Формирование активной личности учащегося посредством экскурсий тем классных часов музейной работы

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 11 г. Павлово

606107, Россия, Нижегородская обл., Павловский         р-н, г. Павлово, ул. Трудовая, д. 73-б,

тел./факс (8-83171)3-71-89, (8-83171) 3-78-20,

e-mail: school1170@mail.ru

________________________________________________________________________________

Школьный музей историко-краеведческой направленности располагается в кабинете № 36 – кабинет дополнительного образования. Руководитель музея: Клюкина О.В. – педагог дополнительного образования, руководитель кружка «Юный краевед», классный руководитель.

Как классный руководитель, Клюкина О.В. работает по теме:

Воспитание личности школьника средствами музейной педагогики

«Как нет человека без самолюбия – так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь даёт воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями».

 К.Д.  Ушинский

Введение.

Детство,  и в особенности подростковый возраст и юность, — это время, когда взрослеющий человек активно ищет способы удовлетворения своей потребности деятельного участия в жизни, пробы себя, самоутверждения в том или ином виде социальной активности.

Одной из форм реализации этой потребности может стать такая социальная среда как музейная площадка–модель воспитательной деятельности классного руководителя.

Важнейшая миссия педагога – воспитать у юного поколения патриотизм, т.е. уважение к предкам, любовь к Родине, своему народу, сохранять традиции своей страны, формировать у школьников чувство национального самосознания. Без Родины нет человека, индивидуальности, личности. Утеряв Родину, человек теряет себя, своё лицо.У истинного патриота развито чувство долга перед Родиной, народом, выражающееся в ответственности за свою страну, её честь, достоинство, могущество, независимость.

С этими задачами прекрасно справляется школьный музей, который является эффективным средством обучения и воспитания подрастающего поколения. Он, как форма образовательной и воспитательной работы,  становится средством творческой самореализации, инициирует личностно ориентированное воспитание и образование, является маленьким исследовательским центром по сохранению, возрождению и развитию локальных культурно-исторических традиций, участвует в диалоге поколений и культур.

Являясь частью музейно-педагогического процесса, он адресован детской аудитории, имеет ярко выраженную образовательную направленность, строит свою работу на основе активного вовлечения в деятельность и сотворчество учащихся, детей и педагогов, детей и родителей, а также других помощников и партнеров. Школьный музей — по сути, универсальный общественный институт, сочетающий в себе признаки и функции общественного объединения, детского клуба по интересам, творческой мастерской, обладает поистине неограниченным потенциалом воспитательного воздействия на разум и чувства подростков.

Дети — будущее нашего общества. Сегодня ясно, что без воспитания патриотизма у подрастающего поколениями ни в политике, ни в культуре, ни в образовании невозможно уверенно двигаться вперед. С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины.  Школьный музей вносит достойную лепту в воспитание патриотизма учащихся и помогает воспитать в детях чувство достоинства и гордости, ответственности и надежды, раскрывает истинные ценности семьи, нации, Родины.

Целью воспитательной деятельности является формирование чувства ответственности за сохранение природных богатств, художественной культуры края, гордости за своё Отечество, школу, семью, т.е. чувства сопричастности к прошлому и настоящему малой Родины; создание условий для самореализации, социальной адаптации, мотивационного творческого развития и профессионального самоопределения личности.

Задачи:

• содействовать развитию коммуникативных компетенций, навыков исследовательской работы учащихся;
• поддерживать творческие способности учащихся;
• способствовать развитию интереса к истории и культуре своей семьи, своего края, а значит и Отечества;
• способствовать формированию потребности постоянного приобщения к духовным ценностям своего народа,уважительного отношения к нравственным ценностям прошлых поколений;
• способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма, духовно – нравственных принципов и толерантности;
• знакомить учащихся с основами музееведения, привлекать их к поисковой, краеведческой деятельности через разнообразные формы музейной работы;

Данная модель воспитательной деятельности ориентирована на подростков 13 -16 лет – учащихся 7-9 классов. Именно в этом возрасте закладываются основы понимания человеком себя и своего места среди других людей, в обществе, стране и мире.  То есть, происходит  формирование российской гражданской идентичности детей и молодежи.

Пропедевтическим материалом внедрения данной модели в воспитательный процесс может служить организация внеурочной деятельности школьников – в форме кружковой работы. Например, обучение учащихся 5 – 6 классов по программе дополнительного образования детей «Юный краевед».

Содержание деятельности.

Важнейшим фактором создания и жизни музея является самостоятельность и творческая инициатива учащихся. Таким образом, работа музея может быть организована на основе самоуправления класса, педагогическое руководство работой актива которого осуществляет классный руководитель. Инициативная группа актива музея выбирается согласно интересам и увлечениям учащихся. Ребята с удовольствием будут заниматься исследовательской и поисковой деятельностью, связанной, в основном, с историей родного края, с историей микрорайона школы, с историей своей семьи.

Направлениями деятельности актива класса могут быть следующие:

• поисковая. Поиск, сортировка и отбор материала. Сбор информации. Работа с первоисточниками, газетами, журналами, архивными материалами и документами, средствами Интернет;
• фондовая. Ведение инвентарной книги, учёт материалов фонда;
• экспозиционная. Классификация, комплектование материалов фонда, формирование экспозиций;
• художественно-оформительская. Реставрация, оформление фотовыставок, творческих работ учащихся;
• корреспондентская. Фотографирование, составление презентаций, заметки в газеты;
• культурно-просветительская. Выбор темы, составление маршрута экскурсии, её проведение;
• трудовая.Наведение порядка и чистоты, проведение генеральной уборки помещения.

По реализации задач воспитания личности школьника средствами музейной педагогики могут быть организованы следующие формы работы с учащимися:

• практическая работа. Создание экспозиций и выставок на основе фондов музея. Комплектация, учёт и хранение материалов;
• экскурсии и прогулки по родному краю;
• работа в библиотеках, архивах и научных учреждениях. Это создает основательную базу, без которой невозможно грамотно организовывать краеведческую деятельность.
• опрос населения, анкетирование. В каждой местности найдутся старожилы, местные знатоки истории края, воспоминания которых следует записывать. Если даже они будут противоречить историческим фактам, к ним можно относиться как к «легендам», или свидетельствам того, как событие запечатлелось в памяти людей. Анкетирование поможет в системе собрать обширные сведения по различным вопросам местной истории, получить своеобразный срез на определенном историческом этапе.
• уроки мужества, встречи с интересными людьми – ветеранами и участниками боевых действий, поэтами, краеведами и т.п.;
• выставки народно-прикладного творчества, изобразительной деятельности, фотовыставки (стационарные и передвижные);
• краеведческие викторины, смотр — конкурсы, форумы;
• презентации, проекты, творческие отчёты, исследовательская и поисковая деятельность. Исследование экспонатов и материалов музейного фонда. Участие в конкурсах различного уровня.

Историческое краеведение является одним из важнейших источников расширения знаний о родном крае, воспитание любви к нему, формирование гражданственности и патриотизма. Объектами изучения может быть социально — экономическое, политическое, историческое и культурное наследие родного города, школы, района.

История родного края рассматривается как часть отечественной истории, а местные события как проявление закономерности исторического процесса. Изучение истории, культуры и быта коренного населения позволит пополнить экспозицию «Родной край».

Воспитание гражданственности и патриотизма немыслимо без знания исторических событий, повлиявших на жизнь и развитие своей страны. К ним относятся и события Великой Отечественной войны. Материалами такой экспозиции могут служить следующие стенды и экспонаты: «Герои ВОВ», «Ветераны живут рядом», «Обелиски славы», «Модели военной техники», «Они сражались за Родину», «Военные реликвии», «Ратные страницы истории», «Календарь победы», «Дети о войне» и т.п.

Каждый человек проходит через школу, которая могла бы стать настоящим хранилищем памяти о людях, учившихся в ней, так или иначе связанных с нею. Собранные материалы в школе со временем становятся бесценным достоянием ушедшей эпохи. Материалами экспозиций «Летопись школы», «Учителя – ветераны школы», могут быть следующие – это:

— изображение школы в разные годы ее существования (рис., фото, планы, макеты);

—  фотографии учителей и учеников с первых лет существования школы;

—  свидетельства школьной жизни как процесса (своеобразная летопись образования);

•   атрибуты школьной жизни разного времени (учебники, дневники, ручки, тетради)
•   детские сочинения, творческие работы.

Знание своей родословной, изучение деятельности своих предков является неотъемлемой частью воспитания уважительного отношения к нравственным ценностям прошлых поколений.

Сегодня, в силу разных причин во многих семьях практически не сохранялись архивы предков (письма, документы, личные дела, награды и т.п.), а если какие-либо предметы и хранятся, они не извлекаются на поверхность. Поэтому чрезвычайно актуально внедрить в жизнь семьи элементы музейной культуры, оказывать помощь в формировании семейных коллекций, домашних архивов, благодаря чему могла бы воспитываться любовь к родному дому (в широком смысле этого понятия).

Материалом экспозиции в рамках «семейного направления» краеведческих исследований могут быть следующие темы: «Моё родословное древо», «Судьба семьи в судьбе страны», «Семейные реликвии и предания», «Выставка семейного творчества», «Святое слово – Мать!», «Профессии наших родителей», «Орден в моём доме», «Старая фотография» и др.

Экскурсионное дело поможет развить умения и навыки публичных выступлений, этикет общения с учащимися разных возрастов.

Для успешной работы классного руководителя необходимо участие всех участников учебно-воспитательного процесса – это учителя-предметники, администрации школы, учителя истории и краеведения, библиотекарь школы, руководители кружков и секций, актив детского школьного объединения, представители родительского комитета, учителя-ветераны школы.

Для успешной реализации данной модели воспитательной деятельности классным руководителем регулярно должны осуществляться так же внешние контакты и связи, например:

• с музеями города и области;
• выставочными центрами и залами;
• центрами досуга, культуры и отдыха – Дворцами творчества, Домом культуры;
• церквями и храмами города и района;
• городским архивным отделом;
• редакциями местной газеты;
• местным телевидением;
• районным управлением образования, ИДК.

В качестве отчёта по результатам своей творческой,  исследовательской деятельности актив класса организует  выставки,  презентации, демонстрации экспонатов за пределами кабинета школьного музея. Это могут быть фотовыставки в коридоре школы, посвящённые Дню учителя, Дню матери, Дню победы, Новому году, к 8 марта; выездные экспозиции в младшие классы школы и т.п.

Проблемы реализации модели воспитания.

При реализации данной модели воспитания классный руководитель может столкнуться со следующими проблемами:

1. не полный объём материально —  технической базы обеспечения. Это нехватка стендов, функциональных шкафов для хранения экспонатов, стеллажей, стеклянных витрин;
2. ограничение доступа к архивным материалам города и района;
3. материальные трудности при организации выездных поездок и экскурсий;
4. не в полном объёме помощь и регулярное содействие со стороны учительского коллектива, ветеранов педагогического труда, учащихся школы в пополнении фондов школьного музея.
5. Недостаточная мотивация населения в оказании помощи по созданию экспозиций.

Пути решения данных проблем могут быть следующие:

1. пополнение материально–технической базы школьного музея возможно за счёт привлечения средств и пожертвований спонсоров и местных жителей.  Например, приобретать старые функциональные предметы интерьера: шкафы, стулья, витрины и т.п. (по объявлению);
2. оформить заранее разрешение у директории школы или администрации района о необходимости доступа к архивным материалам; можно так же обратиться в редакцию местной газеты или журнала, т.к. ими  могли быть ранее освящены те или иные интересующие вас события или факты. Доступ к таким архивным материала является более свободным, нежели в местном архиве;
3. при организации выездных поездок и экскурсий привлекать членов родительского комитета и спонсоров, настоятелей храмов;
4. как можно чаще вещать о своей деятельности через средства массовой информации: стенды, выставки, газеты, объявления, Интернет, телевидение.

Ожидаемые результаты.

Реализация такой модели воспитания как технология музейной педагогики,  даёт следующие результаты:

• позитивные изменения духовно – нравственного развития школьников, гражданско-патриотического становления личности;
• участие учащихся в семинарах, научно-практических конференциях, форумах, смотрах, конкурсах историко-туристко-краеведческой направленности
• участие учащихся в конкурсе экскурсоводов;
• овладение учащимися навыками поисковой и проектной деятельности;
• дети, полюбив и освоив музейное пространство, станут в будущем наиболее благодарными и восприимчивыми посетителями музейных выставок и культурных событий, приобретут познавательный интерес к «настоящему» музею
• дети получат возможность расширения своего культурного пространства, освоения новых источников информации;
• у детей формируется ценностное отношение к истории и культуре своей страны, своей семьи, своего края;
• развитие творческих способностей учащихся;

    Таким образом, в результате реализации такой модели воспитательной системы как «Воспитание личности школьника средствами музейной педагогики», закладываются основы понимания человеком себя и своего места среди других людей, в обществе, стране и мире, т.е. происходит  формирование российской гражданской идентичности подростков.

Способы определения результатоввоспитательнойдеятельности могут быть различны, например:

•   Ведение «Книги отзывов».

•   Анкетирование, опросы.

•   Публикации материалов в школьную и районную газеты.

•   Выставки, фотовыставки собранных материалов, экспонатов, творческих и

исследовательских работ.

•  Систематическое подведение итогов по разным направлениям деятельности.

•  Участие в исторических, краеведческих, фото-конкурсах различного уровня.

•   Постоянная рефлексия.

Результаты поисковой деятельности учащихся

№	Тема деятельности	Кл	Результат
1	Сбор материала по истории создания Памятника павшим воинам в Большой Тарке, уточнение списка погибших  и пропавших без вести солдат – местных жителей  в годы Великой Отечественной войны.	7	Пополнение материала экспозиции школьного музея по теме «Обелиски славы»; Организация и проведение экскурсии для учащихся школы и их родителей к памятнику в День победы,  и День памяти – 22 июня.
2	Сбор материала по теме «Константин Мутовкин – поэт, учитель, солдат»  о годах жизни, работе в нашей школе, творческой деятельности.	8	Пополнение материала экспозиции как школьного так и городского музея по теме «Герои войны – наши земляки»; Выступление на конференции «Одиссея разума»;
3	Сбор материала по теме «Наша школа вчера, сегодня и завтра»	9	Реализация проекта «Учителя – ветераны школы»

Формы и способы организации деятельности

Деятельность актива класса

№	Направление деятельности	Содержание деятельности	Инициативная группа,  Ф.И.О.
1	Поисковая	Поиск, сортировка и отбор материала. Сбор информации. Работа с первоисточниками, газетами, журналами, архивными материалами и документами, средствами Интернет	1. 2. 3.
2	Фондовая	Ведение инвентарной книги, учёт материалов фонда	2.
3	Экспозиционная	Классификация, комплектование материалов фонда, формирование экспозиций	1. 2.
4	Художественно-оформительская	Реставрация, оформление фотовыставок, творческих работ учащихся	1. 2.
5	Корреспондент ская	Фотографирование, составление презентаций, заметки в газеты	1. 2.
6	Культурно-просветительская	Выбор темы, составление маршрута экскурсии, её проведение	1. 2.
7	Трудовая	Наведение порядка и чистоты, проведение генеральной уборки помещения	1. 2.

 Внутренние и внешние связи

№	Ответственные	Содержание деятельности
Внутренние связи
1	Администрация школы	Контроль деятельности, чествование участников и победителей конкурсов
2	Руководители кружков и секций: — Историки-краеведы; — фотокружка и ОПК  «Всевидящее око»; — Основы православной культуры — Народный фольклор; — Волшебная кисть (по ИЗО) — Юные туристы и т.п.	Подбор материала. Помощь в оформлении стендов экспозиции. Методические рекомендации. Фотовыставки.
3	Школьный библиотекарь	Подбор материала и литературы библиотечных фондов. Проведение мероприятий: «Устный журнал», «Живая газета», книжные выставки.
4	Учителя-предметники, Классные руководители	Уроки мужества. Использование материалов фонда на уроках и внеклассных занятиях.
5	Учителя истории и краеведения	Методические рекомендации. Исследовательские проекты.
6	Актив Детского школьного объединения	Экскурсии, передвижные выставки, помощь в  оформлении тематических экспозиций
7	Члены родительского комитета	Материальная помощь, выездные экскурсии. Поиск спонсоров.
8	Учителя – ветераны школы	Информация
Внешние связи
9	Городской исторический музей	Экскурсии, методические рекомендации.
10	Музей Дворца Творчества Юных (УО)	Экскурсии, методические рекомендации. Конкурсы экскурсоводов, школьных музеев, тематических выставок и экспозиций.
11	Храмы, церкви города и района	Экскурсии, конкурсы «Пасха красная», «Рождество Христово».  Материал по православной культуре, быту, народным праздникам и обрядам.
12	Станция юных туристов	Туристические слёты-соревнования, конкурсы краеведов, форумы. Конкурс «Отечество», «Моя семья в истории страны»
13	Городской архивный отдел	Работа с архивными документами и первоисточниками.
14	Выставочные залы	Экскурсии
15	Музеи предприятий	Экскурсии
16	Редакция местной газеты	Архивные материалы. Заметки, статьи, конкурсы.
17	ИДК, УО	Проекты, презентации, конкурсы «Наш край»,  «Наша школа», «Наша родина» и т.п.

Активизация  познавательного  интереса  учащихся
через  музейно – воспитательную  работу

«В каждом обществе присутствуют представления об идеальном типе человека» М.Вебер, отражающие набор ценных нормативных характеристик, которые даются человеку в определенную историческую эпоху. Эти характеристики идеального типа личности обеспечивают формирование личности как идеального представителя гражданского общества.

В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит представление об образовании как институте социализации личности, вытекающие из основных положений культурно-исторической концепции психического развития ребенка. В контексте культурно-исторического системно-деятельного подхода определены основные задачи и направления развития ребенка. В контексте культурно-исторического системно-деятельного подхода определены основные задачи и направления развития системы образования и воспитания.

1) Приобщение нового поколения к ведущим ценностям мировой и отечественной культуры.

2) Понимание и уважение ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций.

3) Формирование гражданина России; осознание себя как гражданина Российского общества, уважающего историю России и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире.

4) Активное содействие развитию миролюбия, толерантности, солидарности и духовного единства между людьми разных убеждений, национальных культур, религий и государств в современную эпоху.

5) Готовность к сотрудничеству с другими людьми, доверие к ним, коллективизм.

6) Ответственность за принятые поступки и совершенные действия.

7) Уменьшение вероятности рисков социальной дезадаптации и нарушений здоровья подрастающего поколения.

В современной педагогике большое значение придается термину «универсальные учебные действия» (УУД), как совокупности способов действий учащихся, обеспечивающих усвоение новых знаний, формирование учебных умений, включая организацию учебного процесса.

 Одним из способов  активизации познавательного интереса учащихся является тесное сотрудничество музея и школы. Многие современные музеи располагают современными методами и средствами приобщения человека к культурному  наследию с помощью бесценных сокровищ, хранящихся в музеях, понимаю и уважению этих ценностей, формированию гражданина России, развитию толе5рантности, социальной адаптации. Музеи помогают  развитию и коррекции всех высших психических функций детей, активной интеграции их в обществе.

 В своей работе музеи уделяют большое место эстетическому, духовному, нравственному воспитанию ребенка, особенно с проблемами в развитии. Образовательное пространство Санкт-Петербурга, в которое включаются граждане города с юных лет, невозможно представить без музеев. Более того – музей – одна из главных его составляющих. Наши музеи обладают большим потенциалом для духовного формирования и интеллектуального развития ребенка. Музейная педагогика, пришедшая в школу, — большой помощник учителя. Учитель обладает новыми эффективными методами образования и воспитания на основе включения материала, увиденного и познанного на экскурсии в учебно-воспитательный процесс.

Современному учителю необходимо строить свою работу так, чтобы музей ему «был помощником» в образовательном процессе. Но при этом необходимо помнить, что мало привести детей в музей и ждать от них полноценного восприятия информации и помощи музея в формировании гармоничной личности. Необходима кропотливая работа, как перед посещением музея, так и после него.

Опыт показывает, что приобщать детей к музеям необходимо уже на первом году обучения. Для этого необходимо провести определенную подготовительную работу. Выяснить, знают ли дети, что такое музей, кто уже был в музее и в каком, что можно увидеть в музее, как и какие вещи туда попадают; кто работает в музее. После этого можно с детьми пойти в музей. Наиболее адаптированы для первого посещения ДИМ и его филиалы, Улица времени, Нарвская застава, Зоологический музей, музей Инструментов. Эти музеи хороши тем, что экскурсии в них проводятся с включением игровых моментов, т.е. в более доступной и интересной форме.

 После посещения музея учителю необходимо провести беседу, чтобы выяснить, что же узнали для себя дети, что им понравилось. Можно провести игру, где дети будут воспроизводить по памяти увиденное; предложить придумать рассказ или сказку об увиденном предмете. Все это способствует развитию памяти, внимания, развивает образное мышление, пополняет словарный запас ребенка.

Также очень полезна может быть игра, в которой ставится задача отгадать, найти аналогичное по знакомым атрибутам, сюжетам. Ответить на вопросы: «На что похоже?», «Где мы это уже видели?». Это способствует развитию аналитического мышления и обогащает ассоциативные представления.

Очень важным моментом после экскурсии является рисование. Оно представляет для детей форму самостоятельной деятельности, которая дает выход двигательной и осязательной функции руки, активизирует восприятие, воображение, творческие возможности. Изобразительная деятельность является важным способом освоения и осознания материала занятий, закрепления зрительных образов, развития зрительной памяти, внимания, наблюдательности. Сам процесс рисования оказывает на детей успокаивающее воздействие. Рисование доставляет детям удовольствие, поэтому надо дать детям возможность полностью выразить в рисунке свои чувства и эмоции.

При посещении музеев реализуются многие образовательные и воспитательные задачи:

— воспитание активного, гармоничного ребенка, развитие его эстетического вкуса, эмоциональной сферы, воображения.

— формирование исторической памяти, ведь многие растут «Иванами, не помнящими родства»;

— помощь в самопознании, выработке адекватной самооценки при сопоставлении себя с другими;

— воспитание музейной культуры, как части общей культуры человека;

— формирование музейными средствами нравственных ориентиров, воспитание толерантного человека;

— музейная педагогика помогает адаптации в окружающем мире;

— помогает более прочному усвоению учебного материала;

— способствует профилактике детского травматизма, ПДД, ППД.

Учителю при включении экскурсий в план воспитательной работы необходимо учитывать:

— готовность музея работать с детьми

— профиль музея, на какой возраст ориентирован

— значение музея в музейной сети города

— предметную направленность

В нашей школе уже традиционно в конце четверти проводятся экскурсии. Все экскурсии условно можно разделить на следующие направления:

1. Культурное наследие Санкт-Петербурга.

2. Была война, была блокада.

3. Профессия, выбираем вместе.

4. Воспитание патриотизма, гражданской ответственности, включающее формирование у учащихся толерантности и активной жизненной позиции.

5. Охрана природы, окружающей среды. Твое здоровье.

6. Учебные экскурсии.

Это деление весьма условно. Ведь любая экскурсия не может быть узконаправленна и соответствовать лишь одному направлению.

        Опыт  музейно-экскурсионной  работы  показывает, что приобщать  детей  к  музейным  ценностям  необходимо  уже  на  первом  году  обучения. Для  этого  необходимо  провести  определённую  подготовительную  работу – выяснить. Знают  ли  дети. Что  такое  музей, кто  уже  был  в  музее  и  каком, что  можно  увидеть  в  музее, как  и  какие  вещи  туда  попадают, кто  работает  в  музее. После  этого  можно  пойти  в  музей. Наиболее  адаптированы  для  первого  посещения  такие  музеи  как  ДИМ  и  его  филиалы, Улица  Времени  в  Петропавловской  крепости, Нарвская  застава, Зоологический  музей, музей  Инструмента. Эти  музеи  хороши  тем, что  при  проведении  экскурсий  включают  игровые  и  интерактивные  фрагменты, что  делает  эти  экскурсии  более  доступными  и  занимательными.

   Следует  помнить, что  современному  учителю  необходимо  строить  свою  работу  так. Чтобы  музей  ему  «был  помощником»  в  образовательном  процессе. Но  при  этом  необходимо  помнить, что  мало  привести  детей  в  музей  и  ждать  от  него  полноценного  восприятия  информации  и  помощи  музея  в  формировании  гармонической  личности.. Но  при  этом  необходимо  помнить, что  мало  привести  детей  в  музей  и  ждать  от  него  полноценного  восприятия  информации  и  помощи  музея  в  формировании  гармонической  личности .Современному  учителю  при  подготовке  и  проведении  экскурсий  необходимо  учитывать  готовность  музея  работать  с  детьми, профиль  музея. На  какой  возраст  он  ориентирован. Значение  музея  в  музейной  сети  города. Предметную  направленность.  

     Ещё  раз  подчеркну, что  музейно-экскурсионная  работа  значительно  расширяет  возможности  учителя  решении  задач. Связанных  с  историческим. Культурологическим  образованием. Она  направлена  на  повышение  внимания  детей  к  окружающей  действительности, помогает  обнаруживать  вокруг  себя  реалии  музейного  значения, раритеты. Ценить  подлинные  вещи  ушедших  эпох, семейные  реликвии. Всё  это  делает  жизнь  ребёнка  насыщенной  и   интересной, поднимает  его  культуру, развивает  интеллект, даёт  ему  в  руки  новый  инструмент  для  познания  мира.

        Хочу  закончить  своё  выступление  словами  Д. С. Лихачёва:

«Главной  заботой  государства, власти  должна  быть  не  химера  национальной  идеи, а  культура… Вне  культуры  существование  человечества  на  планете  лишается  смысла»,    

Музеи, рекомендованные  для  посещения

0Культурное  наследие  Санкт-Петербурга.

Государственный  Эрмитаж  и  его  филиалы, Государственный  русский  музей, Государственный  музей  городской  скульптуры, Музей  четырёх  соборов (Исаакиевский  собор, Спас-на-Крови, Смольный  собор, Сампсониевский  собор), Елагиноостровский  дворец-музей, Юсуповский  дворец, Музей  истории  Аничкова  дворца, Музей  театрального  и  музыкального  искусства, Музей  декоративно-прикладного  искусства  Санкт-Петербургской  государственной  художественной  академии.

Была  война, была  блокада.

Музей  обороны  и  блокады  Ленинграда, музей  истории  города (Румянцевский  особняк), мемориал  «Подвигу  твоему, Ленинград» (на  площади  Победы), Пискарёвское  мемориальное  кладбище, Музей  истории  войск  ордена  Ленина  Ленинградского  военного  округа, Музей  Ольги  Берггольц (школа  №340), Народный  музей  «А  музы  не  молчали» (школа  «235), Музей-библиотека  «Книги  блокадного  города», Московский  парк  Победы.

Профессия, выбираем  вместе.

Санкт-Петербургский  музей  истории  профессионального  образования, .Музей  метро, Центральный  музей  Октябрьской  железной  дороги, Малая  Октябрьская  железная  дорога, Музей  хлеба, Музей  «Мир  воды», Музей  инструмента, Музей  истории  ФГУП  «Адмиралтейские  верфи», Музей  истории  кирпичного  завода  «Керамика», Музей  истории  Обуховского  завода, Музей  истории  Пролетарского  завода, постоянная  пожарно-техническая  выставка  им. Б.И. Кончаева. Экскурсии  на  предприятия  ООО «Равиолли», ООО «Чупа-Чупс-Рус», концерн  «Кока-Кола», ОАО  «Хлебный  дом».

 Воспитание патриотизма, гражданской ответственности, включающее формирование у учащихся толерантности и активной жизненной позиции.

Детский  исторический  музей  и  его  филиал  на  Болотной, «Улица  Времени», Музей  «Нарвская  застава», Государственный  музей  этнографии  народов  России, Государственный  музей  этнографии  народов  мира (Кунсткамера), Музей  милиции, Государственный  музей  истории  религии

Охрана природы, окружающей среды. Твое здоровье.

Ленинградский  зоопарк, Планетарий, Центральный  музей  почвоведения  им. В.В.Докучаева, Городской  центр  медицины  (Музей  здравоохранения), Петербургский  дельфинарий, Детский  экологический  центр  Водоканала, Музей  ГАИ, Музей  сердца.

Учебные  экскурсии.

Всероссийский  музей-квартира  А.С. Пушкина  и  его  филиалы (музей  Н.А. Некрасова, музей  Г.Р. Державина  и  русской  словесности  его  времени), Музей-квартира  П.К. Козлова, Мемориальный  музей-квартира  академика  И.П. Павлова, Центральный  музей  связи  им. А.С. Попова, Государственный  мемориальный  музей  А.В. Суворова, Российский  государственный  музей  Арктики  и  Антарктики, Музей  «Крейсер  Аврора», Музей-ледокол  «Красин».

Список  литературы.

Е. Первушина.  «Музеи  Петербурга. Большие  и  маленькие» М.-СПб, Центрполиграф, 2010

М.С. Зимина, М.Г. Преслицкая, А.К. Тучапский, Т.П. Чепиго. «Санкт-Петербург. Музеи». СПб, КОРОНА принт, 2005, Комитет  по  образованию  Санкт-Петербурга  «Музей – школе. Информационно-методический  сборник  для  учителя», СПб, 2004В.Ф. Шубин  «Музей  и  город», АО  «Арсис», СПб, 1993,

Т.Н. Панкратова, Т.В. Чумалова, «Занятия  и  сценарии  с  элементами  музейной  педагогики  для  младших  школьников. Первые  шаги  в  мир  культуры», М., ВЛАДОС, 2005, Государственный  музей  истории  религии, издательство  музея, 2011, Н.М. Голь  «Государственный  музей  истории  Санкт-Петербурга. Петропавловская  крепость», СПб, «Образование-Культура», 1998, Ю. Б. Демиденко, Т.А. Чумак  «Труды  Государственного  музея  истории  санкт-Петербурга», СПб, Государственный  музей  истории  СПб.

«Формирование активной личности обучающегося посредствам участия в различных мероприятиях».
методическая разработка

Для формирования и развития активности ребенка возникает необходимость создания развивающей среды, которая бы не ставила препятствий на пути к воплощению намерений личности, а, наоборот, создавала условия для их реализации. Для создания такой развивающей среды большую роль может и должна сыграть внеурочная деятельность.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Выступление на МО Классных руководителей по теме:

«Формирование активной личности обучающегося посредствам участия в различных мероприятиях».

В нашей школе воспитательная работа опирается на Программу воспитания обучающихся, с которой, я думаю, знакомы все педагоги школы.

Под воспитанием понимается создание условий для развития активной личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействию процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.

Понятие активность (от латинского «aktivus») — действие, поступок, деяние, в русском языке — нечто деятельное, энергичное, развивающееся.

Для формирования и развития активности ребенка возникает необходимость создания развивающей среды, которая бы не ставила препятствий на пути к воплощению намерений личности, а, наоборот, создавала условия для их реализации. Для создания такой развивающей среды большую роль может и должна сыграть внеурочная деятельность.

При участии во внеурочных классных, общешкольных и других мероприятиях обучающиеся не ограничены жесткими рамками правил. Наоборот, они чувствуют поощрение и поддержку при проявлении своих лучших качеств. Такая деятельность побуждает детей участвовать в принятии решений, повышает их инициативу, которая при этом является не принудительной, а внутренне мотивированной. Именно внеурочной деятельности принадлежит ведущая роль в формировании и развитии социальной активности в силу того, что она служит повышению активности ученика как субъекта обучения; даёт возможность творческого сотрудничества между педагогами, обучающимися и родителями; создаёт обстановку, в которой отсутствует внешнее оценивание; ориентирует деятельность обучающихся на успех; предполагает вариативность форм организации образовательного процесса, средств и условий деятельности; отражает общечеловеческие ценности.

Существуют различные подходы к определению форм социальной активности. Наиболее распространенные и выделяемые формы социальной активности можно определить следующим образом: участие в различных культурно-досуговых мероприятиях; участие в жизни своего класса, школы; участие в различных конкурсах разного уровня.

Активизации социальной деятельности обучающихся на всех этапах развития образования была одной из актуальных

Социальная активность может стимулироваться под условием внешних и внутренних факторов.

К внутренним факторам, прежде всего, относятся мотивы личности, т.е включение обучающихся в социально-значимую деятельность может быть мотивировано и прагматическими мотивами: перспективы, получаемые благодаря особым возможностям участия в престижной молодежной организации, в образовательных программах, легкое включение в общественную жизнь ВУЗа, это может повлиять на получение рекомендации при трудоустройстве, дальнейший карьерный рост.

Также, к внутренним факторам относятся психологические качества, т. к. активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности.

Внешние факторы – это условия среды, позволяющие данную активность проявлять и совершенствовать себя в ней. В школе эти условия создаем мы с вами.

В формировании социальной активности обучающихся посредствам участия в общественной жизни школы существуют определенные проблемы:

— общественная активность не всегда рассматривается в качестве ресурса, обеспечивающего будущие успехи и достижения, что влияет на мотивацию;

– организационные проблемы: активная общественная деятельность не поддерживается каким-либо способом поощрения со стороны некоторых педагогов нашей школы (например, это проявляется, когда ребенка часто упрекают за его активность, считая, что он уделяет меньше времени учебе);

– непонимание и недоверие со стороны учителей и администрации школы, которые иногда открыто выступают против социальной активности учеников, запрещая им участвовать в общественной деятельности;

– кадровые проблемы: текучесть кадров — координаторов, руководителей общественных объединений; слабый приток молодых специалистов;

— неактивная позиция некоторых классных руководителей.

Модель формирования социальной активности подростков представляет собой системное образование, определяющее последовательность и взаимосвязь этапов, педагогических условий, форм и методов организации (за что отвечает педагогический состав), а также результатов деятельности подростков, направленных на формирование и проявление качеств их социальной активности — организованности, самостоятельности, инициативности и ответственности, в других видах социально значимой деятельности: не только учебной, но и общественной и досуговой, и в этом процессе большая роль принадлежит педагогам, т.е. зависит от методов используемых ими.

В соответствии с указанными определениями, формами и проблемами социальной активности необходимо отметить следующие методы работы для повышения эффективности привлечения школьников к активной социальной жизни:

1) Сотрудничество и сотворчество всех тников педагогического процесса, при ориентации на самостоятельность учеников;

2) Использование комплекса знаний и навыков из различных сфер;

3) Соответствие поставленных задач реальным интересам и потребностям самих детей;

4) Мотивация, поддержка, стимулирование самореализации обучающихся;

5) Направленность на практический, социально значимый результат.

Очевидна направленность методов на социализацию личности и, как следствие, на развитие социальной активности ребенка.

Методы работы для повышения эффективности привлечения школьников к активной социальной жизни индивидуальны для каждого обучающегося. Развитие социальной активности школьников может быть эффективным при условии опоры на личный опыт обучающегося, не попробовав себя в той или иной деятельности, человек не может понять что его, понять в чем он может быть успешным.

Несмотря на определенные проблемы ( отсутствие мотивации, стимула, интереса, помощи , поддержки со стороны педагогов, чрезмерную занятость учебой и т.д.), социально-активная деятельность может быть и является привлекательной для школьников, поскольку:

• она дает общение и позитив, объединяет единомышленников,
• она показывает, что участие во внеурочной деятельности интересно, помогает в дальнейшей адаптации, а где-то и выгодно для большей части членов общества;
• она является добровольной, так как нельзя заставить заниматься тем, что тебе не интересно;
• эта деятельность является осознанной и предполагает ответственность личности в своих действиях, т.е. каждый ребенок имеет право выбора, возможность проявления инициативы, проявления своих возможностей и способностей и т.д.

Подводя итоги, можно сделать выводы, что развитие социальной активности предполагает:

• с точки зрения воспитания — формирование социально значимых качеств;
• с деятельностной — способствует формированию потребности школьников в самостоятельном приобретении знаний, умений и навыков, творческому их использованию и развитию устойчивого познавательного интереса. Направлено на реализацию конкретных инициатив самогог обучающегося;
• с рефлексивной — анализ участниками своих практических действий, осмысление теории через практику;
• с точки зрения социального взаимодействия – общение, положительная динамика в ходе необходимого жизненного процесса социализации, способствует закреплению новых знаний школьников, полученных в процессе общения. Эти сформированные знания позволяют организовать общение учащихся на более высоком уровне, вызывать у них потребность в обмене информацией, оказании помощи другому ребенку.

Источник

Роль музейной педагогики в формировании личности учащихся.
учебно-методический материал (7 класс) по теме

Данная статья показывает важность музейных образовательных программ в становлении личности учащихся

Скачать:

Предварительный просмотр:

ТЕМА: РОЛЬ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Для развития музейной педагогики в современной России сложилось как социальные, так и педагогические условия.

Произошли значительные изменения в социокультурной среде в российском обществе, поставившие музеи на грань выживания, он осуществляет поиск основ своей последующей деятельности; школа утратила такие воспитательные структуры как пионерская и комсомольская организация, и учителя ищут им замену; проходит первые этапы своего развития система дополнительного образования, имеющая в своей структуре музеи и возможности сотрудничества с музеями страны; сложился и апробирован более чем 60-летний опыт зарубежных стран в области музейной педагогики; отечественная наука сформулировала требования к музейному педагогу как субъекту профессионально-педагогической деятельности; есть многолетний опыт подготовки музейных кадров как в России, так и за рубежом.

Преобразования в области отечественного образования и акцент на роли музеев в жизни современного общества заставляют переосмыслить отношение к культурному наследию, накопленному человечеством, и сформировать у подрастающего поколения потребность в общении с ним. Эта задача успешно решается в рамках нового направления в педагогике – музейной педагогике, которая рассматривает обучение и воспитание подростков на музейном материале.

Сегодня можно говорить о возрастающей роли музеев для современного общества. Музей всегда являлся одним и ключевых инструментов внешкольного образования; музейная педагогика, являя особой областью знаний и исследований, изучает опыт педагогических учреждений, выполняет функции дополнительного образования. С 1992 года именно в музеях дополнительное образование нашло территорию и условия для осуществления и разработки ряда своих программ.

Как таковая система дополнительного внешкольного образования представляет собой копилку опыта и знаний многих поколений педагогов в области органичного становления процесса жизнедеятельности детей, но несмотря на это, до сих пор не имеет научно-педагогического фундамента. Единственный системный труд Е.Н.Медынского «Энциклопедия внешкольного образования», выпущенный в 1923 г., содержал в себе элементы методологии, но должного воплощения не получил.

Современное состояние музейной педагогики можно охарактеризовать следующими тезисными утверждениями:

— выполнение одинаковых функций: а) информационной; б) культурообразующей; в) социальноадаптивной.

— создание общих условий для: а) формирования национального исторического самосознания; б) формирования общей культуры; в) адаптации к жизни в обществе.

— одинаковые новообразования; а) детская информационная политика. «Программы «Музей и культура»; б) использование различных языков культуры; в) «сопровождение» ребенка;

— единые образовательные доминанты на территории музея.

Исходя из современных задач, возлагаемых на музеи и на музейную педагогику, можно сформулировать и миссию музея сегодняшнего: музей стремится стать лабораторией, новым явлением, местом эксперимента, несущим образовательную ответственность. Образование — было социальной ответственностью музеев, и это должно остаться его основной миссией.

Так, миссия музея перетекает в определение музейного концепта, который состоит в следующем: музейный педагог не преподносит знания, а вовлекает детей в процесс обучения, музеи реализуют практически все виды деятельности (общение, учение, игра), а также самовыражение личности в момент «активного посещения».

Для реализации миссии современного музея, как института дополнительного образования, можно выдвинуть следующие задачи:

Задачи современного обещающего музея состоят в следующем:

• Всестороннее гармоничное развитие каждого ребенка на основе комплексного подхода к его воспитанию.
• Формирование творческой активности ребенка, его эстетических чувств, вкусов, идеалов с помощью музейных средств.
• Развитие у детей эмоций, воображения и фантазии.
• Формирование исторического сознания, навыков осмысленного участия в документировании явлений, процессов и событий истории природы и общества для выработки научного мировоззрения.
• Воспитание музейной культуры.

Методология музейной педагогики как способ познания сущности музейно-педагогического процесса по сути соответствует методологии педагогики и музеологии. Основные методологические подходы следующие:

1. Личностный (Ш. А. Амонашвилли, И. А. Зимняя, К Роджерс и др.). Известно, что художественная потребность — личностная, выступает как отношение индивида, которое определяется качеством, объемом и силой чувств, жизненных ценностей индивида, объективируемых искусством. Искусство лишь пробуждает чувственные силы субъекта, а не предопределяет их возникновение. Жизненная задача художественной потребности — естественным для данного индивида образом пробуждать в человеке огромный потенциал жизненных сил, подталкивать духовное развитие личности, ее ценностных ориентаций, отношений и чувств.

2. Деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.Б. Ворожцова). В основу воспитания положена личная деятельность ученика и все искусство воспитателя сводится к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность.

3. Диалогический, коммуникативный — с музейными вещами, педагогом; диалог культур, музейная коммуникация (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Д. Камерон, Г.С. Трофимова).

4. Культурологический (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, Н. Б. Крылова), использующий положения аксиологической философии.

5. Системный (Н. В. Кузьмина, В. А. Якунин), рассматривающий педагогический процесс как систему.

6. Средовой (Ю.С. Мануйлова, Л. И. Новикова, А. В. Петровский) подход в образовании есть совокупность теоретических положений и действий со средой, превращающих ее в средство управления процессами формирования и развития личности.

7. Компетентностный (О.Е.Лебедев, Г.Н. Сериков, А. С. Хуторской). Компетентностный подход в образовании устанавливает новый тип образовательных результатов, не сводимых к комбинации сведений и навыков, а ориентированный на способность и готовность личности к разрешению разного рода проблем, к деятельности. Эти образовательные результаты, называемые компетентностями, рассматриваются как способность личности решать сложные реальные задачи — профессиональной и социальной деятельности, самоопределения, мировоззренческие, коммуникативные, личностные.

Опираясь на изложенные методики, можно сделать общий вывод о том, что музей как символ культуры и как образовательное учреждение играет важную роль в воспитании молодых людей. Имея своей целью сохранение и трансляцию материальных свидетельств опыта творческой деятельности, культурных эталонов, музей, создав уникальное художественно-временное пространство, «погружает» воспитуемого в культуру прошлого, связывая ее с ценностями текущего времени, вовлекая в диалог с ними. В этом пространстве можно не только испытать эмоциональный подъем, но и, прикоснувшись к минувшим эпохам, почувствовать свое место в культурном потоке, чего не могут дать другие образовательные институты.

Чтобы приобщить ребёнка к ценностям, накопленным и свято хранимым человечеством в мировой культуре, нужно погрузить школьника в культурно-историческое пространство. Особая роль в этом принадлежит музею, именно он приходит на помощь образованию. Он выводит индивида за границы социума, цивилизации в мир культуры. Поэтому очень важен процесс интеграции музейного дела, образования и культуры. Сливаясь в единое цело, музей и образование формируют духовность человека.

Музейная педагогика, как одно из направлений деятельности музея, становится всё более востребованной в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе. Стремление к гуманитарному обновлению образования, ориентированному на сотрудничество музея и школы, составляет основу новой образовательной парадигмы XXI века.

Музей обладает большим образовательным потенциалом, производя отбор событий, фактов, людских судеб через функцию документирования, особенно если этой деятельностью занимаются не только взрослые, но и учащиеся.

Музей начинает рассматриваться и как наиболее эффективное средство «введения» подрастающего поколения в культуру, которая именно в его художественно-временном пространстве открывает все богатство своих смыслов и драматических коллизий, противоречий и достижений. Не случайно в гуманитарных кругах возникает дискуссия: чем является музей в современном мире — храмом или форумом? Музей, подобно храму выполняет вневременную и универсальную функцию, используя структурный образ реальности не просто для ориентира и справки но в качестве объективной модели для сопоставления с индивидуальными представлениями. В противоположность этому музей форум — это место для конфронтации, экспериментов и дебатов.

1. Буров, Н.В. Образовательно-воспитательная деятельность музея в условиях модернизации общества / Н. В. Буров // Педагогика. — 2011. — № 6. — С. 34-42.
2. Галкина Т.В. Музейная педагогика: коммуникативный феномен экскурсии как базовой музейно-педагогической формы //Вестник ТГПУ. 2010. Выпуск 4 (94). С.63-76.
3. Макеева И.А. Воспитательный потенциал музейной экскурсии: теоретико-прикладные аспекты / И. А. Макеева // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 175-178.
4. Савина, Г.В. Музейно-педагогические технологии как средство эстетического воспитания / Г. В. Савина // Воспитание школьников. — 2011. — № 2. — С. 50-54.
5. Щербаковава, А. Музеи всякие нужны, музеи всякие важны! / А. Щербакова // Клуб. — 2011. — № 4. — С. 24-27.
6. Ребенок в музее: новые векторы детского музейного движения / отв. ред. М. Ю. Юхневич. М., 2006. 176 с.

Источник

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Ликинская средняя общеобразовательная школа

Экскурсия — одна из форм внеурочной образовательной деятельности

Подготовила: учитель начальных классов

Петрова Светлана Алексеевна

Экскурсия — одна из форм внеурочной образовательной деятельности

Связь учебно-воспитательного процесса с внеурочной деятельностью — это один из главных принципов всей системы воспитательной работы. Во внеурочной деятельности учащиеся повышают и расширяют знания, полученные на уроках. Внеурочное образование строится на фундаменте, заложенном на уроках. Цель внеурочной деятельности – это создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

Основные задачи организации внеурочной деятельности детей:

— выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;

— создание условий для индивидуального развития ребенка;

— формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

— развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;

— создание условий для реализации учащимися знаний, умений, навыков;

— развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

— расширение рамок общения школьников с социумом;

— коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в обучении;

— для развития потенциала учащихся, прежде всего, одаренных.

По характеру и содержанию образовательная внеурочная деятельность делится на программную и внепрограммную. К программной внеурочной деятельности относятся учебные экскурсии, которые должны «закрепить» и расширить знания, полученные учащимися на уроках.

Понятие «экскурсия»

Экскурсия — (от лат. excursio – поездка, вылазка) посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местности и т.д.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как правило, под руководством специалиста-экскурсовода.¹

Экскурсия учебная — форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках.²

Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по всестороннему развитию школьников, нравственно-патриотическому, эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного воздействия на формирование личности школьника. Познавательный интерес, потребность получать новые знания формируются, если постоянно заботиться о расширении кругозора ребенка – прогулки, знакомства с памятными местами. Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика. Правильная организация наблюдений способствует формированию таких важных качеств школьника, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире.³

Экскурсия для школьников – это форма учебно–воспитательной работы, которая позволяет организовать наблюдение и изменения предметов, объектов и явлений в естественных условиях.⁴ Основоположник русской педагогики К.Д. Ушинский отмечал, что «для каждого конкретного возраста ребенка нужно условно «очертить» тот мир, который для него особенно важен в плане становления базисных основ личности».⁵В тоже время автор учебного пособия «Педагогика» Сластенин В.А. характеризует экскурсию как: «Специальное учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятии, в музеи, на выставки и т.д.». Особо необходимо подчеркнуть значение экскурсионных программ в формировании эмоциональной сферы школьников: чувства прекрасного, ощущения радости познания, желания быть полезным обществу. Экскурсии на природу, в музеи, в выставочные залы, на производство учат понимать произведения искусства, находить красоту в обыденных вещах и явлениях, чувствовать красоту человеческого труда.⁶Таким образом, экскурсионная деятельность в единстве и взаимосвязи осуществляет образовательную, воспитательную и нравственно-патриотическое, экологическое воспитание. Экскурсионная деятельность может дать подрастающему поколению возможность для повышения своего интеллектуального уровня, развитие наблюдательности, способности воспринимать красоту окружающего мира, т.е. способствуют многостороннему развитию личности. 

Цели экскурсий

—  интеграция и активизация учебной и внеурочной деятельности учащихся;

— осуществление связи обучения с жизнью, формирование практических умений и навыков;

— воспитание интереса к исследовательской работе, выявление научно-творческого потенциала школьников;

— расширение кругозора учащихся;

— воспитание познавательной и эстетической культуры, позитивных  межличностных отношений;

— воспитание духовно-нравственных приоритетов в процессе общения с природой и социумом.

Виды экскурсий

Экскурсии делятся на две группы: школьные и внешкольные.  Школьная экскурсия  – это форма учебно – воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту, по выбору учителя и по темам, связанным с программами.

Школьные экскурсии имеют два вида:

— урочные – проводимые в учебное время. Урочные экскурсии входят в систему уроков по темам учебных предметов, поэтому педагог заранее планирует проведение экскурсии в своем плане. В связи с этим, педагог может самостоятельно создавать специальные условия, для решения которых необходима экскурсия в школьной музей или за его пределы.  Так же экскурсию можно включить и в последующие уроки, соблюдая тематическую линию.

Тематикой урочных экскурсий могут быть: патриотическое воспитание обучающихся, знакомство с культурой и природой родного края, литературное и историческое прошлое населенного пункта, знаменитые земляки, географические и биологические особенности местности, производство и т.д.

—  внеурочные – факультативные – проводимые до или после занятий в классе. Материал, рассматриваемый на внеурочных экскурсиях, может выступать  дополнением к школьному курсу, а может и нести в себе отвлеченную, развивающую информацию.

Внеурочные экскурсии могут быть организованы по темам: краеведческого поиска, изучения быта, особенностям праздничных приготовлений, обрядов и т.д.

Рассмотрим понятие  внешкольная экскурсия и определим её особенности и специфику. Внешкольные экскурсии направлены на расширение культурного кругозора детей, воспитание их в духе патриотизма, любви и уважению к труду, дают всестороннее гармоничное воспитание.

Объектами внешкольных экскурсий  чаще всего становятся производственные и промышленные предприятия, что профессионально ориентирует обучающихся; выходы на открытую местность для знакомства с природой к реке, водоканалу, роще; посещение исторических мест, архитектурных ансамблей; исторически знаменитых зданий и т.д.

Особенностью внешкольной экскурсии  является то, что для детей предусматриваются выходы для наблюдения каждого из объектов, рассказ в таких экскурсиях более краток.

По содержанию экскурсии делятся на следующие группы:

— группа природоведческих экскурсий (или их называют «Экскурсии в природу»). Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе;

— краеведческие экскурсии (в первую очередь – знакомство с микрорайоном, в котором находится школа);

— музейные экскурсии, которые непосредственно связаны с таким понятием, как «музейная педагогика».

По дидактическим целям различают: вводные (предваряющие изучение нового материала); сопровождающие его изучение; итоговые (целью является закрепление полученного материала).⁷

Не нужно забывать, что все экскурсии, проводимые для обучающихся, должны содержать в себе элемент разрядки: игры, вопрос – ответ и т.д.

Отличительной особенностью экскурсии для детей в сравнении с экскурсией для взрослых является то, что в них значительное место занимают общеобразовательные элементы, а для экскурсий организованных для детей больше должно быть познавательных и воспитательных моментов. Педагог должен дать обзорную информацию, использовать при этом выдержки из произведений художественной литературы, сравнений, стихов, интересных фактов.

Направления экскурсионной работы:

1. Досугово — развлекателное направление предполагает организацию экскурсий и поездок на различные объекты района, города с целью знакомства с местами активного отдыха и организации такого отдыха учащихся и их семей. Деятельность этого направления формирует у учащихся навыки здорового образа жизни и экологической культуры, навыки социальной культуры, расширяет их знания о родных местах, формируя патриотические чувства.

2. Научно-познавательное направление предполагает организацию экскурсий в музеи, на различные природные и производственные объекты. Отличие этих экскурсий от тех, о которых говорилось выше, в том, что их цель – развитие познавательных способностей и навыков, расширение и углубление предметных умений. Деятельность этого направления тесно связана с программами учебных предметов, хотя, конечно, связана и с Программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, так в процессе активного участия в подобных экскурсиях учащиеся приобретают опыт социального взаимодействия с людьми разных профессий, с людьми разного возраста и разного образа жизни.

Методика проведения экскурсии

В методике выделяют три блока:

Подготовка экскурсии. Успех любой экскурсии зависит от тщательности ее подготовки учителем или учителями (если экскурсия комплексная). В содержание подготовки входит тщательное изучение учителем объекта экскурсии, места ее проведения. В подготовку входит определение цели, задач и содержание экскурсии, доведение их до учащихся, продумывание методики, показа и рассмотрения объекта экскурсии, способов вовлечения учащихся в активное восприятие, привлечение к показу и рассказу специалистов. Следует заранее дать им соответствующие инструкции и рекомендации. Тема, которая будет раскрываться в ходе экскурсионного занятия, должна быть актуальной и соответствовать плану учебных занятий, которая поможет в большей степени усвоить предмет. После утверждения темы экскурсии следует определить её цель. Нужно помнить, что основная цель школьных экскурсий – углубленное изучение школьной программы. Большое значение при подготовке проведения экскурсий имеет готовность самих учащихся. Она заключается в четкой постановке перед учащимися целей, которые должны быть достигнуты ими в ходе экскурсии и в последующей обработке собранного материала: формулирование общих и индивидуальных заданий, информирование учащихся о способах ведения записей, зарисовок и т.д. Перед выходом на экскурсию проводится вступительная беседа, уточняющая задания, определяются формы, порядок, сроки проведения экскурсии, время, отводимое на экскурсию, оговариваются порядок, вопросы дисциплины (для младших школьников). Особое внимание в ходе этой беседы уделяется правилам поведения и технике безопасности. Педагог напоминает учащимся о правилах поведения на улице, в общественных местах. При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду учащихся. Учащиеся должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном. В системе подготовительной работы актив­но используются игры-тренинги, предполагаю­щие включение элементов психогимнастики в различные виды детской деятельности и направленные на формирование адекватной самооценки и навыков конструктив­ного общения с миром природы, воспитание ценностного отношения к тому, что окружает экскурсантов.

Выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме. В процессе экскурсии руководитель организует наблюдение учащихся и их самостоятельную работу, сообщает необходимые сведения, консультирует. Качество экскурсии вне зависимости от ее тематики, напрямую зависит от умения учителя, экскурсовода возбудить активность учащихся, заинтересовать их содержанием экскурсии, поставить перед ними серию проблемных вопросов, ответы на которые можно получить, лишь включившись в активную поисково-познавательную деятельность. Во время экскурсии ученики могут производить записи, зарисовки и т.п. Важно отметить, что экскурсия составленная педагогом не должна быть перегружена объектами показа, один академический час экскурсии должен содержать в себе не более 10 главных объектов показа. Обработка материалов экскурсии и подведение ее итогов. Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой педагог совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, полученные знания включаются в общую систему изученного по теме (что является одним из важнейших дидактических принципов педагогики — системность знаний), выделяет самое существенное из увиденного, выявляет впечатления и предварительные оценки учащихся. В дальнейшем возможно проведение коллоквиумов, подготовка учащимися докладов, изготовление газет, альбомов, организация выставок, а также написание сочинений, проведение рефлексивных мероприятий, викторины, вопросы друг другу по теме экскурсии и пр. Заключительный этап предполагает оформление результатов в виде выставок лучших письменных работ, рисунков, оформление стендов с фотографиями, выпуск школьной или классной стенгазеты, подготовку и демонстрацию компьютерных презентаций, видеопросмотр фильмов.

Результаты реализации экскурсионной программы предполагают 3 уровня освоения:

1. Приобретение школьником социальных знаний об устройстве общества, адекватное времени понимание социальной реальности.

2. Формирование ценностного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, природа, знания, труд, культура).

3. Получение опыта социального взаимодействия в открытой общественной среде.

На действенность экскурсии влияет ряд факторов:

● содержание;

● методика и техника ведения;

● знания педагога;

● подготовленность участников к освоению экскурсионного материала;

● условия проведения экскурсии.

Использование экскурсии в учебно-воспитательном, образовательном процессе образовательных учреждений, следует учитывать как возрастные, так и психологические особенности учащихся. Подготовленность группы к восприятию экскурсионного материала. Тематика и особенности организации должны соответствовать возможностям детей, их интересам и потребностям. Б.Е. Райков – российский методист – биолог, видный педагог дал основные советы подготовки экскурсии школьникам.⁸

1. Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий.

2. Изучи место куда ведешь экскурсию.

3. Выдерживай тему экскурсию, не отвлекайся на случайные вопросы.

4. Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать.

5. Избегай длинных объяснений.

6. Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.

7. Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.

8. Умей правильно показать объекты и научи слушателей правильно смотреть их всем должно быть видно.

9. Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.

10. Закрепи экскурсию в памяти последующей проработкой материала. 

Исходя из всего вышесказанного следует то, что экскурсию можно отнести к одним из самых популярных  педагогических методик в предоставлении дополнительных знаний по предметам.

История возникновения экскурсии как метода обучения

Экскурсии как метод обучения возникли в конце 18 — начале 19 вв. Развитие и распространение экскурсионного метода связаны со стремлением педагогов преодолеть односторонность книжного и вербального обучения, а также указывалась позитивная роль экскурсии в развитии наблюдательности, навыков самостоятельной работы у учащихся. На позитивную роль экскурсии в системе обучения и воспитания указывали Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистерверг и др. В русской педагогической литературе первые высказывания о школьных экскурсиях относятся ко 2-ой половине 18 века (Н.И. Новиков). Передовые по тому времени педагоги Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович де Мериево, В.Ф. Зуев высказывали идеи о целесообразности организации для детей «прогулок в природу». Эти идеи черпались из переведенных на русский язык произведений известного чешского педагога Я.А. Коменского, который придавал большое значение наглядности в системе обучения и воспитания. Довольно подробно разработал Коменский принцип наглядности обучения, что представляет особый интерес для преподавания естествознания. Он считал, что познание любого предмета, любого явления должно начинаться с непосредственного его восприятия органами чувств. Однако не всегда учитель может организовать изучение самих предметов, самих явлений. Методист предлагал в этом случае «употребить замену их, т.е. копии или картины, заготовленные для учебных целей», которые должны быть понятны ученикам и без сомнения верными. Осуществляя наглядное обучение, учитель, по мнению Коменского, должен придерживаться следующих важных правил: необходимо сначала воспринимать предмет в целом, а затем каждую часть отдельно. Изучение частей предмета должно идти в определенной последовательности, от начала до конца, «чтобы глаз оставался на каждой части столь долго, пока не будет верно схвачен весь предмет, в его различных подробностях».⁹ Эти советы по методике применения наглядности сохраняют свою ценность и для современной методики природоведения, а также представляют большой интерес для разработки требований к ведению наблюдений. Рассмотрим вклад следующего ученого-методиста в теорию экскурсионного дела — академика Василия Федоровича Зуева (1754-1794), который создал учебник «Начертание естественной истории». Этот учебник и является лучшим документом, позволяющим судить о содержании и методике преподавания школьного естествознания на заре становления последнего. В основу своей методики В.Ф. Зуев положил важнейшие взгляды Я.А. Коменского на преподавание. Необходимость введения естествознания в школу диктовалась и развитием наук о природе. Русские ученые — И.Е. Дядьковский, П.Ф. Горянинов, А.Н. Бекетов, К.Ф. Рулье и др. — основываясь на экспериментальном изучении законов природы, сформулировали важнейшие теоретические принципы, ставшие основой учения об эволюционном развитии природы. Требование восстановить естествознание в школе выдвигали и ученые, занимающиеся общими вопросами педагогики. Они доказывали, что изучать природу надо с младшего школьного возраста, т.е. с 7 лет.  Рекомендации проводить учебные экскурсии содержались в Уставе 1786 года. Устав учебных заведений 1804 года предлагал устраивать для учащихся «прогулки в природу», на мануфактуру и т.д. В связи с разработкой и распространением идей родиноведенеия в 60-х годах 19 века экскурсионный метод обучения пропагандировали К. Д. У минский, А.Я. ГердЕ.И. Тихеева и др. Со 2-ой половины 19 века экскурсии постепенно входят в практику отдельных школ, преимущественно частных гимназий и коммерческих училищ. В конце 19 — начале 20 вв. разработкой вопросов школьно-экскурсионной методики занимались Е.А. Звягинцев, Д.Н. Кайгородов, Н.Г. Тарасов, С.П. Аржанов и др. В 1910 году в Москве была создана Центральная экскурсионная комиссия, обслуживающая школьников и педагогов. В 1919 под редакцией Б.Е. Райкова и Г.Н. Боча был опубликован труд «Школьные экскурсии: их значение и организация», в котором впервые были сформулированы основные принципы экскурсионной методики и разработана система учебных экскурсий по всем предметам. В начале 20 века в России издавалось несколько журналов, занимавшихся в основном разработкой и освещением вопросов родиноведения и учебных экскурсий: «Школьные экскурсии и школьный музей», «Русский экскурсант» и др.

В 20-е годы 20 века экскурсия рассматривалась как обязательный и необходимый элемент школьных занятий. Вопросами экскурсионной работы занимались созданные в 20-х гг. специальные бюро и комиссии при местных отделах народного образования. Вплоть до настоящего времени экскурсия не потеряла свою значимость как способ организации обучения и воспитания детей. Широкое распространение получили экскурсии заграницу, целью которых являются непосредственное знакомство с культурой, традициями, обычаями народов других стран, достопримечательностями зарубежных городов и пр. (Так, в школе № 307, начиная со средней школы, реализуются экскурсионные маршруты в Эстонию (Таллин), Польшу, Чехию и другие страны).

Экскурсия как форма внеурочной работы

Большая часть проводимых экскурсий непосредственно связана с изучением программного учебного материала. Они планируются на весь учебный год и проводятся в специально отведенные для них дни, свободные от других занятий в школе. Они включают в себя иллюстрирование и дополнение сведений, уже усвоенных учащимися, или сообщение им такого запаса личных впечатлений и наблюдений, которые в ближайшее время будут переработаны в классе, как подлежащий изучению материал»),

• по предметному содержанию: историко-литературные, краеведческие, производственные, естественнонаучные и др.

Нередко экскурсии сочетают в себе материал различных предметов — комплексные экскурсии. На таких экскурсиях ученик получает возможность знакомиться и изучать объекты в их целостности.

• по мету расположения объектов: натурные, музейные.

• по составу участников: для разных возрастных групп, учащихся, туристов и т.д.

В системе уроков экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций, основными из которых являются:

• реализуется принцип наглядности обучения

• повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой.

Экскурсия способствует решению важнейших задач обучения и воспитания учащихся любых возрастных групп:

• способствует зарождению и развитию у детей интереса к знаниям, любознательности, побуждает к самостоятельному поиску новых сведений, мотивации учения;

• расширяет кругозор школьников;

• учит рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы;

• способствует развитию бережного отношения к окружающему (к объектам живой природы, предметам неживой природы, а также предметам, сделанным руками человека);

Экскурсия- это процесс, в основе которого, прежде всего, лежит опыт зрительного и художественного восприятия. Важным является сочетание эстетического и познавательного в образовательной функции музея. На современном этапе взаимодействие музея и школы можно разделить на два содержательно-дидактических блока: «Музейная педагогика в школе» и «Школа в музее». В настоящее время существует большое количество специально обученных музейных педагогов, которые проводят для детей разных возрастных групп «занятия» в музеях, позволяющие детям «погрузиться» в ту или иную среду обитания, прочувствовать особенности жизни в ту или иную эпоху, возможность включения в реставрационные работы и пр. Тем самым, у детей появляются положительные эмоции от познания, что является залогом развития у учащихся познавательных мотивов, т.е. стремления к познанию нового.

1 Большой энциклопедический словарь

2 http://pedagogical_dictionary.academic.ru Педагогический терминологический словарь

3 Долженко Г.П. Экскурсионное дело. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005. – 272 с.

4 Михайлов С.С. – Владимир: Транзит – ИКС, 2007. – 92 с.

5 Смирнова Е.О. Детская психология. М.: Владос , 2003. – 368 с.

6 Глушанок Т.М. Хуусконен, Н.М.Практика Экскурсионной деятельности. СПб- «Издательский дом Герда», 2006. – 208 с.

7 Б.Е. Райков Экскурсионный план средней школы / Школьные экскурсии, их значение и организация: Сб. науч.-лед. статей/ Под ред. Б.Е. Райкова. — Пг., 1921

8 Лукина Т. А. Борис Евгеньевич Райков (1880-1966). — Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1970. — 208 с.

9  Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян «Методика преподавания естествознания» Academia,2008

ПУБЛИЧНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ СООБЩЕСТВУ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕМЕ:

Музейная педагогика как инновационная технология активного обучения

(методическая разработка)

Учитель истории, обществознания и права

МАОУ «СОШ №51»

Крыштопова Наталья Валерьевна

Саратов, 2022

Можно не любить и родного брата, если он дурной человек,
но нельзя не любить отечества, какое бы оно ни было: только надобно,
чтобы эта любовь была не мертвым довольством тем,
что есть, но живым желанием усовершенствования.

Виссарион Белинский

Вызовы современного мира не миновали систему российского образования.

В современных условиях появились новые подходы к содержанию образования, нацеленные на универсальные навыки

Сегодня всем понятно, что меняется роль учителя – он теперь не единственный источник знаний, он становится наставником, оставляя лекторские привычки в стороне. Внедрение новых форм обучения позволяет вовлечь учеников в активную образовательную среду, не меняя своего местоположения, сочетая традиционные методы работы с новейшими. В своей деятельности я использую следующие формы:

Формальное обучение – работа в классе, дебаты, дискуссии, выступления, сообщения, дистанционное обучение, виртуальное обучение – привычная среда педагога.

Неформальное обучение – наставничество, коучинг, конференции, форумы, книги, периодические издания, дополнительная литература, практикумы – естественная образовательная среда.

Социальное обучение – изучение информации в Интернете, веб-сайты, блоги, микроблоги, игровое обучение – потребность сегодняшнего дня.

Как показывает накопленный мной опыт работы сочетание всех трех позиций, позволяет обеспечить полный охват имеющихся ресурсов и активное внедрять их в жизнь, позволяя совершенствовать образовательную систему. Эти ключевые методы позволяют, соединившись с опытом предыдущих поколений, скомпилировать нечто новое, отвечающее требованиям сегодняшнего дня.

Увеличение объёма информации в мире требует трансформации необходимых навыков обучения, приобретения особенных, «надпрофессиональных» навыков, которые усиливают фундаментальное образование и позволяют повысить эффективность профессиональной деятельности в каждой отрасли, а также дают возможность перехода из отрасли в отрасль, оставаясь востребованным и конкурентоспособным. Это порождает необходимость одновременно развиваться в трёх плоскостях: предметные навыки, мягкие навыки, цифровые навыки.

профессиональные или твёрдые навыки – набор профессиональных навыков и умений, связанных со знанием предмета и технологий. Это фундаментальное образование, компетенции на стыке двух или более профессий, цифровые технологии, прикладные технологические профессии. Хард-личность обладает знаниями и умеет их применять.

надпрофессиональные или гибкие, мягкие навыки– навыки, связанные с личными качествами, позволяют успешно взаимодействовать с партнёрами, обладают универсальным характером, не связаны с предметными знаниями и умениями. Эти навыки частично заложены природой, а также приобретаются с жизненным опытом: способность работать в команде, развитие коммуникаций, межличностного общения, креативность, стратегическое мышление, быстрое принятие решений, управление стрессом, эмоциями, управление своим временем, ведение переговоров, умение учиться, выступать перед публикой. Эти навыки дополняют профессиональные, делают человека более успешным не только в профессии, но и с окружающими людьми, в своей семье. Софт-личность сумеет реализовать свой потенциал в любой сфере и отрасли.

цифровые навыки– знания и умения, которые определяют специализацию профессионала и формируют цифровой интеллект. Цифровые навыки включают в себя грамотность использования инструментов коммуникации, развивают критическое мышление, креативность, компетентность взаимодействия с другими людьми, ответственность, этику видеть шире и развивают предвидение последствий. Технические навыки формируют грамотность использования инструментов для поиска и создания информационного поля в цифровой среде. Необходимо понимать, что базовыми навыками цифровыми навыками должен обладать любой специалист. Такая личность способна создать и поддерживать здоровую индивидуальность как в виртуальном мире, так и вне его.

Идеален человек, сочетающий в себе все эти навыки, но наличие этого сочетания проявится только во время деятельности личности. В связи с этим необходимо развивать новые навыки, инвестировать в своё будущее. В первую очередь, это духовное развитие личности, интеллекта, приобретение социальных навыков, повышение культурного уровня, стремление узнать что-то новое, развитие разносторонних интересов, расширение среды общения, формирование новых навыков и умений, непрерывное образование, а также сохранение здоровья. Для учителя это серьезная перестройка: он теперь не только выполняет роль наставника, но и сам должен быть современным, образованным, непрерывно обучающимся лидером.

В соответствии с Программой развития МАОУ «СОШ №51» я стараюсь развить в комплексе все эти компетенции и навыки, которые помогут успешно социализироваться и реализоваться в будущем сегодняшним ученикам.

В последнее время отечественная педагогическая наука терпит значительные изменения в контексте внедрения новых форм, методов и приемов организации учебной деятельности. Одной из новых отраслей современной педагогической науки, которая активно внедряет такие инновации в школьную практику, есть музейная педагогика.

Современные школьники отличаются от прежних поколений. Они увлекаются компьютерными технологиями, современными видами искусства, новыми телепрограммами. Дети зачастую не в силах справиться с потоком необработанной информации, они забывают о нравственных ценностях, морали, культуре и важнейших достижениях человечества. Последнее десятилетие – это годы интенсивного обновления педагогического процесса, переосмысления самой сущности всех ступеней образования. Создать такие условия, в которых ребенок смог бы максимально самореализоваться, то есть установить собственные отношения с обществом, историей, культурой человечества – является одной из основных задач воспитательного процесса. В связи с этим необходимо искать, разрабатывать и внедрять новые формы и средства активизации познавательной деятельности. И на помощь нам приходит музейная педагогика, которую на сегодняшний день рассматривают как инновационную педагогическую технологию.

Музейная педагогика – это научно-практическая дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему и направленная на оптимизацию взаимодействия музея и посетителя.

Почему в образовательных учреждениях на современном этапе большое значение уделяют музейной педагогике? Ответ прост: в наше непростое время необходимо развивать и повышать нравственные и патриотические чувства молодого поколения. Именно музейная педагогика оказывает большую помощь в процессе воспитания личности. На своих уроках, я всегда делаю акцент на понятиях гражданственность, патриотизм, толерантность, на проблемах, связанных с этими понятиями. Школьный музей помогает мне на этом поприще. Именно с помощью музейной педагогики я вижу возможность формирования гражданско-патриотических чувств у учеников. Воспитание обучающихся на примерах истории, осмысливание опыта предшествующих поколений является гарантом того, что патриотизм и гражданственность будут всегда нормой общества.

Как учителю истории и обществознания мне часто приходиться сталкиваться с тем, что многие учащиеся не могут, или плохо справляются при работе с источником, исторической картой или учебником, с трудом сравнивают, обобщают изученный материал, не всегда умеют устанавливать причинно-следственные связи. Таким образом, активизация познавательной деятельности на уроках истории и обществознания относится к наиболее актуальным проблемам современной педагогики. Необходимо развивать познавательную активность на уроке. Школьный музей – прекрасное средство для повышения учебной мотивации учащихся, расширения их кругозора, формирования навыков, необходимых в научно-исследовательской и проектной деятельности. Музейная педагогика предполагает проведение уроков по различным научным дисциплинам (биология, история, физика, музыка, природоведение, художественная культура) в помещении музея или с использованием экспонатов на базе школы.

Музейная педагогика  является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей в специально организованной предметно – пространственной среде, она дает учителю возможность:

осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе детей к исследовательской деятельности и компьютерному обучению;

сочетать эмоциональные и интеллектуальные воздействия на учеников;

раскрыть значимость и практический смысл изучаемого материала;

объяснить сложный материал на простых и наглядных примерах;

организовать интересные уроки и дополнительные, внеклассные занятия, исследовательскую работу в школьном музее.

Таким образом, музейная педагогика – это целый комплекс образовательных и воспитательных мероприятий, применяемых на практике, основывающихся на всестороннем использовании материалов как школьных, так и городских музеев.

Главной целью обучения с использованием средств музейной педагогики я считаю — расширение познавательного интереса к предмету и повышение мотивации учебной и внеурочной деятельности, а вышеперечисленные формы работы повышают уровень образовательного процесса. Музейные уроки проводятся в завершение темы при обобщении материала или, напротив, в начале новой темы, чтобы вызвать еще больший интерес. У учащихся формируются яркие, чёткие образы, возникает интерес к изучаемому материалу, а так же лучше закрепляются знания.

Работая в данном направлении, можно с уверенностью сказать, что учащиеся с интересом будут заниматься в школьном музее, особенно когда сами являются участниками творческого процесса, при этом будет повышаться их культурный уровень, возникнет потребность в получении новых знаний.

Моя педагогическая деятельность уже много лет связана с работой в школьном музее. В нашей школе почти все мероприятия гражданско-патриотической направленности проводятся на базе школьного музея «Музей боевой и трудовой славы имени четырежды Героя Советского Союза маршала Г.К.Жукова»

Наш школьный музей был организован в 1986 году. Сначала это была музейная комната, которая хранила архивные и поисковые документы о жизни маршала. Первые экспонаты в нашей комнате появились благодаря дочери Жукова К.К. – Маргарите и его внуку Георгию, которые были одними из инициаторов открытия школьного музея. Велась большая поисковая работа. Ученики объездили всю европейскую часть СССР, прошли по местам боевой славы маршала. Постепенно музейная комната превращалась из мемориальной в военно-краеведческую. Родственники учеников и учителей приносили вещи родных, связанные с войной. Мы заинтересовались историей нашего военного городка, на территории которого расположена школа. Появлялись новые экспозиции. Музейная комната для выставки таких объемных экспонатов стала мала. В 2014 году администрацией школы был выделен отдельный кабинет под школьный музей. Началась его реконструкция. С 2016 года на базе школьного музея ведется курс внеурочной деятельности.

В нашей школе музей является составляющей частью воспитательной работы по формированию и развитию патриотизма и гражданской позиции учащихся. Посредством музея создаётся обратная связь между учеником и учителем, классом и классным коллективом, актив музея помогает учителю в подборе необходимого материала для тематических классных часов, разрабатывает тематические экскурсии по стендам музея. Фонды музея со сменными экспозициями позволяют готовить многочисленные выставки и использовать их как дополнительный материал к уроку. Работа по военно-патриотическому воспитанию ведется круглый год. Традиционными стали мероприятия, посвященные знаменательным датам в истории нашей страны. На мероприятия приглашаются ветераны войны и труда, участники локальных войн.

Одним из направлений работы в нашем музее является поисковая работа и сотрудничество с городским и областным Советом ветеранов, с областным военкоматом. Актив школы под руководством учителей-историков проводят встречи с ветеранами, тружениками тыла, детьми военного лихолетья. Регулярно проводятся экскурсии для учащихся школы, гостей силами экскурсоводов( у нас их две группы). В период пандемии мы начали снимать небольшие фильмы, которые выкладываем на сайт школы.

За нашим образовательным учреждением закреплены: 10 захоронений Героев Советского Союза на Воскресенском кладбище Саратова. Инициатором этой поисковой работы выступила наша коллега – учитель истории Семенова А.А. со своим 9 классом.

Мы со своими учащимися поддерживаем порядок у подшефных памятников, что, несомненно, воспитывает чувство ответственности и сознательность у обучающихся. Здесь же регулярно проводятся городские историко-культурные уроки, посвященные памятным датам военной истории нашего государства.

Мы стараемся помочь каждому ребёнку занять активную жизненную позицию, вовлекая его в поисково-исследовательскую, экскурсионную и информационно — пропагандистскую деятельность. Через конкретные дела патриотической направленности создаём детям все условия для самовыражения и самореализации личности. Интегрированные уроки с элементами краеведения, тематические экскурсии по родному краю, расширяют кругозор учащихся, развивают у них познавательный интерес. Таким образом, можно отметить, что музейный урок предоставляет большие возможности для того, чтобы сделать процесс обучения и воспитания школьника активным, содержательным, насыщенным познавательной деятельностью и тем самым превращает его в существенный фактор развития личности. Вопрос музейной педагогики чрезвычайно актуальный, поскольку практическое применение новейших методов и форм работы в формате «школа-музей» дает ощутимые результаты в процессе формирования знаний и умений школьников, в их патриотическом и эстетическом воспитании.

Цель и задачи применения музейной педагогики

Музейно-педагогический подход к работе с посетителем предполагает структурирование (технологическую карту) работы с посетителем. Важным является ответ на вопрос: «что и кому мы хотим донести?». При создании методической разработки это выражается в выборе собственно музея, формы, аудитории и темы. Важным моментом является формулировка названия формы. Она должна быть привлекательной и отражать содержания разрабатываемой формы. Определив аудиторию музейно-педагогического воздействия, необходимо, опираясь на знания, полученные в ранее изучаемом курсе «Социальная психология», предложить методы, соответствующие ее особенностям. Важно обозначить время проведения формы. Следует учитывать, что с детьми дошкольного возраста это – 30–35 минут, со школьниками 45–60 минут, со взрослой аудиторией 60–90 минут. Однако, в зависимости от формы музейно-педагогического воздействия, оно может меняться. Например, форма может быть комплексной, многоаспектной, с различными видами деятельности (праздник, День рождения в музее и т. д.), время на ее проведение может быть увеличено. В каждом отдельном случае это требует уточнения. Организационные указания связаны с пребыванием посетителя в музейной среде, на конкретной экспозиции или в специально-созданном детском центре, управлением его двигательной, интеллектуальной и эмоциональной активностью. Важнейшим элементом методической разработки является определение ее музейно-педагогической цели и задач.

Цель:

Применение музейной технологии как средства обучения истории и краеведения в школе через подготовку театрализованных тематических мероприятий и проблемных уроков, способствующих формированию у детей новых компетентностей и навыков в результате командной работы, коммуникации, развитие личных лидерских качеств и критического мышления в процессе решения сложных задач.

Задачи:

Образовательные задачи:

пробудить у детей интерес к событиям Отечественной истории;

заинтересовать историей края, своей Малой Родины, как важном компоненте культуры всего народа;

дать представление о культуре и мировоззрении разных народов, живущих на территории страны и области;

пробудить чувство патриотизма и глубокого уважения к своей стране;

взрастить любовь к своему Отечеству.

Воспитательные задачи:

развитие представления о социокультурных аспектах развития общества, его связи с культурой и историей нашего многонационального народа;

воспитание уважительного отношения к истории и культуре всех народов;

воспитание важных практических социальных навыков: пунктуальности, самоконтроля, организованности и самодисциплины;

развитие представления о правилах общения, этикете, которые являются неотъемлемой частью общей культуры личности.

Развивающие задачи:

развитие кругозора, интереса к познавательной деятельности;

развитие творческих способностей;

развитие индивидуальной исследовательской, проектной и научной деятельности.

Ожидаемые результаты

Обучающиеся научатся:

слушать собеседника и доносить до него свою точку зрения;

совместно достигать общих целей;

формулировать, аргументированно отстаивать свою точку зрения;

преодолевать скованность, страх перед публичным выступлением;

оценивать ситуацию, видеть различные варианты её развития, уметь принимать нестандартные решения;

сохранять и поддерживать историю и традиции родной школы, родного города;

Основные формы, методы и направления педагогической работы,

используемые при реализации методики

«Музейная педагогика как инновационная технология активного обучения»

В ходе реализации методики «Музейная педагогика как инновационная технология активного обучения» используются разнообразные формы и методы, носящие преимущественно интерактивный характер, обеспечивающие непосредственное участие детей в творческих постановках, стимулирующие их интерес к окружающему миру, позволяющие проявить свои творческие способности.

Наиболее распространенными являются – проектно-исследовательская и поисковая деятельности, театрализованные постановки, ролевые, ситуационные, образно-ролевые игры. Методика «Музейная педагогика как инновационная технология активного обучения» реализовывается во внеурочной и урочной деятельности и включает в себя: проведение экскурсий, разработку сценария и видеосъемку виртуальных экскурсий, создание проектов, презентаций, проведение праздников, участие в научно-практических конференциях, работу лектора, реализацию исследовательских проектов, подготовку театрализованного представления

Основные виды работы, используемые при работе с учащимися:

Музей обладает уникальным потенциалом социально-воспитательной работы с детьми. Раскрывать перед детьми предметный мир помогают активные методы, которые строятся на основе того, что учащиеся должны не просто смотреть, слушать, выполнять задания, но и активно действовать. Для этого необходимо предусмотреть специальный комплекс музейных предметов, которыми можно пользоваться на занятиях, например, копии документов, ордена, фронтовые письма, почётные грамоты, автобиографии, фотографии из семейных архивов.

Музей рассматривается как фактор развития человека, его воображения и фантазии, познавательный потенциал. Одним из этапов работы с одарёнными детьми можно считать опыт личного участия ребёнка в создании временных музейных экспозиций.

Активные методы обучения с использованием средств музейной педагогики:

поисковая деятельность: общение и переписка с ветеранами войны, тружениками тыла, их родственниками, сбор информации и документов, работа в архивах, библиотеках и других учреждениях. Это направление даёт возможность детям проявить себя в исследовательской работе. В рамках исследования разрабатывается любая тема, интересующая детей. Итогом краеведческой работы становится участие ребят в научно-практических краеведческих конференциях, конкурсах, фестивалях.

оформительское направление – разработка макета будущей экспозиции в музее, погружение в эпоху, использование музейных предметов, проектирование дизайна будущих буклетов, фотоальбомов.

экскурсионное направление – в детских музейных экскурсиях используется метод вопросов-ответов, приёмы игры, театрализации. Проведение экскурсии – непростое дело, так как оно требует настойчивости, больших знаний, специальных навыков.

В работе с одарёнными детьми используем также и такие интерактивные формы работы, как:

«театрализация», которой можно завершить каждый крупный раздел темы. На основе изученного материала учащиеся работают над созданием сценария, подготовкой костюмов, декораций, соответствующих историческому контексту эпохи;

перевоплощение» экскурсовода в того или иного героя;

виртуальные экскурсии.

В нашей школе уже накоплен достаточный опыт и разрабатываются новые проекты для привлечения музейных средств (предметов, документов, фотографий и т.д.) для организации исследовательских процессов у детей, стремящихся к углубленному изучению наук, представленных в музейных направлениях – природа, история, этнография, археология.

Используем различные формы работы с применением информационных технологий, широко применяем их для редактирования и тиражирования печатных и электронных материалов. Сотрудничаем со школьной газетой, публикуя свои материалы и статьи на их страницах, публикуем свои статьи в местных саратовских газетах В практике и издание собственных брошюр, буклетов, фотоальбомов. Опыт работы показал, что использование этих активных методов даёт высокий результат в обучении одарённых детей.

Таким образом, музейная педагогика играет позитивную роль в обучении истории и воспитании подрастающего поколения. Музей способствует формированию личности обучающихся, воспитанию гражданина и патриота, достойного человека общества. Работа в музее формирует нравственное отношение к прошлому. К прошлому, без осмысления которого, нельзя понять настоящее и предвидеть будущее.

И в заключении, хочется отметить, что музейная педагогика значительно расширяет возможности учителя в решении задач, связанных с историческим образованием. Школьный музей, как и любой другой музей,  способствует возрождению самосознания, патриотизма, понимания учениками  значимости своего родного города в богатой истории Саратовского края и страны, ориентируют школьника на  гражданские патриотические ценности.

В этой таблице перечислены далеко не все музейные мероприятия, которые мы с детьми проводим ЕЖЕГОДНО!!! Каждый год прибавляется что-то новое. Например, в связи с пандемией мы стали больший упор делать на он-лайн мероприятия и создание видеофильмов, которые вы можете посмотреть на нашем сайте по ссылке (страница на сайте называется Музей. Жуковцы) https://school51- saratov.ru/zhukovci.html

ПРИЛОЖЕНИЯ

Устный журнал и квест-викторина « Там, где Жуков – там Победа!», посвященные 125-летию со дня рождения Жукова Г.К. (на фоне презентации)

Ведущие — члены актива музея, ученики 7 класса

Гости – офицеры из областного военкомата

1 часть

1 ведущий

Наш устный журнал посвящен Жукову Георгию Константиновичу — самому известному полководцу ВОВ , Сегодня у выдающегося маршала юбилей – 125 лет со дня рождения. Мы остановимся на некоторых событиях из жизни Георгия Константиновича и беглыми штрихами набросаем его портрет — полководца и человека.

Фильм-видео о Жукове «Великий полководец Жуков Г.К.! Великая армия!»

Жуков Г.К. — кавалер 2 орденов Победа и множества других наград. «Маршалом Победы» называли Г.К. Жукова в народе. С его именем связывалось большинство побед в годы ВОВ. Ему доверяли самые трудные и ответственные посты. Потому что знали :там где Жуков, там победа.

2 ведущий

Именно он, Маршал Советского Союза Г.К. Жуков, от имени правительства СССР в 1945 г. принял безоговорочную капитуляцию фашистской Германии.

А 24 июня 1945г. Он принимает Парад Победы в Москве.

Жуков родился в калужской деревне Стрелковка в простой крестьянской семье, где сегодня стоит ему памятник. Произошло это событие ровно 125 лет назад.

Жили впроголодь. Спасибо соседям, они иногда выручали нас то щами, то кашей – напишет впоследствии Георгий Константинович.

1 ведущий

Службу в русской армии начал в 1915 г. Участвовал в Первой мировой войне, дослужился до унтер-офицера, награжден двумя Георгиевскими крестами.

Затем гражданская война. в 1918 вступил в Красную Армию. сражался против врагов советской власти под Царицыном, был тяжело ранен. Лечение проходил в саратовском госпитале.

После Гражданской войны стремительный рост: командовал полком, бригадой, дивизией, корпусом.

2 ведущий

Летом 1939 года провел успешную операцию по разгрому группировки японских войск на реке Халхин-Гол. Японцы надеялись быстро и с малыми потерями разгромить нашу Красную армию.

Но  они  не  приняли  в  расчет мгновенную реакцию Жукова». Когда  в  Токио  получили известие о катастрофе, советник императора маркиз Кидо пометил в своем дневнике:  «Армия  в  смятении,  все  погибло».

За эту операцию комкор Жуков удостоился звания Героя Советского Союза ,а Япония отказалась от планов нападения на СССР вместе с Германией.

1 ведущий

Полководческий талант Жукова в полной мере раскрывается в годы Великой Отечественной войны В сентябре 1941 г. началась блокада Ленинграда. Гитлеровские войска подошли вплотную к его кварталам. Жуков был назначен командующим Ленинградским фронтом. И Враг был остановлен.

Тем временем немецкая группа армия «Центр» развернула наступление на Москву. Жуков был отозван из Ленинграда и назначен командующим Западным фронтом, который защищал столицу государства. В тяжелейших условиях Жукову удалось организовать оборону Москвы, а затем перейти в решительное наступление. Это наступление началось 5 декабря 41 года ровно 85 лет назад. Гитлеровские войска оказались отброшенными от Москвы на 100-250 километров

2 ведущий

В 1942г. Георгий Константинович был послан под Сталинград(современный Волгоград), где тогда решалась судьба страны. Под руководством Жукова был разработан военный план «Уран» по разгрому немецких войск под Сталинградом.  2 февраля 1943г. Фашистская группировка фельдмаршала Паулюса сдалась. И наши войска погнали фашистов на запад

Тогда же Жукову было присвоено звание Маршала Советского Союза.

1 ведущий

Июль 1943 г. Курская битва. И здесь Жукову удалось ошеломить противника в самом начале сражения. В 2часа утра там, где ожидались удары врага, зарокотала наша артиллерия.

Один из командиров впоследствии записал  «Гул  все  нарастал.  Запад  выглядел  мрачно.  . Подошел к одной батарее. Люди объясняются жестами:  голоса никто  бы  не  услышал.  Рты  все открыты, иначе лопнут барабанные перепонки. Мускулистые загорелые тела (гимнастерки и рубашки сняты)  блестят  от  пота. Скорость стрельбы предельная». Курская битва завершилась полным разгромом немецкой группировки

2 ведущий

Жуков руководил проведением крупнейшей наступательной операцией Красной Армии под названием «Багратион», в результате которой была освобождена Белоруссия., Советские войска освободили Польшу и вышли к границам Германии. Германское командование подтянуло к Берлину значительные силы..

«За всю войну не приходилось брать такого крупного, сильно укрепленного города, как Берлин. Берлин был фактически превращен в крепость, подходы к нему — сплошная зона оборонительных сооружений»- записал впоследствии Жуков. В три часа ночи дрогнула земля — началась артиллерийская подготовка. Ее нельзя ни с чем сравнить — из почти полутора тысяч снарядов и мин, израсходованных  1-м Белорусским  фронтом  в первый день операции, 500 тысяч обрушили на врага за двадцать пять минут этой подготовки.

Враг был ошеломлен и напуган. Но продолжал ожесточенно сопротивляться.

За взятие Берлина Жуков был награжден третьей  медалью  Золотая  Звезда Героя Советского Союза. Война закончилась…Жукову 46 лет

1 ведущий

Целый год после окончания войны Жуков возглавлял Советскую военную администрацию в Германии.

«Самое главное, — говорил Жуков, — убедить людей, что мы здесь, в Германии, не для того, чтобы мстить, разрушать и подавлять, а для того, чтобы помочь этой нации зачеркнуть позорное прошлое и вместе строить светлое будущее».

Жуков торопился как можно скорее наладить мирную жизнь…» И ему это удалось, обеспечив снабжение голодавших немцев и установив порядок. Весной 1946 г. он был отозван в Москву

До своей отставки в 58 году был министром обороны. Последние 17 лет жизни маршал Жуков провел на пенсии. Жил на даче. Ходил по грибы. Играл с дочерьми на баяне. Однако в народе он по-прежнему оставался одним из главных символов нашей Победы в Великой Отечественной войне. Ветераны в своей массе боготворили его.

Умер Жуков 18 июня 1974 г. — не сломленный никакими врагами – ни внешними, ни внутренними. Его прах захоронен в Кремлевской стене на Красной площади

2 ведущий

Имя и дела Георгия Константиновича Жукова известны не только в России, но и далеко за пределами наших рубежей.

Так, крупный американский публицист Гаррисон Е. Солсбери написал книгу «Великие битвы маршала Жукова». Она вышла в свет в 1969 году и с тех пор многократно переиздавалась. В ней о Жукове сказано: «Когда история завершит свой мучительный процесс оценки, когда отсеются зерна истинных достижений от плевел известности, тогда над всеми остальными военачальниками засияет имя этого сурового, решительного человека, полководца полководцев в ведении войны массовыми армиями. Он поворачивал течение битв против нацистов, против Гитлера не раз, а много раз»

Память народная, — сказал журналист В. Песков, — будет беречь имя Жукова в ряду самых славных имен Отечества. Суворов, Кутузов, Жуков… Мы скоро привыкнем к соседству этих имен. И это лучший памятник полководцу»

видео « Маршал Жуков» с дуэтом «Открытый космос»

2 часть

Выступление гостей и вручение музею и его руководителю благодарственных писем, а также новых экспонатов

3 часть

Викторина «Маршал Победы –маршал Весны»

3 ведущий. Нашу игру под названием «Маршал Победы –маршал Весны», которая пройдет в форме всем известной игры «Что? Где? Когда?» мы посвящаем 125-летию со дня рождения Г.К.Жукова.

Играют 2 команды по 6 человек, каждая из которых выбирает капитана и придумывает название. Остальные ученики выступают в качестве зрителей. Звучит музыка «Что наша жизнь — игра».

Правила игры:

время обсуждения ответа на поставленный команде вопрос — 30 сек.

капитан решает после каждого обсуждения, кто отвечает на поставленный вопрос

помощь зала(один раз)

блиц – опрос для капитана (3 вопроса без обсуждения – 1 балл),

по итогам игры выбрать лучшего участника, выбор совершают зрители в зале.

Итак, начинаем игру, крутим виртуальный волчок.

Видеовопрос задают члены музейного клуба около экспонатов в музее имени Г.К.Жукова.

Текст к вопросу №1. Жуков на портрете художника П.Д. Корина(портрет находится в музее) — победитель, орденоносец. На мундире почти нет свободного места: три ордена Красного Знамени, ордена Суворова, Александра Невского, Ленина, два ордена Победы — высшей военной награды, учрежденной в 1943 г., Золотая Звезда Героя Советского Союза, награды союзников… По свидетельствам очевидцев, Жуков очень высоко ценил свои награды, считая, что он как никто другой заслужил их за вклад в победу, поэтому Корин не пропустил ничего, чтобы подчеркнуть героизм полководца. Портрет был закончен в декабре 45 года

Уважаемые игроки, вопрос: «На этом портрете не хватает одной награды. Какой?»

А. Золотая Звезда Героя Советского Союза

Б. Георгиевский Крест

В. Орден Суворова

Правильный ответ: В 1956-м, на 60-летний юбилей, ему было присвоено четвёртое звание Героя Советского Союза, с вручением Золотой Звезды и ордена Ленина. 

Текст к вопросу №2: У Жукова было четыре дочери : Маргарита, Мария, Элла , Эра.

Уважаемые игроки, вопрос: « Одна из них открывала наш музей. Кто из них?» Правильный ответ: Маргарита.

Текст к вопросу№ 3 :На настенных планшетах в нашем музее представлен весь военный путь маршала.

Уважаемые игроки, вопрос: «Жуков говорил: «Когда меня спрашивают, что больше всего запомнилось из минувшей войны, я всегда отвечаю битва за…» Правильный ответ: за МОСКВУ

Черный ящик. Текст к вопросу № 4. Когда маршал Жуков встречался с Дуайтом Эйзенхауэром, командовавшим американскими войсками в Европе во время Второй Мировой войны, тот угостил его …….. Напиток Жукову понравился, и он попросил Эйзенхауэра организовать его поставку в свой штаб, но только в обесцвеченном варианте, чтобы никто не заподозрил маршала в поклонении символу американского империализма. Через президента Трумана просьба была передана на завод ……, химики которого сумели убрать цвет красителя. Газировку разлили в простые бутылки с белой крышкой, на которой была напечатана красная звезда, и как минимум 50 ящиков было отправлено Жукову.

Уважаемые игроки, вопрос: « Что за напиток отправили Жукову?»

Правильный ответ: Кока-колу.

Текст к вопросу № 5. Вопрос из интернета

Только одна бывшая социалистическая страна никогда не награждала своими орденами маршала.

Уважаемые игроки, вопрос: « Что это за страна и почему она никогда этого не делала?»

Правильный ответ: ВЕНГРИЯ, так ка ЖУКОВ в 1956 году руководил подавлением антисоветского мятежа в этой стране

Текст к вопросу № 6 /черный ящик/ (вопрос весом в 2 балла).После окончания трех классов церковно- приходской  школы ( с похвальным листом ) молодой Жуков отдан в ученики в ремесленную мастерскую в Москве.

Уважаемые игроки, вопрос: «В ящике лежит предмет, который подскажет, какому делу обучался наш герой в МОСКВЕ. Что это за предмет?»

Правильный ответ: В ящике лежит мех, так как обучался Жуков скорняжному делу (производство меховых изделий)

Текст к вопросу № 7. «Разгром противника в операции, сражении или в бою — дело всего коллектива, общее дело. Тот, кто пытается возвыситься над коллективом, или тот, кто хочет кого-либо возвысить, — противоречит истине», — писал Жуков о Берлинской операции — финальной битве, показавшей всю мощь нашей армии.

Уважаемые игроки, вопрос: «А как маршал выразил свою радость по поводу Победы?»

Правильный ответ: Сплясал «русскую» и написал своё имя на рейхстаге.
Текст к вопросу № 8. Солдаты с упоением рассказывали. Мол, когда на ступеньках рейхстага выступил советский маршал Жуков, то ему громко аплодировали, затем американский генерал Эйзенхауэр — рукоплескания были пожиже, потом французский генерал Шарль де Голль — хлопков было почти не слышно. Но когда вышла ……….., то солдатское море взревело и над поверженным Берлином эхом разнеслось: «Ура! Валенки!». На концерт со всех концов Берлина устремились советские воины.

Уважаемые игроки, вопрос: «Как звали эту артистку, памятник которой (первый в России) недавно открыли в Саратове?»
Правильный ответ: Лидия Русланова

Текст к вопросу № 9. В нашем музее хранится то, что (как вспоминают очевидцы) комдив Жуков на Халхин-Голе перед артподготовкой обычно, выходя на передовую, брал в руки и пробовал на вкус.

Уважаемые игроки, вопрос : «Что это?»(вопрос весом в 2 балла)

Правильный ответ: брал горсть земли, рассматривал её, нюхал и даже пробовал на вкус.

Текст к вопросу № 10, вопрос из интернета. Однажды маршал получил письмо от священника из села Омелец Брестской области, где тот жаловался на то, что все колокола с церкви были увезены оккупантами. Вскоре от маршала пришла посылка.

Уважаемые игроки, вопрос: «Что было в этой посылке?»

Правильный ответ: «Посылка весом в тонну — три колокола! — пишет дочь маршала Мария Жукова. — Такого благовеста еще не слышала округа! Колокола висят там по сей день. А прихожане хранят письмо маршала».

Текст к вопросу № 11.Блиц опрос для капитанов (по 5 секунд на вопрос)

Уважаемые игроки, вопрос 1: «.Какое именное оружие имел Г.К.Жуков?» Правильный ответ: именная шашка с золотым изображением Государственного герба СССР – 1 балл

Уважаемые игроки, вопрос 2.: «В послевоенные годы получил народное прозвище ?»

Правильный ответ: «Маршал победы»-1 балл

Уважаемые игроки, вопрос 3.: «Где родился будущий маршал?»

Правильный ответ: село Стрелковка Калужской губернии-1 балл

Текст к вопросу № 12 (экспонаты музея)

Уважаемые игроки, вопрос 1: « Жуков написал правдивую книгу о Великой Отечественной войне? Как она называется?»

Правильный ответ: «Воспоминания и размышления»(у нас в музее хранится 1 выпуск этой книги)

Уважаемые игроки, вопрос 2: «Сколько раз Жуков был удостоен звания Герой Советского Союза?»

Правильный ответ: Почета и Славы достоин любой,
За подвиг украшен звездой золотой,
А Жуков, как воин,

как маршал-герой,
Четырежды выбран такою звездой.

Уважаемые игроки, вопрос : «За какую операцию Жуков получил первое звание Героя Советского Союза?»

Правильный ответ: бои на Халхин-Голе.

Итог игры – объявление победителя игры и выбор лучшего участника, выбор совершают зрители в зале. Вручение грамот командам и лучшему игроку

СЦЕНАРИЙ

музейного урока,

ПОСВЯЩЁННОГО

77-летию полного

СНЯТИЯ БЛОКАДЫ ЛЕНИНГРАДА (организовано силами старшей группы актива музея для 6-7классников) с элементами театрализации

Цель: Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ.

Задачи:

1.Познакомить ребят с понятием Блокада;

2.Познакомить со страшным периодом в жизни нашей страны на основе поэтического творчества;

3.Пробудить в детях чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период блокады Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны с помощью музыкальных произведений и поэтической литературы.

Перед входом в музей стоит стол, на котором весы и кусочки блокадного хлеба (ребята испекли сами по рецептам военного времени)

Еще один стол предназначен для тех, кто пожелает написать письмо защитникам Ленинграда и сложить его по всем правилам военного времени

1.Ведущий: Российское правительство 27 января объявило Днем воинской славы России. В этот день в 1944 г. была снята блокада города Ленинграда (ныне Санкт-Петербурга). Подвигу советских людей в Великой Отечественной войне против фашистских захватчиков посвящается наш музейный урок. 77 лет отделяют нас от суровых и грозных лет войны. Но время никогда не изгладит из памяти народа Великую Отечественную войну 1941-1945 годов, самую тяжелую и жестокую из всех войн в истории нашей страны.

Негромко звучит запись песни «Священная война» Запись песни постепенно затихает.

«Хроника осаждённого Ленинграда» — четыре чтеца «дикторскими» строгими голосами читают (на фоне презентации)

Чтец 1.

22 июня: вероломное нападение гитлеровской Германии на СССР. В Ленинграде введено осадное положение.

Чтец 2

23 июня: в 1 час 45 минут в Ленинграде подан первый сигнал воздушной тревоги. За годы блокады такие сигналы будут подаваться 649 раз.

(звучит метроном).

Чтец 3

26 июня: по радио начал работать метроном. Его мирное тиканье означало, что радиоточка в исправности. А включена она должна быть постоянно на случай воздушной тревоги.

Чтец 4

29 июня: принято решение о создании в помощь кадровым войскам Ленинградской армии народного ополчения в составе 7 добровольческих дивизий. В ряды ополченцев в короткое время вступило 110 тысяч ленинградцев, в том числе 20 тысяч коммунистов и 18 тысяч комсомольцев.

Чтец 1 :Принято решение о привлечении граждан к трудовой повинности. На строительстве оборонительных рубежей работало свыше 475 тысяч ленинградцев.

Во время чтения стихотворения на экране проходят кадры осаждённого Ленинграда.

2 Ведущий:

Мы рыли рвы – хотелось пить.

Бомбили нас – хотелось жить.

Не говорилось громких слов.

Был ДОТ на каждом из углов.

Был дом – ни света, ни воды,

Был хлеб – довесочек беды.

Сон сокращался в забытьё,

Быт превращался в бытиё.

Была судьба на всех одна,

Мы растеряли имена.

Мы усмиряли потный страх,

Мы умирали на постах,

Мы умирали…

Город жил,

Исполнен наших малых сил. (Г. Семёнов «Мужество»).

Звучит запись песни А. Розенбаума «Предрассветный вальс», постепенно затихает.

1 Ведущий

Вместе со взрослыми защищали свой город и дети. В короткий срок он был превращён в город-крепость. Школьники дежурили на чердаках и крышах при налётах вражеской авиации. Их называли «часовыми ленинградских крыш».

Вновь звучит метроном, продолжается хроника осаждённого Ленинграда.

Чтец 1

27 августа: прервано железнодорожное сообщение со страной. В город пришёл последний поезд.

Чтец 2

2 сентября: первое снижение норм продажи хлеба населению. Рабочие и инженерно-технические работники стали получать по 600 граммов хлеба в день, служащие по 400, дети и иждивенцы – по 300. Впоследствии таких снижений было ещё пять: последнее – 20 ноября. Норма самая низкая за всё время осады: 250 граммов по рабочей карточке, 125 граммов – всем остальным.

Чтец 3

4 сентября: в городе разорвался первый вражеский снаряд. Из 900 дней блокады артиллерийским обстрелам город подвергался 617 дней.

Чтец 4

8 сентября: пал Шлиссельбург. Замкнулось кольцо блокады.

Звучит фонограмма бомбовых взрывов, затем тихим фоном

«Адажио» Альбинони. На его фоне продолжается чтение хроники.

Чтец 1

23 октября: по радио впервые прозвучало оповещение: «Граждане, район подвергается артиллерийскому обстрелу…»

1Ведущий:

Я говорю с тобой под свист снарядов,

Угрюмым заревом озарена,

Я говорю с тобой из Ленинграда,

Страна моя, печальная страна…

Над Ленинградом смертная угроза…

Бессонны ночи, тяжек день любой,

Но мы забыли, что такое слёзы,

Что называлось страхом и мольбой.

Я говорю: нас, граждан Ленинграда

Не поколеблет грохот канонад!

И если завтра будут баррикады,

Мы не покинем этих баррикад!

И женщины с бойцами встанут рядом,

И дети нам патроны принесут,

И надо всеми нами зацветут

Старинные знамёна Петрограда! (О. Бергольц)

2 Ведущий

Стремясь сравнять город с землёй, фашисты обрушили на него за время блокады 150 тысяч тяжёлых снарядов, 5 тысяч фугасных и 100 тысяч зажигательных бомб.

Звучит метроном, хроника осаждённого Ленинграда.

1 Ведущий

21 октября 1941 года молодёжная газета «Смена» опубликовала такой наказ: «Юные участники обороны Ленинграда! Будьте достойны своих дедов и отцов, сестёр и братьев, ушедших на фронт, и всем, чем только можно, помогайте своему народу в уничтожении фашистских врагов».

2 Ведущий

Многие школы были переоборудованы под госпитали. 39 школ Ленинграда работали без перерыва в самые тяжёлые блокадные дни. Во многих из этих школ состоялся выпуск десятиклассников.

Да, трудно поверить, но факт: даже в жутких условиях блокадной жизни, когда не хватало еды, воды, дров, тёплой одежды, многие ленинградские дети учились. А. Фадеев писал: «И самый великий подвиг школьников Ленинграда в том, что они учились. Да, они учились, не смотря ни на что…». Местом учебы стали и некоторые бомбоубежища жилых зданий. Даже в таких жутких условиях дети учились. Это был подвиг. Опасен и тяжел путь в школу. На улицах часто рвались снаряды. В школах и бомбоубежищах, где проводились занятия, стоял такой мороз, что замерзали чернила. Ученики сидели в пальто, шапках, рукавицах. Руки коченели, а мел выскальзывал из пальцев. Ученики шатались от голода. У всех была общая болезнь — дистрофия. А к ней еще прибавилась и улице, по дороге в школу, но, случалось и прямо в классе.

1 Ведущий:

Девчонка руки протянула

И головой – на край стола.

Сначала думали – уснула,

А оказалось – умерла…

Никто не проронил ни слова,

Лишь хрипло, сквозь метельный стон,

Учитель выдавил, что снова

Уроки после похорон

Звучит метроном.

2 Ведущий

Маленькие ленинградцы сражались с голодом, с холодом, со смертью, как Таня Савичева. Дневник этой девочки нельзя читать без боли и содрогания: «…Женя умерла 28 декабря, 3 часа дня, 1942 года… Если просто хочется есть, это не голод. Голод — это когда изо дня в день голодают голова, руки, сердце — все, что у тебя есть, голодает. Сперва голодает, потом умирает…» Савичевы умирали один за другим. Таня не сдавалась, она высохла, вымерзла, стала тоненькой и совсем легкой, но жила.

1 Ведущий

Дневник девочки Тани Савичевой является одним из самых известных документов, он хранится в музее на Пискаревском кладбище в Санкт-Петербурге

На берегу Невы в музейном зданье

Хранится очень скромный дневничок.

Его писала Савичева Таня

Он каждого пришедшего влечет

Пред ним стоят сельчане, горожане

От старца до наивного мальца

И письменная сущность содержанья

Ошеломляет души и сердца

Это всем живущим в назиданье,

Чтоб каждый в суть явленья вник

Время возвышает образ Тани

И ее доподлинный дневник

Над любыми в мире дневниками

Он восходит, как звезда с руки

И гласят о жизненном начале

Сорок две святых его строки

После смерти родных Таня попала в детский дом, откуда ее вывезли на “Большую землю”. За жизнь Тани боролись два года, но спасти так и не смогли.

У горящей свечи – портрет Тани Савичевой. Тихо звучит музыка…

2 Ведущий,

В осажденном Ленинграде часто повседневные дела становились подвигом. Работал в одном почтовом отделении старичок, Иваном Васильевичем звали. Сыновей проводил в армию, сам рвался на фронт, да по возрасту не приняли. Однажды поступил на почту толстый конверт. Долго, видно, шел, потрепался весь, и рваться уже начал. Кто-то взял конверт в руки, а из него вдруг шоколадка выпала. В то голодное время, когда даже хлеба не было, шоколад был дороже золота. Совсем плох был Иван Васильевич, еле ноги от истощения передвигал, но сам пошел относить конверт по указанному адресу. Долго ждали его возвращения на почте, но так и не дождались. Прошло много лет. Однажды в почтовое отделение пришла молодая женщина. В руках у нее была синяя обертка от шоколадки, той самой, что Иван Васильевич когда-то понес детям, сразу ее узнали.

1 Ведущий:– Пришла поклониться памяти вашего почтальона,– объяснила женщина. – Он нам с братом жизнь спас. И вот что она рассказала: – «Сидим мы с братишкой дома, одни остались, мать умерла. Сидим и спорим, кому в булочную за хлебом идти. Не было у нас сил даже шаг из дома сделать, а тем более в очереди на морозе стоять. И все же брат собрался, но только он за дверь вышел, у самого порога на мертвого человека наткнулся. В одной руке у него крепко зажата плитка шоколада, а в другой – письмо от отца-летчика».

2 Ведущий: Похоронили старого почтальона на Пискаревском кладбище, а обертку от шоколадки сохранили, положив в книжку.

1 Ведущий: Да, в городе с каждым днём таяли запасы продовольствия. Были сокращены его нормы. Муки в хлебе почти не было, его выпекали из отрубей, мякины, целлюлозы. Хлеб был единственным питанием ленинградцев.

Звучит метроном, хроника осаждённого Ленинграда.

Чтец 1

13 ноября1941 г принято решение о строительстве ледовой трассы на Ладоге.

Чтец 2:17 ноября: на лёд Ладоги вышла первая разведывательная группа, с задачей пройти до деревни КОБОНА.

Чтец 3

22-23 ноября: по Ладоге прошла первая колонна с продовольствием.

Чтец 4

Вплоть до 23 апреля 1943 года по Ладожскому озеру непрерывно двигались автоколонны с продовольствием, доставляя в Ленинград продукты и другие жизненно необходимые грузы, а из города на Большую Землю вывозили детей, раненых, истощённых и ослабевших людей. Скольких спасла от неминуемой смерти эта фронтовая дорога! Народ очень точно назвал её «ДОРОГОЙ ЖИЗНИ».

Звуки метронома, продолжается Хроника.

Чтец 1

18 января: На Дороге Жизни комсомолец, водитель Кошелевский сделал за день три рейса. К тому же, он нарастил борта своей полуторки и за день перевёз почти 11 тонн продовольствия.

Чтец 2

22 января: начинается массовая эвакуация женщин, стариков, детей по льду Ладоги.

Чтец 3

23 апреля 1942 года: в сторону Ленинграда по Дороге Жизни пошли последние машины, ехал последний груз – лук.

Чтец 4.

Наконец наступила весна 1942 года, которую с таким нетерпением ждали ленинградцы. Голодные, измученные за зиму люди, приводили в порядок дворы, улицы. Город был полностью очищен и избежал новой беды – эпидемий. Это стало ещё одной победой ленинградцев. И, не смотря ни на что, город продолжал жить!

Во время Хроники на экране идут кадры жизни Ленинграда того времени.

Чтец 1

5 мая: на стадионе «Динамо» состоялся футбольный матч. Играли «динамовцы» и «армейцы». Матч транслировался на передовые позиции.

Чтец 2

8 мая: возобновил работу читальный зал Публичной библиотеки им. Салтыкова-Щедрина.

Чтец 3

17 мая: вновь начал работать Ленинградский Дворец пионеров.

Чтец 4

9 августа: в Большом зале Ленинградской филармонии впервые в Ленинграде исполнена 7 симфония, написанная Дмитрием Шостаковичем в осаждённом городе. Дирижёр – Карл Элиасберг.

Звучит фрагмент симфонии, на экране – кадры Ленинграда.

2 Ведущий

Эту симфонию композитор начал сочинять в первые дни войны и посвятил её Ленинграду. «Седьмая симфония, — писал Алексей Толстой, — возникла из совести русского народа, принявшего без колебаний бой с чёрными силами». А солдат Николай Совков после её исполнения написал строки:

И когда, в знак начала

Дирижёрская палочка поднялась,

Над краем передним, как гром, величаво,

Другая симфония началась.

Симфония наших гвардейских пушек,

Чтоб враг по городу бить не стал,

Чтоб город седьмую симфонию слушал…

И в зале – шквал,

И по фронту – шквал…

1 Ведущий

Чтобы увековечить доблесть воинов и моряков, отстоявших Ленинград. А также бессмертный подвиг его жителей, 22 декабря 1942 года была учреждена медаль «За оборону Ленинграда». Когда представляли к награждению этой медалью около полутора миллиона человек, не были забыты и дети. 15249 юных защитников города удостоены уникальной награды.

На экране, сменяя одно другим, показывают лица Детей Ленинграда.

Чтец 1:

В блокадных днях мы так и не узнали:

Меж юностью и детством где черта?..

Нам в сорок третьем выдали медали

И только в сорок пятом паспорта. (Ю. Воронов).

Чтец 2

Новый, 1943 год в осаждённом Ленинграде ознаменовался наступлением войск Ленинградского и Волховского фронтов, получившим приказ: прорвать блокаду.

Звучит метроном, продолжается Хроника.

Чтец 3

12 января: началась операция по прорыву блокады Ленинграда…

Чтец 4

18 января: в 9ч.30мин. на восточной окраине Рабочего посёлка встретились бойцы… Блокада Ленинграда была прорвана.

2 Ведущий:

В нашем музее хранятся вещи и письма защитников Ленинграда: это дед нашей учительницы истории Плотников Н.С., который пал смерть храбрых под Ленинградом (читается отрывок из его письма жене и детям). Второй герой-защитник Ленинграда с января 1941 года, морской пехотинец – Воробьев П.Г. О его подвигах ходили легенды. Награды отца покажет нам и расскажет о нем его дочь – замдиректора по воспитательной работе.

На экране – кадры боёв, звучат взрывы, выстрелы и пулемётные очереди.

Вновь включается метроном, звучит Хроника.

Чтец 1

Час окончательного освобождения пробил лишь через год, в январе 1944 года. 14 января вторая ударная армия Ленинградского фронта при поддержке Краснознамённого Балтийского флота и 59-я армия Волховского фронта начали операцию по разгрому фашистских войск под Ленинградом и Новгородом.

Чтец 2

27 января: враг отброшен от города на 65 – 100 километров. Освобождение Ленинграда от вражеской блокады завершено!

Чтец 3: В честь выигранного сражения 27 января 1944 года над Невой прогремело 24 залпа торжественного салюта.

Звучит запись залпов салюта.

Ведущий:

Гремит салют!

Ракеты в воздухе горячем

Цветами пёстрыми цветут.

А ленинградцы тихо плачут…

Ни успокаивать пока,

Ни утешать людей не надо.

Их радость слишком велика –

Гремит салют над Ленинградом!

Ведущий:

Их радость велика, но боль

Заговорила и прорвалась:

На праздничный салют с тобой

Пол Ленинграда не поднялось.

Рыдают люди и поют,

И лиц заплаканных не прячут.

Сегодня в городе салют!

Сегодня Ленинградцы – плачут…(Ю. Воронов).

Ведущий:

Мы чашу горя выпили до дна.

Но враг не взял нас никаким измором.

И жизнью смерть была побеждена,

И победили Человек и Город. (В. Суслов).

Звучит запись песни «Гимн Городу» Глиера. Все встают.

Чтец 4.

Цена блокады Ленинграда велика – 1 миллион солдат и матросов, 800 тысяч мирных жителей города. Сегодня в нашем зале присутствуют люди, которые пережили ужас блокады, выжив, выстояв в лютые дни самой чёрной зимы. И мы благодарим их за то, что сегодня они посетили нашу школу, дав возможность нам прикоснуться к живой истории нашего Отечества, и низко кланяемся им.

Вручают цветы ветеранам.

Ведущий:

Чтоб снова на земной планете

Не повторилось той зимы,

Нам нужно, чтобы наши дети

Об этом помнили, как мы!

Я не напрасно беспокоюсь,

Чтоб не забылась та война:

Ведь эта память – наша совесть,

Она, как сила, нам нужна… (Ю. Воронов).

Звучит песня в исполнении учащихся « Не отнимайте солнце у детей»

Экскурсия в музее – презентация исследовательской работы в форме устного журнала (результат поисковой работы совместно с сотрудниками бывшего ракетного высшего военного училища и работниками архива)

Северный показательный военный городок

1ведущий

Наша работа посвящена памятной для Саратова дате – 110-летию основания Северного показательного военного городка

Если в Саратове сесть на трамвай маршрута № 11 и проехать до пересечения улиц Танкистов и Артиллерийской, то на углу этих улиц можно увидеть настоящую ракету 8 К14. Она застыла в вертикальном положении. Кажется, вот-вот раздастся команда «Пуск» и эта огромная ракета с грохотом и рёвом устремится в небо. Но она застыла как памятник, напоминая прохожим о том, что еще совсем недавно здесь размещалось высшее военное училище ракетных войск , которое в 2003 году было ликвидировано. Слайд 2.

Мало кто знает, что микрорайон от трамвайной линии до нашей родной школы мы все исторически неправильно называем районом СХИ.

2 ведущий

СХИ – это район завода «Корпус», так как именно там располагался сельскохозяйственный институт (высшее учебное заведение), который затем благополучно переместился в центр города.

А наш микрорайон на земле Саратовской всегда считался военным гарнизоном – Северным показательным военным городком (это ещё в царское время). И узнали мы об этом сначала в нашем школьном музее, а затем мы встретились с интересным человеком: Михаилом Викторовичем Сергеевым – выпускником ракетного училища, а ныне ведущим сотрудником Саратовского областного архива, Его устный рассказ и бесценные материалы, которые М.В. предоставил нам из своего архива и стали основой для нашего исследования. В нашем школьном музее недавно открылась новая экспозиция «История Северного военного городка».

1 ведущий

Для написания 1 главы, которая называется «Первые или старые саратовские военные казармы» мы использовали статью саратовского краеведа Вячеслава Давыдова «Старые казармы» в газете «Недели в Саратове». Размещение военных в частных домах горожан вызывало неудовольствие как самих обывателей, так и армейского руководства. В начале 19 века саратовские купцы и мещане выступили с инициативой о строительстве в городе казарм. Но решение вопроса растянулось на полвека и только в 1856 году гарнизонный батальон занял построенные казармы. Казармы батальона представляли собой три обширных каменных строения, крытые железом, которые были расположены на будущей Московской площади в одну линию (вдоль нынешней улицы Университетской, между улицами Московской и Кутякова).

2 ведущий

Наш земляк Константин Федин в своем романе «Первые радости. Необыкновенное лето» так описывал Московскую площадь из своего детства (начало 20 века) устами одного из своих героев по имени Кирилл.

«Это университет прижал балаганы в самый угол, — сказал Кирилл. – Он скоро совсем вытеснит отсюда гулянья. Может, мы с тобой на последних каруселях. Тебе нравится здание университета? Да? И мне тоже. Оно такое свободное. Ты знаешь, его корпуса разрастутся, перейдут через трамвайную линию, вытеснят с площади карусели, потом казармы, потом тюрьму… «

Но нет, не вытеснили. И университет не перешёл через улицу Московскую. А старые казармы в 2016году отметили свое 160-летие. При этом, выглядят они гораздо лучше, чем многие современные саратовские дома с 40-летним стажем.

1 ведущий

14 мая 1896 года, в день коронации Николая II, торжественно были заложены и через два года введены в строй так называемые новые городские казармы на улице Московской близ пассажирского вокзала и полковая церковь св. князя Александра Невского. Вместе со старыми городскими казармами возникает огромный военный городок, который на многие годы определяет вид города, придавая ему определенный колорит.

2 ведущий

За чертой города, , в пяти верстах от Саратова ,в районе артиллерийских сараев, там ,где сегодня расположен район СХИ, создается Северный показательный военный городок, и с 1911 года здесь разместится 185-й Башкадыкларский полк.

1 ведущий

Несколько слов о названии. Полк был назван так в память знаменитого сражения русских войск с турками 19 ноября 1853 года во время русско-турецкой войны под Башкадыкларом-селением Карской области на Кавказе.

При поддержке руководства гарнизона герой Русско-японской и Первой мировой войн, один из главных руководителей Белого движения в годы Гражданской войны, полковник Антон Деникин (который в 1907-1910гг. проходил военную службу в Саратове в должности штаб-офицера) предложил перевести часть войск, дислоцирующихся в городе, на территорию учебного полигона артиллерийской бригады, в район артиллерийских сараев.

2 ведущий

в 1911 году столетие полка праздновалось уже на территории нашего военного городка целых три дня-7,8 и 9 ноября. Сохранились старые фотографии с этого события . Полку было пожаловано новое юбилейное знамя с царской грамотой. Оно хранится сегодня в областном краеведческом музее

В книге «Краткая история 185-го пехотного Башкадыкларского полка», изданной в Саратове в 1913 году написано по этому поводу следующее

Утром 7 ноября в полковой церкви (здание не сохранилось, сейчас на этом месте стоит жилой дом по ул. Артиллерийская, 1), была отслужена литургия и панихида.

1ведущий

Вечером 7 ноября, в полковом офицерском собрании (ныне в этом здании находится ресторан СССР, что на улице Артиллерийская,5), состоялась прибивка к древку вновь пожалованного знамени.

Знамя на коротком дубовом древке, почти квадратное полотно. На белом фоне с одной стороны – изображение Нерукотворённого Спаса, с надписью вверху: » С нами Бог», на другой – вензель Государя с датой внизу «1811- 1911», а в углах – Государственный герб.

8 ноября на плацу специально украшенного военного городка, после молебна и освящения знамени, чтения присяги, знамя передается командиру полка. Полк получает подарки от войсковых частей, нижним чинам вручаются юбилейные рубли. После праздничного обеда в казармах состоялся солдатский спектакль, ночью – иллюминации и фейерверки

2 ведущий

Служили здесь в канун революции такие знаменитые люди, как поэт Велимир Хлебников и будущий начдив Василий Чапаев. Также на территории военного городка в 1912 г. был построен первый в Саратове аэродром. Он располагался примерно там, где сейчас находится дом 28 и дом 30 по улице Навашина. Аэродром, к сожалению, не получил развития , т.к. в 1914 г. все самолеты были конфискованы на фронт.

Кстати, наш полк сыграл одну из ключевых ролей в знаменитом Брусиловском прорыве в 1916г.( Первым батальоном Башкадыкларского полка командовал подполковник Н. Богатырёв, который заняв высоту 365, облегчил переправу через реку Стрыпа остальным частям полка и способствовал решительному поражению австрийцев.

1 ведущий

Подвиг наших воинов в годы Первой мировой войны не забыт. В мемориальном комплексе, что на территории бывшего военного городка, летом 1999 года рядом с памятником воспитанникам училища, погибшим в боях за Родину, воздвигли звонницу в честь воинов русской армии , павших в годы Первой мировой войны

2 ведущий

На улице Артиллерийской как старые крепости стоят старые кирпичные дома — бывшие дома офицерского состава. В них все еще проживают люди. На торцах некоторых из этих зданий можно увидеть до сих пор сохранившиеся таблички с номерами корпусов. Несмотря на то, что военное училище было ликвидировано, жизнь военного городка продолжается. В бывшем так называемом «деникинском» городке продолжают боевую подготовку военнослужащие Саратовского регионального учебного центра

Когда мы читаем об истории своего города, смотрим старые фотографии и документы, проходим по старым историческим местам Саратова, то начинаем понимать, что всё увиденное имеет самое непосредственное отношение

Каждое сохранившееся здание с тех времен – словно живой свидетель исторических событий минувшего столетия. Северный военный городок – тому наглядный пример.

Заявка

на
участие  в конкурсе исследовательских работ и образовательных проектов

 «От
знаний к опыту, от опыта —  к мастерству»

МР
Туймазинский район

 МБОУ СОШ
№8  г. Туймазы

Название работы: 
Музей как средство повышения познавательной активности учащихся

Секция  История

Автор: Ахмадуллина Светлана Анатольевна 
                                                   
(Ф.И.О. полностью) 
Должность: учитель истории

Звание, ученая степень (если есть)
_______________________________

Место работы (полное название) МБОУ СОШ№8 г. Туймазы

Адрес учреждения (полный): Туймазы, 70-летОктября, 9в

Телефон учреждения: 5-15-05

e-mail: svetlana_102rb

Контактный телефон:
8927-080-7525 

Дата отправки работы «26» марта 2018г. 

Тезисы.

Название учреждения:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №8 г.
Туймазы муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан

Секция: История

Название работы: Музей как средство повышения
познавательной активности учащихся
Ф.И.О. Ахмадуллина Светлана
Анатольевна

Данная работа посвящена исследованию музейной деятельности, как
инструмента в повышении познавательных возможностей  учащихся.

Актуальность исследования: музейная деятельность включает в себя элементы
дополнительного образования, которые помогают решать олимпиадные задания и вопросы
 ОГЭ и ЕГЭ.

Цель работы: изучить возможности музейной деятельности как средство
повышения интеллектуального развития учащихся.

Задачи работы:

— рассмотреть цели и задачи школьного музея;

— раскрыть сущность музейного урока;

—  обобщить результаты работы;

Гипотеза – музей – это не только, как правило, центр воспитания
патриотизма, но и средство для повышения познавательной активности изучения
истории страны, которая помогает достичь высоких результатов в олимпиадном
движении,  ЕГЭ и ОГЭ.  

Практическая значимость: систематизировать
материал, полученный в результате исследования.

Методы используемые в работе: сравнение,
обобщение и структурирование, анализ печатных изданий, функциональный подход.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение

средняя общеобразовательная школа с
углубленным изучением отдельных предметов №8 г. Туймазы

муниципального района Туймазинский район

Республики Башкортостан

Исследовательская
работа

«Музей
как средство повышения познавательной активности учащихся».

Номинация
«История»

Учитель
истории: Ахмадуллина Светлана Анатольевна  

МБОУ
СОШ №8 г. Туймазы

Туймазы

2018

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  …………………………………………………………….1

Основная часть 

Глава I. Цели и задачи
школьного музея ……………………….2

1.1. Цели и задачи музея …………………………………………….2

1.2. Направления деятельности………………………………………3

 Глава II. Сущность музейного урока  ……………………………4

2.1. Подготовка музейного урока……………………………………4

2.2. Методические принципы………………………………………..5

Глава III. Музей имени
А.П. Гайдара…………………………….7

3.1. История создания музея  ………………………………………..7

3.2. К знаниям через музейную работу………………………………..8

Заключение  …………………………………………………………9

Список литературы………………………………………………..10

Приложение…………………………………………………………11

Введение.

Данная работа посвящена исследованию музейной
деятельности, как инструмента в повышении познавательных возможностей 
учащихся.

Актуальность исследования: музейная деятельность включает в
себя элементы дополнительного образования, которые помогают решать олимпиадные
задания и вопросы  ОГЭ и ЕГЭ.

Цель работы: изучить возможности музейной
деятельности как средство повышения интеллектуального развития учащихся.

Задачи работы:

— рассмотреть цели и задачи школьного музея;

— раскрыть сущность музейного урока;

— обобщить результаты работы;

Гипотеза – музей – это не только, как
правило, центр воспитания патриотизма, но и средство для повышения
познавательной активности изучения истории страны, которая помогает достичь
высоких результатов в олимпиадном движении,  ЕГЭ и ОГЭ.  

Практическая значимость: систематизировать материал, полученный в результате исследования.

Методы используемые в работе: сравнение, обобщение и структурирование, анализ печатных изданий,
функциональный подход.

            
Феномен
школьного музея состоит том, что его обра­зовательно-воспитательное влияние на
детей наиболее эффектив­но проявляется в процессе их участия в осуществлении
различных направлений музейной деятельности.

Глава
I.
Цели и задачи школьного музея.

1.1.         
Цели и задачи
музея.

 Слово
«музей» происходит от греческого museion
и латинского museum,
что в переводе означает «храм». Музей — это место, по­священное наукам и
искусствам. Как учреждение, музей занимается собиранием, изучением, хранением и
показом предметов и доку­ментов, характеризующих развитие природы и
человеческого об­щества и представляющих историческую, научную или художествен­ную
ценность.

Когда
идет речь о создании музея в школе, детском саду возникает ряд

вопро­сов.
Что такое музей образовательных учреждений? Насколько данный

музей
необходим? Каковы будут его возможности? Школьный музей — это:

-прежде
всего результат поисковой, исследовательской и крае­ведческой работы, которая
учит «смотреть» вокруг себя и «видеть», получать знания из самой жизни;

-большие
возможности для организации самостоятельной исследовательской и, что особенно
важно, творческой работы уча­щихся;

-эффективная
форма организации и подачи учебного матери­ала, позволяющая с наибольшей
отдачей использовать иллюстрированный материал по всем разделам школьной
программы.

Цели создания школьного музея:

-выявление,
собирание и изучение музейных предметов и му­зейных коллекций;

-всемерное
содействие развитию коммуникативных компетен­ций, навыков исследовательской
работы учащихся;

-поддержка
творческих способностей детей;

-формирование
интереса к отечественной культуре и уважитель­ного отношения к нравственным
ценностям прошлых поколений.

Музей
должен стать не просто особым учебным кабинетом шко­лы, но одним из
воспитательных центров открытого культурно-образовательного пространства.

Цели музейной деятельности:

-формирование
чувства ответственности за сохранение исто­рии, традиций, художественной
культуры края, гордости за свое Отечество, школу, семью, т.е. чувства
сопричастности к прошлому и настоящему малой родины;

-координация
военно-патриотической деятельности образо­вательного учреждения;

-расширение
социальных связей школы: школьный музей, яв­ляясь частью открытого
культурно-образовательного пространства, призван быть связующей нитью между
школой, учреждениями куль­туры и общественными организациями.

Задачи школьного музея: воспитательная;
образовательная; гражданско-патриотическая.

               
Он дает нам уникальную возможность сделать свои­ми союзниками в организации
учебно-воспитательного процесса поколения тех, кто жил до нас, воспользоваться
их опытом в обла­сти науки, культуры, образования. Прошлое не исчезает
бесследно, оно пробивается в настоящее, оставляя тысячи свидетельств свое­го
существования в виде памятников материальной и духовной куль­туры, которые
хранят и пропагандируют музеи.

      
Стержнем любого музея является история. Это может быть ис­тория семьи, школы,
отдельного выпускника, педагога. В каждом из таких свидетельств отражается
какая-то частица истории. Из таких фрагментов в конечном итоге складывается
история челове­ческого общества. Музей обладает огромным образовательно-вос­питательным
потенциалом, так как он сохраняет и экспонирует под­линные исторические
документы. Эффективное использование это­го потенциала для воспитания учащихся
в духе патриотизма, граж­данского самосознания, высокой нравственности является
одной из важнейших задач школьного музея.

1.2.         
Направления деятельности школьных
музеев.

         
В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладе­вают различными
приемами и навыками краеведческой и профес­сиональной музейной деятельности, а
в ходе краеведческих изыс­каний — основами многих научных дисциплин, не
предусмотрен­ных школьной программой. В зависимости от профильной тема­тики
школьного музея дети знакомятся с основными понятиями и методиками генеалогии,
археологии, источниковедения, этногра­фии, музееведения и т.п.

      
Кроме того, учащиеся постигают азы исследовательской де­ятельности. Они учатся
выбирать и формулировать темы иссле­дования, производить историографический
анализ темы, зани­маться поиском и сбором источников, их сопоставлением и кри­тикой,
составлением научно-справочного аппарата, формулиро­ванием гипотез,
предположений, идей, их проверкой, оформ­лением выводов исследования и
выработкой рекомендаций по использованию достигнутых результатов. В итоге у
детей фор­мируются аналитический подход к решению многих жизненных проблем,
умение ориентироваться в потоке информации, отли­чать достоверное от фальсификации,
объективное от субъектив­ного, находить взаимосвязи между частным и общим,
между целым и частью.

Таким
образом, образовательно-воспитательный эффект де­ятельности школьного музея
заключа­ется в том, что ребенок выступает здесь не как потребитель продук­та
музейной деятельности, а как активный его создатель. Участвуя в
поисково-собирательной работе, учащиеся постоянно соприка­саются с историей
школы, города, независимо от того, какую тему они изучают.

Глава II.
Сущность музейного урока.

2.1. Подготовка музейного урока.

В последнее время в музейной педагогике в числе
базовых форм утвердился «музейной урок».  В 1934 г. Т. Самсонов дал определение
«музейного урока» – это обычный нормальный урок, отличающийся от рядового
только тем, что он проводится не в кабинете, а в музее и на музейном материале.

При использовании такой формы в музейной практике
очень важно разграничить понятия «школьный урок» и «музейный урок».  Выделяют
основные различия музейной и школьной сфер образования, которые рассматриваются
по принципу взаимодополнения. К ним относятся следующие:

— школа призвана дать базовое образование во всех
областях знаний на основе достаточно регламентированных программ, тогда как
музей дает избирательное образование;

— по сравнению с информационным подходом, который
преобладает в школе, в музее образование осуществляется через расширение
чувственно — эмоционального опыта человека, развитие способности к ценностному
переживанию, эстетической реакции, визуальному восприятию и постижению «языка
вещей»;

— образование в музее, в отличие от школы, происходит
в особой, среде, где человек ощущает свою сопричастность к культуре и
возможность диалога с ней;

— в отличие от классно-урочного типа поведения в
школе, музей предлагает иной регламент, возможность включения в игровую или
творческую деятельность непосредственно на экскурсии.

Подготовка музейного урока начинается с определения и
разработки его темы. На этом этапе работа проходит в двух направлениях:

1) изучение источников и литературы.

2) изучение экспозиции музея, фондовых коллекций, в
первую очередь, музейных предметов. Подбор предметов для проведения музейного
урока является одним из самых сложных и ответственных этапов при его
подготовке:

во-первых, именно от наличия конкретных предметов, их
подбора, зависит во многом содержание занятия.

во-вторых, выразительность и привлекательность
предметов помогают насытить встречу впечатлениями, эмоциями.

Для хорошего усвоения материала занятий, отдельные
группы предметов необходимо подбирать таким образом, чтобы они были связаны
смысловыми цепочками в единые сюжеты.

Предметы для занятий желательно отбирать еще и с
учетом возможности брать их в руки, рассматривать, ощупывать, приводить в
действие (например, завести и прослушать граммофон).

     
Следующий этап подготовки — составление плана-конспекта музейного урока. В нем
раскрываются цели, основные задачи, возрастная категория музейной аудитории,
время проведения музейного урока, оборудование и материалы  словарь новых
терминов, содержание текста, методы и приемы проведения музейного урока.

Важно заранее, продумать и сформировать в тексте
музейного урока и в методических рекомендациях вопросы, с помощью которых можно
будет подвести учащихся к пониманию новых для них слов, понятий. Вопросы должны
быть очень четкими, конкретными, чтобы они не сбивали с толку детей, а подводили
к пониманию темы занятий.

Кроме того, очень важно в заключение закрепить
изученный материал путем повторения и обобщения: беседы, игры, викторины,
народных загадок, тестов, кроссвордов, чайнвордов и т.д.

2.2. Методические принципы.

Выбор методов и приемов определяется целями и задачами
урока, типом отобранных предметов, учетом способностей, навыков и умений
учащихся.

1. Демонстрационный метод. Устное изложение темы
музейного урока сочетается с показом экспонатов.

2. Вопросно-ответный метод (прием диалога). В этом
случае учащиеся  вовлечены в занимательную беседу, могут проявить свои знания,
они учатся размышлять. В такой обстановке даже робкие, неуверенные в себе дети
освобождаются от скованности и вовлекаются в активную работу.

3. Ролевой метод (игра). Особенно важно использовать
прием «перевоплощения», когда дети берут на себя роль другого человека
(например, экскурсовода, крестьянина, купца).

4. Метод «погружения» в прошлое. Приемы в данном
случае могут быть следующие: прием формирования образов окружающей среды, прием
сравнения (установить общее и различное в облике людей прошлого и современных),
приемы формирования образов материальных предметов. Надо помочь ребятам
представить в своем воображении иной мир, представить его глазами человека
иного времени.

5. Метод театрализации. Дети очень любят необычные,
яркие события, и таким необычным событием может стать театр. Включение в
занятия элементов театрализации делают посещение музея незабываемыми.

6. Проблемный метод (прием заданий). Данный метод
направлен на развитие самостоятельной деятельности учащихся и решает следующие
задачи: придумай – сопоставь – досочиняй.

7. Практический метод. Данный метод выражается в слове
(исполнение песен, частушек, чтение сказок), письменных, графических,
предметных (изготовление материальных предметов) работах. Среди приемов данного
метода наиболее значимый — прием учебной работы с материальным предметом
(например, по ходу рассказа научный сотрудник показывает, как пользовались тем
или иным предметов – дети воспроизводят этот процесс).

Итак, Особенность музейных уроков состоит в том, что
это область взаимного обогащения двух сфер жизни — образования и культуры.

Глава III.
Музей имени А.П. Гайдара.

3.1. История создания.

Цель деятельности школьного музея им. Аркадия
Петровича Гайдара – нравственно-патриотическое воспитание, формирование
социальной активности учащихся, интеллектуального развития детей. овладение
учащимися системой знаний об историческом прошлом

История музея
школы №8 берет свое начало в 1963 году. Коллективом учителей и учащихся был
собран интереснейший материал: это и документы , фотографии, книги, грамоты,
личные вещи. Вдумайтесь только в эту цифру, за четыре месяца было собрано более
800 экспонатов. Одним из самых ярких экспонатов стал макет тепловоза «Юный
гайдаровец». Ребятами из Туймазинской школы №8 было собрано и сдано более 200
тонн металлолома. Когда это было сделано, делегация ребят во главе с
учительницей Е.Н.Спиченко ездили на прием к министру путей сообщения СССР
Бещеву. Там и было дано разрешение на то, чтобы тепловозу присвоили имя «Юный
гайдаровец». Тепловоз курсировал по трассе Уфа-Москва. Это было в 1964 году.

Первыми гайдаровцами
стали: Гареев Рим, Лутфуллин Ринат, Цыганов Валерий, Скрынник Борис, Болтина
Лида, Пузырева Женя.  По эскизу выпускника Скрынника Бориса был сделан значок
«Юный Гайдаровец». Работа велась огромная. Деятельность музея неразрывно была
связана с деятельностью пионерской и комсомольской организации.

К сожалению
школьный музей был вынужден прекратить свою работу в связи с переездом в новое
здание, часть материалов была передана городскому музею, сотрудники, которые
занимались музеем ушли на пенсию. Конечно жаль, что многие традиции ушли в
далекое прошлое, но школа продолжает плодотворно жить и работать и на смену
старым традициям приходят новые.

В 2008 году  было положено начало воссозданию школьного музея.

3.2. К знаниям через музейную работу.

        Цель деятельности школьного музея
им. Аркадия Петровича Гайдара – нравственно-патриотическое воспитание,
формирование социальной активности учащихся, интеллектуального развития детей
путем их вовлечения их в поисково-исследовательскую краеведческую деятельность.
Данная цель реализуется посредством решения ряда задач:

·        
овладение учащимися системой знаний об историческом прошлом ;

·        
развитие навыков исторического познания, анализа и сопоставления
источников, работы с историческими документами;

·        
воспитание гражданственности, патриотизма, бережного отношения к
историко-культурному наследию.

        
В 2014 году музею было выделено новое помещение. Сейчас в музее находятся
экспозиции посвященные современным событиям школы, рассказывается о
методических объединениях школы, собран материал о медалистах, и конечно самые
интересные экспонаты- это о прошлом, об истории школы: о пионерской
организации, материалы о Гайдаре, альбомы пионерских дружин с фотографиями
ребят. Все это вызывает неподдельный интерес у современных школьников.

       Ребята
обновляют, реставрируют альбомы, разрабатывают темы экскурсий (например
«История развития музыкальных проигрывателей»), изучают музейные предметы.
Занимаются обновлением   школьных   музейных   экспозиций. Продолжается сбор
информации о выдающихся учениках школы «Золотой фонд школы». Был
отреставрирован портрет А.П. Гайдара. В работе школьного музея принимают
участие все неравнодушные учителя.

Поиск
информации о Героях Великой Отечественной войны на фотографии. Создание
альбомов (разбор архивов). Изготовление копий документов, фотографий. Ребята
принимают участие в научно-практических конференциях и конкурсах. На олимпиадах
занимают призовые места.

Заключение:

Обучение в музее предполагает получение
дополнительных, либо альтернативных знаний. Отличительные черты обучения в
музее — неформальность и добровольность.

Школьный
музей призван способствовать формированию у учащихся гражданско-патриотических
качеств, расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и
способностей, овладению учащимися практическими навыками поисковой,
исследовательской деятельности, служить целям совершенствования
образовательного процесса средствами дополнительного образования.

Музейная
деятельность действительно способствует повышению познавательной активности
учащихся.

История
для них становится не только учебным предметом, но и вызывает неподдельный
интерес. Все это положительно сказывается на результатах олимпиад, различных
конкурсах, а также итоговых работах. Многие из ребят в дальнейшем выбирают
историю как основную профессиональную деятельность.

Список
литературы

1.     Актуальные
вопросы деятельности общественных  музеев. М., 1980.

2.     Голышева
Л.Б. Музейная педагогика/Преподавание  истории в школе №2, 2003
г.

3.     Методика
историко-краеведческой работы в школе, под ред. Н.С. Борисова. М., 1982

4.     Майорова
Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение жизненно важным навыкам в школе.
Спб., 2002.

5.     Родин
А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории, М., 1974.

6.     Садкович
Н.П., Практические рекомендации по созданию текста истории школы/Преподавание
истории в школе «2, 2003 г.

7.     Смирнов
В.Г., Художественное краеведение в школе, М., 1987.

8.     Туманов
В.Е., Школьный музей, М., 2002

Приложение.

Сводная
таблица за 2016-2018 учебный год :

Ф.И.О. педагога	Название конкурса, олимпиады	Уровень конкурсов, соревнований	Кол-во участников	Кол-во призовых мест
Ахмадуллина С.А.	Конкурс исследовательских работ в рамках Малой Академии наук	районный	1	Победитель
Ахмадуллина С.А.	Конкурс презентаций «Этих дней не смолкнет слава»	районный	2	Победители
Ахмадуллина С.А.	Конкурс творческих работ «Мы все из рода пионеров»	районный	1	Призер
Ахмадуллина С.А.	Конкурс школьных музеев « Музей в моей жизни»	районный	7	Победитель
Ахмадуллина С.А.	Научно-практическая конференция «Поколение будущего»	республиканский	1	Призер
Ахмадуллина С.А.	Всероссийская научно-практическая конференция «Объекты всемирного документального наследия ЮНЕСКО»	федеральный международный	1	Призер
Ахмадуллина С.А.	Олимпиада имени Ю. А. Гагарина	республиканский	Боярова	Призер
Ахмадуллина С.А.	Олимпиада имени Ю. А. Гагарина. Я помню, я горжусь.	республиканский	Галимова	Призер
Ахмадуллина С.А.	Олимпиада имени Ю. А. Гагарина Я помню, я горжусь.	республиканский	Сальманов	Победитель
Ахмадуллина С.А.	Всероссийская олимпиада.	муниципальный	Нафикова	призер
Ахмадуллина С.А.	Всероссийская олимпиада.	муниципальный	Галимова	призер
Ахмадуллина С.А.	Всероссийская олимпиада.	муниципальный	Ибрагимова	Победитель
Ахмадуллина С.А.	Всероссийская олимпиада.	муниципальный	Галимова	призер
Ахмадуллина С.А.	Всероссийская олимпиада.	муниципальный	Нигматуллина	призер
Ахмадуллина С.А.	Всероссийская олимпиада.	муниципальный	Бадыкшанова	призер
Ахмадуллина С.А.	Всероссийская олимпиада.	муниципальный	Закирова

Результаты

участия
в V Районных
историко-краеведческих чтениях «Моя малая родина»  

№ п/	Фамилия, имя участника	Шко ла	Класс	Название  работы	Результат
1	Каюмова Карина	8	4б	Вклад моей семьи в Великую Победу	2 степени
2	Хакимова Милана	8	4б	Вклад моей семьи в Великую Победу	3 степени
3	Масагутова Рената	8	4б	Вклад моей семьи в Великую Победу	2 степени
4	Пирмамедов Мурад	8	4в	Байбаков Н.К. У истоков Туймазинской нефти.	1 степени
5	Тимофеева Камилла	8	4г	Вклад моей семьи в Великую Победу	2 степени
6	Гиздатуллина Аделина	8	4г	Супружеской жизни 50 лет.	2 степени
7	Горшков Роман	8	4д	Жизненный путь супругов Камеловых	3 степени
8	Иксанова Радмила	8	4д	Юбилейный год села Агиртамак	2 степени
9	Боярова Валерия	8	3б	Моя улица	2 степени
10	Ахметшина Ксения	8	3в	Мой прадедушка –участник ВО войны	3 степени
11	Гайнетдиров Расуль	8	3г	Жемчужина Туймазинского края	2 степени
12	Мухтасипова Камила	8	3г	Второй по величине ветропарк России в Туймазинском районе	2 степени
13	Валиахметов Алан	8	2д	Аиткулов Файзи Рахмангулович	1 степени
14	Усманова Камила	8	2д	ООО Туймазинские тепловые сети – 50 лет	2 степени
15	Галиуллина Милана	8	2б	Галиуллин Замир Кашфельмаганович	2 степени
16	Хисматуллин Эрик	8	2б	60 лет  вместе – пример для молодых	3 степени
17	Габдрахманов Ренат	8	2г	с.Райманово – 300 лет	3 степени
18	Мустафин Руслан	8	2г	с.Тукаево – 250 лет	3 степени
19	Харисов Ильзина	8	2г	Газизов Ахат Мазитович	1 степени
20	Закирова Лилиана	8	2е	Прикоснувшись к истокам	2 степени
21	Белова Екатерина	8	2а	Память сердца – наши прадеды	1 степени
22	Калагаев Айдар	8	2а	Мой прадед – защитник Отечества	3 степени
23	Гарипова Дина	8	2а	Войны прошедший скромный воин	2 степени
24	Закиров Рафаэль	8	1в	Моя прабабушка	1 степени
25	Шиц Антон	8	8	Мой земляк-участник ВОВ	1 степени
26	Хазиев Артур	8	6	«Моя прабабушка – труженица тыла»	3 степени
27	Бекчанов Азамат	8	5	Боевой путь прадеда	3 степени
28	Саетгареев Денис	8	5	Эхо войны в сердце моей семьи.	1 степени
29	Рудой Алексей	8	5	Моей школе 60!	1 степени

Конспект
музейного урока

Тема:
«Наши прадедушки»

Основная возрастная категория:
5-8 классы

Время проведения музейного урока:
урочное время

Цели и задачи:

·        
Закреплять знания о том, как защищали свою
Родину советские люди в Великой Отечественной войне.

·        
Воспитывать у детей любовь и уважение к
героям, павшим за Родину.

·        
Показать, как народ помнит и чтит память
героев Великой Отечественной войны.

·        
Воспитывать чувства уважения к ветеранам
Великой Отечественной войны, желание заботиться о них.

·        
Познакомить с защитниками Отечества,
зарождая в детях чувство гордости и любви.

Форма
проведения занятия – музейный урок

Методы
и приемы: демонстрационный метод, вопросно-ответный
метод, метод «погружения» в прошлое.

Оборудование
и материалы: иллюстрации о войне, фотографии военных
лет, документы, письмо из Германии, письмо матери от командования, плакат
«Герои ВОВ Туймазинского района», плакат «Учителя-ветераны 8 школы», фрагменты
вооружения, портреты участников ВОВ, граммзаписи военных песен.

Предварительная
работа: сбор информации о
прадедушках учеников.

Расширение
словарного запаса: защитник, фронт, иноземные захватчики, мемориал,
почтить память, труженики тыла.

Ход
урока

Вводная
часть.

 Ребята,
мы продолжаем изучать Великую Отечественную войну. Сегодня мы с вами поговорим
о наших защитниках, которые отстояли нашу страну в годы Великой Отечественной
войны. О тех, кто с оружием в руках защищал нашу свободу, нашу Родину. В нашей
школе учатся ребята, чьи прапрадеды прославились своими подвигами. Это Примакин
Иван и Бадыкшанова Энже.

Основная
часть: Выступление
Примакина Ивана и Бадыкшановой Энже.

Заключительная
часть: Что же для вас Родина?

Конспект
музейного урока

Тема:
«Никто не забыт, ничто не забыто»

Основная возрастная категория:
5-11 классы

Время проведения музейного урока:
урочное время

Цели и задачи:

·        
Закреплять знания о том, как защищали свою
Родину советские люди в Великой Отечественной войне.

·        
Воспитывать у детей любовь и уважение к
героям, павшим за Родину.

·        
Показать, как народ помнит и чтит память
героев Великой Отечественной войны.

·        
Воспитывать чувства уважения к ветеранам
Великой Отечественной войны, желание заботиться о них.

·        
Познакомить с защитниками Отечества,
зарождая в детях чувство гордости и любви.

Форма
проведения занятия – музейный урок

Методы
и приемы: демонстрационный метод, вопросно-ответный
метод, метод «погружения» в прошлое.

Оборудование
и материалы: иллюстрации о войне, фотографии военных
лет, документы, письмо из Германии, письмо матери от командования, плакат
«Герои ВОВ Туймазинского района», плакат «Учителя-ветераны 8 школы», фрагменты
вооружения, портреты участников ВОВ, граммзаписи военных песен.

Предварительная
работа: сбор информации о
ветеранах ВОВ, подготовка экскурсоводов.

Расширение
словарного запаса: защитник, фронт, иноземные захватчики, мемориал,
почтить память, труженики тыла.

Ход
урока

Вводная
часть.

 Ребята, мы
продолжаем изучать Великую Отечественную войну. Сегодня мы с вами поговорим о
наших защитниках, которые отстояли нашу страну в годы Великой Отечественной
войны.

Основная часть: В
нашем музее развернута экспозиция, посвященная  Великой Отечественной войне.            Задачами
экспозиции является сохранить память о людях, которые защищали нашу Родину и
которые своей отвагой приближали победу.

Плакат
«Ветераны-учителя школы № 8»  рассказывает об основных вехах  жизненного пути
учителей, прошедших войну: Гребенщикова Михаила Александровича, Антипова Ильи
Васильевича, Ганцева Мирхафиза Мифтяховича, Мухаметзянова Ислама Загитовича,
Тяжкороба Николая Федоровича. Следующий плакат посвящен Героям Советского Союза
уроженцам Туймазинского района.

В экспозиции есть фотография
подаренная Героем Советского Союза Елкиным Иваном Сергеевичем. Фотография
запечатлела Героев Советского Союза.

Также имеется
экспедиционный материал с мест боевых действий времен войны. Ребята из 8 школы
участвовали в раскопках вместе с поисковым отрядом под руководством Юрия
Леонидовича Бирюзова. Ученики школы собрали богатый материал о своих
родственниках, участвовавших в ВОВ. В нашей школе учатся правнук Героя
Советского Союза Примакина Ивана Васильевича. Правнучка знаменитого Черного
генерала Даяна Баяновича Мурзина.

Наибольший интерес
конечно же вызывают документы, письма. В нашей экспозиции есть письмо
украинской девушки с фашистской неволи. А также письмо командира взвода матери
погибшего солдата.

Заключительная часть: Экспозиция музея постоянно пополняется.
Это важное для каждого дело. Как сказал Михаил Ломоносов «Народ, не знающий
своего прошлого, не имеет будущего». Спасибо за внимание!

Конспект
музейного урока

                                           
Тема: Учителя-ветераны школы №8

Основная возрастная категория:
1-11 классы

Время проведения музейного урока:
урочное время

Цели и задачи:

·        
Закреплять знания о том, как защищали свою
Родину советские люди в Великой Отечественной войне.

·        
Воспитывать у детей любовь и уважение к
героям, павшим за Родину.

·        
Показать, как народ помнит и чтит память
героев Великой Отечественной войны.

·        
Воспитывать чувства уважения к ветеранам
Великой Отечественной войны, желание заботиться о них.

·        
Познакомить с защитниками Отечества,
зарождая в детях чувство гордости и любви.

Форма
проведения занятия – музейный урок

Методы
и приемы: демонстрационный метод, вопросно-ответный
метод, метод «погружения» в прошлое.

Оборудование
и материалы: иллюстрации о войне, фотографии военных
лет, документы, письмо из Германии, письмо матери от командования, плакат
«Герои ВОВ Туймазинского района», плакат «Учителя-ветераны 8 школы», фрагменты
вооружения, портреты участников ВОВ, граммзаписи военных песен.

Предварительная
работа: сбор информации о
ветеранах ВОВ, подготовка экскурсоводов.

Расширение
словарного запаса: защитник, фронт, иноземные захватчики, мемориал,
почтить память, труженики тыла.

Ход
урока

Вводная
часть.

 Ребята, мы
продолжаем изучать Великую Отечественную войну. Сегодня мы с вами поговорим о
наших защитниках, которые отстояли нашу страну в годы Великой Отечественной
войны.

Основная
часть: В нашем музее
развернута экспозиция, посвященная  Великой Отечественной войне.            Задачами
экспозиции является сохранить память о людях, которые защищали нашу Родину и
которые своей отвагой приближали победу. В нашей школе работали учителя,
которые прошли войну.

1-й
экскурсовод.

Антипов Илья
Васильевич родился 20 июня 1923 года в селе Базгиево Шаранского района. После
окончания школы в 1940 году поступил в Стерлитамакский учительский институт.
Когда началась Великая Отечественная война он был призван в Красную Армию,
досрочно получив диплом об окончании института в июле 1941 года. Сначала его
отправили в Казахстан в военный институт  для освоения азов воинского ремесла.
В ноябре 1941 года, как одного из немногих отлично окончивших институт,
отправили в Казахскую провинцию для обучения детей физике и математике.
Работать преподавателем было нелегко, потому что, он не знал национального
языка.

25
декабря 1942 года Антипов был зачислен в действующую Красную армию и отправлен
непосредственно на фронт. Участвовал во многих боях Великой Отечественной в
составе 748 стрелкового полка. 16 сентября 1943 года на подступах к древнему
городу Ельня у реки Десна Смоленской области, Антипов был тяжело ранен в ногу.
Три месяца пролежал в танковом полевом госпитале в Ленинграде, где благодаря
усилиям советских медиков ему спасли ногу, после он был отправлен в госпиталь в
Томск.

В
конце декабря 1943 года был уволен из армии по инвалидности и вернулся на
родину, в Туймазы. Вернувшись, домой он сразу приступил к преподавательской
работе, работал преподавателем математики и физики в г. Октябрьском и г.
Туймазы.

С
1 сентября 1956 года по 22 августа 1962 года преподавал физику и математику в
средней школе № 8.

2-й экскурсовод.

Ганцев
Мирхафиз Мифтяхович в ноябре 1943 года по окончании 10 класса был призван в
ряды Советской Армии и направлен на Дальний Восток. С запада на Дальний Восток
были переброшены три общевойсковые армии и одна танковая, в составе одной из
них был и Мирхафиз Мифтяхович. Участвовал в военных действиях на Дальнем
Востоке в артиллерийских войсках. Принял участие в подписании акта
безоговорочной капитуляции Японии 2 сентября 1945 года в токийском заливе на
борту американского линкора «Миссури» с главой советской делегации
генерал-лейтенантом К. Н. Деревянко. После капитуляции Японии был в составе
Советских войск в Пхеньяне (Корея).

                        
В 1955 году в связи с сокращением армии приезжает в Туймазы, где работает
сначала в школе № 2, а с 1964 по 1966 в школе № 8 преподавателем черчения. В
возрасте 43 лет он ушел из жизни. За личные подвиги, проявленные на фронте
награжден Орденом Красного Знамени и другими многочисленными наградами.

3-й
экскурсовод.

В сентябре
1939 года началась Вторая мировая война, и Николая Федоровича Тяжкороба
призывают в ряды Красной Армии. С июня 1941 по август 1942 года воевал на
Западном фронте под командованием генерала Г.К. Жукова в составе 33-й армии
старшим пулеметчиком. Принимал участие в разгроме фашистских войск под Москвой.
В начале октября 1941 года батарея, в которой был Тяжкороб попала в засаду,
после неравного боя, в котором смертью храбрых пал ее командир, бойцы взорвали
артиллерийские установки. Николай Федорович просто чудом остался в живых.
Получил тяжелую контузию, оказался в госпитале. После выздоровления в феврале
1943 года воевал на Четвертом Украинском фронте. Дошел до Берлина. После
капитуляции Германии, участвовал в разгроме Квантунской армии в Японии.

            Вернувшись
домой, он заканчивает БГПИ, назначается директором Языковской школы
Благоварского района. С 1954 по 1962 года Николай Федорович работает директором
ТСШ № 5, с 1962 по 1963 завучем в медучилище. С 1963 по 1979 учителем истории
ТСШ № 8, заканчивает свой славный труд в ТСШ № 1, откуда уходит на пенсию.

     За трудовые,
военные подвиги награжден орденом Отечественной войны 2 степени, медалями «20
лет Победы ВОВ 1941-1945 гг.», «50 лет Вооруженных сил».

1-й
экскурсовод.

Для
Мухаметзянова Ислама Загитовича окончание школы совпало с началом Великой
Отечественной войны. Был призван на фронт к лету 1942 года, принял участие в
Сталинградской битве.

Обстановка
под Сталинградом складывалась для советских войск крайне неблагоприятно,
наступавшая 6-я немецкая армия обладала подавляющим преимуществом в живой силе
и вооружении. 17 июля развернулись бои на подступах к Сталинграду, 23 августа
противнику удалось прорваться к Волге. В середине сентября, когда противник
вплотную подошел к городу также с запада и юго-запада дальнейшая оборона
Сталинграда была возложена на 62-ю армию (командующий – генерал-лейтенант
В.И.Чуйков) и 64-ю армию (командующий – генерал-майор М.С.Шумилов), в составе
которой был Ислам Загитович. В городе развернулись ожесточенные бои. Ни артиллерийский
огонь, ни бомбежки, ни атаки пехоты и танков врага  не смогли сломить стойкости
защитников. Участвуя в советской операции «Багратион» по освобождению
Белоруссии в 1944 году был тяжело ранен, после чего около полгода провел в
различных госпиталях.

2-й
экскурсовод.

В
мае 1943 года досрочно получив удостоверение об окончании педагогического
училища в городе Салехарде, Михаил Александрович Гребенщиков был призван в
Красную армию Ямало-Ненецким окружным военкоматом, было ему 17,5 лет.        В
январе 1944 года в одной из атак, в районе Невеля, где советские войска вели
наступление на Западном театре военных действий, он был тяжело ранен пулей,  и
пока отправляли в медсанбат,  в сложной обстановке из-за нехватки транспорта, 
еще и отморозил ноги. После лечения в госпитале под Ленинградом был направлен
на учебу в Пехотное Морское пулеметное училище на офицера, но в феврале снова
оказался на фронте, теперь уже в Прибалтике.

13
августа при штурме города Мадонна, получает второе тяжелое, теперь уже
осколочное ранение.  Находился в госпиталях в Резекне, в Ленинграде, в
Цхалтубо  почти год.  С 
1962  года Михаил Александрович со своей семьей  живут  в 
нашем  городе.  Вырастили  двух  дочек  и 
сына,  работали  в  местных  школах.  Долгие 
годы  глава  семьи  был  директором 
школы-интерната  №  1,  школы  №8.  А 
когда  понял,  что  на  педагогическом  поприще 
смог  отдать  всё,  чем  был  богат  (опыт, 
знания,  любовь  к  детям,  к  преподаванию), 
решил  сменить  сферу  деятельности  и 
последние  десять  лет  до  пенсии  трудился 
на  заводе 

АБВ.

Заключительная
часть: выводы, повторение и обобщение
изученного материала (закрепление и обратная связь), подведение итогов
музейного урока (например, рефлексия).

Конспект
музейного урока

Тема: Перестройка в плакатах

Основная возрастная категория:
9-11 классы

Время проведения музейного урока:
урочное время

• Сформировать
  представление о причинах, сути и последствиях перестройки в СССР.
• Выделить
  причинно-следственные связи событий;
• Формировать
  навыки анализа исторических документов;
• Развивать
  умения использовать ИКТ на уроках;
• Воспитывать
  чувство сопричастности  к истории страны

 
Задачи

• Обучающая:
  1)обобщить и конкретизировать полученные учащимися знания о развитии
  страны в «застойный» период 2) обозначить причины перестройки; 3) уяснить
  такие понятия как «перестройка», «ускорение», термины: «хозрасчёт»,
  «самоокупаемость»; 4) понять суть экономических реформ.
• Развивающая:
  1) Умение работать с текстом учебника, раздаточным материалом (с
  документами, таблицами), с терминологией, понятиями.
• 2)
  умение сравнивать, сопоставлять, что сохранялось от периода застоя, и что
  стало в период реформирования, различные точки зрения и отношение к
  перестройке.
• Воспитательная:
  постепенно приучать учащихся к трудолюбию и уважению к друг к другу во
  время самостоятельной работы, уметь выслушать точку зрения своих
  товарищей, сообща работать над поставленной проблемой.

Форма
проведения занятия – музейный урок

Методы
и приемы: демонстрационный метод, вопросно-ответный
метод, метод «погружения» в прошлое.

Оборудование
и материалы: компьютер,  проектор, выставка плакатов.

Предварительная
работа: возможна предварительная работа по
подготовке урока с учащимися и учителем.

Расширение словарного запаса:
«перестройка», «ускорение», «гласность», «рыночная экономика», «парад
суверенитетов».

Ход урока

Вводная
часть: Сегодня мы продолжаем изучать Перестройку.
Как вы знаете начало переменам было положено 11 марта
1985 года, избранием на пост Генерального секретаря ЦК КПСС М.С. Горбачёва.
                

Как
вы считаете, почему личность М.С. Горбачёва вызывала симпатии со стороны
общественности?       

Основная
часть: В обыденном сознании наших людей
существует три точки зрения на предпосылки и начало перестройки.

Одна:
не нужно было ничего не менять, жили тихо, небогато, но зато стабильно, не
думая о завтрашнем дне.

Вторая:
кризис назрел, страна катилась в пропасть, реформы необходимы.

Третья:
перестройка – это цепь заговоров мирового империализма с целью ослабления и
развала «великой державы».

                                              
Вопросы                                                             

Что
вы думаете по этому поводу? К какой точке зрения вы склоняетесь? Аргументируйте
свой ответ.

Заключительная
часть: Посмотрите,
пожалуйста, на плакаты, и скажите, какие проблемы существовали в экономике?
Какие проблемы мы видим на плакатах? Ответы учащихся.

Беседа
с учащимися: Почему по мере развития гласности управлять ею становилась все
труднее?

Задание:
проведите сравнительную работу проблем перестройки и современного общества. Что
осталось и какие новые проблемы возникли. Работу можно написать в форме эссе.

Конспект
музейного урока

Тема: Владимир Ильич Ленин

Основная возрастная категория: 9-11 классы

Время проведения музейного урока: урочное время

Цели урока:

• Рассмотреть личность Ленина с разных
  точек зрения
• Изучить историческую ситуацию в
  России 20-х годов
• Показать взаимосвязь времен и эпох,
  воспитание коммуникативных качеств, нравственного и эстетического  
   восприятия

Задачи:

• Усвоение  новых знаний о стране,
  расширение кругозора учащихся;
• Формирование умений работы с
  дополнительной литературой, историческими источниками;

Форма
проведения занятия – музейный урок-суд

Методы
и приемы: метод театрализации, демонстрационный
метод, вопросно-ответный метод, метод «погружения» в прошлое.

Оборудование
и материалы: книги о Ленине, грампластинка «Речи В.И.
Ленина»

Предварительная
работа:  предварительная работа по подготовке
урока с учащимися и учителем.

Расширение
словарного запаса: Российская
социал-демократическая рабочая партия (большевиков), Совет Народных Комиссаров,
марксист, интернационал.

Ход урока

Вводная часть:

Мнения и оценки
исторической роли Владимира Ульянова (Ленина) отличаются крайней полярность.
Вне зависимости от положительной или отрицательной оценки деятельности Ленина,
даже многие некоммунистические исследователи считают его наиболее значительным
революционным государственным деятелем в мировой истории. Влади́мир Ильи́ч Улья́нов (псевдоним
Ле́нин; 22
апреля 1870, Симбирск — 21 января 1924, усадьба Горки, Московская губерния) —
российский и советский политический и государственный деятель мирового
масштаба, революционер, создатель Российской социал-демократической рабочей
партии (большевиков), один из организаторов и руководителей Октябрьской
революции 1917 года в России, председатель Совета Народных Комиссаров (правительства)
РСФСР, создатель первого в мировой истории социалистического государства.
Марксист, публицист, основоположник марксизма-ленинизма, идеолог и создатель
Третьего (Коммунистического) интернационала, основатель СССР. Сфера основных
политико-публицистических работ — материалистическая философия, теория и
практика осуществления социалистической революции, построения социализма и
коммунизма, политэкономия социализма.

Основная часть: Заседание суда истории.

Обвинитель: Сегодня мы собрались чтобы
подвергнуть суду истории, пожалуй , одного из самых ярких политических деятелей
в истории России- Владимира Ильича Ленина. Встаньте подсудимый.  Вы
обвиняетесь в разрушении великой империи, уничтожении векового уклада русского
государства, массовой эмиграции интеллигенции, искоренению целых классов
русского народа. Признаете ли вы себя виновным?

Подсудимый:
 Нет, не признаю. Я и мои
товарищи не разрушили, а построили великую державу, в которой нет места
угнетению бедных богатыми. В СССР все люди равны не смотря на свое
происхождение. Поэтому я не признаю себя виновным.

Защитник:  Лично я не понимаю, почему мы сегодня
обвиняем товарища Ленина? Владимир Ильич является одним из тех, русских
политических деятелей о ком не нужно рассказывать. Достаточно просто назвать
его фамилию. В течении 70 лет он был символом нашего государства. Даже сегодня
молодые люди могут не знать кто такой Николай II, Родзянко или Чапаев, но о
Ленине слышали все. В доказательство я хочу пригласить человека , который был
правой рукой Владимира Ильича в года гражданской войны, основателя Красной
армии- Льва Давидовича Троцкого.

Троцкий: Мы познакомились с подсудимым в 1902
году в Лондоне во время моей первой эмиграции.  Да, Владимир Ильич, не без
моего участия,  разрушил Российскую империю. Но это же было ужасное
государство, в котором  80 % населения не могли заниматься тем, чем
хотели. В годы гражданской войны была создана Красная армия. Помещики и
буржуазия перестали угнетать рабочий класс. Конечно, не обошлось без перегибов
таких, как политика военного коммунизма, но в целом Ленин дал верное
направление для развития государства.

Защитник: Если я вас правильно понял, Вы не
считаете Владимира Ильича преступником?

Троцкий: Совершенно верно.

Обвинитель: Я в свою очередь хочу пригласить
человека, который считает, что у России был другой путь развития нежели чем
социализм- Александр Федорович Керенский.

Керенский: Да, я уверен, что диктатура пролетариата,
навязанная нашей стране Лениным и его сообщниками, повергла ее в ужас
гражданской войны и разруху военного коммунизма. На мой взгляд, приоритетной
формой правления в России может быть только республика, при многопартийной
системе, разумеется. Сращивание государственного и партийного аппарата не может
привести ни к чему хорошему. Большевики во главе с подсудимым захватив власть в
октябре 1917 года, сорвали заседания единственного легального органа власти-
учредительного собрания. Поэтому я считаю, Ленин виновен в инкриминируемых ему
преступлениях.

Защитник: Позвольте мне вызвать еще одного
свидетеля зашиты. Этот человек сменил Ленина во главе и партии, и государства,
он долгие годы руководил страной, он возвел имя Ленина в ранг национальных
героев. Это Иосиф Виссарионович Сталин.

Сталин: Товарищи, мы с вами сегодня судим не
Ленина, а все то хорошее, что принесла октябрьская революция и советская
власть. Когда большевики брали власть в октябре 17-го года, страна уже была
расколота. Ее раздирали внутренние противоречия, кроме того большая часть ее
была занята неприятелем. Ленин сумел объединить вокруг себя
 единомышленников и взять власть в свои руки. Первые годы были особенно
тяжелыми для молодого советского государства, но партия большевиков взяла
правильный курс на построение коммунистического общества. Я не считаю Ленина
виновным, напротив во всех свих последующих начинаниях я ориентировался на
«Дело Ленина».

Обвинитель: Не все в нашем зале столь же высокого мнения
о подсудимом. Я прошу дать слово человеку, который во многом повлиял на жизнь
Ленина- Фанни Ефимовна Каплан.

Каплан: 30 августа 1918 года на заводе Михельсона,
где состоялся митинг рабочих. Каплан стреляла в Ленина. Это было сделано по
предложению социалистов-революционеров. Я исполнила свой долг с доблестью и
помру с доблестью. Я  крайне отрицательно отнеслась к Октябрьской
революции, стояла  за созыв Учредительного собрания. Решение о покушении
на Ленина приняла в Симферополе в феврале 1918 (после роспуска Учредительного
собрания); считаю Ленина предателем революции и уверена, что его действия
«удаляют идею социализма на десятки лет»; покушение совершила «от себя лично»,
а не по поручению какой-либо партии.  Я застрелила Ленина, потому что я
считаю его предателем. Из-за того, что он долго живет, наступление социализма
откладывается на десятилетия.

Обвинитель: Вы услышали много различных точек зрения. На
мой взгляд, обвинение было наиболее убедительно. Владимир Ильич Ленин, личность
безусловно яркая, неоднозначная. Богиня фемида- богиня правосудия- всегда с
завязанными глазами и весами в руке. Если на чашу этих весов положить все
поступки подсудимого , то ,по моему мнению, перевесит чаша с преступлениями.

Ведущий:
 подсудимый, вам предоставляется
последнее слово.

Речь
Ленина (грампластинка)

Ленин:
 Моя политическая философия
 ориентирована радикальное переустройство общества, ликвидирующее всякое
угнетение, социальное неравенство. Средством такого переустройства должна была
быть революция. Я рассматриваю  революцию как следствие в первую очередь
объективных процессов, указывая, что она не делается по заказу или по желанию
революционеров.  Я  внимательно изучал жизнь разных слоёв населения,
стараясь выявить изменения настроений классов и групп, соотношение их сил и т.
д. На этой основе делались выводы о классовых союзах, о лозунгах дня и
возможных практических действиях.

Я не
считаю  и не признаю себя виновным.

Заключительная часть: Ведущий: Сегодня в нашем зале нет
судьи. Рассудит нас только история.

Конспект
музейного урока

Тема:  История пионерской организации.

Основная
возрастная категория: 5-7 классы

Время
проведения музейного урока: урочное время  и
внеурочное время.

Цель:  Продолжить
воспитание у учащихся уважения  и интереса  к историческому прошлому
своей    страны.

Форма
проведения занятия – музейный урок

Методы
и приемы: демонстрационный
метод, вопросно-ответный метод, метод «погружения» в прошлое.

Оборудование
и материалы: альбомы пионерских отрядов, правила
пионеров (планшет), атрибутика пионеров, книга Федотовой Л.Ф. «История школы
№8».

Предварительная
работа:  предварительная работа по подготовке урока
с учащимися и учителем.

Расширение
словарного запаса: Всесоюзная
пионерская организация, В. И. Ленин, слеты.

Ход урока

Вводная
часть: В школьном музее находятся
материалы о пионерах, учениках школы №8. На стенде, красками, написаны правила
пионеров. Прочитав с ребятами эти правила, мы удивились, практически все они
подходят и для современных школьников. И я задалась вопросом «А кто же такие
пионеры?». Всесоюзная пионерская организация – массовая детская организация в
СССР. Была образована 19 мая 1922 года. До 1924 года носила имя Спартака, а с
1924 года имя Ленина.

Основная часть.

1-й ученик. С 1955 года имена лучших пионеров стали заноситься
в книгу почёта Всесоюзной пионерской организации имени В. И. Ленина.
В 1958 году в детской организации были введены три ступени роста, на каждой из
которых ребятам вручался особый значок. Чтобы перейти на новую ступень, пионер
работал по заранее составленному индивидуальному плану. Вся пионерская работа
объединялась в двухлетний пионерский план, который был ориентирован на
конкретную помощь взрослым в выполнении семилетнего плана.

2-й ученик. С 1962 года на пионерском значке изображён профиль Ленина, что
символизирует признание государством заслуг пионерской организации. Это связано
с тем, что в 1962 году Всесоюзная пионерская организация имени Ленина за успехи
в социалистическом воспитании подростков была награждена орденом Ленина. В 1972
году пионерская организация была повторно награждена орденом Ленина.

К 1970 году Всесоюзная пионерская организация объединяла 23
миллиона пионеров в более чем 118 тысячах пионерских дружин.

3-й
ученик. История пионерской
организации нашей школы берет начало в 1955 году. Можно было только удивляться
размаху пионерских дел. Проводились слеты имени А.П.Гайдара хорошистов и
отличников не только 8 школы, но и всего города и района. В 1989 году по
инициативе наших ребят в городе Туймазы были проведены дни Фестиваля Дружбы народов
СССР. На фестиваль прибыло 12 делегаций, представители из Азербайджана,
Украины, Узбекистана, Таджикистана, из далекого Алтая …Всем участникам были
приготовлены памятные подарки и сувениры, сделанные руками ребят из 8 школы. А
сколько всевозможных акций было проведено.

4-й ученик. Конечно,
жаль, что многие традиции ушли в далекое прошлое, но оказывается пионерская
организация в нашей школе была несколько лет назад. Только называлась она
теперь Ш.А.Р. (школа активных ребят). Возглавляла организацию старшая
пионервожатая Акимова Нина Викторовна. Мы связались с ней, она живет теперь в
Учалах. И она рассказала нам о своей деятельности, когда работала в 8 школе.
Детское объединение Ш.А.Р. (школа активных ребят) создана на базе ТСОШ № 8
имени А.П. Гайдара в октябре 2000г. Основная программа называется «Мир красотой
спасется». Нина Викторовна вспоминает: «Сейчас мало кто задумывается о
дальнейшей жизни, о том, кто придет на наше место. Нужно жить, развивая себя..
Это, значит, общаться, смотреть, слушать, учиться все время, что-нибудь
творить, уметь реализовывать свои замыслы, помогать другим, чтобы не только
было хорошо тебе, но и людям, находящимися рядом с тобой, тем кто нуждается в
поддержке, сочувствии и помощи». Именно эти принципы она и старалась привить
своим ребятам. Под эгидой Ш.А.Р. проводились различные мероприятия. Особенно
было интересно в Дни самоуправления. Школа переходила в руки ребят. Начинали
готовиться заранее. Все подходили очень ответственно. Желающих примерить костюм
учителя было очень много. Проводили уроки физкультуры, географии, истории… Все
веселые, нужные мероприятия не обходились без этих ребят. Но не только умели
веселиться, но еще помогали тем, кто нуждался в помощи.

Заключительная часть:
В
нашей школе и сейчас многие ребята, может и, не задумываясь, но живут по
заповедям пионерии. Поэтому считаю, дело пионерии живет.

Приложения.

          

                            

                 

                    

                    

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ 
ЗАПИСКА

     План
внеурочной (кружковой) деятельности  для учащихся МБОУ СОШ №8  разработан на
основе:

·     нормативно-правовых
документов федерального уровня:

          —  ФЗ «Об
образовании в РФ»

—
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897;

— 
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно — эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г.
№189»;

        
Приоритетами при формировании плана  внеурочной(кружковой)
  деятельности  являются:

· план
внеурочной деятельности является одним из  основных организационных механизмов
реализации Основной образовательной программы основного общего образования;

·  план
внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности;

·  план
внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности для каждого обучающегося или группы
обучающихся на ступени основного общего образования.

· внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности по выбору обучающегося и с согласия его родителей
(законных представителей) (физкультурно-спортивное
и оздоровительное, духовно – нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное);

· внеурочная
деятельность организуется через такие формы, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, проектную
деятельность, музееведение и др.;

· внеурочная
деятельность соответствует целям, принципам, ценностям, отражённым  и основной
образовательной программе основного общего образования;

·  внеурочная
деятельность в рамках реализации ФГОС ООО рассматривается как процесс
взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе образовательной деятельности,
осуществляемой в формах, отличных от классно — урочной, и направленной на
достижение планируемых результатов усвоения ООП ООО МБОУ СОШ №8.

Цель
внеурочной(кружковой)  деятельности

·        
Создание
 условий для развития и воспитания личности обучающихся,
обеспечивающих формирование основ гражданской идентичности: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа,
воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и
правил. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой
личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально
значимую практическую деятельность.

                           
Задачи:

1.Формирование
гуманистически направленной личности, ориентированной на культурные ценности.

2.Создание
условий для самоопределения и самореализации каждого ребенка.

3.Организация
общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся при их тесном
взаимодействии с социумом.

4.Включение
учащихся в разностороннюю учебную деятельность.

    
5.Формирование отношения к базовым ценностям: труду, Родине, семье, человеку,
природе, знаниям, миру.

Предполагаемые
результаты реализации программы

1.       Результаты первого уровня
(приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и
повседневной жизни): приобретение
 школьниками знаний  об этике и эстетике повседневной жизни человека;
о принятых в обществе нормах  поведения и общения; об истории своей семьи
и Отечества, о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки
социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о
способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах
проведения исследования.

2.       Результаты второго уровня
(формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего
общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений
школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям,
своему собственному здоровью и внутреннему миру.

3.       Результаты третьего уровня
(приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими детьми.

Умения
и навыки, которыми должен овладеть обучающийся к
концу учебного года занятий.

          На
индивидуальном уровне: расширение и закрепление знаний и практических навыков,
овладение исследовательскими методами, моральная и физическая закалка,
удовлетворение интересов, овладеть основами  краеведческих знаний, сформировать
умения работать с источником, проводить наблюдения, описывать наблюдаемые
явления.

Данная
рабочая программа рассчитана на 2 часа в неделю, 68 ч. в год.

—         
Материально-техническое обеспечение:

—         
Для организации  внеурочной деятельности в
рамках ФГОС нового поколения в школе имеются следующие условия: занятия в школе
проводятся в две смены, имеется столовая, медицинский кабинет, актовый зал,
библиотека с читальным залом, компьютерный класс, кабинет психолога, кабинет
логопеда, детская игровая площадка, музей.

—         
Школа
располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и
проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база
соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а
также техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой
базы.(см. п.3.2.)

—         
Информационное обеспечение

—         
Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по
различным областям знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий»,
библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу), музейный
фонд.

Методическое обеспечение внеурочной деятельности

·        
методические пособия,

·        
интернет-ресурсы,

·        
мультимедийный блок.

Рабочие программы по внеурочной(кружковой)
 деятельности разработаны в соответствии с методическим конструктором
и локальным актом школы, утверждены на заседании педагогического совета школы.

                        
  Сроки реализации программы

                                
Учебный год- 2017-2018

Календарно-тематический
план

№	темы		часы
теория	практика	всего
1	Техника безопасности. Изучение экспозиций школьного музея.	Сентябрь	—	1	1
2	Научно- исследовательская работа(поисковая)	В течении учебного года	5	20	25
3	Экспозиционно-выставочная деятельность	В течении учебного года	6	14	20
4	Экскурсионная  деятельность	В течении учебного года	8	14	22
	ВСЕГО:				68

Содержание.

I.
Изучение экспозиций школьного музея.    1 ч.

Знакомство с
помещением музея, экспонатами. Инструктаж по ТБ и гигиеническими правилами при
работе с экспонатами. Изучение экспозиций школьного музея.

II. 
   Научно- исследовательская работа(поисковая).   
25 часов

Создание
творческой группы-актива музея.  Описание предметов музейного значения:
письменных, вещественных источников, кино-фото-фоноисточников. Составление
этикетажа и текстов. Учет фондов музея. Регистрация предметов музейной
коллекции: письменных, вещественных источников, кино-фото-фоноисточников. Прием
новых поступлений на временное или постоянное хранение. Поиск информации для 
пополнения  обзорной экскурсии по истории  школы № 8. Поиск информации: О
Героях Великой Отечественной войны на фотографии. Подготовка выставки «Плакаты
советского времени» Изготовление копий документов, фотографий. Участие в
научно-практической конференции. Подготовка к конкурсам, мероприятиям.

III.
Экспозиционно-выставочная деятельность. 20 часов

Сбор
информации об учителях, выпускниках школы №8. Поиск вещественных источников,
подготовка и открытие композиций, посвященных школе. Подготовка и открытие
композиции. Разработка экспозиционного замысла. Художественное оформление
экспозиции. Размещение экспонатов. Создание электронного  каталога музейных
экспонатов Проведение школьного фотоконкурса «Мое пионерское детство»

VI.
Экскурсионная  деятельность. 22 часа

Подготовка
экскурсоводов из числа участников коллектива. Разработка участниками кружка
обзорных и тематических  экскурсий для школьников младшего, среднего возраста.
Изучение источников и литературы, отбор материала, который войдет в содержание
экскурсии. Изучение экспозиции и музейных предметов , представленных в ней.
Формирование маршрута экскурсии. Написание текста экскурсии. Темы экскурсий:
Учителя-ветераны школы №8; Герои Советского Союза в ВОВ. Проведение музейных
уроков. Проведение экскурсий, как итог творческой работы объединения.

Нормативно-правовое
обеспечение :

1.                    
Пакет
нормативных актов по введению и реализации ФГОС нового поколения в
общеобразовательных учреждениях РБ.- Уфа: Издательство ИРО РБ, 2012

2.                    
Фундаментальное
ядро содержания общего образования/ Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования;
под ред. В.В. Козлова.- М.: Просвещение, 2011.(Стандарты второго поколения)

Список
литературы для преподавателя:

1.  
   Сборник руководящих документов и статей по школьным музеям и краеведению./
   состав. Ахмадуллин И.Ф. и Ахмадуллина С.А./
2. Организация
   и работа музеев на общественных началах. Методические рекомендации.
   Состав. Г.Н.Туктарова. Уфа, 1991.
3. Леонтьева
   Г.А.  Вспомогательные исторические дисциплины. Москва. 2003.

4.     
Палеография,
хронология, археография, геральдика: -М.: ВЛАДОС, 2000

5.     
История
Отечества: люди, идеи, решения. Очерки истории России IX—XX в./ сост. С.В. Мироненко.- М.: Политиздат, 1991.

6.     
Полный
энциклопедический справочник. История России в картах, схемах, таблицах. Автор
П.Г. Дейниченко.- М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001.- 334 с.

Электронные
образовательные ресурсы:

1.   Уроки Всемирной
истории/Виртуальная школа Кирилла и Мефодия,2004

2.   Уроки Отечественной
истории/Виртуальная школа Кирилла и Мефодия,2004

3.     
Наглядное
пособие. Демонстрационные таблицы. История 6-11 классы. Изд-во «Учитель», 2013

4.     
История
России в лицах. Мультимедийный проект ООО «Терра», 2005

5.     
Художественные
сокровища музеев Москвы. 2002.

Список литературы для учащихся:

1.      А.В.Косарева Искусство медали. Москва ,1987.

2.      А.Г.Силаев Истоки русской геральдики, м.: Фаир-ПРЕСС, 2003.

3.      Н. Гаитбай Мемориальный дом-музей Мажита Гафури в Уфе.

4.      Сборник Башкирский край. состав. И. М. Акбулатов., Уфа, 1994.

5.      Памятка в помощь краеведу. состав. Л.А. Морозова.

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная
школа с углубленным изучением отдельных предметов №8 г.

Туймазы
Муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан

Рассмотрено
на                                  Согласовано                                  Утверждаю

Заседании
ШМО                                Зам. Директора по УВР               Директор
СОШ №8

Протокол
№__                                    ______З.А. Миннуллина             _______Т.П.
Соболева

«__»_____20__г.                                 «__»_____20__г.                          «__»_____20__г.

                                                                                                                  Приказ________от

                                                                                                                  М.П.

Рабочая
программа

по
внеурочной (кружковой) деятельности

«Музееведение»

6-8 
классы, основное общее образование

общекультурное
направление

Срок
реализации программы- 2017-2018 учебный год

(составлена на основе
пособия «Сборник руководящих документов и статей по школьным музеям./ состав.
Ахмадуллин И.Ф. и Ахмадуллина С.А./ Некоммерческий фонд «Ватан», 2004)

Составлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта

                                                                              
       Составитель: Ахмадуллина С.А.

                                                                                     
учитель истории

2017
год

План
работы музея

НА
2017 — 2018 учебный год

№	Направление работы	Сроки	Ответственные
I	Научно- исследовательская работа(поисковая)
1	Поиск информации для  пополнения  обзорной экскурсии по истории  школы № 8.	В течение года	Ахмадуллина С.А.
2	Поиск информации: О Героях Великой Отечественной войны на фотографии.	В течении года	Ахмадуллина С.А.
3	Создание альбомов (разбор архивов).	В течение года	Ахмадуллина С.А.
4	Подготовка выставки «Плакаты советского времени»	Октябрь	Ахмадуллина С.А.
5	Изготовление копий документов, фотографий.	Декабрь	Ахмадуллина С.А.
6	Подготовка викторины «Что я знаю о родной школе»	март	Ахмадуллина С.А.
7	Подготовка к конкурсам.	В течение года	Ахмадуллина С.А.
8	Участие в научно-практических конкурсах.	В течение года	Ахмадуллина С.А.
II	Экспозиционно-выставочная деятельность
1	Проведение музейных уроков	В течение года	Ахмадуллина С.А.
2	Создание электронного  каталога музейных экспонатов	В течение года	Ахмадуллина С.А.
3	Проведение школьного фотоконкурса «Мое пионерское детство»	Ноябрь	Ахмадуллина С.А.
4	Показ презентации по итогам  школьного фотоконкурса « Мое пионерское детство»	Ноябрь	Ахмадуллина С.А.
5	Проведение викторины «Что я знаю о родной школе»	Ноябрь	Ахмадуллина С.А.
6	Конкурс чтецов «Защитникам Родины посвящается»	Февраль	Ахмадуллина С.А.
7	Фотовыставка «Это страшное слово-война»	Май	Ахмадуллина С.А.
8	Подготовка к праздничным мероприятиям	В течение года	Ахмадуллина С.А.
III	Экскурсионная  деятельность
1	Проведение обзорных лекций по истории школы для учащихся	В течение года	Ахмадуллина С.А.
2	Проведение обзорных лекций по теме «Великая Отечественная война»	Апрель-май	Ахмадуллина С.А.
3	Памятные места города «Музеи города» — экскурсии.	В течение года	Ахмадуллина С.А.
4	Учет поступающих экспонатов. Учет и обеспечение сохранности экспонатов.	В течение года	Ахмадуллина С.А.
5	Работа по паспортизации музея.	В течение года	Ахмадуллина С.А.
6	Работа с электронными ресурсами.	В течение года	Ахмадуллина С.А.

Приложение 1

В окружающей нас действительности нет ничего
такого, что не могло бы стать предметом
внеклассной работы. Одной из форм работы
классного руководителя является музейная
педагогика. Работа учителя в области музейной
педагогики позволяет оптимально использовать
образовательный потенциал музея для того, чтобы
сформировать у школьника личное, эмоциональное
отношение к историческим фактам и приблизить
школу к предметному миру прошлого.

Мы познакомим вас с работой классного
руководителя в области

музейно-экскурсионной педагогики, которая
стала стержнем, соединяющим школу и музей.
Встреча современного ребенка с предметным миром
прошлых эпох не предусмотрена в школьном курсе,
поэтому, на наш взгляд, включение музея в единое
образовательно-воспитательное пространство
необходимо.

Цели, которые мы ставим при этом виде
деятельности следующие:

1. Воспитание любви и уважения к прошлому своей
   страны.
2. Расширение исторического кругозора.
3. Выработка активной патриотической позиции.
4. Воспитание бережного, уважительного отношения
   к музейным памятникам как части культуры.

Знакомство с историей и культурой родного
города и страны начинается уже с первых дней
пребывания ребёнка в школе. С этой целью в 1и 2
классах начальной школы мы ввели
интегрированный курс “Окружающий мир и
москвоведение”, а в 3-4 – “Окружающий мир и
история”.

Для того чтобы работа классного руководителя в
области музейной педагогики была интересна,
эффективна, успешна, приносила видимые
результаты, мы выбрали направления, по которым
работаем:

• культурологическое
• гражданско-патриотическое
• художественно-эстетическое
• краеведческое

Работа по данным направлениям идет в каждом
классе во время обучения в начальной школе и
продолжается в среднем звене.

1) Культурологическое и краеведческое

• экскурсия по территории Кремля и Красной
  площади;
• обзорная экскурсия по Москве с интерактивной
  игрой “Посвящение в москвичи”;
• экскурсия в Политехнический музей с участием в
  них детей: “Как учили в старой школе”;
• экскурсия в музей Истории Москвы;
• экскурсия в музей археологии;
• экскурсии на киностудии “Союзмультфильм”,
  “Мосфильм”;
• посещение усадеб на территории Москвы
  (Царицыно, Коломенское, Кусково);
• посещение музея Крестьянского быта в Горках
  Ленинских.

Благодаря этим экскурсиям и лекциям в музеях
учащиеся знакомятся с историей и культурой
родного города.

2) Гражданско-патриотическое.

• экскурсия на мемориальный комплекс на
  Поклонной горе;
• экскурсия в Музей Обороны Москвы;
• экскурсия в Центральный Музей Вооруженных сил;
• экскурсия в музей “Бородинская панорама”;
• экскурсия в музей Истории Москвы (“Москва в 1941”
  );
• экскурсия в музей “Рубежи славы” в Снегирях.

Работая в этом направлении, посещая музеи и
экскурсии, легче формировать у учащихся
нравственно-патриотические качества личности.

3) Художественно-эстетическое.

• экскурсия в Третьяковскую галерею;
• экскурсия в музей Гармоники.

Знакомство с народными промыслами и
производствами Москвы и Московской области:

• экскурсии на кондитерскую фабрику “Красный
  Октябрь”, на комбинат кондитерских и
  хлебобулочных изделий, на фабрику елочных
  игрушек в Клин, в Гжель, Жостово, ООО “Братина”.

В целях развития интереса к чтению посещаем
музей сказок “Жили-были”, дом-музей
К.И.Чуковского, пушкинские места в Москве по теме
“Сказки Пушкина”.

Экологическому воспитанию способствуют лекции
в музеях: Дарвиновский, Зоологический,
музей-театр “Ледниковый период”. Интересны и
познавательны для учащихся экскурсии по теме
“Сады и парки Москвы”, “Лето круглый год” –
тепличное хозяйство в совхозе “Московский”,
поездки на страусиную ферму, в
Приокско-Террасный заповедник. Посещение Театра
Кошек и Московского Дельфинария вызывают у
учащихся много положительных эмоций. В 4 классе
учащиеся выезжают на московскую городскую
станцию юных туристов.

Традиционными для учащихся начальной школы
стали многодневные экскурсии в такие города как
Кострома, Великий Устюг, Санкт-Петербург.

На наш взгляд, возможность современной
музейной педагогики позволяют сдвинуть музей с
позиции пассивного информатория, оптимально
использовать его образовательный потенциал для
того, чтобы сформировать у ребёнка личное,
эмоциональное отношения к историческим фактам.
Также формы и методы музейной педагогики
способны обогатить арсенал современного
школьного педагога и приблизить школу к
предметному миру прошлого.

В нашей школе такая работа начинается с первого
класса. Учителя среднего звена продолжают это
направление в работе. Детям необходимо
соотносить пройденный на уроке материал с тем,
что они могут увидеть своими глазами в музее. С
учётом этого классные руководители
разрабатывают программу посещения исторических
мест.

В пятом классе учащиеся начали изучение
мировой культуры. Поэтому мы решили организовать
целый цикл лекций в музее Изобразительного
искусства ( история Египта, Греции, Рима ).

Литературные экскурсии преследовали те же
цели. Знакомство с Пушкиным началось в детстве,
продолжилось в стенах музея А.С.Пушкина на
Пречистинке: интерактивная игра по сказкам
Пушкина. А побывав в Захарово, насладились
атмосферой усадьбы, где прошло детство поэта. О
Пушкине дети услышали и на обзорной экскурсии в
Третьяковской галерее. В усадьбе Большие Вязёмы.
Знакомство с историей родного края мы продолжили
на владимирской и суздальской землях. Побывали в
монастырях Владимира, послушали колокольный
звон в Суздале, полюбовались красотой храма
Покрова на Нерли. Знания о событиях войны 1812 года
пополнили на экскурсии в Бородинской панораме.

В шестом классе продолжилось наше знакомство с
родным краем. Город Переславль-Залесский.
Плещеево озеро, Ботик Петра, обзорная экскурсия
по городу, затем экскурсия в музеи Чайников,
Утюгов, экспозиция которых познакомила ребят с
русским бытом .

В этом же учебном году ребята побывали и в
Историческом музее, посетили сокровищницу
Алмазного фонда.

Интересным и познавательным для учащихся
седьмого класса стало посещение Александровской
слободы, где все пропитано духом эпохи Иван
Грозного. Ребята продолжили знакомство и с
традициями русского народа, поучаствовав в
интерактивной игре “Сватовство в крестьянском
доме”.

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что любая
внеурочная работа оказывает положительное
психологическое воздействие на взаимоотношения
учителя и учащихся, учителя и родителей, создает
атмосферу сотрудничества и творчества,
способствует достижению общих целей.