Формы работы с детьми в школе во внеурочное время

«ФОРМЫ
ВНЕУРОЧНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ШКОЛЕ»
ВНЕУРОЧНАЯ
РАБОТА — составная часть учебно-воспитатательного процесса в школе, одна из
форм организации свободного времени учащихся.

              Основными задачами
внеурочной работы признаны создание благоприятных условий для проявления
творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный
результат, внесение в неё романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической
перспективы и приподнятости. Направления, формы, методы внеурочной работы
практически совпадают с внешкольной работой. В школе предпочтение отдаётся
общеобразовательному направлению, организации предметных кружков и научных
обществ учащихся и т. п. Развиты художественное и техническое творчество
учащихся, художественная самодеятельность, физкультура, детский и юношеский
спорт, туризм и т. д. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность
детей и молодёжи в неформальном общении в клубах и любительских объединениях,
музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т. п. К
специфической форме внеурочной работы относится организация продлённого дня.
           Во внеурочной работе большое значение имеет самоуправление учащихся,
которое позволяет большинству школьников принять участие в организаторской
деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеурочной работы зависит не
только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя
придать интересам воспитанников общественно полезную направленность.
Воспитательная работа, как любое социально-психологическое культурологическое
явление, имеет форму.
              Форма воспитательной работы – это доступный
внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся
благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом
обеспечении метода работы с детьми.
             Форма воспитательной работы выполняет чрезвычайное назначение:
благодаря увлекательной, интересной, захватывающей форме воспитанник проживает
удовлетворение от взаимодействия с объектом, этот миг удовлетворения становится
основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности.
                           Актуальные цели и задачи воспитания учащихся
              Система школьного внеклассного воспитания должна быть направлена
на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно
только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы
с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся
способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного
интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и
т.д.
   Главные идеи:
— формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися необходимости
позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками;
— передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта
поколений;
— воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному
общению.
   Главная цель:
Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами,
для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и
открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности
на всех возрастных этапах.
    Задачи воспитания:
— знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных
поколений;
— использовать активные и творческие формы воспитательной работы;
— создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;
— демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;
— воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;
— способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.
Исходя из выше сказанного, можно вывести некоторые формы внеклассной работы:
·        дискотеки к праздничным и памятным
датам;
·        концерты и конкурсы самодеятельного
творчества и искусства;
·        чествования спортсменов школы,
учащихся-победителей олимпиад, конкурсов, конференций;
·        конкурсы состязания талантов;
·        дни творчества школы;
·        театральные премьеры и спектакли
школьных и классных арт-студий. [14 с.210-211]
                                    Разнообразие форм воспитательной работы.

            Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в
неформальном общении в клубах, любительских объединениях, музеях, во время
школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п. К специфической форме
внеурочной работы относится организация продленного дня.
           Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в
любой школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности учителей.
Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной
обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и
воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как
помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения,
открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого
учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных
переживаний, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это
дает учителю ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости,
востребованности, как сейчас говорят Форму внеурочной воспитательной работы с
детьми можно определить как конкретный способ организации их относительно
свободной деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически
целесообразном руководстве взрослых. В воспитательной практике имеется большое
разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации.                 Попытаемся,
однако, упорядочить формы воспитательной работы путем выделения преобладающего,
главного, компонента воспитательного дела. Можно сказать, что в основе нашей
типизации — главные средства (методы, типы) воспитательного воздействия,
которых мы выделили пять: слово, переживание, деятельность, игра,
психологические упражнения (тренинг). Отсюда пять типов форм воспитательной
работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые,
игровые, психологические.
            Словесно-логические формы. Основным средством воздействия
является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому
типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания,
конференции, лекции и пр. Главное здесь — обмен информацией, сообщения
учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного
воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или
даже технология его проведения могут быть различными.
           Образно-художественные формы. Они объединяют в себе такие
дела детей, где главным средством воздействия является совместное,
преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь — вызвать сильные,
глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди
испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях.

               Трудовые формы внеурочной
работы. Положительно воздействует на детей
совместная работа, шире — различная деятельность, любой труд. Это разные виды
работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства
сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии,
информационного центра. Также развитию трудовых навыков подчинена работа
кружков, процесс дежурства по уборке помещений и территории, уход за парками,
памятником, лесополосами, летняя трудовая практика в базовом хозяйстве, работа
на учебно-опытном участке и т.п.
Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления,
общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не
меньше театра, эстетического зрелища или праздника.
         Трудовое воспитание является практической подготовкой молодого
поколения к участию в общественном производстве и вместе с тем важнейшим
элементом нравственного, интеллектуального и эстетического воспитания.
         Трудовое воспитание школьников – это:
·    воспитание отношения к труду как к высшей ценности
жизни, развитие потребности в творческом труде;

·    воспитание социально
значимой целеустремленности в трудовых отношениях;
·    развитие навыков самообслуживания;
·    формирование уважительного отношения к материальным
ценностям.
       В современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость
труда, когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится ему в жизни,
когда он заинтересован в итоге своего труда. Применяются такие формы как
оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка
аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок,
выставки «Мир наших увлечений» и др.
               Игровые (досуговые) формы работы. Роль игры в организации
досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается
педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры, совместный отдых,
содержательные развлечения.

                Игры могут быть
спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и
выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные
средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Игра поможет воспитателю
сплотить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются
к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки,
правильно и объективно оценивать поступки других. В связи с этим приводятся совместные
праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов,
спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты,
экскурсионные поездки.
           Особое внимание следует обратить на психологические формы работы
с учащимися. В формах этого типа основными средствами воздействия являются
элементы психологического тренинга, методы практической психологии,
индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии,
психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных
знаний и умений воспитателя.
                       Для успеха дела при использовании разных форм работы с
детьми педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого
наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что, как мы уже
заметили, почти любая форма работы предполагает и воздействие словом, и
чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). На этом
основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с
учениками: информация, переживания, действия.

     Информация — это то новое и важное, о
чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле.

 Переживания — это их эмоциональное
восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение.

 Действия — это их совместная (друг с
другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает.

Воспитателю следует помнить об этом,
организуя любое дело с детьми. Дети, участвуя в различных видах деятельности,
познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким
образом, они приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом
направленность личности.
                      Формы внеурочных дел, их содержание очень разнообразны и
с трудом поддаются учету. Приведем наиболее распространенные, чаще всего
встречающиеся в практике школ. При этом будем помнить, что многие из них
проводятся как в масштабе всей школы, так и в рамках класса или двух
параллельных классов, лишь в начальной школе или только со старшеклассниками. В
нашей школе классные руководители, учителя организуют вместе с детьми следующие
дела: праздники, вечера, ярмарки, «огоньки», дискотеки, обычно привязанные к
календарной дате или связанные с традицией школы; традиционное дежурство по
классу и школе, периодическая уборка школы; конкурсы, дни и недели знаний по
учебным предметам; экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательностям
родного города, экскурсионные поездки в другой город, страну, выход в театр,
реже кино; прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории,
многодневные походы и поездки (в основном летом); спортивные соревнования, дни
здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности на улице, во дворе, в
подъезде; выпуск и конкурсы стенгазет, праздничных плакатов, открыток и многое
другое.
                 Особо отметим такое явление, как классный час. Классный
час имеет, на мой взгляд, по крайней мере два значения, первое из которых —
просто время работы классного руководителя с классом, поставленное в расписание
уроков. В это время классный руководитель может заниматься с классом тем, чем
он вместе с учениками посчитает нужным: беседы по самой разной проблематике,
развивающие игры, дискуссии, чтение книг и др. К сожалению, обычно учителя
собирают учеников только для решения организационных вопросов и «отчитывания»
за плохое поведение и успеваемость. Поэтому есть второе значение понятия
«классный час» — собрание учеников класса для обсуждения классных дел. Здесь и
нужно дать слово ученическому самоуправлению, которое будет решать
организационные и другие актуальные вопросы жизни класса. Думается, что
классный час в первом и втором значениях не обязательно проводить каждую неделю,
а достаточно раза два в месяц.
                Замечу, что часто граница между разного типа классными часами
довольно условна: на классном собрании, посвященном обсуждению проблем класса,
могут выступить с беседой, сообщением учитель, родители, какие-то гости.
Остановимся на так называемых беседах классного руководителя на
различные «воспитательные» темы.

Прежде всего, скажу, что такие беседы не
должны превращаться в персональные словесные выговоры и назидания.
Индивидуальную работу надо проводить индивидуально. Думается, что обсуждения
возможны, но именно совместные. Они не должны превращаться в разносы одного
ученика в молчаливом присутствии всех. При соблюдении названного условия, это
действительно оптимальный метод. В данных конкретных условиях ваши ученики и вы
готовы обсуждать острые вопросы, никому не причиняя зла, не унижая и пр.
              Я думаю, что  многие учителя сегодня считают ненужными
коллективные, групповые беседы, которые были обязательны для классного
руководителя в недалеком прошлом и которые теперь относят, очевидно, к
пережиткам социализма. Вероятно, это не совсем правильно прежде всего потому,
что ученики нуждаются во встречах и разговорах со взрослыми, с учителями. Опрос
учеников VI—X классов двух обычных школ показал, что они хотели бы обсудить в
классе среди прочих вопросов такие: как узнать себя и развить свои способности;
как лучше учиться и получить образование; как выбрать и получить профессию; как
ладить с людьми (любить, находить взаимопонимание со взрослыми, дружить с
товарищами). Согласитесь, что школьники разумно мыслят, они хотят знать о самом
для них важном. Теперь спросите себя, где и кто им об этом скажет. Родители,
книги, старшие товарищи, средства массовой информации, психологические и
профориентационные центры, Интернет? Есть еще школа. Тогда на каких уроках
можно обсудить актуальные для детей вопросы? Таких уроков почти нет, кроме
граждановедения, этики и психологии семейной жизни, которые ведутся далеко не
во всех школах. Значит, на эти темы должны говорить школьный психолог, классный
руководитель, которые не всегда к этому подготовлены.
            Тем не менее, беседы на указанные и многие другие темы классный
руководитель проводить может. Для этого, во-первых, самому учителю надо освоить
эти вопросы, достать книги, изучить, достичь хоть минимальной компетенции.
Во-вторых, следует знать методику проведения таких бесед. Уроки на актуальные,
жизненные (не по «основам наук») темы — это своеобразные уроки воспитания, и
проводить их надо, с одной стороны, по правилам урока, но, с другой стороны,
пусть это будет неформальная беседа, обмен мнениями без таких последствий, как
оценка, наказание, «оргвыводы», приведение всех к единому мнению.
           Такие уроки-беседы есть во многих школах мира. Интересный и довольно
близкий по методике нашим традициям в воспитательной работе, а также проблемным
урокам по литературе, истории опыт описывает американский психолог Уильям
Глассер в книге «Школы без неудачников». Он предлагает регулярно проводить
классные собрания по социальной проблематике во всех классах: в младших —
несколько раз в неделю в течение 15—30 минут, в старших — один раз в неделю до
45 минут. Главные цели таких собраний-дискуссий: формировать знания по вопросам
социальной жизни, а не по академическим дисциплинам, знания о самом себе, о
близких, о реальной, «живой» жизни за окном школы; научить школьников видеть
проблемы в окружающей и собственной жизни, размышлять о них, анализировать и
находить решения этих проблем; научить их понимать своих товарищей, пробудить
желание помогать им решать проблемы, общаться, сотрудничать, взаимодействовать
с ними.
              Немного о методике занятия. Ведет такое собрание учитель, он
ставит вопросы (как правило, только по одной теме) и дает возможность
высказаться всем. Трудность состоит именно в постановке вопросов, их надо
формулировать так, чтобы они разбудили активность каждого и делали невозможными
бессодержательные, формальные ответы, отговорки. Общий вопрос должен быть
проблемным, спорным, а частные должны требовать приведения примера, конкретного
случая, который можно проанализировать.
                   Мне кажется, что к основным методическим условиям проведения
занятий надо отнести также следующее. Учитель должен проявлять искреннюю
заинтересованность в ответах учеников, выслушивать, не перебивая, каждого,
обеспечивать право ребенка на самостоятельное суждение, не спешить с выводами и
назиданиями, с «правильными» ответами, что характерно для наших отечественных
педагогов. Для успеха таких занятий завоевать если не авторитет, то поначалу
хотя бы симпатию детей, чтобы они хотели с вами общаться, обсуждать эти темы. Затем
научиться вызывать интерес к теме какими-нибудь предварительными сообщениями,
замечаниями, вопросами. Далее — обеспечить психологическую безопасность детей,
свободу, исключающую преследование за не одобряемые вами ответы. Наконец, важно
обеспечить элементарный порядок, чтобы можно было всем услышать каждого,
установив правила: говорить с разрешения ведущего, не кричать, не перебивать;
не заниматься посторонними разговорами и делами; не оскорблять товарища, даже
если с ним не согласен, и т. п.

Предлагаю разработку классного часа,
который был проведен в 5 классе на тему «О вреде спиртных напитков».(см.
приложение). Целью классного часа было информировать детей о вреде алкоголя,
формировать потребность в здоровом образе жизни. Дети очень внимательно слушали
учителя и активно участвовали в обсуждении этой проблемы. Материал излагался
доступным для детей языком, вопросы были понятны.

                Практическое применение
форм внеурочного воспитания .
Внеурочная воспитательная работа в классных коллективах проводится в
традиционных для школы формах по следующим направлениям:
1) учебно-познавательное:
-предметная неделя русского языка;
-библиотечные часы;
-конкурсы, олимпиады, игры и другие учебно-познавательные мероприятия.
2) культурно-просветительное:
-посещение городской картинной галереи;
-театральные представления;
-проведение школьного фестиваля искусств, приуроченного ко Дню культуры.
3) общественно-патриотическое:
-встречи с ветеранами ВОВ, «уроки мужества»;
-работа школьного музея;
-работа по сбору и реставрации музейных экспонатов;
-экскурсионная работа;
-организация и проведение субботника по благоустройству школы.
4) физкультурно-оздоровительное и спортивное:
-работа спортивных секций по футболу;
-общеоздоровительная работа;
-проведение подвижных игр и «весёлых стартов»;
-проведение внутришкольных спортивных соревнований;
-проведение бесед по охране здоровья;
-заполнение «карточки здоровья».
5) нравственно-правовое:
-беседа о правилах безопасности дорожного движения;
-экологическая работа;
-беседы о правилах поведения в общественном месте;
-работа с социально неадаптированными подростками и их семьями.
6) эстетическое и игровое:
-организация выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
-проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
-участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне района;
7) лекционно-образовательное:
-проведение родительских собраний;
-лектории;
-индивидуальная работа с родителями.
           Педагог должен многое знать и уметь для правильной методической
организации всех этих форм работы. В частности, следует осознавать, что в
разных формах воспитательной работы классного руководителя преобладает то или
иное основное средство воздействия. В беседе, конференции по нравственным и
другим социальным проблемам главным будет воздействие словом, информацией
(вспомним метод убеждения). В театральной постановке осуществляется воздействие
образом, зрелищем, совместным эстетическим переживанием. В соревновании, в
трудовой акции на воспитание работает игра, действие, деятельность детей.
Конечно, в большинстве форм слово, образ, игра, действие тесно слиты, но
педагог должен понимать, что является основным средством воздействия, и в
зависимости от этого организовывать какое-либо дело с детьми.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
                Я считаю, что задачей современных педагогов является воспитание
в детях самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и
поступках, развития в них способности к самовоспитанию и саморегулированию
отношений. В современных условиях, когда динамичная и порой непредсказуемая
социально-политическая обстановка в стране значительно усложнила воспитательный
процесс, когда подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества в
его переломный период, становится все более также непредсказуемым, проблемы
нравственности, нравственной культуры, нравственное воспитание выдвигается на
одно из первых мест, как основа прежде всего гуманистического воспитания
молодежи в обстановке рыночных отношений, требующей не только
самостоятельности, гибкости, деловитости, но и воспитание новой личности,
ориентированной нравственные общечеловеческие ценности, чтобы и рыночная
экономика была сформирована с человеческим лицом: для блага человека.

Классный час: « О вреде спиртных
напитков».

Цели и задачи: Предоставить
школьникам информацию о вреде алкоголизма; формировать потребность в здоровом
образе жизни.

Реквизит: игровые
картинки.

План:

Краткая информация.

Игра № 1.

Демонстрация рисунков.

Рассказ.

Обсуждение рассказа с детьми.

Рисунки детей, их обсуждение.

Игра № 2, ее обсуждение.

Ход классного часа

Учитель: Здравствуйте!
Все, наверное, знают стихи С.Я. Маршака «Хорошо», где речь идет о хорошем и
плохом. В нашей жизни очень много хорошего, но к сожалению, также очень много и
плохого. Вы, наверное, слышали, о вредных привычках и можете их перечислить?

Дети:
Да!

Алкоголь; сигареты; наркотики.

Учитель: Правильно.
Сегодня мы как раз поговорим об одной из этих вредных привычек. Об алкоголизме
и его вреде. А чтобы урок прошел интересней, давайте проведем следующую
игру-путешествие. Итак, начинаем.

Игра № 1

Учитель: Ребята,
представьте, что вы космонавты, получившие задание облететь несколько планет и
описать жизнь инопланетян.

Итак, первая планета, вас радостно
встречают инопланетяне, подзывают, как они живут, чем занимаются и что умеют
делать.

Рисунок № 1: Дети купаются в реке, играют
в волейбол, светит солнце, зеленая полянка, прекрасный летний день.

Учитель: Главный
девиз этой планеты — «Хотим быть здоровыми!»

Рассмотрите рисунок. Какие привычки у инопланетян
на этой планете? Перечислите их. (Идет перечисление только хороших
привычек.)

Учитель: Но,
к сожалению, пришло время прощаться с хозяевами первой планеты, и космонавты
летят на следующую.

Рисунок № 2: Страшный город с умирающей
природой, трубами заводов, везде разбросаны бутылки, окурки папирос, город
населяют в основном больные люди.

Учитель: Рассмотрите
внимательно следующий рисунок-планету. Что вы видите, нравится ли вам эта
планета? Какие привычки у жителей этой планеты? Опишите их. (Описание внешнего
вида планеты, привычек жителей.)

Рисунок № 3: Планета, на поверхности
который разбросаны бутылки, стаканы, из бутылок вылезает зеленый змий, он
опутал всех жителей планеты.

Учитель: А
про третью планету я вам немного расскажу.

На этой планете жил пьяница. И маленький
космонавт, который высадился на этой планете, пробыл у пьяницы в гостях совсем
недолго. Но было ему совсем невесело. Когда космонавт явился на эту планету,
пьяница молча сидел и смотрел на выстроившиеся перед ним армии бутылок пустых и
полных.

— Что ты делаешь? — спросил маленький
космонавт.

— Пью, — мрачно ответил пьяница.

— Зачем?

— Чтобы забыть.

— О чем забыть? — спросил маленький
космонавт. Ему было очень жалко пьяницу.

— Хочу забыть, что мне совестно, —
признался пьяница и склонил голову.

— Отчего же тебе совестно? — спросил
маленький космонавт, ему очень хотелось помочь бедняге.

— Совестно пить! — объяснил пьяница, и
больше от него нельзя было добиться ни слова.

И маленький космонавт полетел на Землю,
растерянный и недоумевающий.

Учитель: Понравилась
ли вам эта планета?

Дети:
Нет!

Учитель:
А что бы вы могли посоветовать жителям этой планеты?

Дети: Бросить
пить!

— Заниматься спортом!

— Завести себе верных друзей!

Учитель: Правильно!
Ведь когда человек начинает пить, он теряет не только здоровье, но и своих
близких, друзей и родственников.

А сейчас давайте поговорим о нашей
планете, о нашем доме.

Какой может стать наша планета, если люди
не откажутся от вредных привычек и будут продолжать разрушать не только свое
здоровье, но и здоровье окружающих?

А теперь нарисуйте нашу планету.
Расскажите о ней, о её жителях и их привычках. (Дети рисуют.)

Учитель: Глядя
на свои рисунки, вы можете рассказать о них.

Дети: Совсем
не хочется не только болеть, но и жить на планете больных людей. А ведь если
каждый из нас не будет заботиться о своем здоровье, то наша планета не будет
здоровой.

— Здоровье — это не только наша сила, но и
настроение, отношение к себе и другим людям, умение жить дружно и интересно.

Учитель: Из
четырех планет вы можете выбрать одну, на которой вы бы хотели жить?

Дети: Нам
очень понравилась первая планета. Но жить мы все-таки очень хотели бы на родной
Земле и делать так, чтобы она ста-I
и шилась красивее, чище и здоровей.

Учитель: Мы
выяснили и убедились, что алкоголь действительно вреден для человека. Но
вредные привычки — это не только употребление спиртных напитков. Существует
множество других вредных пещей, которые могут помешать вам вырасти здоровыми,
красивыми, умными, окруженными верными друзьями, близкими. Но не нужно забывать
и о наших помощниках — хороших привычках. А вот чего больше — хорошего или
плохого — мы можем выяснить с Помощью игры в воздушные шарики.

Игра № 2

На доске вывешен рисунок с изображением
двух воздушных шаров, внутри которых дети могут нарисовать то, что, по их
мнению, приносит вред или пользу человеку.

Учитель: Вы
молодцы! Из ваших рисунков видно, что хороших привычек гораздо больше, чем
плохих. Я уверена, что никто из вас не
хотел бы оказаться на месте пьяницы с планеты № 3 или жителей второй
планеты. Никто из нас не хочет оставаться одиноким, без друзей, или больным и
жалким. В нашей жизни нет места алкоголю и вредным привычкам, потому что у нас
в мире столько всего хорошего, доброго, чистого и светлого.

ЛИТЕРАТУРА
1.   Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М., 1998 г.

2 . Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2004 г.

 3.  Макарова Т.Н. Планирование
и организация методической работы в школе. М., 2002 г.
 4.  Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.
 5.  Воспитательная работа в школе / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

 6.  Журнал «Директор школы», № 8,
2001       

  7.  Маленкова Л.И. Воспитание
в современной школе. – М., 1999         

  8. Воспитание школьников во внеурочное время / Под ред. Л.К.Балясной. – М.,
1980.
  9 . Дереклеева Н.И. Справочник завуча: Воспитательная работа. 5-11 классы. –
М., 2006.

Формы внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО — создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.

Внеурочная деятельность образовательного учреждения направлена на достижение воспитательных результатов:

• приобретение учащимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные).

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:

• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.

Структура внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность в начальной школе осуществляется через:

• учебный план образовательного учреждения;
• дополнительные образовательные программы общеобразовательного учреждения;
• образовательные программы учреждений дополнительного образования детей;
• классное руководство.

Направления, виды и формы внеурочной деятельности

Согласно ФГОС НОО Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. ФГОС НОО Российской Федерации определяет основные направления внеурочной деятельности.

Направления, виды и формы внеурочной деятельности очень тесно взаимосвязаны между собой.

Направления внеурочной деятельности:

1. Спортивно-оздоровительное
2. Духовно — нравственное
3. Общеинтеллектуальное
4. Общекультурное
5. Социальное

Виды внеурочной деятельности:

• Игровая деятельность
• Познавательная деятельность
• Проблемно — ценностное общение
• Досугово — развлекательная деятельность
• Художественное творчество
• Социальное творчество
• Трудовая деятельность
• Спортивно-оздоровительная деятельность
• Туристско-краеведческая деятельность

Формы внеурочной деятельности:

• Кружок
• Студия
• Секция
• Клуб
• Объединение
• Факультатив
• Научное общество
• Конференция
• Слет
• Игра
• Соревнование
• Турнир
• Встреча
• Концерт
• Спектакль
• Практика
• Экскурсия
• Культпоход
• Туристический поход
• Субботник
• Десант

Формы внеурочной деятельности по направлениям:

Спортивно-оздоровительное:

• Посещение спортивных секций
• Организация экскурсий, Дней Здоровья и других спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток, зарядка перед уроками.
• Динамические паузы и прогулки в начальной школе.
• Участие в спортивных соревнованиях.
• Работа летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания.

Общекультурное:

• Организация экскурсий в театры и музеи, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, области.

Общеинтеллектуальное:

• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые;
• Проектная деятельность;
• Участие в научно-исследовательских конференциях;
• Разработка проектов к урокам.

Духовно-нравственное:

• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, уроки мужества, посещение школьного музея.
• Выставки рисунков.
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян,
• Тематические классные часы.
• Подготовка к участию в военно-спортивной игре «Зарница».
• Фестивали патриотической песни, смотры строя и песни.

Социальное:

• Проведение субботников.
• Работа на пришкольном участке.
• Разведение комнатных растений и уход за ними.
• Акция «Посади дерево», «Белый цветок», «Покормите птиц» и др.

Формы внеурочной деятельности по видам:

• Беседы на различные темы
• Дискуссии
• Собрания
• Конференции
• Лекции

Главное здесь обмен информацией, сообщения учителей, учеников и других взрослых. Обсуждение проблемных вопросов.

Образно-художественные формы

• Концерты
• Спектакли
• Праздники
• КТД

Главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции.

Трудовые формы внеурочной деятельности

• Работа на пришкольном участке
• Работа по оформлению и уборке кабинета
• Уход за комнатными растениями
• Организация дежурства на переменах и в школьной столовой
• Помощь школьному библиотекарю
• Трудовые десанты

В современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда, когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится ему в жизни, когда он заинтересован в итоге своего туда.

Игровые (досуговые) формы работы

• Совместные праздники
• Подготовка концертов, спектаклей
• Неделя театра, танца, вокала
• Просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей
• Соревнования
• Конкурсы
• КВНы
• Туристические походы
• Экскурсионные прогулки в парк
• Экскурсионные поездки

Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные, интеллектуальные и др.

Психологические формы

• Лекции
• Беседы
• Дискуссии
• Психологические упражнения
• Консультации
• Тренинги

В формах этого типа основным средством воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Эти формы требуют специальных знаний и умений.

Результаты внеурочной деятельности

Все виды, направления и формы внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Уровни результатов внеурочной деятельности

Первый уровень. 1 класс    
Школьник знает и понимает общественную жизнь    
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.Достигается во взаимодействии с педагогом

Второй уровень. 2-3 классы    
Школьник ценит общественную жизнь    
Получение школьником опыта переживания и формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).Достигается в дружеской детской среде.

Третий уровень. 4 класс    
Школьник самостоятельно действует в общественной жизни    
Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.Достигается во взаимодействии с социальным субъектом.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности воспитательной работы:

• внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
• улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве;
• укрепление здоровья воспитанников;
• развитие творческой активности каждого ребёнка;
• укрепление связи между семьёй и школой.

Литература:

Д.В.Григорьев, П.В.Степанов «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» М.: Просвещение, 2014г.

Автор: Галина Мещерякова

«ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ В ШКОЛЕ»

выполнила:

 Прохорова Татьяна Владимировна,

Москва

2017

Содержание

Введение …………………………………………………………………………3

1. Внеурочная работа с детьми………………………………………………5

1.1. Понятие формы……………………………………………………………5

1.2. Актуальные цели и задачи воспитания учащихся………………………7

1.3. Разнообразие форм воспитательной работы………………………….9

1.4. Упорядочение внеурочного времени………………………………….19

1.5. Коррекционное внеурочное воспитание……………………………..21 2.Внеурочная работа в образовательной организации…………………..22

2.1.Система внеурочной работы и организация………………………….22

2.2. Практическое применение форм внеурочного воспитания…………24

Заключение…………………………………………………………………..27

Список используемых источников…………………………………………28

Приложение ………………………………………………………………….29

Введение

Внеурочная работа — составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная работа в дореволюционный период проводилась учебными заведениями главным образом в виде занятий творчеством, организации тематических вечеров. Большое развитие внеурочная работа получила после Октябрьской революции, когда в школах начали активно создаваться разнообразные кружки, самодеятельные коллективы, агитбригады. А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский и другие педагоги рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанного на принципах добровольности, активности и самостоятельности.

С созданием в 20-е гг. в СССР отрядов пионеров и ячеек комсомола внеурочная работа чаще всего сливалась с работой этих организаций. До середины 80-х гг. внеурочная работа контролировалась органами народного образования, комитетами комсомола и советами пионерской организации. Внеурочная работа чаще всего велась педагогическим коллективом и узким активом учащихся под руководством организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы. В этих условиях большинство школьников оказывалось в роли пассивных исполнителей и наблюдателей, предпочитая неформальное общение вне школы. Попытки отдельных педагогов оживить внеурочную работу не смогли изменить общего авторитарного стиля в её организации. Во 2-й половине 80-х гг. в процессе гуманизации воспитания начался поиск новых подходов к внеурочной работе, ориентированной на личность школьника. Отмена обязательных мероприятий, программ и инструкций позволила школьным коллективам самостоятельно определять содержание и формы внеурочной работы с учётом своей специфики и увлечений учащихся. Основными задачами внеурочной работы признаны создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в неё романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости. Направления, формы, методы внеурочной работы практически совпадают с внешкольной работой. В школе предпочтение отдаётся общеобразовательному направлению, организации предметных кружков и научных обществ учащихся и т. п.  Развиты художественное и техническое творчество учащихся, художественная самодеятельность, физкультура, детский и юношеский спорт, туризм и т. д. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность детей и молодёжи в неформальном общении в клубах и любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т. п. К специфической форме внеурочной работы относится организация продлённого дня.

Во внеурочной работе большое значение имеет самоуправление учащихся, которое позволяет большинству школьников принять участие в организаторской деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеурочной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность. [ 9  ]

1. Внеурочная работа с детьми

1.1 Понятие формы

Воспитательная работа, как любое социально-психологическое культурологическое явление, имеет форму.

Форма воспитательной работы – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

Форма воспитательной работы выполняет чрезвычайное назначение: благодаря увлекательной, интересной, захватывающей форме воспитанник проживает удовлетворение от взаимодействия с объектом, этот миг удовлетворения становится основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности. [1 ]

В поисках формы педагог исходит из содержания: отбирает оптимальное средство, которое бы наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Ребенок же от формы идет к содержанию: он воспринимает внешнее, продвигаясь к сути; он увлекается формой, чтобы потом принять идею.

У формы есть еще одно ключевое назначение: она помогает дифференцировать педагогическое влияние, подчеркивая особенность малышей и старших, девочек и мальчиков, подростков и юношей, несходство групп, классов, индивидуальностей. Им нравится специфическое оформление, подчеркивающее их автономию.

Педагогический поиск формы сопряжен с некоторыми условиями.

1. Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятия так, чтобы аудиалы, визуалы и кинестетики получали достаточную духовную пищу для внутренней активности.
2. Форма должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не через резкую замену известной детям формы новой, им неизвестной, а через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем-то принципиально иным. Форма воспитательной работы динамична и не подвластна фиксации в качестве наилучшего образца.
3. Форма не может быть воспроизведена в своем целостном виде, она всякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств. Отправной точкой данной разработки является содержательная идея, она подлежит анализу в применении к реальности, а вариативность форм рождается как следствие такого анализа.

Таким образом, форма – это то, благодаря чему какое-то явление существует для восприятия; это способ существования чего-либо; это плоть содержания. [2 ]

1.2 Актуальные цели и задачи воспитания учащихся

Система школьного внеклассного воспитания должна быть направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.

Главные идеи:

— формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками;

— передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта поколений;

— воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному общению.

Главная цель:

Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

Задачи воспитания:

— знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;

— использовать активные и творческие формы воспитательной работы;

— создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;

— демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;

— воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;

— способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений. [10 ]

Исходя из выше сказанного, можно вывести некоторые формы внеклассной работы:

• дискотеки к праздничным и памятным датам;
• концерты и конкурсы самодеятельного творчества и искусства;
• чествования спортсменов школы, учащихся-победителей олимпиад, конкурсов, конференций;
• торжественные линейки;
• дни творчества школы;
• театральные премьеры и спектакли.1.3 Разнообразие форм воспитательной работы.

Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении в клубах, любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п. К специфической форме внеурочной работы относится организация продленного дня.

Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости, востребованности, как сейчас говорят.

Однако, чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую работу.

Методисты выделяют виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.

Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории, недели книги и т.д.

Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей — всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение школьниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности.

Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы и работа ученических органов управления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях дополнительного образования, клубах. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в следующих формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещения театров и многое другое.

Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учеников могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной организации всех этих форм работы. Прежде всего, в педагогике воспитательной работы в школе не очень ясно само понятие «форма работы» и часто ее трудно отличить от метода. Однако для воспитателя важно все же знать, как он организует деятельность учеников, какими он обладает возможностями, так сказать, методическим арсеналом.[3 ]

Форму внеурочной воспитательной работы с детьми можно определить как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых. В воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы воспитательной работы путем выделения преобладающего, главного, компонента воспитательного дела. Можно сказать, что в основе нашей типизации — главные средства (методы, типы) воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово, переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг). Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.

Словесно-логические формы. Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь — обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут быть различными.

Образно-художественные формы. Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь — вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых чувств, знали и их разрушительные возможности. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше. Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п.

Заметим в связи с этим, что коллективные, массовые переживания вроде бы занимают большое место в современной жизни, особенно молодежи: рок-концерты, дискотеки, «тусовки» неформалов. Но, увы, не говоря уж о содержании и характере этих представлений, шум и внешние эффекты там часто заполняют внутреннюю пустоту, не оставляют места глубокому внутреннему переживанию. В современной жизни, очевидно, вообще много шума и нет тишины, которая помогла бы человеку открыть самого себя. При организации жизни школьников надо предусмотреть, чтобы в ней были моменты молчания, наполненного созерцанием, проникновением в явления, открытием нового в окружающем мире, людях, себе.

Трудовые формы внеурочной работы. Положительно воздействует на детей совместная работа, шире — различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Также развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства по уборке помещений и территории, уход за парками, памятником, лесополосами, летняя трудовая практика в базовом хозяйстве, работа на учебно-опытном участке и т.п.

Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.

Трудовое воспитание является практической подготовкой молодого поколения к участию в общественном производстве и вместе с тем важнейшим элементом нравственного, интеллектуального и эстетического воспитания. 

Трудовое воспитание школьников – это:

• воспитание отношения к труду как к высшей ценности жизни, развитие потребности в творческом труде;
• воспитание социально значимой целеустремленности в трудовых отношениях;
• развитие навыков самообслуживания;
• формирование уважительного отношения к материальным ценностям.

В современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда, когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится ему в жизни, когда он заинтересован в итоге своего труда. Применяются такие формы как оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки «Мир наших увлечений» и др.

Игровые (досуговые) формы работы. Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. В связи с этим приводятся совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки.

Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя. [11]

Для успеха дела при использовании разных форм работы с детьми педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что, как мы уже заметили, почти любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания, действия. Информация — это то новое и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле. Переживания — это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия — это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает. Воспитателю следует помнить об этом, организуя любое дело с детьми. Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким образом, они приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности.

Формы внеурочных дел, их содержание очень разнообразны и с трудом поддаются учету. Приведем наиболее распространенные, чаще всего встречающиеся в практике школ. При этом будем помнить, что многие из них проводятся как в масштабе всей школы, так и в рамках класса или двух параллельных классов, лишь в начальной школе или только со старшеклассниками. В современной школе классные руководители, учителя организуют вместе с детьми следующие дела: праздники, вечера, ярмарки, «огоньки», дискотеки, обычно привязанные к календарной дате или связанные с традицией школы; традиционное дежурство по классу и школе, периодическая уборка школы; конкурсы, дни и недели знаний по учебным предметам; экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательностям родного города, экскурсионные поездки в другой город, страну, выход в театр, реже кино; прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории, многодневные походы и поездки (в основном летом); спортивные соревнования, дни здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности на улице, во дворе, в подъезде; выпуск и конкурсы стенгазет, праздничных плакатов, открыток и многое другое. [4]

Особо отметим такое явление, как классный час, напрасно вытесненный из практики школы. Классный час имеет, на наш взгляд, по крайней мере два значения, первое из которых — просто время работы классного руководителя с классом, поставленное в расписание уроков. В это время классный руководитель может заниматься с классом тем, чем он вместе с учениками посчитает нужным: беседы по самой разной проблематике, развивающие игры, дискуссии, чтение книг и др. К сожалению, обычно учителя собирают учеников только для решения организационных вопросов и «отчитывания» за плохое поведение и успеваемость. Поэтому есть второе значение понятия «классный час» — собрание учеников класса для обсуждения классных дел. Здесь и нужно дать слово ученическому самоуправлению, которое будет решать организационные и другие актуальные вопросы жизни класса. Думается, что классный час в первом и втором значениях не обязательно проводить каждую неделю, а достаточно раза два в месяц. [7]

Заметим, что часто граница между разного типа классными часами довольно условна: на классном собрании, посвященном обсуждению проблем класса, могут выступить с беседой, сообщением учитель, родители, какие-то гости. Остановимся на так называемых беседах классного руководителя на различные «воспитательные» темы. Прежде всего, скажем, что такие беседы не должны превращаться в персональные словесные выговоры и назидания. Индивидуальную работу надо проводить индивидуально. Думается, что обсуждения возможны, но именно совместные. Они не должны превращаться в разносы одного ученика в молчаливом присутствии всех. При соблюдении названного условия, это действительно оптимальный метод. В данных конкретных условиях ваши ученики и вы готовы обсуждать острые вопросы, никому не причиняя зла, не унижая и пр. [6]

Многие учителя сегодня считают ненужными коллективные, групповые беседы, которые были обязательны для классного руководителя в недалеком прошлом и которые теперь относят, очевидно, к пережиткам социализма. Вероятно, это не совсем правильно прежде всего потому, что ученики нуждаются во встречах и разговорах со взрослыми, с учителями. Опрос учеников VI—X классов двух обычных школ показал, что они хотели бы обсудить в классе среди прочих вопросов такие: как узнать себя и развить свои способности; как лучше учиться и получить образование; как выбрать и получить профессию; как ладить с людьми (любить, находить взаимопонимание со взрослыми, дружить с товарищами). Согласитесь, что школьники разумно мыслят, они хотят знать о самом для них важном. Теперь спросите себя, где и кто им об этом скажет. Родители, книги, старшие товарищи, средства массовой информации, психологические и профориентационные центры, Интернет? Есть еще школа. Тогда на каких уроках можно обсудить актуальные для детей вопросы? Таких уроков почти нет, кроме граждановедения, этики и психологии семейной жизни, которые ведутся далеко не во всех школах. Значит, на эти темы должны говорить школьный психолог, классный руководитель, которые не всегда к этому подготовлены.

Тем не менее, беседы на указанные и многие другие темы классный руководитель проводить может. Для этого, во-первых, самому учителю надо освоить эти вопросы, достать книги, изучить, достичь хоть минимальной компетенции. Во-вторых, следует знать методику проведения таких бесед. Уроки на актуальные, жизненные (не по «основам наук») темы — это своеобразные уроки воспитания, и проводить их надо, с одной стороны, по правилам урока, но, с другой стороны, пусть это будет неформальная беседа, обмен мнениями без таких последствий, как оценка, наказание, «оргвыводы», приведение всех к единому мнению.

Такие уроки-беседы есть во многих школах мира. Интересный и довольно близкий по методике нашим традициям в воспитательной работе, а также проблемным урокам по литературе, истории опыт описывает американский психолог Уильям Глассер в книге «Школы без неудачников». Он предлагает регулярно проводить классные собрания по социальной проблематике во всех классах: в младших — несколько раз в неделю в течение 15—30 минут, в старших — один раз в неделю до 45 минут. Главные цели таких собраний-дискуссий: формировать знания по вопросам социальной жизни, а не по академическим дисциплинам, знания о самом себе, о близких, о реальной, «живой» жизни за окном школы; научить школьников видеть проблемы в окружающей и собственной жизни, размышлять о них, анализировать и находить решения этих проблем; научить их понимать своих товарищей, пробудить желание помогать им решать проблемы, общаться, сотрудничать, взаимодействовать с ними. [ 3]

Немного о методике занятия. Ведет такое собрание учитель, он ставит вопросы (как правило, только по одной теме) и дает возможность высказаться всем. Трудность состоит именно в постановке вопросов, их надо формулировать так, чтобы они разбудили активность каждого и делали невозможными бессодержательные, формальные ответы, отговорки. Общий вопрос должен быть проблемным, спорным, а частные должны требовать приведения примера, конкретного случая, который можно проанализировать.

К основным методическим условиям проведения занятий надо отнести также следующее. Учитель должен проявлять искреннюю заинтересованность в ответах учеников, выслушивать, не перебивая, каждого, обеспечивать право ребенка на самостоятельное суждение, не спешить с выводами и назиданиями, с «правильными» ответами, что характерно для наших отечественных педагогов. Для успеха таких занятий завоевать если не авторитет, то поначалу хотя бы симпатию детей, чтобы они хотели с вами общаться, обсуждать эти темы. Затем научиться вызывать интерес к теме какими-нибудь предварительными сообщениями, замечаниями, вопросами. Далее — обеспечить психологическую безопасность детей, свободу, исключающую преследование за не одобряемые вами ответы. Наконец, важно обеспечить элементарный порядок, чтобы можно было всем услышать каждого, установив правила: говорить с разрешения ведущего, не кричать, не перебивать; не заниматься посторонними разговорами и делами; не оскорблять товарища, даже если с ним не согласен, и т. п. [ 5 ]

1.4 Упорядочивание внеурочного времени.

Видовое разнообразие творческих объединений велико: это кружки, секции, клубы, студии, лаборатории, мастерские, научные общества учащихся, экспедиции. Многогранна и профильная направленность. Связано это прежде всего с тем, что в отличие от факультативов творческие объединения предназначены выполнять другие, более широкие, не только обучающие в контексте конкретной предметной области функции. Поэтому их эффективность в максимальной степени зависит от полноты удовлетворения существующих интересов и потребностей ребенка. Предоставление всевозможного по направленности и видовому разнообразию набора творческих объединений создает условия для развития учащихся в рамках целенаправленного, упорядоченного проведения внеурочного времени. Таким образом, у школы имеется реальный путь к минимизации педагогически неорганизованной среды. Однако, основываясь на данных исследования, следует констатировать, что в реальности школы далеко не полно концентрируют усилия по снижению дезорганизованного пространства через творческие объединения.

Организационным фактором являются материально-технические условия школы: пропускная способность помещений, достаточность необходимых материалов и оборудования, экономическая и материальная емкость творческих объединений и т.д.

Играет немаловажную роль — кадровый потенциал. Для работы в творческих объединениях учитель-предметник не может строить свою деятельность аналогично урочной. От него требуется кардинальная смена «почерка» в работе, применяемых технологий, профессиональных знаний и умений, способов взаимодействия с детьми. Четвертым фактором является слабая заинтересованность прежде всего непосредственно руководителей, занимающихся организацией внеурочной воспитательной деятельности, в определении интересов и потребностей учащихся, а также их родителей. Данные проведенных опросов убеждают: форма, структура и содержание внеурочной деятельности редко опираются на изучение социально ориентированных потребностей и интересов учащихся и на оценку родительского мнения.

Парадокс состоит в том, что учащиеся выражают желание заниматься в творческих объединениях именно в школе, а не в учреждениях дополнительного образования. Потому не случайно многие руководители на основе договоров о сотрудничестве привлекают педагогов учреждений дополнительного образования для организации творческих объединений на базе своих школ.

Очевидно, что степень проблемности в организации деятельности этих объединений тесным образом связана с эффективностью использования возможных условий и ресурсов учреждений, образующих со школой единое социокультурное пространство конкретной территории. [ 11]

1.5 Коррекционное внеурочное воспитание.

Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что педагогически запущенным и трудновоспитуемым подросткам предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе, наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения.

Внеурочная воспитательная деятельность (в отличие от учебно-познавательной) предоставляет возможность подростку не только свободы выбора действия, но и создаёт условия для упражнения и тренировки определённых эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений.

Целесообразно отметить, что участие в нравственно-правовой деятельности формирует систему знаний о нравственных нормах и правилах, об эстетических требованиях к человеку, развивает отношение к другим людям, к самому себе, моральным нормам и общечеловеческим ценностям, формирует основы культуры поведения, а также является профилактикой ранних правонарушений и девиантного поведения подростков. [ 11 ]

2. Внеурочная работа в образовательной организации

2.1 Система внеурочной работы и организация

Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему.

Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей гимназистов к различным видам деятельности;
• оказание помощи в поисках «себя»;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• расширение рамок общения с социумом.

Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.

Содержание системы внеурочной воспитательной работы включает в себя единство умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания учащихся, разнообразные виды деятельности общешкольного, классных и других коллективов.

Система внеклассной и внешкольной воспитательной работы имеет сложную структуру. Ее можно рассматривать как единство и взаимосвязь нескольких элементов: планирования, организации и анализ деятельности. При этом отсутствие любого элемента неизбежно приводит к разрушению всей системы. Вместе с тем ей присущи динамизм, внутреннее движение: изменяются задачи, усложняются содержание, структура, методы. Наконец, системе внеурочной работы свойственно сочетание управления и самоуправления: главными задачами являются развитие и помощь в реализации инициативы и самодеятельности учеников. [8 ]

Именно обеспечению целенаправленной взаимосвязи и полноценного развития различных элементов системы внеурочной работы служит и система деятельности самого организатора. [10]

2.2 Практическое применение форм внеурочного воспитания

Внеурочная воспитательная работа в классных коллективах проводится в традиционных для школы формах по следующим направлениям:

1) учебно-познавательное:

-предметные недели; (приложение 1)

-библиотечные часы;

-конкурсы, олимпиады, игры и другие учебно-познавательные мероприятия.

2) культурно-досуговое:

-посещение городского музея;

-театральные представления;

-проведение концертов, посвящённых Дню учителя, матери, 8 марта, Святого Валентина и.т.д.

-участие в районных конкурсах и мероприятиях

3) общественно-патриотическое:

-встречи с ветеранами ВОВ «уроки мужества»;

-работа школьного музея;

-работа по сбору и реставрации музейных экспонатов;

-экскурсионная работа;

-организация и проведение субботника по благоустройству школы

— Акции «Обелиск», «Ветеран живёт рядом», «Руки помощи», «Красная  Звезда» и т . д.

-проведение устного журнала «Спешите делать добрые дела» с приглашением настоятеля церкви;

-вахты памяти;

-митинги;

-работа клубов «Подросток», «Юный журналист», отрядов по оказанию шефской помощи ветеранам ВОВ и одиноким гражданам пожилого возраста «Руки помощи» и «Милосердие»;

-выпуск школьной газеты «Школьный калейдоскоп»

4) физкультурно-оздоровительное и спортивное:

-работа спортивных секций по футболу и настольному теннису;

-общеоздоровительная работа;

-проведение подвижных игр и «весёлых стартов»;

-проведение внутришкольных спортивных соревнований;

-проведение бесед по охране здоровья;

-работа агитбригад «Мы за здоровый образ жизни»;

-дни здоровья;

-акции «Продли себе жизнь – брось сигарету!», «За жизнь без наркотиков» и т. д.

5) нравственно-правовое:

-беседа о правилах безопасности дорожного движения;

-экологическая работа;

-беседы о правилах поведения в общественном месте;

-работа детского правового сайта;

-работа с социально неадаптированными подростками и их семьями.

6) эстетическое и игровое:

-организация выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;

-проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;

-участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне района;

7) лекционно-образовательное:

-проведение родительских собраний;

-лектории;

-индивидуальная работа с родителями.

Педагог должен многое знать и уметь для правильной методической организации всех этих форм работы. В частности, следует осознавать, что в разных формах воспитательной работы классного руководителя преобладает то или иное основное средство воздействия. В беседе, конференции по нравственным и другим социальным проблемам главным будет воздействие словом, информацией (вспомним метод убеждения). В театральной постановке осуществляется воздействие образом, зрелищем, совместным эстетическим переживанием. В соревновании, в трудовой акции на воспитание работает игра, действие, деятельность детей. Конечно, в большинстве форм слово, образ, игра, действие тесно слиты, но педагог должен понимать, что является основным средством воздействия, и в зависимости от этого организовывать какое-либо дело с детьми.

Заключение

Задачей современных педагогов является воспитание в детях самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развития в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений. В современных условиях, когда динамичная и порой непредсказуемая социально-политическая обстановка в стране значительно усложнила воспитательный процесс, когда подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества в его переломный период, становится все более также непредсказуемым, проблемы нравственности, нравственной культуры, нравственное воспитание выдвигается на одно из первых мест, как основа прежде всего гуманистического воспитания молодежи в обстановке рыночных отношений, требующей не только самостоятельности, гибкости, деловитости, но и воспитание новой личности, ориентированной нравственные общечеловеческие ценности, чтобы и рыночная экономика была сформирована с человеческим лицом: для блага человека.

Выявленные тенденции требуют кардинального осмысления системы внеурочной воспитательной работы с позиции создания условий для выбора ребенком индивидуальной, соответствующей его возможностям и склонностям, ценностям родителей и общества траектории развития за рамками урока. Очевидно, что позитивной динамика эффективности такой деятельности может быть лишь при детальном изучении и сбалансированном сочетании интересов и потребностей всех участников образовательного процесса.

Список используемых источников

1. Титова, Е.В. Если знать как действовать. М., 1993 г.
2. Безрукова, В.С. Педагогика. Екатеринбург, 1996 г.
3. Щуркова. Н.Е. Воспитание детей в школе. М., 1998 г.
4. Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. М., 2002 г.
5. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.
6. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. – М., 1992.
7. Воспитательная работа в школе / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.
8.  Рубин, А.А. Юрченко, З.В. «Внеурочная работа по общественным предметам». Журнал «Преподавание истории в школе» N 5, 1991.
9. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. — М.,1992.
10. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. – М., 1999.
11. Воспитание школьников во внеурочное время / Под ред. Л.К.Балясной. – М., 1980.

Приложение 1.

Сценарий развлечения «Валентин и Валентинка»

Атрибуты: бумажные сердца, разрезанные пополам, мольберты (по количеству пар), белая бумага, цветные карандаши, цветная бумага, клей, ножницы, стаканы с соком (по количеству детей), трубочки для коктейля, тарелки с мукой, бумажные салфетки, повязка для глаз.

(Звучит музыка, дети входят в зал, садятся на места)

Учитель: Вы любите праздники? И я люблю, особенно старинные. А сколько старинных праздников мы забыли! Каждый из них имел свой обычай. Праздник “День Святого Валентина” пришел к нам из Европы, где его празднуют с большим удовольствием.

Ученик 1: Высоким чувством окрыленный,

Когда-то в давние года

Придумал кто-то день влюбленных,

Никак не ведая тогда,

Что станет этот день любимым,

Желанным праздником в году,

Что Днем святого Валентина

Его с почтеньем назовут.

Улыбки и цветы повсюду,

В любви признанья вновь и вновь…

Так пусть для всех свершится чудо — 

Пусть миром правит лишь любовь!

Учитель: Вы спросите, кто же такой Валентин? Существует много красивых легенд и версий. Вот послушайте одну из них. В дни, когда молодой христианин – врач по имени Валентин – попал в тюрьму, римский календарь отсчитывал последние дни уходящего года. По римскому календарю именно в середине февраля отмечали Новый год. А Валентин в это время ел тюремные лепешки, молился и знал, что настоящей весны он уже не увидит. Его тюремный надзиратель был суров и ненавидел христиан. Однажды он перехватил несколько записочек, адресованных Валентину, которые бросали ему ребятишки, стоявшие под окном его камеры. В записочках была всякая всячина: поздравления с праздником, приветы и пожелания от знавших его горожан.

Надзиратель прогнал детей и задумался. Его любимая дочь была слепа. А кому нужна слепая невеста? Тюремщик привел дочь к заключенному врачу, не ведая, что горе слепой девушки обернется горем влюбленной. Произошло чудо: Валентин вернул ей зрение, и она полюбила его. Вскоре его казнили. От их любви осталось одно свидетельство, небольшое письмо, которое сочинил молодой человек для нее, скромно подписав в конце: “Ваш Валентин”.

Вот такая не очень веселая история.

День Святого Валентина для того и существует, чтобы люди вспоминали о том, что друг к другу надо относится бережно, с любовью.

Для взрослых это день влюбленных, а для детей – это праздник дружбы.

Учитель: Давайте поговорим о правила дружбы. Как вы думаете, что будет, если мы не будем соблюдать правила дружбы? Как Вы думаете, какие правила дружбы мы должны соблюдать?

ПРАВИЛА ДРУЖБЫ.

* Помогай товарищу: если умеешь что-то делать, научи и его; если товарищ попал в беду, помоги ему, чем можешь.

* Делись с товарищами: если у тебя есть интересные игрушки, книги, поделись с другими ребятами, с теми, у кого их нет. Играй и работай с друзьями так, чтобы не брать себе все самое лучшее.

* Останови товарища, если он делает что-то плохое. Если друг в чем-то не прав, скажи ему об этом.

* Не ссорься с друзьями; старайся работать и играть с ними дружно, не спорь по пустякам; не зазнавайся, если у тебя что-то хорошо получается; не завидуй товарищам — надо радоваться их успехам; если поступил плохо, не стесняйся в этом признаться и исправиться.

* Умей принять помощь, советы и замечания от других ребят.

14 февраля все спешат сделать друг другу подарки, обменяться поцелуями и открытками в форме сердечек, на которых пишут лирические стихотворения.

А подарить эту открытку можно со словами А. Барто.

Ученик 2. 

Стихотворение А. Барто.

Дарю тебе сердце на листике белом,

Дарю тебе сердце, – что хочешь с ним делай.

Гуляй, где угодно,

Ходи с ним повсюду,

Рисуй, что захочешь,

Сердиться не буду.

Но лучше на нем рисовать не учись ты,

Пускай мое сердце останется чистым.

Учитель: В Валентинках пишут разные стихи:

Ученик 3:

Посылаю валентинку

В Виде сердца моего.

Но вглядись скорей в картинку –

Ты найдешь там и свое.

Ведь бывают чудеса:

Было сердце, стало два.

Учитель: У нас работала почта и мы принимали письма на протяжении всего дня. Разрешите вручить их адресатам.

Как много разных валентинок

Кружится в снежном феврале.

Одна из них – моя к тебе.

 В этот праздник принято дарить цветы. Обычай преподнесения в праздник Св. Валентина букета с особым посланием был заимствован англичанами у французов. Полагают, что начало традиции дарить розы положил Людовик XVI, подаривший в тот день Марии Антуанетте красные розы. В Англии есть традиция дарить в этот день анютины глазки.

Песенка

Вед.1. До весны осталось 14 дней. И сегодня, 14 февраля, День Святого Валентина или День Влюбленных.

Вед.2. 14 февраля – День Влюбленных или Валентинов День, праздник милый, домашний, забавный и необычный. Необычен он потому, что нерусский. Зато в Европе День Святого Валентина празднуют с большим удовольствием. Ведь Святой Валентин – это покровитель влюбленных.

Вед.1. Ну да, у нас принято считать, что одни лишь взрослые имеют право влюбляться, а над ребенком можно хихикать и дразниться: “Тили — тили тесто, жених и невеста!” Только это глупо и некрасиво. Потому что любовь может настигнуть человека даже в детском саду. И такому человеку можно только позавидовать, потому что его жизнь сразу вся освещается этим лучшим в мире чувством.

Вед.2. Так что Валентинов День празднуют все – и взрослые, и дети. С семьей, с друзьями.Празднуют с давних пор. В этот день своей избраннице или избраннику принято дарить какой-либо подарок. Но подарок должен обязательно быть в форме сердца, будь-то диванная подушка или коробочка для рукоделья.

Вед.1. Кроме того, в этот день принято дарить друг другу открытки – “валентинки” — с изображением сердечек.

Вед.2. Итак, мы начинаем наш праздник и представляем вам участников.

(Под музыку в зал входят заранее выбранные в группах пары – участники конкурсной программы).

Вед.1. За все этапы конкурса каждая пара набирает определенное количество очков. Пара, набравшая максимальное количество очков за всю игру, объявляется Валентином и Валентиной. (Конкурсы оцениваются по пятибалльной системе)

Вед.2. А теперь мы рады представить вам жюри…(представляет членов жюри)

Вед.1. Итак, начинаем нашу конкурсную программу.

1 конкурс “Моя половинка”

(Каждой паре раздается по половинке бумажного сердечка, по команде ведущего каждая пара должна найти свою половинку сердечка. Выигрывает та пара, которая справится с заданием быстрей).

Вед.2.
Известно всем давно про семь чудес на свете,
Но вот еще одно большое чудо есть.
И я теперь открыла восьмое чудо. Это
Чудеснее и лучше всех чудес.
То чудо всем давно известно на планете,
Оно волнует нас и в наших жилах кровь.
Бессмертная как жизнь – восьмое чудо света
Прекрасная волшебница любовь!

2 конкурс “Стрела Амура”

(Девочки с завязанными глазами рисуют сердце на листе ватмана, прикрепленного к мольберту, а мальчики – “стрелу Амура”. “Стрела Амура” должна попасть в сердце ).

Вед.1. Пока жюри оценивает результаты двух конкурсов, послушайте шуточную песенку

“Это для тебя”, слова и музыка И. Пономаревой. Слово жюри (Жюри объявляет количество баллов за два конкурса)

Вед.2. Любви все возрасты покорны. Но любовь бывает разная: взаимная, а бывает и безответная.

3 конкурс “Разбитое сердце”

Вед.1. Обратите внимание, на центральной стене развешаны половинки сердец – это “разбитые сердца”. Вам нужно выбрать одну половинку, на которой будет указан номер вопроса. Ответив правильно на вопрос, вы восстановите “разбитое сердце”.

Вопросы:

1. Верный друг крокодила Гены? (Чебурашка)
2. Как зовут зайца в передаче “Спокойной ночи, малыши”? (Степашка)
3. Зубы есть, а рта нет? (Пила)
4. Как звали теленка кота Матроскина? (Гаврюша)
5. Какая птица приносит счастье? (Аист)
6. В лесу вырезана, гладко вытесана, поет, заливается, как называется? (Свирель)

Слово жюри (жюри объявляет результаты 3-его конкурса)

Исполняется песня “Из чего же, из чего же..”, музыка Ю. Чичкова, слова Я. Халецкого

Вед.2. Вы все, наверное, хорошо знаете сказку Ш. Перро “Золушка” и помните, как принц нашел свою возлюбленную по хрустальной туфельке. И каждый из вас, мальчики, должен будет найти свою Золушку.

4 конкурс “Золушка”

(Мальчики-участники становятся спиной к девочкам; каждая девочка-участница снимает одну туфельку, по команде мальчик должен найти и надеть девочке ее туфельку как можно быстрее).

5 конкурс “Счастливое Валентиново лицо”

(Каждая пара из бумаги вырезает большое сердце и при помощи маленьких сердечек рисует нос, глаза, уши, рот. Те, у кого получится самое интересное и смешное лицо, и побеждают в этом конкурсе).

Парный танец “Найди свою пару”, муз. Спадеваккиа

Слово жюри. (жюри подводит итоги предыдущих 2-х конкурсов)

Вед.1. Ребята, вы любите сладости? А вы знаете, что иногда влюбленную пару называют “сладкой парочкой”?

6 конкурс “Сладкая парочка”

(Каждая пара должна как можно быстрее выпить стакан сока через трубочки для коктейля)

Вед.2. Сок выпить не так уж сложно, а вот хватит ли у вас, мальчики, смелости достать конфету для своей девочки из тарелки с мукой, не помогая при этом руками?

7 конкурс “Самый смелый”

(Мальчики без помощи рук должны достать конфету из тарелки с мукой)

Вед.1. А теперь мы попросим наше жюри подвести итоги двух последних конкурсов и объявить результаты всей игры.

Слово жюри (при подведении итогов каждой участвовавшей паре присуждается своя номинация “Самая обаятельная пара”, “Самая веселая пара”, “Самая сообразительная пара” и т.д. по количеству пар. Победители объявляются “Валентином и Валентиной”)

Вед.2. Дорогие ребята, благодарим вас за участие в игре, болельщиков – за поддержку.

Желаем всем удачи, счастья и любви.

ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА — составная часть учебно-воспитатательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная работа в дореволюционной России проводилась учебными заведениями главным образом в виде занятий творчеством, организации тематических вечеров и др. Большое развитие внеурочная работа получила после Октябрьской революции, когда в школах начали активно создаваться разнообразные кружки, самодеятельные коллективы, агитбригады. А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский и др. педагоги рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанного на принципах добровольности, активности и самостоятельности.

Направления, формы, методы внеурочной работы практически совпадают с внешкольной работой. В школе предпочтение отдаётся общеобразовательному направлению, организации предметных кружков и научных обществ учащихся и т. п. Развиты художественное и техническое творчество учащихся, художественная самодеятельность, физкультура, детский и юношеский спорт, туризм и т. д. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность детей и молодёжи в неформальном общении в клубах и любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т. п. К специфической форме внеурочной работы относится организация продлённого дня.

Во внеурочной работе большое значение имеет самоуправление учащихся, которое позволяет большинству школьников принять участие в организаторской деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеурочной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность.

Воспитательная работа, как любое социально-психологическое культурологическое явление, имеет форму.

Форма воспитательной работы – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

Форма воспитательной работы выполняет чрезвычайное назначение: благодаря увлекательной, интересной, захватывающей форме воспитанник проживает удовлетворение от взаимодействия с объектом, этот миг удовлетворения становится основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности.

В поисках формы педагог исходит из содержания: отбирает оптимальное средство, которое бы наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Ребенок же от формы идет к содержанию: он воспринимает внешнее, продвигаясь к сути; он увлекается формой, чтобы потом принять идею.

У формы есть еще одно ключевое назначение: она помогает дифференцировать педагогическое влияние, подчеркивая особенность малышей и старших, девочек и мальчиков, подростков и юношей, несходство групп, классов, индивидуальностей. Им нравится специфическое оформление, подчеркивающее их автономию.

Педагогический поиск формы сопряжен с некоторыми условиями.

1. Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятия

так, чтобы аудиалы, визуалы и кинестетики получали достаточную духовную пищу для внутренней активности.

1. Форма должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не

через резкую замену известной детям формы новой, им неизвестной, а через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем-то принципиально иным. Форма воспитательной работы динамична и не подвластна фиксации в качестве наилучшего образца.

1. Форма не может быть воспроизведена в своем целостном виде, она

всякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств. Отправной точкой данной разработки является содержательная идея, она подлежит анализу в применении к реальности, а вариативность форм рождается как следствие такого анализа.

Таким образом, форма – это то, благодаря чему какое-то явление существует для восприятия; это способ существования чего-либо; это плоть содержания.

Система школьного внеклассного воспитания должна быть направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.

Исходя из выше сказанного, можно вывести некоторые формы внеклассной работы:

• дискотеки к праздничным и памятным датам;

• концерты и конкурсы самодеятельного творчества и искусства;

• чествования спортсменов школы, учащихся-победителей олимпиад, конкурсов, конференций;

• конкурсы состязания талантов;

• дни творчества школы;

• театральные премьеры и спектакли школьных и классных арт-студий.

Разнообразие форм воспитательной работы

Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении в клубах, любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п. К специфической форме внеурочной работы относится организация продленного дня.

Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости, востребованности, как сейчас говорят.

Однако, чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую работу.

Методисты выделяют виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.

Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории, недели книги и т.д.

Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей — всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение школьниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности.

Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы и работа ученических органов управления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях дополнительного образования, клубах. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в следующих формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещения театров и многое другое.

Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учеников могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной организации всех этих форм работы. Прежде всего, в педагогике воспитательной работы в школе не очень ясно само понятие «форма работы» и часто ее трудно отличить от метода. Однако для воспитателя важно все же знать, как он организует деятельность учеников, какими он обладает возможностями, так сказать, методическим арсеналом.

Форму внеурочной воспитательной работы с детьми можно определить как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых. В воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы воспитательной работы путем выделения преобладающего, главного, компонента воспитательного дела. Можно сказать, что в основе нашей типизации — главные средства (методы, типы) воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово, переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг). Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.

Словесно-логические формы. Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь — обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут быть различными.

Образно-художественные формы. Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь — вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых чувств, знали и их разрушительные возможности. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше. Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п.

Заметим в связи с этим, что коллективные, массовые переживания вроде бы занимают большое место в современной жизни, особенно молодежи: рок-концерты, дискотеки, «тусовки» неформалов. Но, увы, не говоря уж о содержании и характере этих представлений, шум и внешние эффекты там часто заполняют внутреннюю пустоту, не оставляют места глубокому внутреннему переживанию. В современной жизни, очевидно, вообще много шума и нет тишины, которая помогла бы человеку открыть самого себя. При организации жизни школьников надо предусмотреть, чтобы в ней были моменты молчания, наполненного созерцанием, проникновением в явления, открытием нового в окружающем мире, людях, себе.

Трудовые формы внеурочной работы. Положительно воздействует на детей совместная работа, шире — различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Также развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства по уборке помещений и территории, уход за парками, памятником, лесополосами, летняя трудовая практика в базовом хозяйстве, работа на учебно-опытном участке и т.п.

Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.

Игровые (досуговые) формы работы. Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. В связи с этим приводятся совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки.

Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя.

Для успеха дела при использовании разных форм работы с детьми педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что, как мы уже заметили, почти любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания, действия. Информация — это то новое и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле. Переживания — это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия — это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает. Воспитателю следует помнить об этом, организуя любое дело с детьми. Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким образом, они приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности.

Формы внеурочных дел, их содержание очень разнообразны и с трудом поддаются учету. Приведем наиболее распространенные, чаще всего встречающиеся в практике школ. При этом будем помнить, что многие из них проводятся как в масштабе всей школы, так и в рамках класса или двух параллельных классов, лишь в начальной школе или только со старшеклассниками. В современной школе классные руководители, учителя организуют вместе с детьми следующие дела: праздники, вечера, ярмарки, «огоньки», дискотеки, обычно привязанные к календарной дате или связанные с традицией школы; традиционное дежурство по классу и школе, периодическая уборка школы; конкурсы, дни и недели знаний по учебным предметам; экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательностям родного города, экскурсионные поездки в другой город, страну, выход в театр, реже кино; прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории, многодневные походы и поездки (в основном летом); спортивные соревнования, дни здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности на улице, во дворе, в подъезде; выпуск и конкурсы стенгазет, праздничных плакатов, открыток и многое другое.

Внеурочной деятельностью школьников является совокупность различных видов деятельности, в которой решаются задачи социализации учащихся и развитие их интересов. Данный вид деятельности призван реализовать требования ФГОС начального и среднего образования. 

---

Содержание

Внеурочная работа как неотъемлемая часть образовательного процесса

Цели, задачи и принципы организации внеурочной деятельности в школе

5 направлений внеурочной деятельности

9 видов внеурочной деятельности

Формы внеурочной деятельности по ФГОС

Модели внеурочной деятельности

Результаты и методы диагностики внеучебной деятельности по ФГОС

---

Внеурочная деятельность по ФГОС в школе представляет сбой проведение и организацию вне учебных занятий определенных видов деятельности учеников, способствующих наиболее разностороннему развитию их индивидуальных способностей.

Внеурочная работа как неотъемлемая часть образовательного процесса

К особенностям внеурочной деятельности в школе относится возможность образовательного учреждения самостоятельно ее планировать. Ученикам предоставляется обширный выбор занятий, направленных на их умственное и духовное развитие.

Внеурочная деятельность в школе представляет собой инновацию Государственного образовательного стандарта и является неотъемлемым элементом школьного образования в целом, ставящим задачу перед педагогическим коллективом, организовать развивающую среду для обучающихся.

Заинтересованность школы во внеурочной деятельности в рамках ФГОС проявляется, прежде всего, не во включении вышеназванной деятельности в учебные программы, а в новых взглядах на образовательные результаты, т.е. урочная и внеурочная деятельность должны иметь определённую связь, но не подменять друг друга. Значимость внеучебной деятельности для образовательного процесса поистине высока, так как она способствует достижению личностных результатов, интересов и потребностей ребенка при том, что он сам выбирает ее.

Участвуя в различных видах внеурочной работы, ребенок проявляет интерес к разнообразной деятельности, совершенствует свои знания и навыки, проявляет свои индивидуальные особенности и учится при этом жить в коллективе, а именно, проявлять заботу о товарищах, сотрудничать с другими школьниками. Внеучебная деятельность в школе, будь она спортивная, творческая, познавательная, игровая или трудовая, способствует коллективному взаимодействию школьников, что в свою очередь производит определенный воспитательных эффект.

Цели, задачи и принципы организации внеурочной деятельности в школе

Анализ внеурочной деятельности в начальной и основной школе позволяет прийти к выводу, что главной ее целью является помощь в обеспечении достижения результатов, которые запланированы образовательной программой.

Внеурочная деятельность школьников направлена на создание условий, которые обеспечат интеллектуальное и творческое развитие, сформируют правосознание и добровольческую инициативу учащихся, их способность на социально значимую деятельность.

Цели

Основными целями внеурочной деятельности в школе являются:

1. создание условий для проявления самостоятельности и инициативы школьников;
2. воспитание стремления к продуктивному времяпрепровождению;
3. формирование культуры общения;
4. передача опыта, знаний, умений и навыков.

Задачи

Организация внеурочной деятельности в школе способствует решению ряда важных задач, основными из которых являются:

1. создание комфортных условий для реализации образовательных целей;
2. равномерное распределение учебной нагрузки школьников;
3. ознакомление учащихся с разносторонней деятельностью;
4. выявление склонностей и способностей учеников к различным видам деятельности;
5. формирование системы знаний, умений и навыков;
6. развитие творческих способностей учеников;
7. создание благоприятных условий, способствующих проявлению уже приобретенных умений и навыков;
8. создание кружков и секций согласно потребностям и интересам учащихся;
9. воспитание целеустремленности, трудолюбия силы воли и терпения для достижения поставленных целей;
10. помощь ребенку на пути к социализации в обществе.

Принципы организации

Для успешного достижения поставленных целей в построении внеурочной деятельности в школе необходимо соблюдение следующих принципов:

• Принцип креативности. Педагог должен способствовать развитию творческих способностей школьников, поддерживать желание заниматься коллективным и индивидуальным творчеством.
• Принцип социальной значимости и успешности. Направленность усилий преподавателя на формирование у детей потребностей в достижении успеха. Важно, чтобы достижения ребенка были не только индивидуально значимыми, но и имели ценность для окружающих.
• Принцип гуманистической направленности. Максимальное соблюдение и соответствие интересам и потребностям детей. Формирование условий для проявления индивидуальности ребенка, самореализации и самоутверждения.
• Принцип вариативности. Наличие широкого спектра форм и видов внеклассной деятельности, возможность свободного выбора и добровольного участия в ней.
• Принцип системности. Функционирование системы внеурочной деятельности школьников, устанавливающей взаимосвязи между всеми ее участниками, то есть учителями, школьниками и родителями.

5 направлений внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность в условиях ФГОС должна опираться на заданные направления развития личности учащихся. Таких направлений пять.

Направления внеурочной деятельности:

1. Спортивно-оздоровительное
2. Духовно – нравственное
3. Общеинтеллектуальное
4. Общекультурное
5. Социальное

---

Читайте подробнее про основные направления внеурочной деятельности.

---

9 видов внеурочной деятельности

Часы, которые отводятся на внеурочную деятельность, используются исключительно по личному желанию школьников и направлены на реализацию различных форм организации, в отличие от уроков. Занятия могут проводиться в виде самых разнообразных круглых столов, КВН, викторин, секций, классных часов, соревнований и олимпиад.

---

Читайте подробнее про виды и типы уроков в школе

---

Внеурочная деятельность по предмету позволяет школьникам изучать материал глубже, посещение таких занятий способствует развитию индивидуальных способностей ребёнка. Для развития подростков немаловажную роль играет усовершенствование таких способностей как музыкальные и организаторские, и именно их руководитель раскрывает на внеурочных занятиях.

Виды внеурочной деятельности в школе тесно связаны с направлениями внеурочной деятельности, а именно художественно-эстетическим, спортивно-оздоровительным, духовно-нравственным, общеинтеллектуальным, общекультурным и социальным.

Виды внеурочной деятельности в рамках ФГОС:

1. Игровая деятельность
2. Познавательная деятельность
3. Проблемно – ценностное общение
4. Досугово – развлекательная деятельность
5. Художественное творчество
6. Социальное творчество
7. Трудовая деятельность
8. Спортивно-оздоровительная деятельность
9. Туристско-краеведческая деятельность

Внеурочная деятельность учителя, внимание педагога должны быть направлены на каждого ученика, чтобы каждый ощутил свою важность и востребованность. При организации внеурочной деятельности школьников могут быть использованы и индивидуальные занятия с учащимися, которые требуют психологической поддержки, сюда же относятся и занятия по постановке письменной и устной речи, консультации для детей разных категорий и так далее.

Формы внеурочной деятельности по ФГОС

Формы организации внеурочной деятельности могут быть самыми разными. Можно организовать её в режиме продленного дня, с предусмотренными по программе прогулками, питанием и выполнением домашних заданий. Часто включаются в программу экскурсии, спортивные игры, общественно полезный труд на участке учреждения, игры, концерты, викторины, посещение зрелищных мероприятий.

Количество детей в группе не должно превышать 25 человек. Длительность занятий в 1 классе должна составлять 35 минут, если занятия коллективные, то 70 минут плюс десятиминутный отдых.

Часы, отводимые для внеурочной деятельности должны использоваться для ведения учебных курсов, которые будут направлены на различные интересы школьников, в том числе на тему этнокультуры и региона. Не рекомендовано посещение школьником более трех детских объединений.

Проблема целесообразности использования свободного времени детей в целях развития была всегда насущна. Ведь именно во время их деятельности происходит воспитание. Преимуществом внеучебной деятельности является как раз предоставление возможности обширного списка занятий для их развития.

Модели внеурочной деятельности

В каждой школе существует своя система внеурочной деятельности. Многие образовательные учреждения при организации внеурочной работы опираются на возможности культуры и спорта.

В школе могут быть следующие модели организации внеурочной деятельности учащихся:

Количество часов, которые отводятся на внеурочные занятия, учреждение определяет самостоятельно, исходя из желаемых результатов и на основании мнения школьников, родителей и кадровых условий.

Результаты и методы диагностики внеучебной деятельности по ФГОС

Результатом проведения внеурочной деятельности в школе предполагается увеличение численности детей, охваченных организованным досугом, формирование социальной культуры школьников, чувства патриотизма и гражданственности, предрасположенность к здоровому образу жизни, воспитание толерантности, уважительного отношения к окружающему миру.

Необходимо понимать, что воспитательным результатом внеурочной деятельности школьников должно быть развитие их духовно-нравственных качеств, благодаря участию во внеурочных мероприятиях. А воспитательным эффектом деятельности признается влияние приобретенных нравственных качеств на развитие ребенка (последствие результата деятельности).

Проблема распределения свободного времени всегда являлась насущной для нашего общества, так как наиболее продуктивное воспитание личности происходит в свободное от обучения время. Поэтому внеурочная деятельность по ФГОС в школе направлена на развитие у школьников внутренней дисциплины, самосознания и способности делать правильный нравственный выбор.

Оценивание этих и других личностных результатов учебно-воспитательной деятельности школьников осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, по их результатам осуществляются управленческие решения, которые учитываются при принятии управленческих решений во время проектирования программ развития образовательного учреждения и программ поддержки образовательного процесса.

---

Внеурочная деятельность школьников

Для осуществления воспитания в детских образовательных учреждениях необходимо
решение следующих задач: определение содержания, форм и методов
воспитания с учетом возрастных, индивидуально-психологических
особенностей обучающихся. Поэтому важно осознать, что сегодня надо говорить
не о мероприятийной деятельности, а о воспитательной деятельности, о
человеческом общении, о формировании отношений, о развитии качеств личности.

Воспитание подрастающего поколения – процесс многогранный. В качестве
приоритетных направлений в воспитании рассматриваются физическое и нравственное
здоровье детей; интеллектуальное развитие; формирование культуры личности и
духовных ценностей; гражданское и патриотическое воспитание; эстетическое и
трудовое воспитание; формирование жизненных планов школьников, подготовка к
семейной жизни и др.

Для реализации педагогических задач используют различные формы внеурочной
воспитательной работы:

– традиционные: устный журнал, классный час, этическая беседа, гостиная;

– дискуссионные: диспут, защита проекта, вечер разгаданных и
неразгаданных тайн;

– национально-обрядовые: народные праздники, посиделки, народные забавы;

– телевизионные: “Тема”, “Счастливый случай”, “КВН”;

– коллективно творческие дела: эстафета “Ромашка”, кольцовка;

– нестандартные: спортивная толкучка, танцевальный ринг, поэтический
кросс;

– импровизации: “У зеркала”, “Смешинка”, “Театр-экспром”.

Профессионализм воспитателя, организатора заключается в овладении наибольшим
количеством форм работы и умением их использовать для решения конкретной
педагогической задачи с максимальным воспитательным эффектом. “Поштучное”, по
словам А.С.Макаренко, индивидуальное воспитание – высший пилотаж в работе
воспитателя, педагога, классного руководителя.

Воспитывать – значит организовывать деятельность детей. Человек развивается
,формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе
современной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный
руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовывать
разнообразную деятельность детей (педагоги называют ее развивающей,
воспитывающей), а для детей она является их естественной жизнью.

Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой , в любой
школе всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителей. Занятия
с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке
имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания.
Они важны и для самого учителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их
узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные
для обучающихся стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить
счастливые минуты единения, совместных переживаний, человеческой близости, что
часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение
необходимости его работы, ее социальной значимости, востребованности. как сейчас
говорят.

Однако, чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую работу.

Методисты выделяют виды внеурочной деятельности, которые
возможны в школе, а именно: познавательная деятельность,
ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно,что все
они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в
школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.
Так, познавательная деятельность направлена на развитие познавательных
интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и т.д.

Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой
процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений , взглядов,
усвоения нравственных и других норм жизни людей – всего того, что называют
ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать
выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной
деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания,
дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение школьниками социальных ценностей
происходит и во всех других формах и видах деятельности.

Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах
управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне
ее, участие в трудовых, политических и других акциях кампаниях. Это происходит в
таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания,
заседания, выборы и работа ученических органов управления, вечера, праздники и
пр.

Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру,
способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий обучающихся,
которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных
учреждениях дополнительного образования, клубах. Школьные педагоги, однако, тоже
имеют возможность проводить эту работу в следующих формах: инсценировки,
конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещение
театров и многое другое.

Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное
общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель не
должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего
взрослого. Сюда же можно отвести и спортивно-оздоровительную деятельность.
Свободное общение, досуг учеников могут проходить в самых разных формах: игры,
праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные
прогулки, походы и пр.

Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной организации
всех этих форм работы. Прежде всего, в педагогике воспитательной работы в школе
не очень ясно само понятие “формы работы” и ее трудно отличить от метода. Однако
для воспитателя важно все же знать, как он организует деятельность обучающихся,
какими он обладает возможностями, так сказать, методическим арсеналом.

Форму внеурочной воспитательной работы с детьми можно определить как
конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их
самостоятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых. В
воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом
поддаются классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы воспитательной
работы путем выделения преобладающего, главного компонента воспитательного дела.
Можно сказать, что в основе нашей типизации – главные средства (методы, типы)
воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово, переживание,
деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг).

Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками:

– словесно – логические
– образно – художественные
– трудовые
– игровые
– психологические

Словесно-логические формы.

Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее
ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на разные темы,
классные диспуты, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь – обмен
информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем.
Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира,
хотя методика, техника или даже технология его проведения могут быть разными.

Образно- художественные формы.

Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия
является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь
вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем,
которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях.

Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные
деятели хорошо понимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно
переживаемых чувств, знали и их разрушительные возможности. Воспитатель должен
уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут
лучше.

Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п.

Заметим в связи с этим, что коллективные, массовые переживания вроде бы
занимают большое место в современной жизни, особенно молодежи: рок – концерты,
дискотеки, “тусовки” неформалов. Но, увы, не говоря уж о содержании и характере
этих представлений, шум и внешние эффекты там часто заполняют внутреннюю
пустоту, не оставляют места глубокому внутреннему переживанию. В современной
жизни, очевидно, вообще много шума и нет тишины, которая помогла бы человеку
открыть самого себя. При организации жизни школьников надо предусмотреть, чтобы
в ней были моменты молчания, наполненные созерцанием, проникновением в явления,
открытием нового в окружающем мире, людях, себе.

Трудовые формы внеурочной работы.

Положительно воздействует на детей совместная работа, шире – различная
деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до
ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного
кооператива, типографии, информационного центра. Это также разная помощь
нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и
организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического
зрелища или праздника.

Игровые (досуговые) формы работы.

Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть
спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, как и выше
названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства
воздействия: слово, образ, чувства, работу.

Особое внимание следует обратить на ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФОРМЫ работы с учащимися.
В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы
психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и
групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические
упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений
воспитателя.

Для успеха дела при использовании различных форм работы с детьми педагог
должен представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально
их организовать. Следует помнить, что, как мы уже заметили, что любая форма
работы предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру
(соревнование), и труд (работу). На этом основании можно выделить такие
обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания,
действия. Информация – это то новое и важное, о чем узнают
обучающиеся, участвуя в том или ином деле. Переживания – это их
эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение.
Действия – это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность,
которая обогащает и развивает. Дети, участвуя в различных видах деятельности,
познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким
образом, они приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом
направленность личности.

Формы внеурочных дел, их содержание очень разнообразны и с трудом поддаются
учету. Приведем наиболее распространенные, чаще всего встречающихся в практике
школ. При этом будем помнить, что многие из них проводятся как в масштабе всей
школы, так и в рамках класса или двух параллельных классов. В современной школе
классные руководители, учителя организуют вместе с детьми следующие дела:
праздники, вечера, ярмарки, “огоньки”, дискотеки, обычно привязанные к
календарной дате или связанные с традицией школы (советские торжественные даты
потеснены Святками, Масленицей, американским хэлоуином, европейским днем
влюбленных и пр.); традиционное дежурство по классу и школе, периодическая
уборка школы; конкурсы, дни и недели знаний по учебным предметам; экскурсии в
музеи, на предприятия, по достопримечательностям родного города, экскурсионные
поездки в город, страну, выход в театр, реже кино; прогулки, походы в лес, к
памятникам культуры и истории, многодневные походы и поездки (в основном летом);
спортивные соревнования , дни здоровья; практикум по правилам поведения и
безопасности на улице, во дворе, в подъезде; выпуск и конкурсы стенгазет,
праздничных плакатов, открыток и многое другое.

Особо отметим такое явление, как классный час, напрасно вытесненный из
практики школы. Классный час имеет, на наш взгляд, по крайней мере два значения,
первое из которых – просто время работы классного руководителя с классом,
поставленное в расписание уроков (увы, теперь уже нет!). В это время классный
руководитель может заниматься с классом тем, чем он вместе с учениками посчитает
нужным: беседы по самой разной проблематике, развивающие игры, дискуссии, чтение
книг и др. К сожалению, бывает, что учителя собирают обучающихся только для
решения организационных вопросов и “отчитывания” за плохое поведение и
успеваемость. Поэтому есть второе значение понятия “классный час” – собрание
учеников класса для обсуждения классных дел. Здесь и нужно дать слово
ученическому самоуправлению, которое будет решать организационные и другие
актуальные вопросы жизни класса. Думается, что классный час в первом и во втором
значениях не обязательно проводить каждую неделю, а достаточно два раза в месяц.

Заметим, что часто граница между разного типа классными часами довольно
условна: на классном собрании, посвященном обсуждению проблем класса, могут
выступать с беседой, сообщением учитель, родители, какие-то гости. Но скажем,
что беседы не должны превращаться в персональные словесные выговоры и назидания.

“Викторина”.

Воспитательные задачи: способствует повышению познавательной активности
школьников.

Это игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь темой.

Требования к викторине:

– общая тема;
– вопросы должны быть конкретные;
– подобрать определенное количество вопросов;
– учитывать возраст и объем знаний детей, их интересы;
– продумать форму проведения – “Что? Где? Когда?”, “Поле чудес”, “Брей – ринг”,
“Счастливый случай”;
– вопросная – ответная (устная или письменная);
– возможно проводить викторину без предварительной подготовки или вопросы даются
детям заранее;

Викторина может быть с разными заданиями:

– объясни, если сможешь;
– какое утверждение верно и т.д.

Давать вопросы на расширение кругозора детей, на которые должны найти ответ
самостоятельно из источников. Литературу указать.

“Живая газета”.

Воспитательные задачи: развитие творческих и коммуникативных способностей.

Модель – это старая, ее изобрели вожатые 20-х годов. Возродилась “живая”
газета в 50-е годы. Собственно говоря, это спектакль в виде газеты, сценарий
которой написан, придуман и поставлен вожатыми и детьми с соблюдением жанров
журналистики: передовица, фельетон, репортаж, очерк, интервью, анкета, шарж,
литературная пародия, веселая смесь, информация, объявления, реклама и т.д.
Участники газеты, а их должно быть не менее 7-10 человек, сначала обсуждают
программу номера, придумывают его композицию. Газета может затрагивать
международные события, рассказывать о новостях в стране, в родном крае, городе,
селе и обязательно о своем отряде, классе. Главное – выбирается идея, которую
газета будет защищать, и явления , против которых она будет выступать.

У газеты могут быть постоянные рублики: “Шар земной”, “Родной край”,
“Спрашивай – отвечаем”, “Поздравляем”, “Это интересно”, “Очевидное –
невероятное” и т.д. “Живая газета” может использовать традиции радио и
телевидения, жанры живого слова – сказку, басню, загадку, былину, частушку,
куплеты.

Участники газеты могут сделать себе костюмы (шапочки из газеты; атрибуты;
плакаты; вырезанные буквы, из которых складывается название газеты, буквы обычно
прикалываются на рубашки; костюмы, необходимые для каждой роли, и другие);
хорошо, если у газеты есть музыкальное сопровождение. Газета может быть
политической, сатирической, критической, экологической, веселой, озорной –
разной.

“Час тихого чтения”.

Воспитательные задачи: прививает любовь к книге, к художественному слову и
расширяет кругозор.

Час тихого чтения возникает в противовес беспредельному увлечению школьников
теле– и видеофильмами, вытесняющими из жизни школьника общение с книгой,
освобождающими развивающуюся психику юного человека от усилий воображения,
мышления и памяти.

В тот день, когда происходит “час тихого чтения”, дети и педагоги приносят с
собой в школу внепрограммные книги, которые они “сейчас читают”, им
предоставляются общее для всех членов школьного коллектива время, когда в тишине
и удобстве каждый человек может спокойно почитать принесенную им книгу.

Этот момент предварительно подготавливается: вывешивается объявление, за 1-2
дня появляются листки – памятки, учителя напоминают детям о задуманном деле. В
итоге очень редко отдельные школьники забывают захватить с собой в школу книгу.
Но и этот редкий случай предусматривается: педагоги и библиотекарь подбирают ряд
книг, которые они предложат ребенку.

Воспитательный потенциал “часа тихого чтения” не исчерпывается до конца, если
по окончании его не обнародуется список читаемых детьми и педагогами книг. Этот
список вывешивается к концу учебного дня. “Что сегодня мы читаем” и “Что читали
учителя”. Создается эмоциональная атмосфера, выделяются интеллектуальные лидеры,
расширяется поле библиографических знаний. Идею “часа тихого чтения” порой дети
переносят в семью, приобщая родителей к чтению книг, давно ими забытых.

“Защита проекта” (проект – мечта).

Воспитательные задачи: развитие фантазии, творческих способностей,
коммуникативных навыков.

“Защита проекта” – это форма групповой деятельности детей. В ней
проявляет себя школьник как индивидуальность, способная не только оценивать
действительность, но и проецировать в ней какие – то необходимые изменения во
имя улучшения жизни. Многое в этих проектах идет от мечты, от фантазии, но базой
фантастического полета мысли остается реальное осознание хода сегодняшней
повседневности.

Вот примеры тематического содержания таких проектов: “Наша школа через 50
лет”, “Классная комната, построенная мною”, “Искусство в нашей школе”, “Школьный
двор моих внуков”.

Первоначально для защиты проекта – мечты можно создавать свободные группы с
набором жестких игровых ролей: мечтателя – докладчика, критика оппонента
союзника, пропагандиста. Обсуждение проекта таким образом запрограммировано,
содержание же остается свободным и не предсказуемым. Позже, когда защита
проектов как форма творческой игры будет освоена, можно отказаться и от
групповых, переходя к обсуждению индивидуальных вариантов творческих картин
будущего. Объявление о предстоящем состязании может быть ярким, красочным,
веселым и добрым, таким, чтобы каждому школьнику захотелось создавать проект –
мечту. Классные руководители должны поддерживать это вспыхнувшее желание,
подбодрить, дать первые советы, как приступить к проекту.

Оценку проектов лучше производить по разным критериям, так, чтобы первые
места в состязании заняли несколько авторов: “за самый смелый проект”, “за самый
изящный проект”, “за самый красивый проект” и т.д.

Из опыта работы.

Сказочная викторина для обучающихся 2-х классов.

Цели:

• развивать память, мышление
• познакомить со строением сказки

Наглядность: картинки со сказочными героями, рисунки.

Формируемые умения и навыки: учить отгадывать сказки по именам героев, по их
действиям.

1. Вступительное слово учителя:

– Сказок очень много. Ребята, а вы любите сказки?

– Чем сказки отличаются от других художественных произведений?

– Кто пишет сказки?

Ребята, сейчас вы разделитесь на 2 команды по 6 человек в каждой и
посоревнуемся. Остальные будут болельщиками. Помогут вам вопросы. Кто ответит на
вопрос, будет в команде.

Вопросы: У названных героев двойные имена. Дано начало, вы завершаете.

Кощей (Бессмертный) Елена (Прекрасная) Финист (Ясный Сокол) Братец (Иванушка) Никита (Кожемяка) Баба – (Яга)

Сестрица – (Аленушка) Мальчик – (с – пальчик) Иван (Царевич) Змей (Горыныч) Крошечка – (Хаврошечка) Оле – (Лукойле)

Итак, команды созданы.

2. По картинкам назвать сказки.

зонтик – “Оле – Лукойле”
горошина – “Принцесса на горошине”
санки – “Снежная Королева”
крапива – “Дикие лебеди”.

3. “Угадай сказочные имена и предметы”.

1. Его пытались съесть пятеро, а удалось шестому.(Колобок)
2. Сестра Иванушки. (Аленушка)
3. Пресмыкающийся с тремя и более головами . (Змей Горыныч)
4. Сказочный герой, смерть которого в яйце. (Кощей)
5. Традиционное мужское имя в сказках. (Иван)

1. В чем нес медведь девочку вместе с пирожками? (Короб)
2. На ее кончике смерть одного из героев. (Игла)
3. Посуда, из которой журавль кормил лису? (Кувшин)
4. Имя героя, спавшего на печи (Емеля)
5. Жилище Бабы – Яги. (Избушка)

4. Кто больше назовет сказок

– о детях

– о птицах

5. Изобрази героев сказки (сценка, пантомима)

– Бабу – Ягу

– Змея – Горыныча

6. Почтальон Печкин случайно выронил телеграммы , и они попали к нам в руки,
но мы не можем понять от кого они, может вы нам поможете?

1. Поздравляю … с днем рождения.
2. Нашел сапоги – скороходы, скоро прибуду домой .
3. Буду, буду умываться по утрам и вечерам.

1. Баба и дед, спасите, за мной гонится лиса.
2. Лиса заняла мой домик, и выгнала. Помогите!
3. Приходил волк и съел 6-х козлят. Спасите!

Итог: Ребята, вам понравились сказки? Я очень рада, что вы так хорошо и много
знаете сказок! Надеюсь, что вы и дальше будете много читать сказок разных
народов и разных писателей: Андерсена, Ш.Перро, братьев Гримм и др. До новых
встреч.

Литература:

1. Воронов В. “Разнообразие форм воспитательной работы”, ж . “
   Классному руководителю”, 2001г -№1, с.21-24.
2. Таблица “Виды и формы воспитательной деятельности”.
3. Р.Н.Бунеев и Е.В.Бунеева “Маленькая дверь в большой мир”,
   литературное чтение, 2класс.
4. Русские народные сказки и авторские сказки разных народов.

Виды и формы воспитательной работы.

№ п/п	Вид деятельности	Целевое назначение	Активные формы организации деятельности
1.	Познавательная	Обогащает представление об окружающей действительности, формирует потребность в профессиональном образовании, способствует интеллектуальному развитию.	Урочная: семинар, лекция, ролевая игра, защита проекта, творческий отчет, зачет, нетрадиционная форма. Внеурочная: конференция, круглый стол, педагогические чтения, интеллектуальный марафон, внеаудиторные мероприятия ПЦК (дополняющие урочную деятельность)
2.	Общественная	Содействует социализации учеников, включает	Встречи с политическими деятелями, выпуск периодической печати, дискуссия, работа самоуправления, шефство.
3.	Ценностно – орентированная	Рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей, формирование культуры, своего “Я”.	Диспуты на нравственные темы, этикет и профессиональная этика, решение педагогических ситуаций, тестирование, анкетирование, составление психологической карты, акции милосердия.
4.	Спортивно – Оздоровительная	Здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела и отношений.	Кружки, секции, общефизическая подготовка, спартакиады, товарищеские состязания.
5.	Художественная	Чувственное мироощущение, потребность в прекрасном, реализация индивидуальных задатков и способностей.	Музыкальные и литературные гостиные, творческие конкурсы. Дополнительное образование, концерты художественной самодеятельности, спектакли на языках, экскурсии в музеи, вечера отдыха, праздники.
6.	Свободное общение	Взаимнообогащающий досуг школьникав. Общение друг с другом.	Групповые дела, “огоньки”, час общения, викторина, вечера, именины группы.
7.	Трудовая	Создание, сохранение и приумножение материальных ценностей.	Общественно-полезный труд по самообслуживанию, дежурство по школе и т.д.

Это какие? Внеклассные мероприятия в школе проводятся с целью разнообразить досуг учеников. Помимо уроков, организуются конкурсы, концерты, выставки и экскурсии, которые вносят разнообразие в будни.

Чем важны? Внеклассные мероприятия оказывают большую роль в деле воспитания подрастающего поколения. С их помощью дети могут раскрыть свой творческий потенциал, сплотиться, стать добрее, активнее, развить чувство патриотизма и ответственность за себя и коллектив.

Внеклассные мероприятия как часть образовательного процесса

Помимо основного учебного процесса, в образовательных учреждениях предусматривается проведение дополнительных мероприятий. Такие занятия направлены на развитие творческих и познавательных способностей школьников и называются внеклассными или внеурочными мероприятиями.

Они проводятся во время, свободное от обязательных школьных уроков. Принимать в них участие могут учащиеся любых классов и параллелей. Внеклассные мероприятия в школе можно разделить на несколько видов в соответствии с целью их проведения. Каждый вид разделяется на несколько форм, которые будут разобраны ниже.

Одна из наиболее важных задач в условиях реформирования системы российского образования – это развитие социальных навыков и творческих способностей детей. Проведение внеклассных мероприятий помогает решить эту задачу. Они сочетают в себе образовательные и воспитательные функции, которые способствуют личностному развитию учащихся.

Внеклассная работа, при правильной ее организации, помогает школьникам реализовать себя, показать свою индивидуальность, повысить интерес к отдельным учебным предметам и процессу обучения в целом, проявить самостоятельность и социализироваться.

Отличие факультативных занятий от уроков состоит в использовании иных способов получения знаний и навыков. Они не требуют соблюдения строгой дисциплины и заучивания материала. Наоборот, для их проведения используется творческий подход с активным вовлечением учащихся в образовательный процесс.

Значимость, цели и задачи внеклассных мероприятий

Внеклассные мероприятия – это целая система разнообразных форм и методик проведения занятий, отличающихся по своему содержанию и назначению. Их основная цель в начальной школе – создание максимально комфортной обстановки для решения образовательных, воспитательных, развивающих и практических задач, связанных с прохождением основной учебной программы.

При помощи внеурочных занятий педагоги имеют возможность:

• способствовать развитию сразу всех личностных качеств учеников младших классов, путем применения игровой и творческой деятельности;
• улучшать творческие способности и инициативность учащихся;
• формировать у детей организаторские навыки, развивать умение работать в команде;
• обеспечивать психологический комфорт и социальную защищенность каждого ученика;
• знакомить детей с народным творчеством, прививать им любовь к родному краю;
• помогать родителям повышать педагого-психологическую культуру с помощью совместной деятельности;
• продвигать идею здорового образа жизни.

Для проведения внеклассной работы современные учителя используют одновременно три направления:

• учебно-воспитательную деятельность – кружки, творческие мастерские, экскурсии и т.п.
• досуговую деятельность – различные мероприятия в игровой форме: литературные, спортивные, развлекательные программы, викторины, утренники и т.п.;
• спортивно-оздоровительную деятельность – прогулки на свежем воздухе, спортивные мероприятия, эстафеты, игры, соревнования и т.п.

Форматы проведения внеклассных мероприятий в школе

Какие формы внеклассных мероприятий бывают в школе? В зависимости от вида занятия выбирается его формат и место проведения. Деятельность осуществляется на территории школы или за ее пределами. Формы внеурочного досуга различаются между собой, но могут иметь некоторые общие элементы.

Например, подготовка к мероприятиям включает три составляющих:

• теоретическая часть; 
• критико-аналитический подход;
• творческая и практическая часть;

Учебно-воспитательные внеурочные мероприятия:

• беседа; 
• экскурсионная деятельность; 
• викторина; 
• посещение театра;
• встреча с интересными людьми;
• дискуссия; 
• обучение;
• соревнования.

Беседа, как одна из форм внеклассной работы, подразумевает живое общение учителя с учениками. Диалог помогает развивать умственную активность, грамотно строить речь, поддерживать интерес к занятию, лучше фокусироваться. Старшеклассники самостоятельно справляются с ведением и поддержанием разговора в установленных рамках, а вот в начальной школе учитель выбирает линию беседы и в соответствии с ней задает вопросы ребятам.

Беседы могут быть: 

• предварительными; 
• эвристическими (учитель помогает детям рассуждать и искать решение вопроса);
• воспроизводящие (рассчитаны на закрепление пройденного материала);
• коммуникативные;
• обобщающие (проводятся по итогам внеурочных занятий);
• повторяющиеся.

Познавательные виды мероприятий:

• конкурсы;
• олимпиады;
• детские творческие выставки. 

Эти формы предназначаются для стимулирования познавательной и учебной деятельности школьников. Процесс помогает повышать интерес к конкурсам по различным предметам: русскому и иностранным языкам, литературе и точным наукам (математика, физика, химия).

Экскурсионная деятельность (экскурсия) – является одной из форм внеурочных мероприятий, которая наверняка заинтересует как начальные классы, так и подростков. Деятельность помогает:

• развивать наблюдательность детей;
• знакомиться с разнообразными объектами;
• изучать окружающую среду.

Экскурсии с гидом организовываются практически по всем школьным предметам для учащихся любых возрастов. В младших классах изучается естествознание, идет знакомство с окружающим миром. В старших классах и колледжах проводятся экскурсии, связанные с географией и историей. Подобный формат позволяет расширять свой кругозор вне зависимости от возраста.

Цель досуговых занятий состоит в получении новых знаний и навыков. Их можно развивать на мастер-классах (шитье, рисование, кулинария, лепка, фотография), в театральных кружках, принимая участие в конкурсах и интеллектуальных играх.

Все они являются частью творческой формы внеурочной деятельности, так же как:

• факультативы (дополнительные занятия);
• творческие объединения; 
• кружки по интересам; 
• мастерские. 

Больше всего в этом виде занятий ценится креативность детей, которую помогают развивать и воспитывать педагоги.

Развлекательные и спортивные мероприятия:

• спортивные конкурсы и игры;
• соревнования; 
• походы.

Спортивно-оздоровительные виды деятельности помогают прививать любовь к спорту, добавлять активные занятия и физическую культуру в повседневную жизнь учащихся.

При составлении плана внеклассных мероприятий для ребят, учащихся в школе, требуется учитывать их разницу в возрасте. Так, для начальной школы больше подойдут подвижные виды деятельности, конкурсы, игры и экскурсии. Старшеклассники же хорошо усваивают длительную, монотонную информацию. Они могут принимать участие в театральных постановках, турпоходах, КВН и брейн-рингах.

Этапы проведения внеклассного мероприятия

Мероприятие – это процесс, состоящий из четырех этапов: подготовки, организации, проведения и анализа.

• Подготовка

На этом этапе выбирается тематика мероприятия. Педагог подбирает определенную воспитательную направленность для каждого класса и ученика. Для получения успешного результата можно провести анкетирование учеников и их родителей.

Когда тема определена, учитель вместе с классом и их семьями (при желании) ставит цели и задачи мероприятия, для выбора формы, составления дальнейшего плана, списка оборудования и материалов. Участие класса в планировании и организации мероприятия является частью воспитательной деятельности.

• Организация

Далее распределяются роли и обязанности участников. Лучше всего, когда у каждого из учеников есть своя задача: от роли ведущего до помощи в выполнении поделок. По списку, составленному заранее, производится поиск, отбор и подготовка всех необходимых материалов, в том числе декораций и костюмов, настраивается оборудование. Итогом становится корректировка мероприятия (при необходимости), установка порядка действий и сроков.

• Проведение

Перед самым началом необходимо проверить уровень готовности и состояние участников, оборудования и помещения. Важно проследить, чтобы никаких отклонений от плана не происходило. Это позволит своевременно корректировать недочеты, возникающие во время проведения мероприятия.

• Анализ

Как только занятие окончено, учащиеся под присмотром педагога подводят итоги. Полученный опыт позволяет провести анализ и выявить положительные и неудачные моменты внеклассных мероприятий в школе. Стоит проверить, соответствовала ли форма и проведение поставленным целям и задачам, достигнут ли необходимый результат. Если что-то не совпало – выявить причину произошедшего.

Подводя итоги обсуждения, можно провести анкетирование. Ученики смогут выразить свое мнение более подробно, описать моменты, которые им понравились, или, наоборот, не пришлись по душе; предложить варианты, которые помогли бы улучшить следующие занятия.

Правила написания сценария внеклассного мероприятия

Педагоги тратят немало времени на подготовку мероприятий, выбирая наиболее интересный материал по заданной теме, который вовлечет большое количество учащихся и не оставит их равнодушными.

Все части внеурочной деятельности должны быть грамотно распланированы. Стоит определиться с методами и приемами подачи информации, формой проведения мероприятия, оборудованием и необходимыми для занятия материалами.

Какие сценарии может использовать учитель для внеклассного мероприятия? Сценарий – это подробный, правильно оформленный разбор содержания, раскрывающий компоненты досуговой деятельности, собранные в четком логическом порядке.

Сценарий доложен раскрывать тему и цель, показывать все логические переходы от одного этапа мероприятия к другому. Главная задача сценария – конкретизация общей тематики, поиск и выявление проблемного аспекта поднятого вопроса, который наиболее важен для коллектива. Так каждая деятельность связана с каким-либо праздником, значимой датой или личностью, актуальной темой.

Внеклассные мероприятия в школе должны проводиться по сценариям, соответствующим возрастным особенностям учащихся. Например, они могут посвящаться творчеству известных людей: А. Пушкина, Ф. Шаляпина или А. Ахматовой. Также на занятиях разбираются проблемные темы, значимые для детей определенного возраста: человек в обществе, вред наркотиков, финансовая грамотность, безопасное общение с животными и т.п.

Сценарий подразумевает развитие конкретного сюжета, содержащего в себе какой-нибудь конфликт. Эта часть является наиболее существенной при разборе тем, потому что именно она полностью раскрывает идеи занятия. После завершения мероприятия (вне зависимости от формы) проводится анализ его результатов.

Примерный план анализа проведенного внеклассного мероприятия

Педагог должен уметь осуществлять самоанализ деятельности. Самоанализ – это показатель профессионализма, уровня понимания учителем образовательных задач, относящихся не только к конкретному уроку или мероприятию. Он является наиболее значимым элементом педагогической и внеурочной деятельности, регламентированной ФГОС. Самоанализ позволяет преподавателям выявлять свои ошибки и преодолевать их.

Предлагаем вам ориентировочный план анализа внеклассных мероприятий, проводящихся в начальной, средней и старшей школе. Чем качественнее он будет выполнен, тем продуктивнее будет последующая работа педагога.

• Общие сведения
  • Актуальность проведенной деятельности.
  • Временные рамки мероприятия.
  • Организатор (учитель или творческая группа педагогов).
  • Тематика и форма занятия, его место в системе воспитательной деятельности образовательного учреждения.
  • Цель мероприятия.
• Подготовительный период
  • Распределение задач занятия между организаторами.
  • Пошаговая работа с детьми по готовому четкому плану.
• Содержание воспитательного мероприятия.
  • Соответствие поставленным целям и тематике.
  • Учет возрастных особенностей участников.
  • Новизна и полезность.
  • Наличие связей между предметами.
  • Применение ИКТ.
• Ход мероприятия
  • Активная вовлеченность участников и зрителей.
  • Влияние занятия на эмоциональное состояние обучающихся.
  • Применение воспитательных методов и приемов при проведении мероприятия.
  • Общая длительность занятия, оценка рациональности распределения времени.
  • Вовлеченность родителей в подготовку и проведение мероприятия.
  • Достижение поставленных целей.
• Подведение итогов
  • Обсуждение этапов подготовки и проведения воспитательного мероприятия (в комфортной обстановке с помощью различных методов стимулируется участие учеников в общем разговоре).
  • Анализ эмоционального восприятия обучающимися проведенного занятия и их собственной позиции в нем.

Проведение внеурочных занятий – важная часть работы учителя. Это одни из наиболее интересных и запоминающихся составляющих школьной жизни. Внеклассные мероприятия, проводящиеся в школе, требуют длительной подготовки. Занятие должно быть эффективным, увлекательным для учащихся, чтобы проблема не осталась без должного внимания и дальнейшего осмысления.