Формы воспитательной работы классный час классные собрания воспитательные дела работы с родителями

Формы работы классного руководителя

1. Классный час — форма
организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в
котором могут подниматься и решаться важные моральные нравственные и этические
проблемы. Он может включать: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы,
экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд,
художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Темы тематических классных часов определяются потребностями
духовного развития учащихся, их интересами, стремлениями. Выделяется классный
час (ситуационный) и как час коррекции поведения учащихся.

2. Классное собрание —
это форма организации коллективной жизни.

Собрание группы (классное
собрание).           

Цель: помочь в решении
проблем, развивать у учащихся способность решать эти проблемы самостоятельно.

Задачи: вызывать воспитанников на откровенный разговор друг с
другом, формировать честную дисциплину среди учащихся.

На классном собрании нельзя:

— позволять воспитанникам осуждать или обвинять друг друга;

— привлекать учащихся к выслеживанию и выявлению
правонарушителей;

— наказывать группу за поведение отдельных ребят.

Правила организации и проведения собрания:

— попытаться самим решить проблему;

— не оказывать друг на друга никакого давления — ни
юридического, ни словесного;

— слушать друг друга, не перебивая.

Структура собрания:

1. представление обсуждаемой проблемы;

2. изложение информации по проблеме;

3. начало дискуссии;

4. предложение решения проблемы;

5. выбор решения;

6. обсуждение предполагаемого результата решения;

7. закрытие собрания.

Продолжительность собрания 45 минут.

Как часто организовывать классные собрания, решает коллектив.

Решаемые вопросы:

— выборы, перевыборы органов самоуправления;

— разрешение конфликтных ситуаций;

— создание правил группы для достижения желаемого этического
поведения;

— налаживание дружеских взаимоотношений между студентами;

— разрешение проблемных ситуаций, текущих вопросов.

3. Конкурс — это личное или командное
соревнование, имеющее целью выявить наилучших участников, исполнителей работы.
Конкурс может быть самостоятельной формой работы и составной частью праздников,
КВН, брэйн-рингов и др. форм.

4. Конференция — широко
используется в учебно-воспитательной работе. Проходит в виде собраний,
занятий-конференций научных, научно-практических, читательских, итоговых. Любой
вид конференции требует тщательной подготовки: определение темы; оповещение
участников (за месяц) о сроках ее проведения; разработка программы, списка
предлагаемой литературы для подготовки; формулирование дискуссионно-проблемных
вопросов, выносимых на обсуждение. Подготовка участников конференции
предполагает изучение различных источников, энциклопедий, справочников;
овладение навыками составления планов, написания тезисов, текста доклада.

5. Клубы по интересам —
объединение учащихся постоянного состава на длительный срок на основе
совместной деятельности. Деятельность клуба может быть связана с приобщением
участников к спорту, литературе, музыке, театру, профессии и др. Члены клубного
объединения должны принимать активное участие в его работе, иметь права и
обязанности. Важно не только их присутствие, но и умение воспринимать
информацию, уметь выражать себя, свою индивидуальность. Формы работы клуба:
лекции, беседы, диспуты, встречи, соревнования, спектакли, концерты, выставки,
дискотеки. Структура клуба включает руководителя, совет клуба, инициативную
группу, членов клуба.

6. Вечера — вечернее собрание
для дружеской встречи, для развлечения. Могут быть литературные, музыкальные,
песенные, танцевальные, поэтические, вечера юмора др. Цель вечеров объединить
участников, приобщить к искусству. Организация вечера начинается с его
объявления, создания программы, подготовки ведущего, музыкального сопровождения.
В заключительную часть вечера желательно включить яркое выступление,
музыкальную пьесу, театрализованный номер, танец.

7. Викторина —
познавательная игра, состоящая из вопросов и ответов на темы различных областей
науки, техники, литературы и искусства. Имеет большое значение для расширения
образовательного кругозора учащихся.

8. Дискуссия —
организация обмена мнениями между учащимися. Основным условием подготовки к
дискуссии является: ознакомление каждого с информацией, которая имеется у других
участников; поощрение разных подходов в обсуждении, допускаются различные
совпадения мнений и предложений; предоставление возможности критиковать и
отвергать любое высказывание, мнение или решение побуждение учащихся к поиску
группового соглашения в виде общего мнения или решения. Дискуссия может
проходить в форме: дебатов, заседания группы эксперте круглого стола,
симпозиума, судебного заседания, форума.

9. Праздники — массовое
мероприятие, посвященное датам и событиям общенародного или группового характера
и проводимое в соответствии с традициями образовательного учреждения. Праздник,
посвященный торжественным датам, включает в себя две части:

торжественную часть в виде поздравлений, приветствий, подведения
итогов;

концерт, показ спектаклей, сольные выступления, игры, пародии,
аттракционы, танцы.

10. Экскурсии — выход,
поездка, коллективное посещение достопримечательных мест. Она может быть
учебного или культурно-просветительного характера. Требуется предварительная
подготовка как со стороны организаторов, так и участников.

11. Игра — соревнование,
состязание между учащимися по заранее согласованным определенным правилам.
Форма организации игр носит разнообразный характер, это: ролевая, деловая,
имитационно-моделируемая. В практике широко используются игры интеллектуального
и развлекательного характера: викторина, КВН, конкурсы, брэйн-ринги.

12. Дискотека — англ.,
слово значит — собрание пластинок. «Диск» — по-французски «пластинка»,
греческое окончание «тека» — «ящик».

Формы организации дискотек самые разнообразные: дансинг —
«танцуем без перерыва»; тематические; танцевальные; диско-театры.

Методика подготовки и проведения дискотек требует от
организатора больших усилий по оснащению фонотеки необходимой аппаратурой,
соответствующего оборудования и оформления зала.

Задачи и функции классного руководителя определяют основные направления, содержание, методы и
формы его работы Практика работы средней общеобразовательной школы показывает,
что важнейшими направлениями работы классного руководителя является:

1. Изучение личности учащегося.

2. Создание и воспитание ученического коллектива.

3.Развитие талантов, умственных и физических способностей
учащихся, формирование у них высокой познавательной культуры, организация
содержательного досуга школьников.

4.Создание необходимых условий для физического развития
воспитанников, сохранение и укрепление их здоровья.

5. Подготовка школьников к хозяйственно-трудовой деятельности.

6. Работа с учителями.

7. Взаимосвязь с семьей, работа с родителями учащихся.

8.Сотрудничество с внешкольными учебно-воспитательными
учреждениями, общественностью, различными общественными организациями

9. Планировка классным руководителем воспитательной работы с
детьми, ведения необходимой документации.

Изучение личности ученика осуществляется классным
руководителем с использованием всей палитры «школьных методик», достаточно
хорошо описанных в современной психолого-педагогической литературе и на этой
основе организации в процессе воспитания индивидуального пути развития каждого
ребенка. Сущность этого, как отмечал еще А.С. Макаренко, заключается не в
том, чтобы «возиться с капризным ребенком», а в заботе педагога о том, чтобы на
основе индивидуальных особенностей ребенка привлечь его к активной
жизнедеятельности классного коллектива. При этом необходим как
дифференцированный подход к ребенку, так и к разнообразным группам детей:
«новеньких», мальчиков — девочек, актива — пассива, талантливых и отстающих в
развитии.

Важнейшими методами изучения воспитанников являются: систематическое
ежедневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в процессе
обучения и внеурочное время, индивидуальные и групповые диагностические беседы;
выявления результатов деятельности учащихся, посещения их дома; естественный
эксперимент; рейтинг и метод компетентных оценок.

Создание и воспитание ученического коллектива как основной
среды жизнедеятельности школьников предусматривает определение цели и задач
воспитания как коллектива в целом, так и каждой личности ученика в частности,
привлечение каждого ученика к различным видам общественно полезной
деятельности, создание и развитие системы воспитательных межличностных
отношений (распределение поручений и обязанностей, развитие актива: выборы,
обучение его, создания отношений «взаимной ответственности»), развитие
традиций, налаживание связей с другими коллективами в школе и за ее пределами,
создание в классе атмосферы оптимизма, благоприятного психологического
микроклимата.

Начиная работу с классом, классному руководителю следует ознакомиться
с личными делами учащихся, поговорить с их родителями, учителями-предметниками,
проанализировать классный журнал за прошлый учебный год и составить себе
некоторое представление об успеваемости, поведении, положительные аспекты и
недостатки, имеющие место в классе, с тем, чтобы определить оптимальный подход
к организации воспитательной работы.

Важное значение в создании коллектива имеет умелое предъявление
с первых же дней обучения педагогических требований к учащимся. С этой
целью классный руководитель, как правило, в начале учебного года проводит
специальное собрание, на котором основательно знакомит учащихся с
важнейшими школьными правилами и объясняет им, как они должны вести себя на
уроках, переменах, во внеурочное время, выполнять домашние задания и
участвовать в общественной жизни класса Предъявление требований в начале
учебного года побуждает учащихся к анализу своего поведения и переживанию
внутренних противоречий между имеющимся и необходимым уровнем поведения,
наконец, стимулирует их самовоспитание.

Умение классного руководителя организовать содержательный
внеклассную работу с учащимися является важнейшим в воспитании ученического
коллектива Классному руководителю следует позаботиться о том, чтобы уже с
первых дней работы с детьми привлечь их к активной практической внеклассной
деятельности, пробудить и развить интерес к ней. Тем более, что дети с
интересом участвуют в коллективных прогулках, походах по родному краю, в
различных экскурсиях, общественно полезной работе и т.п. Интересные практические
дела с основой для накопления положительных традиций в классе, что, в свою
очередь, способствует обогащению жизни коллектива и
его развитию. Такими традициями могут быть праздники труда,
спортивные соревнования, походы и экскурсии, встречи с выдающимися людьми.

Процесс воспитания предусматривает развитие таланта,
умственных и физических способностей учащихся, формирование у них высокой
познавательной культуры, организации содержательного досуга
школьников. Поэтому совместно с учителями-предметниками классный
руководитель должен воспитывать ответственное отношение к учебе, способствовать
в выборе и привлечении учащихся к работе в различных научно-технических
обществах, малых академиях, кружках, секциях, клубах, студиях, объединениях
согласно их интересам, склонностей и возможностей, поощрять изучение
иностранных языков на курсах в клубах, кружках. Важно
также расширять познавательный и культурный кругозор школьников путем
проведения экскурсий, различных вечеров, конкурсов, встреч, посещение музеев, кино,
театров; помогать детям в трудоустройстве заработка денег на общие нужды,
организовать коллективную творческую деятельность, совместный
отдых учащихся.

Классный руководитель использует классный коллектив для
повышения требований к учащимся в деле обучения и дисциплины. С этой целью
он проводит сборы, на которых осуществляется анализ учебной работы в классе,
заслушиваются отчеты отдельных учащихся об их успеваемости и
поведении. Заметное место в повышении успеваемости имеют разъяснительные
беседы об обязанности школьников хорошо учиться, о культуре умственного труда,
а также контроль за их домашней деятельности. Задача классного
руководителя – своевременно заметить отставание ученика в
обучении, определить причины и предоставить ему действенную эффективную помощь.

Важным участком работы классного руководителя
является духовно-нравственное воспитание, главной особенностью которого в
условиях национальной школы является ориентирование на общечеловеческие
ценности.  С помощью разнообразных методов и средств он знакомит
учащихся с прошлым и современной жизнью страны и мира, организует диспуты на
морально-этические и эстетические темы, литературно-художественные вечера и др.
Великое значение имеет пример воспитателя, учителя,
родителей, старших.

Организуя внеклассную воспитательную работу с учащимися, важно
всегда помнить о необходимости воспитания у каждого из них чувства любви
к Беларуси, преданности ей, национального самосознания, личной
ответственности за сохранение и приумножение природных богатств родного края,
высокой экологической культуры, нетерпимости к губителям природы. .

Обязательным условием формирования личности в современных
условиях является подготовка школьников к хозяйственно-трудовой
деятельности. Поэтому важным направлением работы классного руководителя в
условиях школы должны быть вопросы подготовки к трудовой деятельности в новых
условиях хозяйствования, экологического воспитания природы, ее богатств, их
экономного использования, экономическое воспитание, развитие
предпринимательства, участие в восстановлении исторических памятников, развития
народных промыслов и т.д. Организуя работу в этом направлении, важно,
чтобы деятельность школьников была социально ценная и значимая, включала
элементы игры и романтики, опиралась на их инициативу, творчество и
самодеятельность.

Перед классными руководителями стоит  задача
создания необходимых условий для физического развития детей, сохранения и
укрепления их здоровья. Поэтому для классного руководителя очень важно
значительное внимание уделять изучению возрастных, психофизических особенностей
детей, пропаганде здорового образа жизни, забота об охране их
здоровья, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня и питания
школьников, воспитывать сознательное отношение к укреплению здоровья, предотвращать
употребление алкоголя, наркотиков, других вредных привычек.

Работа с учителями, которые преподают в данном
классе, предполагает выработку единого стиля и тона отношений с учениками,
определение единого содержания воспитания и обогащения его за счет профессионализма
учителей-предметников ( общие уроки и внеклассные мероприятия, реализация
индивидуального и дифференциального подходов на основе родственных интересов и
наклонностей, особенностей личности учащихся и педагогов). Корректировка,
выработка общих подходов к организации учебной деятельности на уроках и во
внеклассной работе учителей по предмету, проведение педагогических консилиумов.

Взаимосвязь с семьей, работа с родителями позволяет сделать
процесс воспитания целостным, единым, а значит, более эффективным Важнейшими
элементами работы классного руководителя с родителями являются: ознакомление
родителей с целью, задачами, содержанием и методикою учебно-воспитательного
процесса в классе, организация психолого-педагогического всеобуча родителей,
выработки единого педагогического подхода к решению задач воспитания,
привлечение родителей к совместной с детьми деятельности, что позволяет, как
показывает практика, обогатить содержание внеурочной деятельности детей и
повысить профессионализм осуществляемых дел, а также наладить взаимоотношения
детей и родителей благодаря плодотворному общению в процессе решения
классных дел. Кроме того, важны еще два элемента взаимодействия с
родителями: это работа с родительским активом и корректировка воспитания в
отдельных семьях –помощь в решении ряда серьезных проблем воспитания,
решения конфликтных ситуаций, оказание правовой и моральной помощи детям из
неблагополучных семей, решение проблемы всеобуча.

Сотрудничество с внешкольными учебно-воспитательными
учреждениями, общественностью, различными общественными
организациями позволяет значительно обогатить учебно-воспитательный
процесс. Здесь можно выделить несколько аспектов: использование в
воспитательной работе с классом творческого потенциала учащихся — музыкантов,
художников, актеров, спортсмено в и др. При подготовке и проведении
различных форм работы: участие учащихся класса в различных праздниках, акциях,
открытых занятиях, проводимых в учрежденияхобразования, приглашение в школу
различных специалистов-педагогов для участия в проведении различных встреч,
бесед, дискуссий. Такая практика позволяет не только формировать
положительное отношение учащихся к полезной и увлекательной деятельности, но и
поднимает престиж учащихся, занимающихся ею, позволяет самореализоваться

Классный руководитель в школе, специфика его работы.

План

Введение 3

Основная часть

1. Классный руководитель в воспитательной системе школы. 4

2. Функции классного руководителя. 6

3. Права и обязанности классного руководителя. 8

4. Направления работы классного руководителя. 9

5. Планирование работы классного руководителя. 12

6. Формы работы классного руководителя с учащимися. 18

7. Работа классного руководителя с родителями учащихся. 20

Заключение 23

Список используемой литературы 25

                              
                                       Введение

Воспитание детей — рискованное дело, ибо в случае удачи
последняя приобретена ценою большого труда и заботы, в случае же неудачи — горе
несравнимо ни с каким другим.
                                        
                                                                                                       Демократ

«Учитель, сколько надо любви и добра, чтобы верили, чтобы
слушали, чтобы помнили люди тебя…»

Сочетание слов «классный руководитель» понятны и тому,
кто уже закончил школу, и тому, кто еще учится в ней. Очень часто случается,
что все воспоминания о школе, так или иначе связаны с именем классного
руководителя.

Он является ближайшим и непосредственным воспитателем и
наставником учащихся, организует и направляет воспитательный процесс в классе,
объединяет усилия учителей, родителей и общества. В его деятельности органично
сочетаются идейно-воспитательная, организационная и административные функции. Классный
руководитель заботится о всестороннем развитии детей, о коллективизме,
трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении дисциплины и
порядка в классе.

Сегодня многие работники образования считают, что классный
руководитель нужен только в том случае, если он относится к своей работе
неформально и ответственно. А как это сделать? Какие направления в работе с
классом и формы взаимодействия с учащимися являются эффективными? Как лучше
спланировать деятельность классного руководителя?

Задачи написания реферата: освещение основных функций классного
руководителя, его прав и обязанностей, направлений и форм работы с учащимися и
их родителями.

                                                              
Основная часть

1. Классный руководитель в воспитательной системе школы.

                                          
2. Функции классного руководителя.

В качестве важнейших функций классного руководителя выступают
следующие: когнитивно-диагностическая,, организаторско-стимулирующая,
объединительно сплачивающая, координирующая и личностноразвивающая. Рассмотрим
кратко сущность каждой из них. 
Когнитивно-диагностическая функция связана с необходимостью всестороннего
изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их
воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и
осуществления ин-дивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному
руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического
развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и
воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности,
проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и
динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в
классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в
процессе учебно-воспитательной деятельности. 
Организаторско-стимулирующая функция обусловливается тем, что участие
школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом.
Оно несовместимо ни с понуждением, ни с жестким регламентированием деятельности
учащихся, лавное здесь – умение классного руководителя организовать
вне-классную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой
содержательностью, разнообразием и свежестью форм, постоянным поиском новых
подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы (например,
встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз
необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы. 
Объединительно-сплачивающая функция вытекает из того, что действенным фактором
воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологический микроклимат в
классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического
коллектива. В то же время необходимо предотвращать появление в классе
группировок с негативной направленностью, создавая условия для увлекательной
совместной деятельности учащихся. 
Координирующая функция классного руководителя обусловлена тем, что, поскольку в
классе работает несколько учителей-предметников, возникает необходимость в
согласовании их педагогических усилий по обучению и воспитанию учащихся,
координация их деятельности и осуществления единого подхода к детям. Подобную
работу необходимо проводить также с родителями учащихся и привлекать их к
совместной со школой воспитательной работе. В качестве проблем для такой работы
могут выступать и недочеты в домашнем учении учащихся, и различные отклонения в
поведении, и активизация внеклассного чтения и т.д. 
Личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придания проводимой
воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие
личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной
сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое
формирование, развитие творческих способностей и задатков, утверждение
достоинства в межличностном общении и т.д.  
Рассмотренные функций определяют содержание деятельности классного
руководителя.

     3. Права и обязанности классного
руководителя

4. Направления работы классного руководителя.

5. Планирование работы классного руководителя.

Заключение

От эффективности работы классного руководителя зависит, как
ученик сможет решать возникшие перед ним проблемы, какое у него сложится
отношение к жизни и т.п. Поэтому правильно организованная учебно-воспитательная
деятельность классного руководителя – основа для достижения наиболее высоких
результатов в воспитании культурно-нравственной личности.

Но меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам
и педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается.

В отличие от школы 70-80-х гг., когда воспитание главным образом
связывалось с воздействием извне, в настоящее время позиция классных
руководителей меняется. Большинство из них понимают воспитание как создание
условий для развития внутреннего потенциала ребенка. Отсюда следует и изменение
системы работы.

Все более приоритетной становится индивидуальная работа с
детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребенка.
Происходит смещение акцентов и в работе класса в целом. В первую очередь
внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса, созданию
положительного психологического климата в классе, развитию самоуправления,
созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношении с
окружающими, включению учащихся в систему реальных отношений.

Многие классные руководители говорят о расширении диапазона
своей сегодняшней деятельности в школе. Это явилось следствием разрушения
деятельности детских организаций, непрочности семейных связей, отчуждения детей
и взрослых, а также того, что большинство детских внешкольных учреждений стали
платными и для многих детей, особенно из малообеспеченных семей, они стали
недоступны.

Но есть одна очень важная проблема – это низкая заработная плата
учителей, что снижает стремление учителей к реализации своих целей.

Несмотря на это, хорошим классным руководителем стать нелегко.
Но им может стать каждый учитель при условии упорной работы над собой и
добросовестного, любовного отношения к порученному делу, при наличии высоких
моральных качеств. В памяти школьников часто всплывают трудовые дела,
увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и веселые новогодние елки,
яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам. Не забываются и
задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская поддержка в трудную
минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают связи со своим любимым
классным руководителем. Они пишут ему письма, спрашивают у него совета, делятся
своими радостями, своими достижениями и успехами в труде, в личной жизни.

Таким образом, не все классные руководители пессимистически
относятся к своей деятельности, и многие являются для своих учеников как бы
приемными родителями.

 №

Название        

Методика проведения

1.

Акция

Сбор вещей, канцелярских принадлежностей, игрушек для детей оказавшихся в трудной жизненной ситуации.       Изготовление игрушек, проведение игр, развлекательных мероприятий для воспитанников ДОУ. Оказание помощи детям в семьях социального риска и малообеспеченным.

2.

Анкетирование

Проводится отбор материала. Важна его актуальность и значимость для аудиторов. В анкете отвечают на вопросы, и по сумме ответов определяется диагностика.

3.

Беседа

Устное изложение материала, комментарий фактов, их анализ, коррекция восприятия фактов и их оценка.       Беседа с одним ребенком индивидуально.

4.

Викторина        

Викторина – это познавательная игра, состоящая из вопросов и ответов на темы из различных областей науки, техники, литературы и искусства. Викторины имеют большое значение для расширения кругозора учащихся. При подборе вопросов необходимо учитывать возрастные особенности и подготовленность детей.

5.

Выставка

Традиционные мероприятия, организуется выставка цветов и плоды фруктов и овощей.         

6.

Дела        

Общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

7.

Десант

Десант – трудовая акция, проводимая для помощи другим людям в важном деле. В десанте участвуют добровольцы и проводится он: по просьбе тех, кто нуждается в помощи; по заданию органов самоуправления; по собственному почину.

8.

Диспут

Специально организованное представление в ходе которого происходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу (проблеме).

9.

Дискуссия

Специально организованный обмен мнениями по какому-либо вопросу (проблеме) для получения информационного продукта в виде решения. М.В. Кларин предлагает различать следующие разновидности дискуссии: «круглый стол», «заседание экспертной группы», «форум», «симпозиум», «дебаты», «судебное заседание». Не вызывает сомнений предложение А.Г. Кирпичника считать частным случаем дискуссии собрание коллектива. Общеизвестно, что эффективность дискуссии зависит от соблюдения участниками определенных правил.

10.

Деловая игра

Деловая игра — моделирование реальных ситуаций по определенным правилам, с помощью которого отрабатываются навыки принятия решений. Формы деловых игр могут быть разными.

Один из ярких примеров Деловая игра «Выборы».

 В рамках этой игры распределяются следующие роли:

1.       Кандидаты (не менее 3-х).

2.       Члены избирательных комиссий.

3.       Члены группы поддержки кандидатов (рекламные агенты, артисты, ТВ журналисты, СМИ и т.д.).

4.       Избиратели.

5.       Наблюдатели (члены главной избирательной комиссии).

У каждой группы свои задачи, поэтому во время подготовки необходимо проводить как совместные занятия со всеми участниками, так и отдельные занятия с каждой группой. Особенность деловой игры выборы состоит в том, что учащиеся, участвуя в ней, учатся правовой компетентности.

11.

Вечер общения в импровизированном кафе

Специально организованное на одной площадке развлечение, имитирующее застолье. Методика организации достаточно полно представлена С.П. Афанасьевым в выпусках №5 и №6 серии «Новогодняя тусовка». Разновидности данной формы: «вечеринка», «посиделки», «салон», «клуб», «прием», «Ассамблея». Данная форма предполагает такие атрибуты кафе как столики, приглушенное освещение, угощение и т.д. Однако возможны и «посиделки без угощения» — «Алфавитные концовки»

12.

Защита проектов

Представление в ходе которого участники или группы демонстрируют какие-либо проекты. Достаточно популярной является такая разновидность этой формы как «Защита фантастических проектов». Функции участников взаимодействия: ведущий, зритель-коммуникатор, демонстратор. Защите проектов обязательно предшествует такая форма как подготовка к представлению — придумывание, разработка и оформление проекта.

13.

Изготовление выставки (газеты, книги, летописи)

Специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо. Функции участников взаимодействия ярко просматриваются, если учесть, что в основе данной формы лежит предметно-практическая деятельность. Именно поэтому логично предположить, что при изготовлении выставки необходимы те, кто организует совместное и индивидуальное творчество и те, кто непосредственно выполняет задания. С точки зрения организации пространства и времени видно, что эта форма является дискретной. В воспитательных целях изготовление выставки, газеты, летописи и т.д. может использоваться для приобретения детьми опыта деятельности, формирования эмоционально-ценностных отношений, а также для отдыха.

14.

Игра — путешествие

Имеет и другие названия «маршрутная игра», «игра на преодоление этапов», «игра по станциям», «игра-эстафета». Мы прибегли к определению С.П. Афанасьева, так как он кажется наиболее удачным. Назначение игры-путешествия вариативно: эта форма может использоваться:

для информирования воспитанников;

служить средством отработки каких-либо умений (организаторских, коммуникативных, решать изобретательские задачи и др.);

предназначаться для контроля соответствующих знаний, умений и навыков, в этом случае она может проводиться с использованием соревнования между командами участницами;

способствовать осознанию взглядов, отношений или ценностей через «проживание» воспитывающих ситуаций;

организации коллективного планирования деятельности коллектива.

Игра-путешествие, применяемая как форма организации соревнования, поможет педагогу сделать шаг на пути сплочения коллектива. Вообще игра-путешествие одна из самых богатых по потенциалу форм. Рассмотрим набор актов, ситуаций и процедур взаимодействия, характеризующих игру-путешествие. Главное, что отличает игру-путешествие, является процедура целенаправленного движения групп участников по определенной схеме, обозначенной в маршрутном листе. Исходя из вариантов организационного воплощения данной процедуры, существует несколько модификаций игры- эстафеты. Первая модификация — маршрутный лист четко обозначает порядок движения команды и расположение площадок. Вторая — в маршрутном листе площадки только названы, а порядок их прохождения и местоположение не определены. В этом случае места действия разбросаны по определенной территории и задача команды состоит в том, чтобы за ограниченное время найти и пройти как можно больше площадок. Третья модификация — порядок движения известен только проводнику. Возможны модификации игры-путешествия по количеству участников в командах. Игра-путешествие может предполагать участие команды, состоящей из одного-двух человек, а может — и до восьмидесяти. Особая процедура — это передвижение команд. Участники могут передвигаться перебежками, особенно если в качестве критерия выдвинута быстрота прохождения маршрута. Команды могут двигаться медленно и осторожно (с закрытыми глазами, взявшись за руки или в сумерках на свет фонарика). Следующая по значимости процедура состоит в организации деятельности на площадке. Деятельность на площадке может быть организацией целенаправленного восприятия информации, выполнением задания, спонтанного реагирования на ситуацию. При определении порядка прохождения командой площадок важно помнить, что однотипные задания и действия быстро утомляют участников. Поэтому часто практикуется чередование площадок, рассчитанных на восприятие информации, с такими, которые бы предусматривали выполнение заданий. Вообще, организаторам игры-путешествия можно посоветовать разработать эмоциональную партитуру деятельности и строго («по нотам») разыграть ее в ходе игры-путешествия. Общую организующую функцию могут выполнять звуковые сигналы, означающие, что действие на площадке закончено, и команде следует передвигаться далее по маршруту. Третья процедура — это общий сбор участников игры-путешествия, который проводится дважды. Мы условно назвали процедуру первого сбора — «сбор-старт», а последнего — «сбор-финиш». На сборе-старте участники получают необходимую информацию, включающую в себя легендарное обоснование деятельности и правила игры (в т.ч. способ оценки результатов деятельности команды на площадке). На сборе-финише подводятся итоги, награждаются (если необходимо) победители.

Реализация игрой-эстафетой педагогической цели зависит и от того, как участники будут подготовлены к восприятию предстоящей деятельности, а также от того, как будет проведено последействие. Подготовка к восприятию игры-путешествия включает в себя эмоциональный настрой и постановку понятных для школьников задач. Последействие должно создать условия для выхода эмоций (как положительных, так и отрицательных), и, кроме того, содержать подведение итогов для каждого участника игры-путешествия.

Таким образом, алгоритм проведения игры-путешествия включает в себя:

1. Подготовку участников к восприятию игры-путешествия.

2. Сбор- старт.

3. Движение команд по маршруту.

4. Участие команд в организуемой на площадках деятельности

5. Сбор-финиш.

6. Организация последействия.

15.

Инсценировка

. Готовятся костюмы, декорации, представление. Определяются победители.

16.

Информационные часы

Форма просвещения обучающихся, направленные на воспитание гражданской, нравственно- правовой и информационной культуры обучащихся.

17.

КТД – коллективно-творческая деятельность

КГТ — (проводится 1 раз в месяц с разновозрастными группами) Методика организации КТД

1 стадия —  предварительная работа коллектива (педагог    определяет конкретные воспитательные  задачи КТД, намечает исходные направляющие действия, увлекает  обучающихся перспективой  интересного и полезного дела.

2 стадия —  коллективное планирование (работа в микрогруппах по планированию КТД)

3 стадия – коллективная подготовка КТД

4 стадия- проведение КТД

5 стадия – коллективное подведение итогов КТД (что было хорошо? Что не получилось? Почему? Как сделать, чтобы было лучше?).

6 стадия – ближайшего последствия КТД (реализация выводов и предложений при  подведении итогов  проделанной  работы. Каждое  выбранное КТД будет успешным при  выполнении следующих условий:

1 Развитие  отношений  творческого содружества между воспитателями и воспитанниками.

2 Развитие отношений  творческого  содружества между  воспитанниками старших и младших поколений.

3 Развитие отношений творческого содружества между самими воспитанниками.

18.

Классное собрание

Цель классных собраний – помочь в решении проблем, развивать у обучающихся способность решать эти проблемы самостоятельно. Задачи: вызвать детей на откровенный разговор друг с другом, инициировать честную дисциплину среди школьников. Очень важен неосуждающий тон дискуссии.

 Структура классного собрания

Структура классного собрания может быть следующей.

1. Представление обсуждаемой проблемы (классным руководителем или учащимися).

2. Изложение информации по проблеме.

3. Начало дискуссии: «Что нам необходимо сделать для того, чтобы…», «Результат получился таким, потому что…»

4. Предложение решения проблемы.

5. Выбор решения.

6. Обсуждение предполагаемого результата решения.

7. Закрытие собрания.

Процедура классного собрания предполагает и особые условия. Студенты должны сидеть по кругу, видеть говорящего Не менее важно придерживаться установленных временных границ. Для старшего возраста– 45 минут.

19.

Клубы по интересам

Клубы по интересам – это объединения постоянного состава на длительный срок на основе совместной деятельности. Клубы могут иметь различную направленность. Это могут быть спортивные клубы, литературные, музыкальные, клубы любителей песни, театральные клубы. Интересно может построить свою работу клуб интернациональной дружбы, интеллектуальный клуб.       В клубной организации есть своя структура – руководитель клуба, совет клуба, члены клуба. Как правило, клуб имеет свой девиз, свой устав, регламентирующий права и обязанности членов клуба, свою песню и ритуалы. Клубная деятельность в большей степени привлекает подростков. Она дает возможность находиться среди единомышленников и друзей.

20.

Концерт

публичное исполнение музыкальных произведений, возможно в сочетании с хореографией, декламацией и другими номерами». Другими словами, концерт- это, представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей художественных номеров (танец, песня, театральная миниатюра и др.).Несмотря на широкую известность концерта как формы воспитательной работы, позволим себе обратить внимание на такую деталь, как ритм совместного действия. Если в спектакле он основывается на алгоритме, заложенным автором пьесы, то сложность концерта как раз и состоит в том, чтобы разные номера выстроить в последовательные части: завязка, развитие, кульминация, развязка и финал. В последнее время часто устроители шоу программ используют в качестве финала сейшен — финальную песню, которую поют все участники по строчке или куплету.

21.

Конкурсная программа

Зрелище, подготовленное профессионалами. В данной форме присутствует две функции субъектов взаимодействия — зритель и организатор просмотра. Мы различили просмотр концерта (спектакля, фильма и т.п.), подготовленного кем-либо и спектакль (концерт), где выступают сами воспитанники. Основанием для такого разделения являются признаки формы воспитательной работы. Также, по нашему мнению необходимо отличать от концерта и спектакля такую форму совместной организации деятельности, какой является подготовка к представлению, представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чем-либо. В российской деревне, по свидетельству источников, использованных М.М. Громыко, соревнование происходило в конной езде, кулачном бою, различных играх с мячом и т.п. Разновидности: конкурсная программа на сцене или спортивные игры на площадке. Эта форма является достаточно популярной.

22.

Круглый стол

День борьбы с курением.

23.

Клуб веселых и находчивых        

Клуб веселых и находчивых – это соревнование двух или нескольких команд от 5 до 10 человек. Команды можно формировать из одного или нескольких классов, остальные участники – болельщики.      Для оценки результатов конкурсов избирается жюри (3-5 человек). Организатором воспитательной работы или учителем заранее объявляется тематика КВН. Тематику КВНов могут определять и сами обучающиеся.      Каждая команда готовит приветствие для соперников и домашнее задание.      Перед каждым конкурсом ведущий подробно, четко объясняет условия конкурса и количество очков за правильный, оригинальный ответ.  Жюри знакомится с критериями оценки каждого конкурса и получает оценочные листы.      КВН начинается с приветствия команд. Далее проходит разминка, после которой следуют конкурсы: конкурс капитанов, конкурс на лучшее домашнее задание, конкурс художников и прочие.      Для болельщиков организуются специальные конкурсы, тем самым они могут принести дополнительные баллы своим командам.      Тематика и содержание конкурсов могут быть самыми разнообразными, например, предметные: литературный, математический, экологический конкурсы и другие, или комплексного характера, из разных областей знаний.

24.

Линейка

Линейка (торжественная церемония) — ритуальное представление, предполагающее построение участников в шеренгах на какой-либо площадке. Выход на линейку имеет на наш взгляд, второстепенное значение. Функции субъектов взаимодействия следующие:

ведущий линейки (находится в центре внимания); выступающие (с монологами или короткими представлениями выходят в центр внимания); зрители; исполнители ритуальных действий.

25.

Лекция (публичное выступление)

Представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу.

26.

Мероприятия        

События, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

27.

Митинг

Собрание для обсуждения каких-либо значимых вопросов, предполагающее демонстрацию взглядов в виде устных монологических выступлений отдельных ораторов.

28.

Операция

Поздравление Ветеранов Великой Отечественной Войны.

29.

Просмотр кино-, видео-, телефильма.

Просмотр кино, видео, телефильма, спектакля —  представление.

30.

Представление в кругу

Ритуальное развлечение, которое разворачивается вокруг какого-либо предмета (новогодняя елка, пионерский костер и т.п.), предполагающее перемещение участников по кругу.

31.

Продуктивная (инновационная игра)

Совместная деятельность по созданию информационного продукта (по решению какой-либо практической проблемы), предполагающая обмен мнениями, в т. ч. и специально организованное их столкновение, демонстрацию промежуточных результатов. Специалисты при характеристике продуктивных игр наделяют их рядом черт:— наличие сложной задачи, принципиально новой для участников игры;— разделение участников на небольшие (8 — 12 человек) группы, которые поэтапно разрабатывают варианты решения поставленной задачи;— прохождение каждой группой всех процедур (диагностика задачи, диагностика ситуации, диагностика и постановка проблем, определение целей, выработка решений, разработка проекта, разработка программы реализации) в ходе игры с обсуждением результатов работы группы на общей дискуссии после каждой процедуры;— наличие в каждой группе консультанта, специальным образом организующего работу группы с использованием соответствующих логико-технических, социально-технических и психологических средств.Как правило, алгоритм продуктивной игры предполагает следующие процедуры: общий сбор-старт (постановка проблемы, объяснение правил), работа по группам, общий сбор-финиш (подведение итогов). Поэтому продуктивная игра может считаться достаточно сложной формой, так как она включает в себя в качестве промежуточной или итоговой процедуры такую форму как «Защита проектов». Объединяет все формы статично-динамичного типа то, что они разворачиваются на одной площадке без зрителей, процедуры (способы) движения могут быть жестко или не жестко заданы.

32.

Поход        

Дальняя прогулка или путешествие, специально организованное передвижение на определенное (достаточно протяженное) расстояние, в ходе которого предполагаются остановки (привалы).Поход как форма воспитательной работы, по мнению Ю. Козлова и В.Ященко, обладает рядом педагогических потенциалов. Во-первых, использование похода позволяет осуществлять диагностику личности и коллектива. Совместное путешествие может привести к улучшению межличностных отношений в группе. В-третьих, при определенном педагогическом обеспечении в результате похода происходит расширение кругозора его участников. И наконец, формирование ценностного отношения к природе и историческому наследию пространства охваченного движением группы. Характерной чертой всех форм воспитательной работы типа «путешествие» является наличие оформление схемы безопасности жизни и здоровья участников путешествия. Обеспечить безопасность можно в случае:

соблюдение всеми участниками похода правил техники безопасности, правильной организацией питания, грамотной организацией движения группы, обеспеченность необходимым снаряжением (в том числе и медицинской аптечкой) и одеждой, соответствующей сезону.

Большую роль в реализации воспитательных возможностей похода и обеспечении безопасности жизни и здоровья участников, играет подготовительная работа. Являясь самостоятельной частью воспитывающей деятельности, подготовительная работа представляет собой совокупность отдельных форм. Так, подготовительная работа, направленная на увеличение познавательного эффекта похода может включать беседу, исследовательские задания, заочное путешествие (по карте предстоящего маршрута). Накануне похода проводятся также инструктаж по технике безопасности, упражнения в выполнении ряда предстоящих участникам действий. По итогам похода желательно провести ряд мероприятий: беседа — обсуждение итогов похода, просмотр кино(фото) видео материалов, отснятых в ходе путешествия, оформление выставки, альбома и другие маршруты. В игре-путешествии, как и в походе схема движения обычно называется маршрутным листом. Однако, в первом случае маршрутный лист во многом — атрибут игры. В походе маршрутный лист необходим — указывают Ю. Козлов и В.Ященко, как один из способов профилактики в обеспечении безопасного проведения похода; документ группы на маршруте, дающий в частности, право льготного проезда на железнодорожном транспорте; отчетный документ, который является основанием для оформления туристских значков и разрядов. При проведении похода трудно переоценить значение

33.

Парад (карнавальное шествие)

Ритуальное передвижение участников с целью демонстрации внешней красоты костюмов, строя и т.п.

34.

Представление– соревнование (конкурсная программа на сцене или площадке)

Представление предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чем – либо (КВН, Рыцарский турнир и т.п.).

35.

Подготовка к представлению

Специально организованная совместная деятельность по придумыванию, разработке и реализации замысла какого – либо концерта, спектакля и т.д. Возможно выделение каждого этапа, как отдельной формы работы: придумывание («мозговой штурм», «принудительное ассоциирование», «классификация» и т.п.) и реализация замысла (репетиция).

36.

Просмотр кино         

Видео, телефильма, спектакля представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами. В данной форме присутствует две функции субъектов взаимодействия — зритель и организатор просмотра.

37.

Пионерский сбор

      На сборе выбирается актив пионеров, решаются организационные вопросы.      На торжественном сборе старшие ребята принимают в пионеры учащихся 4 класса, где они произносят клятву во вступление в пионеры.

38.

Подвижные игры

Это соревнования в ловкости и мастерстве их участников. Место проведения таких игр – спортивный зал или спортивная площадка. Участники соревнуются в ловкости, скорости, приемах владения спортивными предметами.       Составляется сценарий игры-соревнования, определяется состав жюри, создаются команды-участницы.      Команды готовят приветствие, выбирают себе название и придумывают эмблему. Руководит командой капитан. Конкурсы могут быть объявлены участникам заранее или непосредственно в момент игры.       Особое место в 5-6 классах имеют динамичные игры на переменах, между уроками – подвижные перемены. Цель этих игр – организовать отдых детей на переменах, снять умственное напряжение, увеличить двигательную активность ребенка в период занятий.

39.

Посиделки

Приглашаются родители, гости. На этих посиделках они делятся своим опытом, традициями своего дома.

40.

Рейд        

Оказание помощи, пожилым, одиноким, ветеранам.      Обследование жилищно-бытовых условий детей социального риска и оказание помощи.

41.

Ролевая игра        

(Англ. Role-playing game — RPG) — игра развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Действия участников игры считаются успешными или нет в соответствии с принятыми правилами. Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направление и исход игры. Таким образом, сам процесс игры представляет собой моделирование группой людей той или иной ситуации. Каждый из них ведёт себя, как хочет, играя за своего персонажа. Примеры простейшей детской ролевой игры — «дочки-матери», «казаки-разбойники».Действие ролевой игры происходит в мире игры. Мир игры может выглядеть как угодно, но именно он определяет ход игры. Сюжет, предлагаемый мастером игры, и описываемый им мир составляет основу ролевой игры. Мир может быть полностью придуманным, основываться на каком-нибудь художественном произведении (книге, фильме или пьесе). Достижение цели не обязательно является основной задачей ролевой игры, а в некоторых ролевых играх её вообще нет. Главной задачей может выступать развитие персонажа, правильный отыгрыш или исследование мира.

42.

Субботник

Ограниченная по месту и времени специально организованная предметно-практическая трудовая деятельность детей.

43.

Спектакль

Спектакль — представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия. Как справедливо указал С.П. Афанасьев, уже много столетий существует такая форма как «рождественский спектакль»: «в стародавние года на Рождество актеры- профессионалы и актеры любители играли сцены из жизни Христа» [29, с. 1]. Разновидностями спектакля являются Устный журнал (газета), выступление агитбригады, т.е. демонстрация какой-либо информации (актуальных проблем) в художественной форме. Спектакль предполагает реализацию участниками таких функций, как актеры (выступающие) и зрители. В самом театральном сценарии (пьесе) заложено развитие сюжета: завязка, восхождение, кульминация, развязка. Поэтому педагогу-организатору следует учитывать заложенный пьесой эмоционально-содержательный алгоритм. Спектакль может проходить не обязательно в зрительном зале. Однажды в лагере старшеклассников «Трубач» мы проводили спектакль не в зале, а на открытой площадке, расположенной на высоком берегу реки. Зрители находились на противоположном — низком берегу. Так как голосовых возможностей актеров явно не хватало, мы установили мощные динамики. То есть двигались и жестикулировали одни актеры, а озвучивали их другие.

44.

Ситуационно – ролевая игра

Это специально организованное соревнование в решении задач взаимодействия и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры. В наших работах представлены разновидности ситуационно-ролевой игры: малая игра (МИГ), большая ролевая игра (БРИГ), игра-эпопея. Как показывает наш опыт практического использования и эмпирического изучения ситуационно-ролевой игры, последняя характеризуется тем, что. Во-первых, участники деятельности выполняют функции — игроков (в малой игре от 13 до 20, оптимально 15, в большой игре от 30 до 300 и более, в игре эпопее 100- 700), организаторов, чаще называемых «мастерами игры», функция зрителей для данной формы не предусмотрена. С помощью ситуационно-ролевой игры можно развивать коммуникативные способности, способствовать самопознанию и самоопределению участников как субъектов взаимодействия, стимулировать интерес к познавательной деятельности в сфере истории, литературы, культурологии и т.д. По времени оптимально, что бы малая ситуационно-ролевая игра (игровое ролевое взаимодействие) длилась от одного часа до двух, большая до 12 до 3 суток, игра-эпопея одну-две недели. Классический вариант проведения данной формы предполагает ознакомление участников с правилами игры, общей легендой и индивидуальными вводными, непосредственно само игровое ролевое взаимодействие, обмен впечатлениями после игры. Наша собственная опытно — экспериментальная работа свидетельствует, что эффективность использования ситуационно-ролевой игры обеспечивается следующим алгоритмом: авансирование, информирование, опробование, индивидуальное ориентирование, инструментирование, игровое ролевое взаимодействие, вербализация игровых ощущений, реконструирование (анализ), рефлексия, упражнение в коммуникации. Весьма интересным в плане происхождения ситуационно-ролевой игры как формы детского времяпрепровождения представляется следующая выдержка: «Взятие снежного городка, увековеченное в известной картине В.И.Сурикова (по непосредственным наблюдениям художника), бытовало преимущественно на Урале и в Сибири. Эта сложная затея, включавшая в равной мере и элементы игры, спектакля и спортивного состязания, предварялась, как и катание с ледяных гор, участием молодежи в строительстве специального сооружения… Одна партия занимала крепость. Другая — шла на приступ. Осаждающие были конными и пешими. Последние лезли на стену, срываясь под хохот зрителей со скользкой ледяной поверхности, а верховые должны были по одному прорваться в ворота. Осажденные метлами, хворостинами, нагайками хлестали лошадь, пугали ее, чтобы заставить отступить обратно… Потом победители шли торжественно по селению…»

45.

Синема-технология

Технология проведения: — выбор социально-значимого художественного или документального фильма; — подбор аудитории (не более 30 человек); — произведение анонса (освещение темы фильма и социальной проблемы которая в нем видна); — экспликация (просмотр);

46.

Созидание-гуляние

Такое двойное название связано с этнокультурным аналогом форм коллективной (соборной) жизнедеятельности русской общины — совместный труд в помощь соседям: «помочи» и совместное гуляние после «сделанного дела».  Вышеназванные явления в результате исторической трансформации дали три класса форм организации деятельности детского объединения: развлечение-демонстрация, совместное созидание, развлечение-коммуникация. Во втором типе, также как в первом сохраняются демонстрация и коммуникация, а вместо ритуала появляется совместное созидание. Созидание роднит с ритуалом то, что в основе обоих способов взаимодействия лежит предметное действие (в первом случае реальное, во втором – символическое). Класс развлечение – демонстрация включает такие формы как ярмарка, представление в кругу, танцевальная программа; совместное созидание – трудовую акцию, подготовку к представлению, подготовку выставки. Третий класс второго типа (развлечение-коммуникация) содержит в себе продуктивную и ситуационно-ролевую игры, вечер общения в импровизированном кафе.

47.

Созерцание–размышление

«Яблоня возможностей» предполагает самостоятельное осмысление проблемы выбора, эту форму хорошо использовать как средство проблематизации перед началом нового учебного года, когда проблема формулируется так: «Что мне может дать будущий учебный год?», или наоборот, «Что мне дал прошедший год?». «Яблоня возможностей» может использоваться в практике работы классного руководителя и в свете введения профильной и предпрофильной подготовки. Для проведения мероприятия выбирается небольшое закрытое помещение. В его центре устанавливается дерево с висящими на нем «яблоками», выполненными из бумаги. На оборотной стороне каждого яблока имеется надпись, формулирующая возможность – определенный «успех», который можно достичь при участии в большой игре.  Каждый участник рассматривал яблоки, не переговариваясь при этом с другими. Присутствующий педагог может только лаконично отвечать на адресованные ему вопросы. Рассмотрев яблоки, подросток имеет право выбрать наиболее привлекательное и унести его с собой. В случае, если участник не находит привлекательных вариантов, он может придумать свой и надписать его на оборотной стороне «чистого» яблока. Чтобы сформировать у воспитанников состояние сосредоточенности, настроить их на созерцание и осмысление предложенных вариантов участия в совместной деятельности, целесообразно использовать особенности освещения (сумеречное время суток, свечи), музыкальное оформление, а также ритуальные моменты. Так, при входе в помещение подростков могут встретить педагоги или старшеклассники, исполняющие роль сказочных мудрецов, которые объяснят цель посещения каждым «Яблони возможностей», правила работы. Момент входа в помещение был оформлен как ритуальное действие с предметами, символизирующими разные пути в достижении цели. После проведения «Яблони возможностей» можно провести огонек или другой вариант беседы.

48.

Танцевальная программа (дискотека)

Специально организованное на одной площадке развлечение, предполагающее танцы. Существует разновидность танцевальной программы включающая соревновательность — это, так называемый «Стартинейджер».

49.

Торжественное собрание детского студенческого коллектива

Собрание для чествования каких-либо значимых дат или событий в жизни детского коллектива, предполагающее устные монологические выступления отдельных ораторов. Воспитательные возможности торжественного собрания детского коллектива состоят в формировании социального опыта (освоении социально приемлемых схем поведения) совместного позитивного переживания. Участниками торжественного собрания являются ведущий (с несколькими помощниками), выступающие, зрители-слушатели, каждый из которых потенциально может стать выступающим. Ведущий и выступающие находятся в центре внимания (на возвышении, например на трибуне или за столом президиума). Торжественное собрание проходит в зале, классной комнате, или другом месте, где обеспечивается доступность наблюдения за центром внимания. Можно порекомендовать следующую партитуру торжественного собрания: встреча участников, открытие (объявление об открытии, гимн или песня, выборы президиума), выступление пяти подготовленных ораторов, выступление желающих. Встреча участников весьма важная процедура она может включать в себя регистрацию, вручение эмблем. Торжественное собрание должно быть посвящено одной теме. Большую роль в эффективности торжественного собрания играют речи выступающих, имеющие свои особенности, как в информационном, так и аффективном планах. Коммуникация, разворачивающаяся на торжественном собрании, воздействует за счет ассоциативности предъявляемой информации (новом ракурсе рассматриваемого явления), следовательно, при подготовке необходимо найти свежие, эксклюзивные сведения, интересные повороты в интерпретации произошедшего. Для обеспечения эмоциональной составляющей выступлений на торжественном собрании важно, чтобы речи были короткими, яркими, доходчивыми, рассчитанными на мгновенный эффект, продолжались не более 5минут. Педагог при проведении данной формы должен быть готов выступить оратором и продемонстрировать яркость речи и индивидуальность мысли. С другой стороны торжественное собрание – «одноразовая форма», ее не следует проводить чаще одного – двух раз в году.

50.

Тренинг

Вид группового и индивидуального обучения. Его особенность заключается в том, что его участники учатся, выполняя практические задания тренера. Отличительной чертой тренинга является моделирование и решение практических задач. Технология проведения тренинга: — сбор и анализ предварительной информации (диагностика по проблеме) — подготовка тренинга (конкретизация целей, задач, определение методов) — проведение тренинга (реализация программы) — оценка эффективности (обратная связь).

51.

Турнир

Турнир – состязание в определенном виде деятельности, проводящееся, как правило, по круговой системе, когда все участники имеют между собой личную встречу, с целью выявить лучшего победителя.

54.

Устный журнал (газета), выступление агитбригады

т.е. демонстрация какой-либо информации (актуальных проблем) в художественной форме. Спектакль предполагает реализацию участниками таких функций, как актеры (выступающие) и зрители. В самом театральном сценарии (пьесе) заложено развитие сюжета: завязка, восхождение, кульминация, развязка. Поэтому педагогу-организатору следует учитывать заложенный пьесой эмоционально-содержательный алгоритм.

55.

Фронтальная беседа («Встреча с интересным человеком», «Орлятский огонек»)

Специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме). Фронтальная беседа может быть организована с использованием игры. Например, урок («Урок творчества», «Урок добра», «Урок фантазии» и т.п.), имитирующий школьное аудиторное занятие. Ведущий приобретает роль учителя, остальные участники — учеников, а правила такой игры соответствуют правилам обычного школьного урока. Весьма показательным является изменение, которое произошло с телепередачей «Час пик». Задуманная как фронтальная беседа (участие в беседе телезрителей осуществлялось с помощью телефонных звонков), передача превратилась в демонстративную индивидуальную беседу (телевизионные аналоги — «Женские истории», «Абажур»). Вызывает интерес технологический анализ телепередачи «Смак». Данная телепередача является представлением, демонстрирующим индивидуальную беседу (с интересным человеком) в ходе предметно-практической деятельности.

56.

Фестиваль

Исполняются песни военной и послевоенной поры.

57.

Шоу-технологии

Шоу —  театрализованная игра представление. Школьные игровые мероприятия, проводимые в форме шоу имеют три особенности: — деление участников на выступающих «сцену» и зрителей «зал» — соревновательность на сцене (соревновательность подразумевает оценивание и подведение итогов.) — заготовленный заранее сценарий. Реализация данной формы работы предполагает три части: — запуск (задать, озадачить, актуализировать); — основная часть (задания, конкурсы, оценивание),- финал (общая песня, ритуальное действо).

58.

Экскурсия

Специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции. А.Е.Сейненский предлагает понимать под экскурсией «форму организации учебно-воспитательного процесса, позволяющего проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках и проч. Автор указывает, что «для успешного проведения экскурсии необходимо составить подробной план, разработать маршрут, сформулировать задания и вопросы для учащихся». А.Е. Сейтенский так определяет функции участников экскурсии: с одной стороны -организация наблюдений, консультирование, сообщение необходимых сведений, с другой — самостоятельное наблюдение, ведение записей, фото и видеосъемки, магнитофонных записей. Как показывает анализ литературы, наиболее часто упоминаются авторами учебные, производственные и краеведческие экскурсии. Экскурсия может быть и шутливо-ироничной. Подобный вариант ее проведения («Закоулочная экскурсия») описан С.П. Афанасьевым и С.В. Комориным.

59.

Экспедиция        

Коллективное путешествие куда-либо, посещение каких-либо объектов с исследовательской целью. Родство экспедиции с экскурсией и походом несомненно, мы бы даже позволили себе заметить, что экспедиция занимает среднее положение, между этими двумя формами. В Российской педагогической энциклопедии экспедиция кратко характеризуется в статье об экскурсии. Однако, мы бы все же рискнули настаивать на тезисе о самостоятельности экспедиции как отдельной формы воспитательной работы. Это связано прежде всего с тем, что нам представляется существенным отличие между наблюдением (экскурсией) и исследованием (экспедицией), что же касается похода, то последний может быть просто развлечением.

60.

Ярмарка (народное гуляние)

Развернутое на определенной площадке совместное развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы. Во-первых, это свободное движение участников по всему пространству, где расположены площадки — аттракционы. Вовлечение в аттракционы обычно обеспечивается следующим образом: за участие в аттракционах выдаются жетоны, которые можно обменять на что-либо вкусное или полезное. Существует возможность развернуть целую экономическую игру. Известны случаи, когда в самом начале и финале ярмарки жетоны обменивались на настоящие деньги. Во-вторых, следует определить специфику аттракциона как специфического конкурса, не требующего особых умений, длительного времени на выполнение задания. В-третьих, ярмарка обычно начинается общим сбором, где объясняются правила игры, могут быть названы призы, которые ждут участника, набравшего наибольшее число жетонов. В-четвертых, финал ярмарки может проходить в виде аукциона — распродажи, где участники смогут освободиться от оставшихся у них жетонов, приобретая памятные призы и сувениры.

 Алгоритм проведения ярмарки включает в себя:

 общий сбор, который может сопровождаться линейкой, карнавальным шествием,

 свободное движение участников по пространству, свободный выбор аттракциона и участие в нем, финальный сбор, с аукционом или без него.

Министерство образования, науки и молодёжной политики

Нижегородской области

ГБПОУ «Нижегородский Губернский колледж»

Формы воспитательной работы классного руководителя

Выполнила: студентка группы №246а

Специальность: 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Чиненкова Алина Романовна

Преподаватель: Михайлова Вера Владимировна

Нижний Новгород

2020

«Формы воспитательной работы классного руководителя».

Для осуществления воспитания в детских образовательных учреждениях необходимо решение следующих задач: определение содержания, форм и методов воспитания с учетом возрастных, индивидуально-психологических особенностей обучающихся. Поэтому важно осознать, что сегодня надо говорить не о мероприятийной деятельности, а о воспитательной деятельности, о человеческом общении, о формировании отношений, о развитии качеств личности.

Воспитание подрастающего поколения – процесс многогранный. В качестве приоритетных направлений в воспитании рассматриваются физическое и нравственное здоровье детей; интеллектуальное развитие; формирование культуры личности и духовных ценностей; гражданское и патриотическое воспитание; эстетическое и трудовое воспитание; формирование жизненных планов школьников, подготовка к семейной жизни и др.

Для реализации педагогических задач используют различные формы внеурочной воспитательной работы:

– традиционные: устный журнал, классный час, этическая беседа, гостиная;

– дискуссионные: диспут, защита проекта, вечер разгаданных и неразгаданных тайн;

– национально-обрядовые: народные праздники, посиделки, народные забавы;

– нестандартные: спортивная толкучка, танцевальный ринг, поэтический кросс;

– импровизации: “У зеркала”, “Смешинка”, “Театр-экспром”.

Профессионализм педагога, организатора заключается в овладении наибольшим количеством форм работы и умением их использовать для решения конкретной педагогической задачи с максимальным воспитательным эффектом. “Поштучное”, по словам А.С.Макаренко, индивидуальное воспитание – высший пилотаж в работе воспитателя, педагога, классного руководителя.

Воспитывать – значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе современной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность детей (педагоги называют ее развивающей, воспитывающей), а для детей она является их естественной жизнью.

Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для обучающихся стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, человеческой близости, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это дает педагогу ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости, востребованности. как сейчас говорят.

Однако чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую работу. Методисты выделяют виды деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей. Так, познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и т.д.

Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей – всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение школьниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности.

Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы и работа ученических органов управления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий обучающихся, которые могут быть организованы в школе. Школьные педагоги, имеют возможность проводить эту работу в следующих формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещение театров и многое другое.

Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отвести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учеников могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной организации всех этих форм работы. Прежде всего, в педагогике воспитательной работы в школе не очень ясно само понятие “формы работы” и ее трудно отличить от метода. Однако для воспитателя важно все же знать, как он организует деятельность обучающихся, какими он обладает возможностями, так сказать, методическим арсеналом.

Форму воспитательной работы с детьми можно определить как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их самостоятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых. В воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы воспитательной работы путем выделения преобладающего, главного компонента воспитательного дела. Можно сказать, что в основе нашей типизации – главные средства (методы, типы) воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово, переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг).

Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками:

– словесно – логические – образно – художественные – трудовые – игровые – психологические

Словесно-логические формы.

Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на разные темы, классные диспуты, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь – обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут быть разными.

Образно- художественные формы.

Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях.

Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых чувств, знали и их разрушительные возможности. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше.

Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п.

Заметим в связи с этим, что коллективные, массовые переживания вроде бы занимают большое место в современной жизни, особенно молодежи: рок – концерты, дискотеки, “тусовки” неформалов. Но, увы, не говоря уж о содержании и характере этих представлений, шум и внешние эффекты там часто заполняют внутреннюю пустоту, не оставляют места глубокому внутреннему переживанию. В современной жизни, очевидно, вообще много шума и нет тишины, которая помогла бы человеку открыть самого себя. При организации жизни школьников надо предусмотреть, чтобы в ней были моменты молчания, наполненные созерцанием, проникновением в явления, открытием нового в окружающем мире, людях, себе.

Трудовые формы внеурочной работы.

Положительно воздействует на детей совместная работа, шире – различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.

Игровые (досуговые) формы работы.

Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу.

Особое внимание следует обратить на ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФОРМЫ работы с учащимися. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя.

Для успеха дела при использовании различных форм работы с детьми педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их организовать. Следует помнить, что, как мы уже заметили, что любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания, действия. Информация – это то новое и важное, о чем узнают обучающиеся, участвуя в том или ином деле. Переживания – это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия – это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает. Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким образом, они приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности.

Формы внеурочных дел, их содержание очень разнообразны и с трудом поддаются учету. Приведем наиболее распространенные, чаще всего встречающихся в практике. При этом будем помнить, что многие из них проводятся как в масштабе всей школы, так и в рамках класса или двух параллельных классов. В современной школе классные руководители, учителя организуют вместе с детьми следующие дела: праздники, вечера, ярмарки, “огоньки”, дискотеки, обычно привязанные к календарной дате или связанные с традицией школы (советские торжественные даты потеснены Святками, Масленицей, европейским днем влюбленных и пр.); традиционное дежурство по классу и школе, периодическая уборка школы; конкурсы, дни и недели знаний по учебным предметам; экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательностям родного города, экскурсионные поездки в город, страну, выход в театр, реже кино; прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории, многодневные походы и поездки (в основном летом); спортивные соревнования, дни здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности на улице, во дворе, в подъезде; выпуск и конкурсы стенгазет, праздничных плакатов, открыток и многое другое.

Особо отметим такое явление, как классный час, напрасно вытесненный из практики школы. Классный час имеет, на наш взгляд, по крайней мере два значения, первое из которых – просто время работы классного руководителя с классом, поставленное в расписание уроков. В это время классный руководитель может заниматься с классом тем, чем он вместе с учениками посчитает нужным: беседы по самой разной проблематике, развивающие игры, дискуссии, чтение книг и др. К сожалению, бывает, что учителя собирают обучающихся только для решения организационных вопросов и “отчитывания” за плохое поведение и успеваемость. Поэтому есть второе значение понятия “классный час” – собрание учеников класса для обсуждения классных дел. Здесь и нужно дать слово ученическому самоуправлению, которое будет решать организационные и другие актуальные вопросы жизни класса. Думается, что классный час в первом и во втором значениях не обязательно проводить каждую неделю, а достаточно два раза в месяц.

Заметим, что часто граница между разного типа классными часами довольно условна: на классном собрании, посвященном обсуждению проблем класса, могут выступать с беседой, сообщением учитель, родители, какие-то гости. Но скажем, что беседы не должны превращаться в персональные словесные выговоры и назидания.

“Викторина”.

ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Форма воспитательной работы, по определению Е.В. Титовой — это устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуации, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы.

Многообразие существующих в практике и создающихся новых форм воспитательной работы позволяет, тем не менее, выделить несколько их типов, которые различаются между собой по определенным признакам. Эти основные типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых имеет, по всей видимости, бесконечное множество методических модификаций и вариаций конкретных форм.

Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них ценен в процессе воспитания. Однако практика работы показывает, что в личной практике воспитателя преобладает, как правило, какой-то один тип форм, в то время как другие применяются крайне редко или совсем не применяются.

Общий анализ практики дает возможность выделить три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Mероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Характерные признаки этого типа форм: это, прежде всего, созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, реагируют и т.п., то это и есть мероприятие.

Формы работы, которые могут быть объективно отнесены к мероприятиям: беседы, лекции, дискуссии, диспуты, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия (например, по правилам дорожного движения, по гражданской обороне и др.). Мероприятия как форму воспитательной работы можно выбирать:

— когда нужно решить просветительские задачи: сообщить детям какую-либо сложную информацию, познакомить с культурной, политической жизнью общества;

— когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности: к вопросам общественной жизни народа, политики, экономики и др. В таких случаях целесообразны мероприятия с приглашением специалистов;

— когда организаторские функции слишком сложны для детей, либо объективно, либо по причине отсутствия достаточного опыта, например, при ведении дискуссий, обсуждений, организации массового проявления социальной активности (беседы, конференции, митинги и др.). Такие события организуются старшими для младших, когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо, например, организаторским умениям, практическим навыкам, познавательным умениям. В этом помогают занятия, практикумы, тренинги, когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка (прогулка, зарядка, беседа, рассказ, встреча, тренировка).

Вместе с тем мероприятия следует считать нецелесообразными, когда дети в состоянии самостоятельно, разумеется, с помощью педагогов, старших, организовать освоение и обмен ценной информацией и действиями. В этих случаях более предпочтительны формы работы другого типа, которые называются делами.

Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки этого типа форм: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. Иначе говоря, делами можно считать такие события в жизни коллектива, когда воспитанники активно действуют, сами решают, что, как и для кого (чего) делать, сами организуют свою деятельность.

Формы работы, которые можно отнести к делам: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.

В реальной практике эти формы могут быть воплощены по-разному, в зависимости от того, кто является их организатором и какова степень творчества участников. Фактически по характеру реализации форм-дел можно различить три их подтипа:

— дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально (председатель совета, командир, ответственный или педагог). Они могут выглядеть просто как организованная, продуктивная общая работа — посадка деревьев, концерт для родителей, изготовление сувениров для гостей и т.д.;

— творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива (творческой или инициативной группы, микроколлектива и др.), которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение. Такие дела часто предполагают исполнительское творчество всех участников. Например, творческая группа разработала идею фестиваля рисованных фильмов, раздала командам роли представителей киностудий стран мира и задания: нарисовать и «озвучить» фильм на какую-либо тему, выступила в роли ведущих и жюри кинофестиваля;

— коллективные творческие дела, в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

Коллективные творческие дела (КТД) разработаны и названы так И.П. Ивановым. Основу методики их организации составляет коллективная организаторская творческая деятельность, предполагающая участие каждого члена коллектива во всех этапах организации деятельности от планирования до анализа и представляющая собой «совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи» (Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М:, Педагогика, 1989).

Коллективные творческие дела обладают наибольшими объективными воспитательными возможностями, так как они:

— предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества (творческие, организаторские, практические, интеллектуальные и др.);

— обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;

— способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразности и мобильности внутриколлективных связей и отношений;

— эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

Третьим типом форм воспитательной работы является игра. Причем игру как тип воспитательной работы необходимо отличать от игровых приемов проведения дел и мероприятий (даже если эти дела и меро­приятия носят наименование «игры»), а также от игр как форм стихийного (неорганизованного) проведения досуга (например, головоломок, ша­рад, настольных и подвижных игр и т.д.).

Игра как форма воспитательной работы — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Характерные признаки этого типа форм не несут в себе, как правило, выраженной общественно полезной направленности (в отличие от игровых дел), однако могут и должны быть полезны для развития и воспитания их участников и направлены именно на это. В играх, в отличие от мероприятий, имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. В них заложены значительные воспитательные возможности. В игровой деятельности могут проявляться различные способности и личностные качества воспитанников, могут активно формироваться внутриколлективные отношения. Игры организуются педагогом (или педагогическим коллективом) часто при активном участии са­мих воспитанников.

К формам-играм можно отнести: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др. Если мероприятия проводятся кем-то для кого-то с целью воздействия, дела обычно делаются для кого-то (в том числе и для самих себя) или для чего-то, в них имеется продуктивная деятельность, то игры не предполагают получение никакого продукта, они самоценны как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.

На практике имеет место такое явление, как «перерождение форм» из одного типа в другой при их реализации. Наиболее благоприятным с точки зрения возрастания воспитательных возможностей форм является переход из одного типа в другой «по лесенке»: Мероприятия — Игры — Дела. В то же время переход в обратном направлении следует считать неблагоприятным и нежелательным.

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ КУРАТОРСКИХ И КЛАССНЫХ ЧАСОВ

«Информ-дайджест» — еженедельная «пятиминутка» со свободным выбором тем. Каждый студент, предварительно проанализировав общественно-политические события за минувшую неделю, знакомит группу с наиболее интересными и значимыми материалами из прессы, информационных радио- и телепередач.

«Спрашивали-отвечаем» — форма обзорного информационного часа по заранее отобранным, наиболее актуальным проблемам. Предварительно собираются сведения у студентов о том, какие события современной жизни их заинтересовали более всего. Полученные вопросы распределяются между студентами в группе, затем подбирается материал, и готовятся выступления.

«Информация +» — это ознакомление студентов с событиями в стране и за рубежом по определенной схеме: внутренняя и внешняя политика страны; тенденции развития России и стран Содружества; события в странах дальнего зарубежья; новости науки, культуры, экологии, здравоохранения, спорта. «+» указывает на то, что помимо изложения материала по теме выступающий предусматривает демонстрацию наглядного материала, комментирует сообщение, обменивается мнениями с группой.

Тематический информационный час — более глубокое обсуждение какой-либо злободневной проблемы, цель которого — выявление проблем, актуальных с точки зрения молодежи; пробуждение творческого поиска при подборе материала, достойного внимания сверстников (см. ниже «Формы проведения тематических информационных часов»).

каждого студента по наиболее заинтересовавшему его событию. Особое внимание стоит заострить на этапе подготовки. Определение темы — один из наиболее важных моментов подготовки тематического информационного часа. Важнейшее требование — актуальность информативного материала, т.е. связь его с ведущими проблемами молодежи, государства, мировой общественности. Тематику планируемого информационного часа желательно обсуждать вместе со студентами. Необходимо использовать наиболее действенные формы и методы подачи информации.

По необходимости, преподавателем разрабатываются вопросы, позволяю­щие конкретизировать тему, определяются персональные и коллективные зада­ния для студентов, уточняется порядок проведения тематического информаци­онного часа.

В роли ведущего может выступать как сам преподаватель, так и один из студентов (в зависимости от темы и формы проведения), лучше — лидер группы, способный с легкостью увлечь сверстников, сфокусировать их внимание на определенной проблеме. Успех во многом зависит и от вовлечения всех студентов в обсуждение вопросов, обмена мнениями по обсуждаемой тематике, при­сутствия компетентных гостей. Очень важно также научить студентов самостоятельно выделять главное в предлагаемом материале. Целесообразно, чтобы круг участников тематического информационного часа не ограничивался рамками учебной группы. Встречи с интересными людьми, обсуждение злободневных событий в мире — повод объединить за «круглым столом» несколько групп, преподавателей.

Все это является серьезной предпосылкой активного вовлечения молодежи в политическую, социально-экономическую и культурную жизнь государства.

Формы проведения тематических информационных часов

«Беседа «за круглым столом» — форма изучения актуальной социальной проблемы с присутствием компетентного лица по проблеме и активным вовлечением студентов в дискуссию. Проблема для освещения на тематическом информационном часе может быть продиктована последними событиями в мире или предложена самими студентами. Информация по теме может быть изложена или самим гостем (историком, юристом, экологом, депутатом), или лидером учебной группы, способным с легкостью пробудить интерес к событию и создать обстановку раскрепощенного обмена мнениями. В процессе беседы также возможен просмотр видеофрагмента по проблеме. После этого студенты дополняют сообщение с мест, задают вопросы, организуется коллективный анализ проблемы и активный обмен мнениями. В заключение формулируются выводы по теме.

«Политическая дискуссия» — тематический информационный час с це­лью исследования проблемных и спорных политических вопросов. Участники заранее делятся на группы, имеющие разные или противоположные мнения. Для дискуссии характерны тщательная теоретическая подготовка участников и обстоятельный анализ аргументации противоположной концепции. В результате коллективного творческого мышления учащиеся формируют умение анали­зировать политическую жизнь, видеть противоречия действительности и находить пути их решения.

«Как это было» — форма тематического информационного часа, анализирующая одно из значимых событий по примеру одноименной телепередачи. Большая роль отводится ведущему, который дает основные исторические и политические справки, представляет гостей и организует диалог. Выступления должны быть краткими (3-5 мин) и посвящены конкретному факту, позволяющему углубить и разнообразить знания слушателей. Рекомендуется использование видеоматериалов, фотоиллюстраций и т. п.

«Годы и люди» — тематический информационный час, посвященный биографиям, профессиональным достижениям деятелей культуры, политики, экономики, спорта у нас в стране и за рубежом.

«Пресс-конференция» — форма информационного часа с элементами ролевой игры. Участники пресс-конференции — «журналисты» и «фотокорреспонденты» — берут интервью у докладчика, выступающего в роли политика, ученого, деятеля искусства и т. д. Пресс-конференции способствуют расширению кругозора по изучаемому материалу, более осознанному подходу к нему, формируют собственное отношение к проблеме, умение защищать свою точку зрения.

«Тематический блиц-опрос» — представляет собой собственные видеосюжеты студентов по определенной тематике для последующего обсуждения: «корреспондент» в присутствии «оператора» с видеокамерой проводит в многолюдном месте своего учебного заведения (в холле, столовой и т.п.). Вопросы готовятся заранее, а респондентами могут являться как студенты, так и сотрудники учебного заведения, случайные посетители. Результат состоит в том, что приходится невольно вникнуть в проблему, согласиться или поспорить с выска­занным мнением. Подобное начало информационного часа, привлекая внимание студентов к обсуждаемой теме, является благодатной почвой для последующего всестороннего исследования поставленной проблемы, побуждает к поиску и аргументированию собственного мнения.

«Пресс-турнир» — форма информационного часа, позволяющая активизировать интерес к периодическим изданиям, расширять кругозор по различным проблемам общества, выделять главное из различного рода информации. Для проведения пресс-турнира студенты делятся на группы, представляющие различные пресс-центры. Они могут быть посвящены определенным темам (рубрикам), а могут представлять конкретные издания. Во время подготовки каждая команда изучает свои издания, обдумывает вопросы для других команд (можно выпускать бюллетени по своей тематике – подборку наиболее интересных ма­териалов, чтобы представители других команд имели возможность ответить на их вопросы), а также готовится к выступлению.

«Информационный журнал» — форма устного журнала, цель которого состоит в обобщении информации за определенный период времени о важнейших событиях политической, социально-экономической и другой жизни нашей страны и за ее пределами. В информационном журнале могут быть следующие странички: «Политическая», «Экономическая», «Новости искусства», «Спортивная» и другие (выбор определяют сами студенты или в зависимости от представленной тематики в информационном сборнике).

«Семинар-информация» — форма информационного часа, предполагающая выступления по каким-либо интересующим всех вопросам, в ходе которого обязательно присутствуют обмен мнениями, обсуждение, споры. На такой семинар могут быть приглашены компетентные лица.

«Брейн-ринг» — форма для проведения тематического информационного часа по определенной тематике, наиболее актуальной в данный период времени. Например, «Права молодежи в России», «Конституция России. Основы конституционного строя» и другие. Игра представляет собой состязание в быстроте мышления, сообразительности. Само название «брейн-ринг» (англ. брейн — мозг, рассудок) говорит о том, что игроки на площадке (ринге) собираются для состязания в знаниях, в умении быстрее соперника найти пра­вильный ответ. Вопросы для игры должны быть краткими, понятными, не требующими длительного обсуждения. «Турнир-викторина» — состязание двух или нескольких команд, каждая из которых коллективно готовит вопросы для других команд по определенной тематике. Она сочетает в себе особенности турнира (команды по очереди ата­куют и обороняются) и викторины (ищут и задают вопросы, занимательные задания).

Сложный и многогранный
процесс воспитания осуществляется при
помощи разнообразных форм. Выбор их
зависит от содержания воспитательной
работы, индивидуальных особенностей и
возраста учащихся, мастерства воспитателей,
особенностей класса и других условий,
в которых протекает процесс воспитания.

Форма организации
воспитания – широкое и емкое понятие.
Оно применяется для обозначения реальных
процессов, связанных с организацией
воспитательной деятельности.

Понятие
«форма» (от латинского forma
– наружный вид, внешнее очертание)
означает способ организации и способ
осуществления, выражения содержания
предмета, процесса, явления.

Понятие
форма организации воспитания употребляется
в широком и узком смыслах. С учетом этого
следует подходить и к классификации
форм организации воспитания. В широком
понимании формы организации воспитания
характеризуют организацию воспитания
в целом, а не отдельные воспитательные
мероприятия. В таком понимании правомерно
говорить о
воспитании в процессе обучения
как об одной из форм организации
воспитания, о
внеклассной и внешкольной воспитательной
работе и о семейном воспитании
как о важных формах организации
воспитания.

При такой
классификации форм организации
воспитательной деятельности имеются
в виду не отдельные, разовые мероприятия,
а весь процесс воспитания.

Имеются попытки
классифицировать формы организации
воспитательной деятельности в зависимости
от методов воспитания. При такой
классификации формы воспитания
подразделяются на такие группы:

1) словесные формы
(собрания, лек­ции, доклады, конференции,
диспуты, встречи, устные журналы, беседы
и т. п.);

2) практические
(походы, экскурсии, кон­курсы, занятия
кружков и т. п.);

3) наглядные формы
(выставки художественного творчества,
книжные выставки, тематические стенды
и т. п.).

Такая классификация
имеет в виду, прежде всего, проведение
разовых воспитательных мероприятий.

Есть попытки
классифицировать формы воспитания в
зависимости от организации и методики
проведения воспитательного процесса.
Такая классификация включает:

1. формы организации
   и руководства жизнью и деятельностью
   детского коллектива (собрания, дежурства);

2. информационно-массовые
   формы (встречи, беседы, тематические
   вечера, доклады);

3. действенно-практические
   формы (экспедиции, походы, экскурсии);

4. синтетические
   формы школьные клубы, «огоньки», просмотр
   и обсуждение кинофильмов);

5. формы индивидуальной
   работы (консультации, беседы, выполнение
   заданий и поручений).

Выделяют
как универсальные формы — лекции,
конкурсы, вечера, праздники и т. д., так
и специальные, имеющие определенную
направленность — формы эстетического,
трудового, нравственного и т.п. характера
(Т. А. Ильина); например, формы трудового
и экономического воспитания: беседы,
политические информации, тематические
вечера по проблемам развития народного
хозяйства, конференции, оформление
стенгазет и альбомов, трудовые десанты,
встречи и беседы с интересными людьми,
экскурсии на предприятия и т.п.; формы
экологического воспитания: конкурсы
знатоков природы, изготовление поделок
из природного материала, беседы,
экологические десанты и т.п.; формы
музыкального воспитания: экскурсии,
музыкальные викторины, вечера, утренники,
концерты, фестивали песен, разучивание
песен, музыкальные игры, музыкальные
клубы и т.п.

Можно
выделить «предметные» формы воспитательной
работы: предметные недели (Неделя
русского языка и др.); предметные игры,
конкурсы, викторины, вечера («Пушкинский
вечер», «Умники и умницы», «Звездный
час», занимательный час биологии и
т.п.)¹.

В
специальной педагогической литературе
традиционно предлагается классификация
организационных форм воспитания в
зависимости от того, как орга­низованы
учащиеся: участвует ли в воспитательном
процессе весь класс, отдельные ученики,
небольшие группы учащихся. С учетом
этого раскрываются такие формы:

1)
массовая, или фронтальная работа;

2) групповая работа
(с постоянным или меняющимся составом
учащихся);

3) индивидуальная
работа.

Индивидуальная
фор­ма
организации воспитания применяется в
следующих случаях:

— когда воспитанник
имеет тяжелые и множественные наруше­ния
в развитии и в обучении и воспитании
ему рекомендован именно индивидуальный
подход, так как человек не способен к
обучению и воспитанию в условиях
групповой и коллективной работы. В связи
с особен­ностями его познавательной
деятельности обучение и воспитание
ребенка требует непрерывной индивидуальной
психолого-педагогической поддержки и
пошагового контроля, многократности
повторения. Таким об­разом организуется
обучение детей с тяжелыми формами
умственной отсталости и сопутствующими
нарушениями;

— когда в соответствии
со спецификой образовательного процесса,
особенностями отклонений в развитии,
возрастными особенностя­ми ребенок
нуждается в индивидуальной
психолого-педагогической, логопедической
и иной коррекционной помо­щи, которая
может дополнять фронтальные занятия.
Здесь учиты­ваются все тонкости и
глубокое своеобразие развития нарушенных
функций, систем, уровень индивидуальных
достижений и индивидуальные возможности
продвижения конкретного ребенка.

— если ребенок
обучается в домашних условиях.

Групповые
формы
организации воспитания в спе­циальной
(коррекционной) школе VIII
вида используются в качестве продолжения
индивидуальной, когда достигнут некоторый
коррекционно-педагогический эффект на
индивидуальных занятиях. Групповые
формы
способствуют активизации деятельности
детей, более полному вовлечению их в
воспитательный процесс, практическому
освоению уме­ний коллективной
деятельности и навыков социального
поведе­ния, активизации речевой,
мыслительной и коммуникативной
деятельности в условиях естественной,
ситуационной мотивации общения, познания,
межличностного взаимодействия. Групповые
формы позволяют осуществлять взаимообучение
детей, развивают самостоятельность,
инициативность, ответственность, чувство
товарищества, партнерства, готовности
к взаимопомощи.

К
групповым формам организации
воспитательного процесса в специальной
(коррекционной) школе VIII
вида относятся кружковая и клубная
работы, эпизодические меро­приятия
(экскурсии, олимпиады, соревнования,
смотры, конкурсы, викторины, тематические
вечера, походы и экспедиции).

Клубное
объединение отличается от других
групповых форм по следующим признакам:
длительность контакта участников
объединения (стабильность состава);
совместная деятельность участников;
добровольное самоопределение участников;
активное участие членов объединения в
его работе. Участниками клубного
объединения в специальной (коррекционной)
школе VIII
вида чаще всего являются учащиеся
старших классов (например, подростковый
клуб «Общение»). Заседания клуба
рекомендуется проводить один раз в
неделю во второй половине дня, используя
разнообразные деловые, сюжетно-ролевые
и познавательные игры, беседы,
психолого-педагогическую диагностику,
психологические и социально-педагогические
тренинги и упражнения, художественно
– творческие упражнения и т.д. К проведению
занятий привлекаются администрация,
активные педагоги, ученики других школ,
юристы, работники органов управления
образованием и др. Все виды деятельности
клуба содержат важные элементы и средства
воспитания школьного коллектива в целом
и каждого участника в отдельности, могут
обеспечить условия для создания реальной
базы для осуществления целого ряда
последовательных мер по созданию
подлинной среды, способствующей
формированию межличностных отношений
учащихся с интеллектуальной
недостаточностью. В клубном объединении
ребенку создаются условия для повышения
своего статуса в глазах сверстников,
педагогов, родителей, для повышения
собственной самооценки. По форме и
структуре различают любительские клубы
и клубы по интересам.

Во
внеклассной работе специальной
(коррекционной) школы VIII
вида, как средство стимулирования
познавательного интереса учащихся,
нередко используют обзорные и тематические
викторины. При подготовке и проведении
викторин рекомендуется придерживаться
следующих правил:

— темы должны быть
актуальными;

— вопросы должны
быть четкими и понятными учащимся;

— вопросы должны
быть рассчитаны на определенный возраст
учащихся;

— учащиеся должны
иметь время на подготовку ответа;

—
в викторинах должны быть победители;

— вопросы викторин
должны собираться и использоваться в
учебно-воспитательном процессе учебного
заведения.

Можно
предложить следующую тематику
викторин:

1. Праздничные даты.

2. Природа вокруг
   нас.

3. Мир сказок.

4. Птицы, рыбы, звери.

5. Реки и озера.

6. Фильмы и мультфильмы.

7. Здоровье.

8. О музыке.

9. Государства и
   народы.

10. Картины и художники.

Экскурсия
– коллективная поездка, посещение
объекта с образовательной, познавательной
и воспитательной целью, которая
способствуют формированию мировоззрения
учащихся, нравственной и этической
культуры, развивает наблюдательность,
влияет на формирование взглядов, вкусов,
привычек человека. К организации и
проведению экскурсий в специальной
(коррекционной) школе VIII
вида предъявляются следующие требования:

— учащихся нужно
готовить к экскурсии;

— экскурсия должна
учитывать возрастные и индивидуальные
особенности учащихся;

— экскурсия должна
быть связана с учебными интересами
учащихся;

—
результаты экскурсии должна анализироваться.

Примерная
тематика экскурсий:

1. Памятные места
   города, мимо которых мы проходим каждый
   день.

2. История храмов
   моего города.

3. Люди, творившие
   историю.

4. Музей приглашает
   в гости.

5. Профессии наших
   родителей.

6. Мир растений моей
   земли.

Туристический
поход – интересное и запоминающееся
событие в жизни коллектива. Для правильной
организации похода педагогу-воспитателю
необходимо знать и соблюдать следующие
правила. Нормативным документом для
учителя является Инструкция по организации
и проведению туристических походов,
экспедиций и экскурсий (путешествий) с
учащимися, воспитанниками и студентами
Российской Федерации (приложение №1 к
Приказу Министерства образования РФ
от 13.07.92 №293). Юридическим основанием
для проведения похода является приказ
директора школы, в текст которого
закладываются формы, методы и сроки
контроля при организации, проведении
и подведении итогов похода, медицинский
допуск участников, возложение
ответственности за жизнь и здоровье
детей на руководителя группы, определение
места и времени сбора группы и сроков
возвращения с маршрута. К приказу
прилагается список туристской группы
с указанием домашних адресов и контактных
телефонов родителей участников группы,
заверенный медицинским работником
школы. Необходимо оформить маршрутный
лист – это документ группы на маршруте,
дающий право льготного проезда на
железнодорожном транспорте. Примерная
форма маршрутного листа приведена ниже.

Примерная форма
маршрутного листа

Выдан группе
туристов класса ___ школы _____, в составе
________ человек, совершающей
________________________________________________________

(способ передвижения)

поход с ____ по
________________ по маршруту __________________________

продолжительностью
______км.

Руководитель
группы __________________________________________________

График прохождения
маршрута

Дата	Участок маршрута	Пройденное расстояние, км	Способ передвижения	Отметки в пути
Итого пройдено км

Список
группы (п/п,
фамилия, имя, класс, домашний адрес,
допуск врача).

Инструктаж с
участниками по правилам безопасности
в походе проведен.

Руководитель
похода
(Ф.И.О.)

Выписка из приказа
по школе №____ от _________________________________,

заверенная
подписью директора школы и печатью.

Не
менее серьезно нужно отнестись к
экипировке, обсудив с ребятами, как
одеться, что взять с собой, какое
снаряжение необходимо. Руководителю
группы необходимо позаботиться и об
аптечке. Желательным было бы привлечь
родителей к организации и проведению
похода. Рекомендуется создать туристскую
«Летопись класса», в которой кроме
фотографий, рисунков ребят, их отзывов
о походе будет описание маршрута,
собранный краеведческий материал.

Фестиваль песен
должен быть посвящен определенной теме.
Каждый класс представляет своих
исполнителей (солист, ансамбль, хор).
Песни должны чередоваться с познавательным
материалом, стихами. Фестиваль
заканчивается исполнением общей песни.
Жюри оценивает качество песни, вокальные
данные, исполнение, поведение на сцене,
костюмы.

Вечер инсценированной
песни – это своеобразный маленький
театрализованный спектакль на тему
выбранной песни. Для инсценировок можно
использовать танец, пантомиму, спортивные
композиции.

Основная
форма массовой
воспитательной
работы в
специальной (коррекционной) школе VIII
вида – классный час, способствующий
формированию у учащихся системы отношений
к окружающему миру. В педагогической
литературе и в школьной практике эту
форму называют и час воспитания,
воспитательный час, час классного
руководителя. Здесь обсуждаются не
только проблемы успеваемости, но и
проводятся мероприятия по направлениям
воспитания: трудовому, эстетическому,
нравственному и т.д. Как правило, они
проводятся фронтально и адресованы
всему коллективу. Классный час – одна
из немногих возможностей для общения
школьников и обращения их к учителю вне
урока.

Классный
час выполняет различные функции.
Во-первых, это просветительская функция.
Ее назначением является расширение
информационного поля учащихся о событиях
и явлениях, происходящих в стране, в
мире, в городе, в семье. Темой обсуждения
может стать то, что является актуальным
и для данного возраста. Ориентирующая
функция классного часа относится к
обсуждению нравственных проблем и
ценностей, которые актуальны для данного
возраста. Направляющая функция направлена
на развитие у учащихся самооценки и
самоконтроля. Реализует все вышеуказанные
функции формирующая функция, которая
формирует у учеников навыки оценки
своих поступков, самих себя.

Классный
час заранее включается в школьное
расписание и проводится еженедельно в
определенный день недели. Он не является
дополнительным уроком. Время его
проведения строго не регламентировано.
Все зависит от характера и назначения,
от возраста учащихся, от формы поведения.
На классном часе преобладает свободная
форма общения учителя с учащимися.
Тематика заранее намечается в планах
классных руководителей.
Например:

Примерная тематика
классных часов

по трудовому и
экономическому воспитанию

1
класс.
Всякому делу – свое время (о режиме
дня).

Как выполнять
домашнее задание.

Всякая вещь трудом
создана.

Каждой вещи – свое
место.

Мир, который нас
окружает.

Удивительное
рядом.

2
класс. Твой
режим дня.

Твое учебное место
в школе и дома.

Хлеб – всему
голова.

Наша школа – наш
дом.

Мы – твои друзья,
природа.

С кем дружит небо.

Сколько стоит твой
учебник.

3
класс.
Минута час бережет.

Умеешь ли ты
учиться.

Богатства Родины
трудом множатся.

Что ты знаешь о
труде своих родителей.

4
класс. Как и зачем экономить свое
время.

Учись учиться,
чтобы уметь трудиться.

«Мое» и «Наше».

Цена твоего
учебника.

5
класс. Цена
одной минуты.

Сколько стоит твоя
учеба.

Школа умелых
хозяев.

Они учились в нашей
школе.

6
класс. Как
научиться ценить и рассчитывать время.

Сколько стоит
рубль?

Учись учиться.

Выбор профессии
– важное дело.

7
класс.
Береги свое и чужое время.

Природа и человек.

Как правильно
организовать свой труд.

Как правильно
организовать труд коллектива.

Домашнее хозяйство.

8
класс.
Почему нам не хватает времени?

Хозяин начинается
в школе.

Качество и
эффективность труда.

Что значит оставить
след на земле?

9
класс.
Природа – источник предметов труда.

Бережливым быть
обязан.

Экономика вокруг
нас.

Профессии людей
нашего края.

Но иногда проводят
классные часы, не предусмотренные
планом. Они посвящены текущим событиям,
чрезвычайным происшествиям в классе,
городе, стране.

Классный
руководитель перед проведением классного
часа должен наметить и решить ряд задач:

определить тему
и форму, сформулировать конкретные
цели;

выбрать место и
время проведения;

составить план
подготовки и проведения классного часа;

вовлечь
в процесс подготовки и проведения
учеников из состава актива класса;

как и в любом
воспитательном мероприятии учитывать
индивидуальные и возрастные особенности
детей, особенности класса, уровень
развития;

подготовить
соответствующее оборудование классного
часа: музыкальное сопровождение и т.д.;

пригласить
заинтересованных лиц для участия в
классном часе.

Формы
проведения классного часа в специальной
(коррекционной) школе VIII
вида могут быть различными: этическая
беседа, встреча с интересным человеком,
игра, концерт, экскурсия и т.д. Классный
час чаще всего проводит классный
руководитель. Он беседует с учащимися,
знакомит их с литературным материалом.
Иногда классные часы проводят в форме
обсуждения текущих вопросов жизни
класса, обзора газет, журналов по
определенной теме.

Разновидностью
классного часа является классное
собрание. Для классного собрания
характерна совместная деятельность
классного руководителя и учащихся.
Собрание проводится 1-2 раза в месяц и
обсуждает вопросы жизни в коллективе,
проблемы и конфликтные ситуации. Классное
собрание учит детей с проблемами развития
общению, сотрудничеству, самостоятельности
и ответственности. Такое собрание
выполняет две функции: стимулирующую
и организующую. Результатом классного
собрания являются конкретные решения,
направленные на положительные
преобразования в коллективе. Классное
собрание может быть посвящено: выбору
актива класса, распределению поручений
в классе, обсуждению результативности
деятельности учащихся, обсуждению
итогов внеклассных мероприятий. Классное
собрание может быть и очередным и
экстренным. Тематика классных собраний
зависит от проблем класса.

Примерная тематика
классных собраний в начальной школе

1. Права и обязанности
   школьника.

2. Как надо вести
   себя в библиотеке?

3. Как вести себя в
   столовой?

4. Что такое поручение?

5. Школьный дневник.
   Как с ним работать?

6. Режим дня школьника.

7. Наш класс на
   перемене.

8. Домашние задания
   и как мы к ним относимся.

9. Как мы дежурим в
   классе и в школе.

Хорошо,
если педагог-воспитатель при подготовке
собраний использует ритуальность
(определенная музыка, фразы по началу
и окончанию и т.д.). Главным условием
результативности собрания является
его непродолжительность. Оно должно
длиться не более 15-20 минут. Образец
проведения классного собрания можно
увидеть в Приложении 1.

Информационный
час – одна
из оперативных массовых форм воспитания
в специальной (коррекционной) школе
VIII
вида, назначение которой – формирование
политической культуры и коммуникативных
умений учащихся, принадлежности к
событиям и значимым явлениям
общественно-политической жизни страны,
города, района. Информационный час
расширяет кругозор детей, знакомит и
учит пользоваться их средствами массовой
информации. Информационные часы бывают
тематическими и обзорными. Тематические
информационные часы знакомят учащихся
с проблемами сегодняшнего дня, с
интересными явлениями и событиями нашей
жизни, юбилеями памятных событий.
Обзорные информационные часы посвящаются
ознакомлению учащихся с текущими
событиями в стране, в мире и городе.
Тематика
информационных часов
может быть следующей:

1. Газеты и журналы
   нашего дома.

2. Как читать газету.

3. Путешествие по
   карте мира.

4. «Газетные»
   профессии.

5. Это интересно
   знать.

6. Газеты и журналы
   для детей.

7. Газетные полосы
   прошлого.

8. Газетное слово в
   борьбе за мир.

Возможны
различные варианты проведения
информационного часа. Например, по
заданию группа учащихся (5-6 человек)
готовят сообщения по определенным
рубрикам, рисунки, плакаты. Информационные
часы продолжаются не более 20-25 минут.
При подготовке информационного часа
педагог-воспитатель может руководствоваться
следующими правилами: информационный
час должен быть актуальным и современным;
информация должна носить интересный и
занимательный характер, учитывающий
возраст учащихся; информация должна
отличаться новизной, быть безпристрастной;
информационный час должен развивать
умения учащихся сравнивать, обобщать
и делать вывод.

Основными
формами проведения информационного
часа в зависимости от возраста являются
газетные сообщения, комментированное
чтение газетных и журнальных материалов,
беседа, обзор, пересказ событий в мире
и стране с использованием газетных
текстов, просмотр и обсуждение
телематериалов. Информационный час
может проходить в виде: викторины,
конкурса, встреч и экскурсий, праздников
газет и журналистов.

В
практике работы специальной (коррекционной)
школы VIII
вида используется и такая форма, как
читательская конференция, направленная
на развитие интеллектуальных умений
школьников, расширение кругозора,
развитие интереса к книге и чтению.
Методика подготовки читательской
конференции включает в себя следующие
этапы:

— определение темы
конференции и выбор произведений;

— определение
сроков проведения конференции;

— определение
вопросов, которые будут обсуждаться в
ходе конференции;

— просмотр спектаклей,
выставок, посещение музеев, имеющих
отношение к теме конференции;

— распределение
учащихся по группам для участия в
конференции;

— анализ готовности
учащихся;

—
обсуждение результатов.

Возможные темы
читательских конференций

1. Мои первые книжки.

2. По страницам
   любимых сказок.

3. Природа в
   произведениях Паустовского и Бианки.

4. Школа и школьники
   в произведениях поэтов (С.Маршак,
   А.Барто, И.Токмакова).

5. Писатель и его
   книги (по творчеству Н.Носова).

Праздники –
массовые мероприятия, посвященные
датами событиям общенародного,
общешкольного или классного характера
или проводимые в соответствии с традициями
образовательного учреждения. Как
правило, включают в себя две части:
торжественную (поздравления, приветствия,
подведение итогов); концерт художественной
самодеятельности, показ спектаклей,
игры, танцы.

Большое
значение в воспитательном процессе
имеют библиотечные уроки. Темы таких
уроков могут предлагаться библиотекарем
школы, но и педагог-воспитатель может
внести свои предложения, исходя из
возможностей и потребностей класса. С
помощью этой формы воспитательной
работы можно успешно развивать
познавательную активность учащихся,
интерес к чтению, любовь к книге. Темы
библиотечных уроков
могут быть следующими:

1. Энциклопедии,
   словари, справочники – где, что и как
   искать.

2. Структура книги.

3. Как работать с
   книгой?

4. Книжные цитаты и
   их авторы.

Исходя
из вышеперечисленного, процесс воспитания
можно представить себе как цепочку
воспитательных дел. Урок, кружок,
экскурсия, вечер отдыха, игра на свежем
воздухе или в школьном помещении,
прогулка в лес, классное собрание,
многодневный поход или летняя экс­педиция
— все эти дела могут рассматриваться
как формы вос­питания, но только в том
случае, если педагоги целенаправлен­но
используют их для осуществления
воспитательного процесса.

ПЕРВУШКИН БОРИС НИКОЛАЕВИЧ

ЧОУ «Санкт-Петербургская Школа «Тет-а-Тет»

Учитель Математики Высшей категории

Замдиректора по УВР

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы. Некоторые методисты стремятся собрать как можно больше названий форм и даже насчитывают несколько тысяч таких названий. Попытка собрать такую коллекцию не имеет никакого смысла. Перечислить все формы воспитательной работы невозможно, да и нет такой необхо­димости. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.

Введение

Воспитание является важнейшей функцией общества с древ­нейших времен. Без передачи общественно-исторического опыта от одного поколения другому, без вовлечения молодежи в соци­альные и производственные отношения невозможно развитие об­щества, сохранение и обогащение его культуры, существование человеческой цивилизации.

С развитием общества изменяется воспитание: его цель, содер­жание, средства. История дает яркие примеры особенностей вос­питания в различные эпохи: первобытно-общинный строй, Ан­тичность, Средневековье, Новое и Новейшее время. Культура на­родов и народностей разных стран проявляется не только в тради­циях и обычаях, но и в характере воспитания.

К. Д. Ушинский писал: «Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на аб­страктных идеях или заимствованных у другого народа». Как справедливо отмечает Л. И.Маленкова, человечество (в филоге­незе) и каждый родитель получает от природы воспитательные функции с рождением ребенка: когда пеленает, кормит, поет ко­лыбельные, учит читать и считать, вводит в сообщество других людей.

В русском языке слово «воспитание» имеет общий корень со словом «питание», ребенок с появлением на свет получает пита­ние не только материальное, но прежде всего духовное. Культурный диалог «отцов» и «детей» — сущность любого воспитания. Воспита­ние—непрерывный процесс, пока живет человек, и… вечный, пока существует человечество.

Видовое разнообразие творческих объединений дополнительного образования детей велико: это кружки, секции, клубы, студии, лаборатории, мастерские, научные общества учащихся, экспедиции. Многогранна и их профильная направленность. Связано это, прежде всего, с тем, что творческие объединения предназначены выполнять более широкие, не только обучающие в контексте конкретной предметной области функции. Поэтому их эффективность в максимальной степени зависит от полноты удовлетворения существующих интересов и потребностей ребенка.

Предоставление всевозможного по направленности и видовому разнообразию набора творческих объединений создает условия для развития учащихся в рамках целенаправленного, упорядоченного проведения внеурочного времени.

Задачей современных педагогов является воспитание в детях самостоятельности в принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений.

Цель воспитания — наиболее полное культуроемкое развитие человека, способного к духовно­му и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и са­мореализации.

Содержанием воспитания является культура личности: внутренняя культура, ядром которой является духовность, и внешняя культура (общения, поведения, внешнего вида), способности каждого человека, его самоопределение, саморазвитие, самореа­лизация

Средства воспитания. Определяющими во все времена средствами воспитания, более всего оказывающими влияние на развитие ребенка, являются различные виды деятель­ности: игра, труд, спорт, творчество, общение. Выделяется веду­щий тип деятельности в каждом конкретном возрасте воспитанни­ка: игровая деятельность в дошкольном возрасте, учебная — в млад­шем школьном, личностное общение — в подростковом, учебно-профессиональная — в старшем школьном возрасте. Переход к ин­формационному обществу в скором будущем потребует более ши­рокого использования технических средств (видео, телевидения, кино, компьютерных программ и т. д.). Однако ничто не заменит такие важные средства воспитания, как слово педагога, пример его яркой личности, уровень культуры педагога. Обучение как ведущее средство воспитания в гуманистической педагогике дополняет и обогащает процесс воспитания, однако не подменяет его.

Методика воспитательной ра­боты — раздел теории воспита­ния, исследующий особенности организации воспитательного процесса в различных образова­тельно-воспитательных учрежде­ниях, детских объединениях и организациях, разрабатывающий ре­комендации по созданию системы воспитательной работы в об­разовательном или воспитательном учреждении и повышению ее эффективности, использованию тех или иных методик или тех­нологий в воспитательном процессе.

Различные подходы к классификации методов воспитания

Классификации методов воспитания в традиционной педаго­гике так же разнообразны, как и определения самого понятия «метод воспитания».

Так, метод определяется как «путь», «способ».

В книге И. П. Раченко «НОТ учителя» (М., 1989) следующее определение: «Метод есть упорядоченная, проверенная на практике совокупность приемов, указывающая, как надо действовать, со­образуясь с общей и конкретной целями».

«Российская педагогическая энциклопедия» (М., 1993) опреде­ляет методы воспитания как «совокупность наиболее общих спо­собов решения воспитательных задач и осуществления воспита­тельных взаимодействий». Здесь же отмечается трудность класси­фикации методов воспитания, так как они отличаются по целям, средствам осуществления, по последовательности, постепенности их применения.

Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев выделяют три группы методов: убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

В. М. Коротов, Л. Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев также называют три группы методов: организация детского коллектива, убеждение и стимулирование.

Т. А.Ильина, И. Т.Огородников определяют следующие группы методов: убеждение (словесное разъяснение, требование, дискуссия), организация дея­тельности (приучение, упражнение, показ, подражание, требова­ние), стимулирование поведения (оценка, взаимооценка, похвала, поощрение, наказание и т. п.).

Г. И.Щукина объе­диняет методы в три следующие группы: разностороннее воздей­ствие на сознание, чувства и волю учащихся (беседа, диспут, ме­тод примера, убеждение и т. п.); организация деятельности и фор­мирование опыта общественного поведения (педагогическое тре­бование, общественное мнение, приучение, упражнение, пору­чение, создание воспитывающей ситуации); регулирование, кор­рекция и стимулирование поведения и деятельности (соревнова­ние, поощрение, наказание, оценка).

В. А. Сластенин под методами воспитания понимает способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых. Уче­ный называет четыре группы таких методов: формирование со­знания личности (взглядов, убеждений, идеалов); организация деятельности, общения, опыта общественного поведения; стиму­лирование и мотивация деятельности и поведения; контроль, са­моконтроль и самооценка деятельности и поведения.

П. И. Пидкасистый определяет метод как способ педагоги­ческого управления деятельностью (познавательной, трудовой, общественной, нравственной, спортивной, художественно-эсте­тической, экологической), в процессе которой осуществляется самореализация личности, ее социальное и физическое развитие. В его классификации даны три группы методов: формирование взглядов, представлений, понятий, осуществление оперативного обмена информацией; организация деятельности воспитуемых и стимулирование позитивных ее мотивов; стимулирование самооценки и оказание помощи учащимся в саморегуляции их поведения, саморефлексии (самоанализе), самовоспитании, а также в оценке ими поступков других учащихся.

Методы воспитания

Методы воспитания — способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

Классификация методов воспитания

Виды воспитательной деятельности

Все виды воспитательной (внеурочной) деятельности тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.

Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории, недели книги и т. д.

Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей — всего того, что называют ценностями. Педагог имеет богатые возможности стимулировать выработку учащимися отношений, взглядов на жизнь в различных формах деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение учащимися социальных ценностей происходит и во всех других формах ивидах деятельности.

Общественная деятельность предполагает участие детей в органах самоуправления, различных детских и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, работа органов самоуправления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях дополнительного образования, клубах.

Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать учащимся, однако педагог не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учащихся могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной организации всех этих форм работы. Прежде всего, в педагогике воспитательной работы не очень ясно само понятие «форма работы» и часто ее трудно отличить от метода. Однако для педагога важно все же знать, как он организует деятельность учащихся, какими он обладает возможностями, методическим арсеналом.

Понятие формы воспитательной работы

Воспитательная работа, как любое социально-психологическое культурологическое явление, имеет форму.

Форма воспитательной работы – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

В поисках формы педагог исходит из содержания: отбирает оптимальное средство, которое бы наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Ребенок же от формы идет к содержанию: он воспринимает внешнее, продвигаясь к сути; он увлекается формой, чтобы потом принять идею.

У формы есть еще одно ключевое назначение: она помогает дифференцировать педагогическое влияние, подчеркивая особенность детей, подростков и молодежи, несходство групп, индивидуальностей.

Виды и формы воспитательной деятельности

(по В. А. Сластенину)

Классификация форм воспитательной работы

Вопрос классификации форм воспитательной работы является не новым. Определенные основы решения этого вопроса заложены Е. В. Титовой в работе «Если знать, как действовать», интересен материал С. Д.Полякова, представленный в книге «Психопедагогика воспитания», а также наблюдения Л. В. Байбородовой и М. И. Рожкова, изложенные в учебном пособии «Воспитательный процесс в современной школе». Значительный вклад в разрешение проблемы классификации форм воспитательной работы вносят публикации, осуществленные под руководством С. П. Афанасьева: «Новогодняя сказка», «Новогодняя тусовка», «Последний звонок», «Чем занять детей в пришкольном лагере или Сто отрядных дел».

Е. В. Титова представляет типологию форм воспитательной работы следующим образом: мероприятия, дела, игры. Основанием для различения первых и вторых она считает характер субъекта организации деятельности (взрослые или дети). Так, мероприятия автор определяет как события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них, а дела — общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Опираясь на подход к классификации форм совместной деятельности Л. И. Уманского, С. Д. Поляков выдвигает в качестве основания для типологии форм характер взаимосвязи субъектов действия. Он предлагает различать следующие типы форм воспитательной работы: «защита», «эстафета», «бои», «хеппинг».

«Защита» — каждая группа (каждый школьник) выступает, действует сама по себе, а объединяет участников только общая тема.

«Эстафета» — совместно-последовательная деятельность, группы (учащиеся) выступают, действуют в последовательности, определяемой сюжетом, сценарием, правилом.

«Бой» — соревнование между группами, школьниками, в частности взаимообмен заданиями (классический пример — КВН),

«Хеппинг» — одновременное взаимозависимое действие школьников, групп без зрителей. Примеры: карнавал, инсценировка, всеобщая ролевая игра.

С. П. Афанасьев выделяет творческие конкурсы:

— посвященные какому-либо литературному персонажу или историческому герою (Шерлок Холмс, Доктор Айболит и т. п.),

— представляющие собой соревнование двух коллективов («Два корабля», «Две парикмахерские», «Две поликлиники» и т. д.).

Технология воспитательной работы это — идеальная модель решения некой совокупности близких педагогических задач, представляющая алгоритм действий и операций, основанный на определенном психолого-педагогическом механизме.

Типы форм воспитательной работы

(по Афанасьеву С. П., Коморину С. В.)

1. Формы воспитательной работы типа «представление»

В типе «представление» выделяются три группы форм:

— представления-демонстрации (спектакль, концерт, просмотр, конкурсная программа — представление);

— представления-ритуалы (линейка);

— представления-коммуникации (митинг, дискуссия, фронтальная беседа, диспут).

Краткая характеристика форм

1. Линейка (торжественная церемония) — представление, предполагающее построение участников в шеренгах на какой-либо площадке. Функции субъектов взаимодействия следующие:

— ведущий линейки (находится в центре внимания);

— выступающие (с монологами или короткими представлениями выходят в центр внимания);

— зрители;

— исполнители действий.

Содержанием взаимодействия является формирование эмоционально-ценностного отношения и получение какой-либо информации.

2. Спектакль — представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия. Разновидностями спектакля являются Устный журнал (газета), выступление агитбригады,т. е. демонстрация какой-либо информации (актуальных проблем) в художественной форме. Спектакль предполагает реализацию участниками таких функций, как актеры (выступающие) и зрители.

3. Концерт — «публичное исполнение музыкальных произведений, возможно в сочетании с хореографией, декламацией и другими номерами».

4. Просмотр кино-, видео — , телефильма, спектакля — представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами.

5. Представление-соревнование (конкурсная программа на сцене или на площадке) — представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чем-либо.

6. Лекция (публичное выступление) — представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу.

7. Фронтальная беседа («Встреча с интересным человеком», «Орлятский огонек») — специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме). Фронтальная беседа может быть организована с использованием игры.

8. Диспут — специально организованное представление в ходе которого происходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу (проблеме).

9. Дискуссия — специально организованный обмен мнениями по какому-либо вопросу (проблеме) для получения информационного продукта в виде решения. Разновидности дискуссии: «круглый стол», «форум».

10. Защита проектов — представление, в ходе которого участники или группы демонстрируют какие-либо проекты.

2. Формы воспитательной работы типа «созидание-гуляние»

Формы воспитательной работы типа «созидание-гуляние» может быть разделены на три группы:

— развлечение — демонстрация (ярмарка, представление в кругу, танцевальная программа);

— совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки);

— развлечение — коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общения).

Краткая характеристика форм

1. Ярмарка (народное гуляние) — развернутое на определенной площадке совместное развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы.

2. Представление в кругу — ритуальное развлечение, которое разворачивается вокруг какого-либо предмета (новогодняя елка, пионерский костер и т. п.), предполагающее перемещение участников по кругу.

3. Танцевальная программа (дискотека) — специально организованное на одной площадке развлечение, предполагающее танцы. Существует разновидность танцевальной программы включающая соревновательность — это, так называемый «Стартинейджер».

4. Ситуационно-ролевая игра как форма воспитательной работы — это специально организованное мероприятие в решении задач взаимодействия и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры.

5. Продуктивная (инновационная) игра — совместная деятельность по созданию информационного продукта (по решению какой-либо практической проблемы). Как правило, алгоритм продуктивной игры предполагает следующие процедуры: общий сбор-старт (постановка проблемы, объяснение

правил), работа по группам, общий сбор-финиш (подведение итогов).

3.Формы воспитательной работы типа «путешествие»

В типе «путешествия» три группы форм:

— путешествие — демонстрация (игра-путешествие, парад-шествие);

— путешествие — развлечение (поход, прогулка);

— путешествие — исследование (экскурсия, экспедиция).

Краткая характеристика форм

1. Игра-путешествие имеет и другие названия «маршрутная игра», «игра на преодоление этапов», «игра по станциям», «игра-эстафета». Назначение игры-путешествия вариативно: эта форма может использоваться:

— для информирования учащихся;

— служить средством отработки каких-либо умений (организаторских, коммуникативных, решать изобретательские задачи и др.);

— предназначаться для контроля соответствующих знаний, умений и навыков, в этом случае она может проводиться с использованием соревнования между командами участницами;

— способствовать осознанию взглядов, отношений или ценностей через «проживание» воспитывающих ситуаций.

Игра-путешествие, применяемая как форма организации соревнования, поможет педагогу сделать шаг на пути сплочения коллектива. Вообще игра-путешествие одна из самых богатых по потенциалу форм.

Алгоритм проведения игры-путешествия включает в себя:

— подготовку участников к восприятию игры-путешествия;

— сбор – старт;

— движение команд по маршруту;

— участие команд в организуемой на площадках деятельности;

— сбор — финиш.

2. Экскурсия — специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции.

А. Е. Сейтенский так определяет функции участников экскурсии: с одной стороны — организация наблюдений, консультирование, сообщение необходимых сведений, с другой — самостоятельное наблюдение, ведение записей, фото и видеосъемки.

Наиболее часто организуются учебные и краеведческие экскурсии.

Экскурсия может быть и шутливо-ироничной («Закоулочная экскурсия»).

3. Экспедиция — коллективное путешествие куда-либо, посещение каких либо объектов с исследовательской целью. Родство экспедиции с экскурсией и походом несомненно, экспедиция занимает среднее положение между этими двумя формами.

4. Поход — дальняя прогулка или путешествие, специально организованное передвижение на определенное расстояние, в ходе которого предполагаются остановки (привалы).

Поход как форма воспитательной работы, обладает рядом педагогических потенциалов:

— использование похода позволяет осуществлять диагностику личности и коллектива;

— совместное путешествие может привести к улучшению межличностных отношений в группе;

— при определенном педагогическом обеспечении в результате похода происходит расширение кругозора его участников;

— формирование ценностного отношения к природе и историческому наследию пространства, охваченного движением группы.

Поход, как форма воспитательной работы, может быть «заочным» и иметь также большой педагогический потенциал.

5. Парад (карнавальное шествие)- красочное передвижение участников с целью демонстрации внешней красоты костюмов, строя и т. п.

Современные воспитательные технологии

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно–ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Технология организации и проведения группового воспитательного дела (по Н. Е.Щурковой).

Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.

Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

— Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов);

— Психологический настрой (приветствие, вступительное слово);

— Содержательная (предметная) деятельность;

— Завершение. Проекция на будущее.

Педагогика сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии являются:

— Переход от педагогики требований к педагогике отношений;

— Гуманно – личностный подход к ребёнку;

— Единство обучения и воспитания.

Положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

— превращение школы Знания в школу Воспитания;

— постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

— гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

— развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;

— возрождение национальных культурных традиций;

— сочетание индивидуального и коллективного воспитания.

Гуманно – личностная технология Ш. А.Амоношвили. Целевыми ориентациями гуманно – личностной технологии Ш. А.Амонашвили являются:

— способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;

— развитие и становление познавательных сил ребенка;

— идеал воспитания – самовоспитание.

Технология коллективного творческого воспитания И. П.Иванова. Технология коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Концептуальные идеи, принципы:

— идея включения детей в улучшение окружающего мира;

— идея соучастия детей в воспитательном процессе;

— коллективно – деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;

— комплексный подход к воспитанию;

— личностный подход, одобрение социального роста детей.

Технология гуманного коллективного воспитания В. А.Сухомлинского. Идеи и принципы:

— в воспитании нет главного и второстепенного; —

воспитание – это прежде всего человековедение; —

эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления; —

— принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;

— культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;

— приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость.

В современных условиях, когда динамичная и порой непредсказуемая социально-политическая обстановка в стране значительно усложнила воспитательный процесс, когда подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества в его переломный период, становится все более также непредсказуемым, проблемы воспитания выдвигаются на одно из первых мест, как основа прежде всего гуманистического воспитания детей, подростков и молодежи в обстановке рыночных отношений, требующей не только самостоятельности, гибкости, деловитости, но и воспитание новой личности, ориентированной на нравственные общечеловеческие ценности, чтобы и рыночная экономика была сформирована с человеческим лицом: для блага человека.

Выявленные тенденции требуют кардинального осмысления системы воспитательной работы с позиции создания условий для выбора ребенком индивидуальной, соответствующей его возможностям и склонностям, ценностям родителей и общества траектории развития за рамками урока, занятия. Очевидно, что позитивной динамика эффективности такой деятельности может быть лишь при детальном изучении и сбалансированном сочетании интересов и потребностей всех участников образовательного процесса.

Образование – не только обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего, в первую очередь, воспитание, развитие личности, ее социализация. Становится очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы, изменения в целом идей, подходов, принципов, характера воспитательной работы.

Методические рекомендации

Для успеха дела при использовании разных форм работы с детьми, педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их организовывать.

Следует помнить, что почти любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу).

Обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания, действия. Информация — это то новое и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле. Переживания — это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия — это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает.

Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества, приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности.

Список литературы

1.  Афанасьев С. П., Коморин С. В. Чем занять детей в пришкольном лагере, или 100 отрядных дел. Методическое пособие. — Кострома: РЦ НИТ «Эврика — М», 1998.

2.  Дереклеева Н. И.Справочник завуча: Воспитательная работа. 5-11 классы. – М., 2006.

3.  Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.; Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

4.  Ожегов С. И. Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: Азбуковник, 1997.

5.  Титова Е. В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993.

6.  Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. — М.: Просвещение, 1980.

7.  Щуркова Н. Е.Воспитание детей в школе. — М., 1998 г.

8.  Макарова Т. Н.Планирование и организация методической работы в школе. — М., 2002 г.

9.  Маленкова Л. И.Воспитание в современной школе. – М., 1999.