. Перерыв между НОД не мене 10 минут.
Особенности обеспечения психоэмоционального климата в группе (исключение перевозбуждения детей, слез, криков, ссор)	В группе царит атмосфера доброжелательности, заботы, доверия и требовательности к каждому ребенку В группе созданы условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: • предметно-развивающая среда, • стиль общения воспитателя с ребенком, • стиль общения воспитателей между собой и с помощником воспитателя, • стиль общения воспитателя с родителями, • общение детей между собой. Отношения воспитателей и детей строятся на основе сотрудничества и уважения.
Имело ли место организации игр различной подвижности, физкультминуток, пальчиковых игр указать какие, результативность таких игр	Утренняя гимнастика вызывает у детей положительные эмоции и бодрое настроение на весь день. В группе проводятся пальчиковые гимнастики: «Дом», «Быстрей по местам», «Лодочка» На прогулке воспитатель проводила подвижные игры: «Волк и козлята», «Иголка, нитка, узелок», «Добеги и прыгни», «Попрыгунчики». Во время НОД физическая культура инструктор по физической культуре организовывала подвижные игры: «Ловишки», «Не оставайся на месте», «Цапли и лягушки». Дыхательные упражнения: «Надуй шарик», «Шум моря». При организации НОД проводились физкультминутки: «Бабочка», «Мартышки», «Будем прыгать и скакать» и др.
Особенности работы по обеспечению гигиенических условий в группе и обеспечение условий по профилактике травматизма (проветривание, влажная уборка и т.п.)	В ДОУ созданы Санитарно-эпидемио-логический режим и гигиенические условия жизнедеятельности детей В группе имеется приемная, групповая, спальня, буфетная и туалетная комната. Осуществляется режим проветривания и кварцевания в группе, проводится влажная уборка.
Уровень педагогического мастерства воспитателя: ·умение видеть всех детей,	Воспитатель всегда видит всех детей в группе и контролирует деятельность детей, корректирует и направляет их.
·осуществлять контроль за их самочувствием, поведением и настроением.	В течение всего дня воспитатель осуществляет контроль за самочувствием и поведением каждого ребенка.
· эмоциональность воспитателя, ·речь, тон воспитателя, особенности общения с детьми	Воспитатели ведут себя эмоционально, применяют спокойный и доброжелательный тон обращения к детям, бережно относятся к настроению и желаниям каждого ребенка.

Вывод: В работе наблюдается
системность, материальная обеспеченность условий. Организация режимных моментов осуществляется в соответствии с
режимом дня и расписанием непосредственно образовательной деятельности в МБДОУ,
способствуют
созданию доброжелательной атмосферы в группе. В качестве рекомендаций можно предложить воспитателям при
организации режимных моментов использовать игровые приемы и художественное
слово.

3. Разработка и внедрение
проекта по формированию доброжелательных отношений в старшей группе МБДОУ

Согласно
теме ВКР, считаю главной задачей прохождения практики в МБДОУ № 4 «Ивушка» с.
Леонидово, разработать проект по формированию доброжелательных отношений детей
старшего дошкольного возраста.

Актуальностью
внедрения данного проекта, считаю то, что проблемы становления межличностного
общения на основе человеческих отношений связаны с неустойчивыми нравственными
критериями воспитания ребенка в сегодняшних условиях. Большинство детей уже в
3-4 года отличают «хорошие» поступки от «плохих». Однако в реальной жизни это
не всегда соответствует правилам поведения. Часто наблюдаются определенные
нарушения в общении детей – уход от контактов со сверстниками, конфликты,
драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, демонстративность,
жалобы педагогу. От того, как складываются отношения детей в группе
сверстников, зависит его последующий путь его личностного и социального
развития. Для дошкольной педагогики становится актуальным поиск эффективных
путей и средств формирования взаимоотношений, влияющих на становление
общественно ценных качеств личности ребенка и определяющих его поведение в
обществе сверстников.

Цель: способствовать
созданию условий для формирования положительного и доброжелательного отношения
между сверстниками.

Задачи:

Учить
согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

Развивать
умение видеть сверстника, обращать на него внимание, сопереживать другим детям.

Воспитывать
дружеские взаимоотношения доброжелательности, уважения друг к другу.

Создать
дружный коллектив детей и родителей.

Предполагаемые
результаты:

¾ у детей
сформируется понятие «дружба» и «доброта»;

¾ дошкольники
научатся практиковать навыки взаимопомощи при решении различных проблем;

¾ приобретут навыки
работы в сотрудничестве;

¾ дети поймут, что
для решения многих проблем необходимо обратиться за помощью к другу и уметь
доверять ему.

Участники: дети
6-7 лет, родители, педагоги.

Сроки
реализации: 1 месяц

3.1 План подготовки и
реализации проекта

1
этап: подготовительный

На
основе изученных проблем детей была выбрана тема и поставлена цель проекта.

Знакомство
родителей с темой и разработка план достижений.

Составление
плана-схемы проекта (приложение 2).

Сбор
накопления материала.

Организация
развивающей, познавательной, предметной среды.

Включение
в план проекта занятий, игр и других видов деятельности.

Подготовка
«Домашних заданий» для самостоятельного выполнения.

2
этап: реализация проекта

На
данном этапе происходит интеграция между общими способами мыслительной,
речевой, познавательной, художественной и другими видами деятельности.

В
реализации проекта использовала:

¾ игровую
деятельность (игры-драматизации, игры на развитие навыков общения и т.д.);

¾ трудовую
деятельность;

¾ занятия, беседы;

¾ упражнения
(подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную
релаксацию, динамические паузы);

¾ этюды;

¾ беседы;

¾ чтение
художественной литературы;

¾ рассказы детей;

¾ сочинение историй;

¾ моделирование и
анализ заданных ситуаций;

¾ мини-конкурсы и
соревнования;

¾ слушание музыки;

¾ рисование;

¾ работу с семьей.

3
этап: презентация проекта

3.2 Тематическая игра,
согласно задаче проекта

Игра-путешествие
«Путешествие в волшебную страну»

Цель: способствовать
усвоению нравственных понятий через игровую совместную деятельность.

Задачи:

Учить
детей видеть, понимать, оценивать поступки героев, мотивировать и обосновывать
свои суждения.

Расширять
знания детей о дружбе. Способствовать пониманию того, что дружба доставляет
радость в общении друг с другом. Развивать навыки эмоционального общения друг с
другом.

Воспитывать
стремление к дружеским взаимоотношениям, уважение друг к другу, общаться в
коллективе.

Оборудование: волшебный
цветок, корабль, портреты детей, нарисованное дерево на каждого ребенка, схема
волшебного метро на каждого ребенка, карточки со сказочными героями (добрыми и
злыми) для игры «Найди друга», «Дом дружбы», нарисованный дом дружбы,
мнемотаблица «Правило дружбы», Цветик-семицветик, цветные фломастеры.

ХОД
ИГРЫ

I. Ритуал
вхождения в игру

Воспитатель:

Собрались
все дети в круг

Я
– твой друг и ты мой друг

Крепко
за руки возьмемся

И
друг другу улыбнемся.

II.
Основная часть

Слышится
звук сирены на экране сигнал SOS!

Воспитатель: Ребята,
что этот знак означает? (С кем-то случилась беда, просят о помощи)

На
экране надпись: Мы жители сказочной страны. С нами случилась беда. Поселился в
нашей стране злой волшебник, который не любит дружных детей и заколдовал нас.
Мы перестали вместе дружно играть, помогать друг другу. Теперь мы живем вот
так.

Надпись
на следующем слайде: ПОМОГИТЕ НАМ ВЕРНУТЬ ДРУЖБУ!

Воспитатель: Ребята,
вам жалко жителей сказочной страны? (Да)

–
А что будим делать? (Пойдем спасать)

–
Вы хотите помочь им стать вновь добрыми и дружными? А трудностей не
испугаетесь? (Нет) Тогда слушайте дальше.
Злой волшебник хранит свое заклинание в волшебном цветке, собрав его, мы сможем
узнать волшебное слово, после чего смогут исчезнуть колдовские чары вместе с
волшебником. Смотрите, а вот кажется и волшебный цветок, а лепесточки мы должны
собрать.

Но
как мы попадем в сказочную страну? (Дети высказывают свои мнения.)

Воспитатель: Вы
правы можно отправиться на любом транспорте, но сказочная страна находиться на
берегу моря, поэтому безопасней будет путешествовать на корабле.

Воспитатель: Вы
хотели бы отправиться в сказочную страну на корабле? (Да)
А вот и наш корабль

Воспитатель: Ребята,
оказывается корабль волшебный и сможет взять только самых дружных ребят.

Воспитатель: Вы
дружные ребята?

Вот
сейчас мы и проверим, какие вы дружные. Прежде чем зайти на корабль, вам
необходимо предоставить капитану корабля билет. А билетами будут ваши портреты.
Портрет вы выбираете не свой, а своего друга, с которым вы бы отправились
вместе спасать своих новых друзей. Будьте внимательными по отношению друг к
другу, на корабль должны быть приглашены все дети. (Дети с портретами
рассаживаются на корабле.)

Воспитатель: Очень
хорошо! Приглашены все дети! И мы смело отправляемся спасать жителей в
сказочную страну.
Поднять якорь, мы отплываем. (Слышится шум моря)

Воспитатель: вы
действительно дружные ребята! Скажите, а что значит быть дружными?

А
что друзья могут делать вместе? (Играть, рисовать, гулять и т.д.)

Ребята,
вот, кажется, мы и приплыли.

Опустить
якорь!

Беритесь
за руки и выходите на берег.
Смотрите, как вы думаете, что это? (Конверт с лепестками и заданиями.)
После каждого выполненного задания мы сможем получить по одному лепесточку, и
когда цветок будет готов, мы сожжем узнать и произнести волшебное
заклинание.

А
вот, кажется, и первое испытание.

Как
вы считаете, у жителей этой страны раньше было много друзей? (Да)

Ребята,
нарисуйте у дерева столько корней, сколько друзей было у каждого жителя
сказочной страны.

Рисунок
«Дерево дружбы»

Воспитатель: Есть
верная и мудрая пословица «Дерево сильно корнями, а человек друзьями». Судя по
вашим рисункам, у вас получился целый лес дружбы. Я вам предлагаю превратиться
в деревья.

Этюд
«Деревья»

Воспитатель: Мы
с вами справились с первым испытанием и можем получить первый лепесток.

Воспитатель: Чтобы
получить второй лепесток, необходимо выполнить два задания. Как вы думаете, вы
справитесь с ними? (Да)

«Волшебное
метро»

Это
волшебное метро. До колдовства злого волшебника жители этой страны
путешествовали по станциям. (Раздаточный материал)

Как
вы думаете, на каких станциях находились жители в момент колдовства? Обведите их
черным карандашом. Назовите.

Как
вы считаете, а по каким станциям жители путешествовали до колдовства? Обведите
их красным карандашом. Назовите их.
Скажите, а вам на каких станциях хотелось бы чаще бывать? (Добрая, Мирная
и т.д.)

А
какие станции вы бы не посещали сами? Почему?
Я с вами согласна ведь жадность, злость мешает хорошей дружбе.

Воспитатель: Ребята,
злой волшебник свирепствует. Он разлучил сказочных героев разных сказок. Вы
сможете им найти друг друга? (Да)

Воспитатель: Давайте
попробуем. Берите любую карточку, пока играет музыка, вы танцуете со своим
героем, как только музыка перестала звучать, вы ищите его друга.

Музыкальная
игра «Найди друга»

Воспитатель: Молодцы
ребята, вы смогли помочь нашим героям найти друг друга. Поэтому мы получаем
следующий лепесток.

Здесь
полный порядок и мы можем идти дальше.

И
на нашем пути … загадка

Воспитатель: Чтобы
получить следующий лепесток, надо отгадать загадку.

Я
прочитаю волшебное заклинание, а вы попробуйте узнать из какой сказки.

Лети,
лети лепесток

Через
запад на восток

Через
север, через юг… («Цветик-семицветик»)

Воспитатель: Молодцы,
отгадали загадку злого волшебника, а вот и цветик-семицветик его надо
оживить.

Вы
сможете это сделать? (Да)

А
как? (Дети высказывают свои мнения)

Давайте
попробуем.

Как
вы думаете, жителям сказочной страны было приятно услышать добрые пожелания от
вас? (Да)

Тогда
выходите и выбирайте по одному лепесточку. Когда я буду произносить волшебное
заклинание, вы будете летать с ними и думать о добром пожелании для сказочных
героев, а как только я произнесу фразу … быть, по-моему, вели, вы остановитесь
и произнесете свое пожелание.

Игра
«Цветик-семицветик»

Воспитатель: Молодцы,
ребята! Мне очень приятно, что ваши пожелания связаны с заботой о других. Мы
получаем еще один лепесток.

Воспитатель: Ребята,
наше путешествие продолжается. Смотрите, что это? (Дом)

Этот
дом необычный. Прочитайте, как он называется. (Дом Дружбы)

Как
вы думаете, в доме с таким названием, какие могут жители жить? (Добрые,
честные, смелые и т.д.)

Совершенно
верно. Чтобы получить четвертый лепесток, попробуйте помочь сказочным героям
заселиться в доме дружбы, но помните, в этом доме могут жить только те, которых
можно назвать настоящими друзьями. Вы сможете это сделать? (Да) Тогда
подходите и выбирайте сказочных героев.

Игра
«Дом Дружбы»

Воспитатель: Почему
вы оставили Бабу-Ягу, волка, Карабаса-Барабаса? (Злые, жестокие,
коварные)

Я
согласна с вами, ведь у злых, жестоких, несправедливых, жадных никогда не
бывает друзей.

Ребята,
как вы думаете, они хотели бы иметь настоящих друзей и жить в этом
доме? (Да)

И,
что теперь будем делать? (Дадим добрые советы)
Скажите, что им нужно делать, чтоб у них было много друзей? (делиться с другом,
не жадничать, помогать друг другу и т.д.)

Молодцы,
ребята, очень полезные и добрые советы вы дали нашим героям.

Воспитатель: Скажите,
а как встречаются друзья после долгой разлуки, что они могут говорить при
встрече?

А
вы хотите показать, жителям сказочной страны, как встречаются друзья, которые
не виделись давно? (Да) Тогда выходите и вставайте по пять человек в
два круга.

Игра
«Приветствие»

Воспитатель: Молодцы,
ребята! Научили сказочных героев друг друга приветствовать. Поэтому мы получаем
четвертый лепесток.

Воспитатель: Ребята,
нам осталось получить последний лепесток, чтобы расколдовать злые чары волшебника,
и оно будет очень сложным. Вы сможете справиться с последним заданием? Чтобы
дружба между героями становилась более крепкой и настоящей давайте мы
постараемся для них составить правило дружбы. Вы согласны со мной? (Да)

Используя
сигнальные карточки, дети составляют правило дружбы. Хором зачитывают правила.

Воспитатель: Вы
замечательно справились с работой. Соблюдая эти правила, жители сказочной
страны будут всегда добрыми, чуткими, вежливыми, друг к другу. А теперь нам
нужно вернуться обратно в детский сад, чтобы выложить цветок и узнать волшебное
заклинание.
Поднять якорь! Мы возвращаемся. (Шум моря)

Упражнение
на релаксацию

Возьмитесь
за руки, закройте глаза. Почувствуйте, как тепло ваших рук переходит каждому из
вас. Вам спокойно и хорошо вместе. Получите удовольствие от тишины, покоя
вашего расслабленного тела. Потяните руки вверх, вдохните и откройте глаза на
счет «три». Наше путешествие было чудесным. Вот мы и вернулись.

Сбросить
якорь!

Выходите
на берег и давайте попробуем собрать волшебный цветок.(Дети выкладывают цветок,
после этого звучит волшебная музыка)

Воспитатель:
Присаживайтесь на стульчики. Интересно, какое слово хранит этот цветок? Может
вы сами догадались, какое волшебное слово мы должны произнести, чтоб
расколдовать наших героев?
Внимание на экран (На экране надпись ДРУЖБА)

Давайте
вместе произнесем это слово. (Дети хором проговаривают это слово)

Влетает
шарик с письмом от жителей сказочной страны.

Дорогие,
ребята! Спасибо вам за помощь. Благодаря вам, в нашей стране царит мир, доброта
и дружба. Теперь мы живем вот так…

Воспитатель: Ребята,
какие вы молодцы! Вы не испугались трудностей и пришли на помощь, тем, кто
нуждался в этом. И теперь каждый из вас может назвать себя настоящим другом.
Берегите свою дружбу, цените ее, помогайте друг другу.

III.
Ритуал выхода из игры

Воспитатель: Я
предлагаю встать всем в круг, возьмитесь за руки. И повторяйте за мной

Я
твой друг и ты мой друг

Влево,
вправо повернитесь

И
друг другу улыбнитесь

Руки
к солнцу протянули,

Лучики
поймали и к груди своей прижали

С
этим лучиком в груди ты на мир ясней гляди.

На
этом наша игра закончилась, и мы возвращаемся в группу.

Дальнейшее
развитие проекта

В
дальнейшем идеи проекта реализуются и развиваются. В течение года с детьми проводятся игры-тренинги по
формированию доброжелательных отношений дошкольников.

Отчет – самоанализ
студента по итогам прохождения практики

Студент: Клепикова
Елена Васильевна

Сроки практики:
10-30 апреля 2017 года.

Практика
проходила на базе Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 4 «Ивушка» с. Леонидово,
Сахалинская область.

Адрес: 694230, Сахалинская область, Поронайский р-н, с. Леонидово,
ул. Калинина, д. 6

В
МБДОУ № 4 «Ивушка» созданы благоприятные условия для полноценного нахождения
ребенка в дошкольном заведении, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в
современном обществе.

Эти
цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
учебной, художественной и двигательной.

Я
ознакомилась с особенностями функционирования дошкольного образовательного
учреждения, углубляла и совершенствовала свои теоретические знания на
практике, самостоятельно выполняла все функции воспитателя детей старшего
дошкольного возраста.

Своим
личным достижением считаю контакт с детьми, который установился за время
практики, проведен качественный анализ и составлен протокол режимных моментов.
В соответствии с темой ВКР, был предложен проект по формированию
доброжелательных отношений в группе старшего дошкольного возраста.

Подпись
студента_______________________________

Скачано с www.znanio.ru

Источник

С этим файлом связано 4 файл(ов). Среди них: ПР5.docx, Контрольный диктант.docx, Для отчета по произв пр ЗИО май 2022.docx, ОКППанкиЕрмаковВД.pptx.
Показать все связанные файлы

Подборка по базе: ДОРОЖНАЯ карта План мероп-й по повышению качества вып-в.docx, фармацевтическая система качества и надлежащие производственные , Рабочая программа производственной практики.docx, Практическое занятие. План-факторный анализ показателей работы л, Курсовая работа Планирование рабочей силы.docx, Мероприятие в план по Эколятам.docx, письмо План масленица и 23 февраля 2023.docx, УП ПМ.01 Заявление о закреплении места практики 4 семестр.docx, Бизнес план kafe.docx, календ. план 5-9.docx

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ПРОХОЖДЕНИЯ НАБЛЮДАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ В ДОУ

число	Содержание практики	Сроки выполнения	Подпись Рук-ля
9-11	Знакомство с дошкольным учреждением и основными его помещениями. -групповой комнатой; — музыкальным и физкультурными залами; — методическим кабинетом; — кабинетом заведующей; — подсобными помещениями	Три дня 9.02.14-11.02.14
12-13	Знакомство с правами и обязанностями воспитателя дошкольного учреждения.	Два дня 12.02.14-13.02.14
14	Наблюдение за проведением занятия: Коммуникационное начало грамоты	Один день 14.02.14
17-18	Наблюдение проведения режимных моментов (проведение культурно-гигиенических мероприятий, организация сна, питания, прогулки)	Два дня 15.02.14-17.02.14
19	Выполнения пособия по заданию старшего воспитателя.	Один день 18.02.14
20-21	Сравнительный анализ оформления помещений для детей разных возрастных групп. — мебель, — игрушки, — эстетическое оформление, — игровые уголки, — уголки творчества.	Два дня 19.02.14-20.02.14
24-26	Наблюдение за организацией досуговой деятельности.	Три дня 21.02.14-25.02.14
27	Наблюдение за организацией трудовой деятельности дошкольников.	Один день 26.02.14-27.02.14
28	Наблюдение за организацией различных видов игр в группе и на участке детского сада.	Один день 28.02.14
2	Наблюдение за общением педагога с детьми, осуществление индивидуального подхода к дошкольникам.	Два дня 02.03.14

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Специальность 050707 — «Педагогика и методика

дошкольного образования»

ДНЕВНИК ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Студентки 2 курса за очного отделения
Пахомовой Екатерины Валентиновны

ДОУ № 1340

Групповой руководитель

Куренкова Е.В.

2014г.

дата	Содержание практики	Анализ содержания практики	Подпись руководителя
9-11	Знакомство с дошкольным учреждением и основными его помещениями. групповой комнатой; — музыкальным и физкультурными залами; — методическим кабинетом; — кабинетом заведующей; — подсобными помещениями	Приложение №1
12-13	Знакомство с правами и обязанностями воспитателя дошкольного учреждения.	Приложение №2
14	Наблюдение за проведением занятия: 1.Тема занятия. 2.Подготовка педагога. 3.Какой наглядный материал был использован? 4.Заинтересованность детей, их эмоциональное проявление. 5. Какие приемы были использованы педагогом. 6.Как закончилось занятие?	Приложение №3
17-18	Наблюдение проведения режимных моментов (проведение культурно-гигиенических мероприятий, организация сна, питания, прогулки) 1.Самостоятельность детей 2.Роль педагога в формировании культурно-гигиенических навыков, приемы, используемые педагогом в процессе организации культурно-гигиенических навыков.	Приложение №4
19	Выполнения пособия по заданию старшего воспитателя.	Приложение №5
20-21	Сравнительный анализ оформления помещений для детей разных возрастных групп. — мебель, — игрушки, — эстетическое оформление, — игровые уголки, — уголки творчества.	Приложение №6
24-26	Наблюдение за организацией досуговой деятельности. Вид досуговой деятельности Подготовка педагога. Активность детей в досуговой деятельности. Эмоциональная реакция дошкольников	Приложение №7
27	Наблюдение за организацией трудовой деятельности дошкольников Вид трудовой деятельности Подготовка педагога. Активность детей в трудовой деятельности. Эмоциональная реакция дошкольников Соответствие труда возрасту детей.	Приложение №8
28	Наблюдение за организацией различных видов игр в группе и на участке детского сада. В какие сюжетно-ролевые игры играют дети, соответствие возрасту Подвижные игры, их целесообразность и соответствие возрасту Место настольно-печатных игр в закреплении знаний детей. Игра-драматизация, ее организация и проведение с детьми.	Приложение №9
2	Наблюдение за общением педагога с детьми, осуществление индивидуального подхода к дошкольникам. Стиль общения педагога с детьми Пользуется ли воспитатель авторитетом у детей. Обращаются ли дети за помощью к педагогу и как часто, по каким вопросам.	Приложение №10

Приложение № 1.

Знакомство с дошкольным учреждением и основными его помещениями.
В первые дни своей практики в детском саду № 1340 я ознакомилась с устройством ДОУ, коллективом и своим старшим воспитателем -Корнышевой Ириной Анатольевной, группой в которой буду проходить практику, документацией, с обустройством внутреннего пространства ДОУ и территорией прилегающей к помещению на которой поводятся прогулки детей детского сада. Приоритетным направлением в работе педагогического коллектива является сохранение психического и физического здоровья детей, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка, адаптация к жизни в обществе. На территории детского сада действуют 6 групп и 2 Группы кратковременного пребывания (учусь плавать). Дети от 2-х до 7-ми лет.
На территории детского сада находятся:
— Групповая комната. Созданы все условия для полноценного развития и воспитания детей старшего возраста. В группе есть раздевалка, игровой уголок, уголок природы, уголок отдыха, уголок с дидактическими материалами, уголок рисования, уголок с игрушками, столы для занятий, спальня, буфет где хранятся посуда и столовые приборы для приема пищи;

— Музыкальный зал. Имеется пианино, рядом — костюмерная с различными костюмами сказочных героев, детские музыкальные инструменты, различные декорации из картона, пластмасса и ткани;

— Спортивный зал. Физкультурный зал оснащен шведскими стенками, канатом, висами, кольцами, лавочками, подставкой для обручей разных размеров, инвентаря достаточно для занятий со всеми детьми группы одновременно, мячи разного размера, кегли, палки, мешочки, кубики имеются в достаточном количестве для всех детей, инструктором изготовлены массажные коврики, дорожки, серсо и др. приспособления для физического воспитания;

— Бассейн. Имеет раздевалку уложен плиткой в синих оттенках покрытый резиновым выпуклым ковриком. Имеет не большую глубину 60 см. Поручни и не выступающие ступени. Есть индивидуальные шапочки для каждого ребенка и плавательные круги, полотенца.

—Методический кабинет. Оснащён всем необходимым для осуществления педагогической деятельности. Имеется компьютер, на стеллажах расставлены папки по всем направлениям деятельности дошкольного учреждения: нормативно-правовая документация, специальная методическая литература, пособия.

— Кабинет заведующей. Комната в строгом стиле на рабочем столе имеется компьютерное оборудование, документы, письменные принадлежности. В центре комнаты переговорный стол, вдоль стен шкаф с документами, отчетностью , папками. Кабинет чистый и светлый;

-Подсобное помещение- имеется подготовительные материалы для проведения уроков, наглядные пособия, инвентарь. Хозяйственное оборудование.

-Административно-хозяйственная часть. Территория вокруг детского сада благоустроена, имеет эстетический и яркий вид. По периметру детского сада расположены детские игровые площадки, на которых размещено стационарное игровое оборудование: качели, беседки, песочницы, различные качалки, клумбы. На территории дошкольного учреждения много деревьев, кустарников. В целом, детский сад имеет яркий и ухоженный вид.

Условия в группе в которой я буду проходить практику (старшая группа) на первый взгляд хорошие. Проводить воспитательно-образовательную работу с детьми под руководством старшего воспитателя, заместителя заведующей и методиста.
Педагогический состав:

имеют высшее образование: 7 чел. (44 %);

имеют высшую квалификационную категорию: 1 чел. (6 %);

имеют первую квалификационную категорию: 3 чел. (19 %);

соответствуют занимаемой должности: 1 чел. (6 %);

Заслуженных работников: 1 чел. (6 %);

Почетных работников: 1 чел. (6 %).

Приложение № 2.

Знакомство с правами и обязанностями воспитателя дошкольного учреждения.
В соответствии с законом РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 работники дошкольных учреждений имеют следующие права:

Статья 55. Права работников образовательных учреждений и меры их социальной поддержки (в ред. Федерального закона от 22.08.2004 N 122-ФЗ)

1. Работники образовательных учреждений имеют право на участие в управлении образовательным учреждением, на защиту своей профессиональной чести и достоинства.

2. Дисциплинарное расследование нарушений педагогическим работником образовательного учреждения норм профессионального поведения и (или) устава данного образовательного учреждения может быть проведено только по поступившей на него жалобе, поданной в письменной форме. Копия жалобы должна быть передана данному педагогическому работнику.

3. Ход дисциплинарного расследования и принятые по его результатам решения могут быть преданы гласности только с согласия заинтересованного педагогического работника образовательного учреждения, за исключением случаев, ведущих к запрещению заниматься педагогической деятельностью, или при необходимости защиты интересов обучающихся, воспитанников.

4. При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников. Выбор учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях, осуществляется в соответствии со списком учебников и учебных пособий, определенным образовательным учреждением.

5. Для педагогических работников образовательных учреждений устанавливается сокращенная продолжительность рабочего времени — не более 36 часов в неделю.

В зависимости от должности и (или) специальности педагогическим работникам образовательных учреждений с учетом особенностей их труда продолжительность рабочего времени, а также минимальная продолжительность ежегодного оплачиваемого отпуска устанавливаются Кодексом законов о труде Российской Федерации и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Педагогические работники образовательных учреждений в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, пользуются правом на получение пенсии за выслугу лет до достижения ими пенсионного возраста, на бесплатную жилую площадь с отоплением и освещением в сельской местности, рабочих поселках (поселках городского типа), на первоочередное предоставление жилой площади. Размер, условия и порядок возмещения расходов, связанных с предоставлением указанных мер социальной поддержки, устанавливаются законодательными актами субъектов Российской Федерации.

Педагогические работники образовательного учреждения не реже чем через каждые 10 лет непрерывной преподавательской работы имеют право на длительный отпуск сроком до одного года, порядок и условия, предоставления которого определяются учредителем и (или) уставом данного образовательного учреждения.

6. Учебная нагрузка педагогического работника образовательного учреждения, оговариваемая в трудовом договоре (контракте), ограничивается верхним пределом, определяемым типовым положением об образовательном учреждении соответствующих типа и вида.

6.1. За работниками, привлекаемыми по решению уполномоченных органов исполнительной власти к проведению единого государственного экзамена в рабочее время и освобожденными от основной работы на период проведения единого государственного экзамена, сохраняются гарантии, установленные трудовым законодательством и иными содержащими нормы трудового права актами.

Работникам, привлекаемым к проведению единого государственного экзамена, может выплачиваться компенсация за работу по подготовке и проведению единого государственного экзамена. Размер и порядок выплаты компенсации устанавливаются субъектом Российской Федерации в пределах средств бюджета субъекта Российской Федерации, выделяемых на проведение единого государственного экзамена.

7. Педагогический работник образовательного учреждения высшего профессионального образования, имеющий ученую степень по соответствующей специальности, имеет право безвозмездно читать учебный курс, параллельный существующему. Руководство образовательного учреждения обязано создать для этого необходимые условия.

8. Педагогическим работникам федеральных государственных образовательных учреждений (в том числе руководящим работникам, деятельность которых связана с образовательным процессом) в целях содействия их обеспечению книгоиздательской продукцией и периодическими изданиями выплачивается ежемесячная денежная компенсация в размере 150 рублей в федеральных государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования и соответствующего дополнительного профессионального образования, в размере 100 рублей — в других федеральных государственных образовательных учреждениях.

Педагогическим работникам государственных образовательных учреждений, находящихся в ведении субъектов Российской Федерации, указанная денежная компенсация выплачивается по решению органа государственной власти субъекта Российской Федерации в размере, устанавливаемом указанным органом; педагогическим работникам муниципальных образовательных учреждений — по решению органа местного самоуправления в размере, устанавливаемом указанным органом.

В соответствии с «Уставом ДОУ в РФ» педагог имеет право:

участвовать в работе совета педагогов;
избирать и быть избранным председателем совета педагогов ДОУ;
выбирать, разрабатывать и применять образовательные программы (в том числе авторские), методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы;
защищать свою профессиональную честь и достоинство;
требовать от администрации ДОУ создания условий, необходимых для выполнения должностных обязанностей, повышения квалификации;
повышать квалификацию;
профессиональное мастерство;
аттестоваться на основе соискательства на соответствующую квалификационную категорию;
участвовать в научно-экспериментальной работе;
распространять свой педагогический опыт, получивший научное обоснование;
получать социальные льготы и гарантии, установленные законодательством Российской Федерации; дополнительные льготы, предоставляемые педагогическим работникам местными органами власти и управления, учредителем, администрацией ДОУ.

В соответствии с «Уставом ДОУ в РФ» педагог обязан:

выполнять Устав ДОУ;
соблюдать должностные инструкции, Правила внутреннего распорядка ДОУ;
охранять жизнь и здоровье детей;
защищать ребенка от всех форм физического и психического насилия;
сотрудничать с семьей по вопросам воспитания и обучения ребенка; обладать профессиональными умениями, постоянно их совершенствовать.

Источник

Методическая практика в ДОУ — файл n1.doc

n1.doc

Критерии оценки непосредственно образовательной деятельности

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОФОРМЛЕНИЮ УГОЛКОВ ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППАХ

Т.В.Башаева «Развитие восприятия у детей Форма, цвет, звук»

О.М.Дъяченко, Е.Л.Агаева «Чего на свете не бывает?»

Л.А.Венгер. дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.

Т.В.Башаева «Развитие восприятия у детей Форма, цвет, звук»

О.М.Дъяченко, Е.Л.Агаева «Чего на свете не бывает?»

Л.А.Венгер. дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.

СТАРШАЯ ГРУППА

Т.В.Башаева «Развитие восприятия у детей Форма, цвет, звук»

Л.А.Венгер. дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.

Г.А.Урантаева, Ю.А.Афонькина «Помоги принцу найти Золушку»

Г.А.Урантаева, Ю.А.Афонькина «Помоги принцу найти Золушку»

Н.Алексеевская «Карандашник озорной»

Л.А.Венгер, О.М.Дъяченко «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста»

О.А.Куревина, Г.Е.Селезнева. «Путешествие в прекрасное»

О.М. Дъяченко, Е.Л.Агаева «Чего на свете не бывает?»

Л.А.Венгер, О.М.Дъяченко «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста»

Л.А.Венгер. дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Л.А.Венгер. дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.

Т.В.Башаева «Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук»

О.М. Дъяченко, Е.Л.Агаева «Чего на свете не бывает?»

Л.А.Венгер, О.М.Дъяченко «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста»

Л.А.Венгер. дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.

Л.А.Венгер, О.М.Дъяченко «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста»

Л.А.Венгер. дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.

З.А.Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников»

Н.Алексеевская «Карандашик озорной»

Т.Н.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность»

В.И.Ашиков. С.Г.Ашикова «Подружись с карандашом» (3-4 года)

Н.Алексеевская «Карандашик озорник»

Издательство «Карапуз» «Линии и точки»

Веселые прописи. Библиотека И.Резника

О.М.Дъяченко, Е.Л.Агаева «Чего на свете не бывает?»

М.Дрезнина «Игры на листе бумаги»

О.М.Дъяченко «Чего на свете не бывает?»

Т.Н. Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность»

О.М. Дъяченко «Чего на свете не бывает?»

Н.А.Курочкина «Детям о книжной графике»

М.Дрезина «Игры на листе бумаги»

М.Дрезина «Игры на листе бумаги»

М.Дрезина «Игры на листе бумаги»

О.М.Дъяченко «Чего на свете не бывает?»

М.Дрезина «Игры на листе бумаги»

Т.Н.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность»

Дрезнина «Игры на листе бумаги»

Дрезнина «Игры на листе бумаги»

Дъяченко «Чего на свете не бывает?»

«Культурно-гигиенические навыки, их значение в развитии ребёнка».

Критерии оценки практики

Тема 1. Построение предметно-развивающей среды в доу

Тема 2. Игра и развитие личности ребенка

XII. Требования к организации физического воспитания

Тема 4. Художественно-эстетическое развитие

Тема 5. Познавательная деятельность. Основы экологического воспитания дошкольников

Тема 6. Подведение итогов педагогической практики в доу